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九年级历史教学方法及技巧
一、专有名词的解释要符合初中学生的认知水平。
“资本主义的产生与发展”，是世界近代史的主线，掌握它对初三学生来说至关重要。如果要让学生抓住这条线，首先就必须先明白什么是资本主义。早在中国近代史当中，学生就已经接触到“资本主义”，但更多的解释是：“一般而言资本主义指的是一种经济学或者经济社会学的制度，在这样的制度下绝大部分的生产资料都归私人占有，并借助雇佣劳动的手段以生产工具创造利润。”这样的解释精准、专业，但到底什么是资本主义，学生不仅没有理解，反而接触了更多的像“生产资料”、“经济社会学”等陌生而专业的名词。最终，不仅学生如堕五里雾里，教师自己也觉得课很难上。
正因为如此，所以在解释“资本主义”这个名词的时候，我先创设了一个情景：“我有钱、有机器(资本家)，为了赚钱，现在雇你们(出卖劳动力的人)为我劳动。哈哈，你们给我创造了大量的商品，但是我又把它们卖给了你，最终我就会越来越有钱，我的生产规模就会越来越大。”在此基础上我又设置了一系列的问题：①你我之间是什么样的关系?②生产出来的商品我是如何处理的?③如果我要进一步壮大实力，需要具备哪些有利条件?回答完毕之后，我们总结出：“资本主义的特征就是雇佣劳动和商品经济，资本主义发展的必备因素包括劳动力、资本、制度、市场和原料”等。这样以后只要学生看到雇佣劳动或者市场、劳动力等词语时肯定就会想到资本主义。
这样的讲解或许不是很专业，也可能存在一定的问题，但是它在一定程度上符合学生的认知水平，将复杂的东西简单化、生活化，不仅让学生学得轻松，而且乐于学。
二、抓住历史发展的主线。
(一)设问渗透世界近代史的主线，即近代史就是资本主义的产生、发展史(针对基础较好的学生)。
在学生基本掌握资本主义的特点后，我们就可以有意识地在上课时设置一些问题了：文艺复兴可以给资本主义发展提供什么?新航路的开辟满足了资本主义发展的那些需求?通过有意渗透，学生便会慢慢将近代史中的事件和资本主义进行联系思考，这时我们只需要在每次单元复习的时候用较专业的术语帮他们归纳总结即可。
(二)引导学生建立历史发展的纵向线索，即以国家为单位，构建国别史框架(针对基础较弱的学生)。
国别史的学习主要以时间发展为线索，所以相对简单易懂。因此先学国家历史，既有利于强化学生对此国历史的整体理解，又有利于减轻基础较弱学生的压力，提高他们的信心。
下面以英国的发展为例。
第一步，学生整理近代史中跟英国有关的事件。这一步我们要求学生把中国历史中他知道的相关事件写出来。(学生很快总结为：英国资产阶级革命、工业革命、东印度公司、三角贸易、鸦片战争。)
第二步，设问：英国资本主义要发展，需要具备哪些条件或者有利环境?(政府支持、先进技术、市场、原料、资金。)
第三步，将第一和第二步进行对应连线。(资产阶级革命——政府支持;工业革命——先进技术;东印度公司、三角贸易、鸦片战争——市场、原料、资金。)
第四步，利用大括号形式整理归纳，严格规范学生的用语和书写(必须在教师的指导下进行)。
当学生逐步掌握了各国基本史实后，我们就可以把英国、美国等词语换成“世界”让学生去套用总结了。
三、借助翔实的历史文字、数据资料，设置问题，培养学生分析历史问题的能力。
资料的应用，不仅在于它是否翔实，更在于它是否适用这节课，是否能激起学生的思考和共鸣。如讲一战爆发的根本原因时，最初我采用直接讲述法：一战的原因就是“资本主义各国之间政治经济发展不平衡，以及老旧殖民地之间的矛盾”，然后解释。结果，学生却更困惑。后来，调整后我只给了两则材料让学生自己去说。材料如下：
材料：1914年，英国殖民地3350万平方千米;俄国约为1740万平方千米;法国为1060万平方千米;而19世纪80年代以前德国没有殖民地，到1914年前后，他的殖民地仅为英国的八分之一。
设问：20世纪初，殖民地基本被瓜分完毕，德国要怎么办?
