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《伊索寓言》评课稿(热)
作为一位杰出的老师，时常要开展评课稿准备工作，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。我们该怎么去写评课稿呢？以下是小编整理的《伊索寓言》评课稿，欢迎大家分享。
一、 从教学目标上分析
李老师的这节课从教学目标的制定来看，比较全面。“通过三则寓言的学习，了解伊索寓言的特点”落实了知识目标，“抓关键词语理解寓言和寓意，并从中获益”，让学生在学习过程中从思想上获益。最后“激发学生继续阅读《伊索寓言》的兴趣，从中获得更多的智慧”这一目标把学生从课内引向阅读和生活的大语文天地。
二、 从处理教材上看
李老师大胆打破教材顺序，整合本课内容，从孩子们耳熟能详的寓言故事《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》、《龟兔赛跑》开始，到看寓意编故事结束，突出了重点，又突破了难点，抓住了寓言的关键。
三、 从教学程序上看
这节课设计思路简单明了，说白了就是解决伊索寓言“是什么，怎么读”的问题。
首先从讲故事说起，单刀直入出示课题《伊索寓言》和学习方法“讲故事、说道理”。尤其是“讲故事”一词，淡化了平常的教学用语，轻松拉近了学生和学习内容的距离。第二环节学习寓言《蝉和狐狸》，设计了三个问题：a用一句话概括内容。b看看他们是怎么想，怎么说，怎么做，有什么感受。我觉得这个问题的设计颇具匠心。“怎么想，怎么说，怎么做”其实就是引导学生们潜入文本，去关注故事主角的心里，语言和行为。这其实就是在落实“寓言怎么读”的教学设想。然后进行学习方法的的迁移和运用，放手让学生采用第一则寓言的学习方法，自主合作学习《狐狸和葡萄》、《牧童和狼》。方法灵活有变，又达到了学以致用的目的，培养了学生的自主合作学习的能力。第三个环节在师生共同学习的基础上看寓意编故事。“狐狸也会想办法”是反其道而行之。在思维的定势中，狐狸是个反面形象，而李老师试图打破思维僵局，让学生从正面入手去编故事，有益于启发学生的多元思维，又落实了“思”、“写”、“说”这一语文的最终目的。第四环节在前面学习运用实践的基础上，在学习此寓言的基础上引导学生自己得出寓言故事是由“小故事和大道理”两部分组成，从而实现一课一得的目的。如果说在数学教学中我们常常强调“举一反三”，而这一节课是反三归一，这一点正契合了时下我们倡导的语文主题学习的方向。陶行知说过“教材无非是个例子”，窦桂梅也强调“我们要用教材去教人。” 这节课的设计理念就是感受语言，学习方法，启发思维，培养能力，并把语文学习延续到阅读《伊索寓言》，落实到生活中。作业设计，让我想起了一句话：千里之行始于足下。从课本学习出发，把学生引向课外读书，然后实践到生活中讲故事，悟道理，并倡导亲子阅读。整节课设计紧扣“寓言”关键词，又落实“寓言”的读和用，课堂结构由寓言一线贯穿开启学生的思维之门，阅读之旅，指导了学生的做人之行。
四、 从教师的基本功上看
首先教师教态明朗，表情很好的传达出了老师的热情，师生情景交融比较和谐。板书言简意赅，条理工整，美观。教师的教学语言清楚，有亲和力，语调的变化也关照了学生的情绪，而且在学生学习时，没有过多的重复性语言，去干扰学生的思维，保障了课堂的宁静。
五、 从教学效果上看
整节课学生在思维，负担合理，学生学习轻松但不够愉快。教师没有营造好课堂气氛。我觉得关键还是没有注重细节，教师在课堂中有顾虑，目标中“抓关键词语理解寓言和寓意”落实得不好，放不开，教师的顾虑影响到了学生，学生生怕出错，便不敢尝试了。
这节课读的也少，语文就应在反复多样而愉快的朗读中，亲近语言文字，和文本对话。一方面落实语言文字的积累，一方面启发思维的灵性，从而领悟语言文字的生命力。但这节课因没有实现“趣读”的愿望，便不能调动学生和教师对话的欲望。还有一点是教师评价语言较单一，不管学生对与错，都应有激励性评语。如最后编故事，一学生编“一只狐狸用弹弓瞄准打了一葡萄”，仔细想想，这个答案中，拟人的手法用了，得到葡萄的办法想了，而且用语言表达了。这足以说明学生在学，在用，在表达，这是他一节课努力的结果。怎么能轻易否定呢？殊不知，这一否定将带给学生多大的沮丧。所以，我希望我们的课堂是温情的，是能够关注学生情绪的，即便有了错误，学生也是乐意接受的。如果能够肯定“你开动脑筋想出这个办法真了不起，只是这个办法或许只能让你捡到半个烂葡萄。”如果能够等待“你再试试说的圆满点，好不好？”得着鼓励的学生该有多开心啊！
总而言之，我们感受到语文主题学习的丰富性，简简单单教语文，真真切切做教师，万里长征开始尝试迈步了。这节课可谓喜忧参半。 最后，我用一句话作结：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
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