准备工作就绪，我让学生自己选择国家，他本人就是这个国家首脑，然后结合国际形势为本国寻找出路。随着学生逐渐感兴趣，他们的讨论越来越激烈，最终我得到了我想要的答案：德国想要发展更快的话，肯定要对外扩张掠夺，肯定会和英法等老牌资本主义国家发生冲突。这时我再进行总结学生就更容易理解了。
四、及时练习，训练读题技巧。
练习是最后的一个环节，也是教学中最重要的一个环节。只讲不练是不能巩固知识的，但是练习题也不能随便处理，见题就用，必须坚持的一个原则是慎重选题，材料要新颖，因为是初三，从中考的要求入手更好(最好能是中考原题)。适当的练习不仅能达到及时巩固的目的，而且能让学生自己再一次学着理解资料，获取知识，真正达到提升能力、学以致用的目的。
初中历史教学技巧
在初中历史课教学过程中，必须不断研究新的有效的教学方法，提升教学成绩，注重打造高效课堂，高效课堂的指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效率，提高学生学习效率，最终达到提高历史课教学质量的目的，这是建设和谐课堂，建设快乐课堂的根本要义所在。
一、构建高效优质课堂基本模式
历史课教学的高效课堂有课前延伸、课内探究、课后提升三个步骤，高效课堂要求既是统一的教学要求、教学模式，又可根据教师情况和教学内容加以灵活运用。提高教学效率必须做到四个基本点：小组的建设与管理，是高效课堂的关键，也是班集体管理的关键;集体备课与个人二次备课相结合，要根据本班、本人实际进行个人自备;精编精选练习非常重要，杜绝照搬照用现成资料，使学生陷入“题海”之苦;教师间多学习，围绕基本要求，不断提高课堂教学水平。高效课堂有新知探究课、复习训练课、检测点评课三种课型。高效课堂有课堂上自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固测试四个环节;高效课堂教学要求和有关纪律做了强调，要求各教研组、备课组迅速将有关要求落实到集体备课、个人备课、小组建设和课堂教学中去，努力构建高效课堂教学模式，打造高效课堂、优质课堂，形成与学生小组合作学习、合作管理特色相适应的课堂教学特色。
二、在历史教学中可采取问题式教学法
在平时的历史课堂教学过程中，不断探索尝试的教法，改变了传统教学模式下以讲为主，以讲居先的格局，将教师从台前转到幕后，把学生从被动的接受者变成主动的探索者和研究者，但教学模式的改变及其应用对教师的教法选择和对课堂的驾驭能力提出了更高的要求，只有真正理解和掌握了问题式教学方法，才能从根本上去应用它提高课堂教学效率。
传统教学模式下的课堂教学中，为了追求所谓的创新，往往在新授课的导入环节花费过长的时间，导致学生巩固和应用部分时间不够而不能达到教学目标。根本原因是教师忽视了引导学生主动参与学习才是提高课堂教学效率的根本。没有清楚地意识到教师的责任不是“教师讲，学生听”，而是为学生创造条件，让学生发展自己的“弹跳力”，自己跳过“横杆”。
独立自主学习是问题学习方式的核心特征，它让学生表现为：我能学。每个学生，都有相当强的潜在的和现在的独立学习能力，同时也有种独立的要求，一种表现自己独立学习能力的欲望。那么学生的学习过程就是一个争取和日益独立的过程。而新课程就要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生的独立性，并创造各种学习机会，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立的能力。传统的“一刀切一锅煮”转变为独特性、个性化，每个学生都有自己的精神世界和内在感受。有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。在教学中，利用独立学习能力的转化过程中，尊重学生的差异，将学生分成学习小组，按不同的基础进行分析，让每个人学习时都能在小组中充分发挥，让不同的学生都能“吃得了”“吃得饱”。尤其是略读课文，我让学生根据提出的问题，分小组学习、讨论，再进行小组指导，然后全班评议交流。这样才能体现学生学习的个性和教师指导的针对性。
三、历史讲评课中应把握的基本原则
(一)激励性原则。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。每个学生都不是一个层面上的，不是共性的，所以一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经学会了什么，并肯定学生的成绩，鼓励和表扬学生的进步，以期学生处于爱学历史课的最佳状态，调动学生学习的积极性。
(二)重点性原则。所谓重点就是针对试卷和学生实际进行重点讲评，切忌面面俱到，关键在于找到错在哪里。
(三)启发性原则。讲评时，教师应根据学生在答题中的实际，精心设疑，巧妙提问，恰当引导，耐心启发，让学生通过独立认真的思考，获得知识和方法，对有创新的解题方法尤其加以肯定、表扬。
四、历史教学必须注重学生的课外活动
在新课程标准精神指导下，深入推进落实素质教育，以人为本，发现学生的个性特长，使学生在徳、智、体、美、劳全方面发展。引导学生在活动中做到“五多”：多动脑、多思考、多想象、多动口、多动手。开展第二课堂活动是全面贯彻教育方针全面推进素质教育的需要，是教学的延伸，也是历史课程的有机组成部分。历史课的第二课堂活动不仅可以使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，提高审美能力，激发学习兴趣，还有助于培养学生的创新精神和实践能力。走出课堂教条式的教育，通过户外游戏，培养学生的团队协作意识，提高集体荣誉感。在活动中营造轻松、愉悦的氛围，给学生们提供更多的交流机会，让大家彼此增进了解，以便在以后的学习生活中更好发挥团队精神，可以把课堂教学搞得更好。
兴趣是最好的老师，趣味性是第二课堂活动最突出的优势。历史课的第二课堂活动就是要让学生感兴趣，每次的活动都兴趣盎然，每个学生都乐而忘返。要让学生们在充满乐趣的活动中学到知识和技能，实现自我超越，不能为兴趣而兴趣。要重视开发学生的智力，增长学生的体力，提高学生的能力，使学生在快乐中学会学习、学会做事、学会与他人交流、学会生存，成长为栋梁之材。每个学生都有不同的个性爱好和强项，要尊重学生的选择，让学生自主参加自己喜欢的强项，发现自己的特长。历史教师要发挥自身的专业知识，加强指导，以科学的方法培育新苗。
初中历史教学的改进措施
在以上我们分析的初中历史教学的现状中可以了解到，要想提高初中历史课堂的教学质量，初中历史教师就一定要改变教学模式，提高学生对历史学科的学习积极性和学习热情，而初中学校要不断对初中历史教师进行培训，加强并完善对该学科体系的建设，从而全面培养学生科学的历史价值观，达到提高他们综合素质的目的。
1.转变教学理念
初中历史学科并不仅仅是向学生传授我国的历史史实，让学生掌握基本的历史教材内容，更重要的是培养学生的历史智慧，让学生把历史任务转化成自己的情感，从更深层面上来讲，初中历史学科也是为了训练学生的思维能力，让学生不断完善自己的历史观和价值观，并在现实生活中加以应用，从而提高学生的分析总结与表达能力，让学生可以得到全面发展。
2.完善历史学科体系
在新课改的作用下，初中历史教师必须要改变以往以考试为目的的传统教学观念，要用科学、合理的历史教学观，构建并完善初中历史学科体系。我们所说的构建历史学科体系并不仅是对教学资源的外部环境进行构建，而是说要不断完善初中历史评价体系建设中不可或缺的内部建设。主要原因在于以往过于落后的评价体系已经阻碍了目前初中历史教学的发展，如果不针对这种现状加以改变，那么就无法激发初中历史教师的教学热情和学生对历史学科的学习热情。除此之外，初中历史教师如果想把历史教学的实效性最大限度的发挥出来，就必须要重视各学科之间的相互联系，把初中历史教材内容和语文、地理等有关学科融合在一起，这样不但可以加深学生对历史教材内容的理解程度，同时还能提高学生对历史知识的运用能力，这样才有利于把历史教学深入的融合到我国的素质教育体系中。
3.重视学生的主体地位
在初中历史教学中，一定要重视学生在课堂上的主体地位。教师要改变以往满堂讲解的教学模式，不断完善并创新教学理念。取消让学生死记硬背这种学习方式，不再把学生的考试成绩作为学习历史的主要评价体系，让学生在掌握初中历史教材内容的基础上，更好的提高自己的历史思维能力，从而将其灵活运用到实际生活中。
4.在教学中发挥教师与学生双主体的作用
从初中历史教师的角度上来看，初中历史教师要改变以往的教学模式，提高自身的教学素养，而作为初中学校，要最大限度的在资源上支持外部环境的建设，为历史教师提供良好的发展环境，并运用行之有效的历史教师培养与评价体系，建立相应的激励机制，进一步激发初中历史教师的教学热情和教学积极性，总而提高初中历史教师的综合素质。从初中学生的角度上来看，要不断培养学生的综合能力。改变以往初中历史教学中把考试作为对学生历史成绩好坏的评定标准，构建科学的评价体系，不仅要注重学生是否掌握历史内容，还要注重培养学生的历史思维能力，从而提高学生在现实生活中的运用能力。除此之外，初中历史教师在教学过程中，要根据教材内容设置不同的教学情境，把学生融入到这种教学模式中，把他们的主体作用完全发挥出来，从而让学生自主的参与到课堂的互动教学中，另外，教师还可以把历史教学与现代技术结合在一起，增强教学情境的真实效果，从而提高学生对历史学科的学习积极性。
历史学科是初中阶段的重要学科之一，在新课改的实施过程中，初中历史教师要改变教学理念，完善教学方法，充分发挥学生在历史课堂中的主体作用，运用各种创新模式提高学生的学习积极性，让学生自主的参与到历史课堂教学活动中，从而提高历史学科的教学质量，为学生的全面发展奠定基础。
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