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我变成了一棵树教学评课稿通用【经典2篇】
作为一名人民教师，就有可能用到评课稿，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。那么大家知道正规的评课稿是怎么写的吗？以下是小编整理的我变成了一棵树教学评课稿通用，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
我变成了一棵树教学评课稿通用1
一、紧扣事物特点，发现想象的秘密
想象源于生活，又高于生活。本课的想象，就是结合生活中事物的特点来展开的。在日常的认知中，鸟窝的特点是椭圆形或半圆形的，可是课文中却是三角形、正方形、长方形、菱形……什么形状都有；生活中，鸟窝是小鸟住的，而课文中，小白兔、小刺猬、小鳄鱼都可以住，甚至人类喜欢也可以住进去。这就是围绕生活中鸟窝这一事物的特点进行变换着想象，李老师把它称之为“变换特点想象”。再如，把“我”的口水想象成下雨了、牛奶打翻了、虫子撒尿、大树在哭……这是围绕口水是液体，联结相关事物进行想象，李老师称之为课“联结特点想象”。这样的文本细读，为“大胆想象”指出了具体的路径，是能被学生所理解和学习的，也让想象的起点变得真实、亲切。
二、借助思维导图，落实习作支架
课文提供了“变换特点”和“关联特点”的方法，具体该怎么去“关联”或者“变换”特点呢？针对学生存在的实际困难点，李老师又提供了思路——从抓住特点的不同角度，在构思上进一步细化，让习作的支架真正成为学生可操作的习作步骤、有效的习作阶梯。
从整个教学过程看，在构思上，李老师始终在帮助学生搭建生活与想象的桥梁，通过对比、总结，借助思维导图的方式，将作者怎样想象的方法层层剖析，同时边剖析边提供了“叶脉式”“发散式”两种不同的思维导图，将作者的想象思路直观地呈现，同时也是给予了梳理想象思路的范例。
三、关注语言表达，写清想象事物
掌握了从不同角度去变换、关联特点去想象的方法，学生再借助思维导图厘清了自己的想象，“怎样写清想象事物”，如何组织想象语言，让想象变得更新奇有趣，是本课的另一个难点。从学生的学情出发，李老师合理利用课文，组织学生再次围绕着“想象有意思”的`部分就语言表达进行分析，学习写法。引导学生通过自己新奇感受，关注作者有意思的语言表达，让学生在表达自己的看法时，自然而然地提炼出了语言表达的方法。继而，老师再将学生的发现，由点及面地，与整篇课文中相同的写法关联，通过课文的例子进一步帮助学生初步了解“设问”“列举”“举例子”“创编对话”等表达方法的作用，引导学生仿照课文写法，写清想象。
我变成了一棵树教学评课稿通用2
《我变成了一棵树》是第五单元的第二篇课文，本单元的语文要素是感受想象的神奇以及写故事，创造自己的想象世界。因此胡老师以这两点为依据进行教学设计，让学生感受想象的神奇发表自己的看法，并在此基础上进行仿写。
本篇课文里其实还有一条明显的主线，那就是英英的心情变化，惊喜、激动、紧张、失望到最后的恍然大悟，从中可以感受到浓浓的亲情，在母亲眼里，每个孩子都是不会被错认的天使，但这部分，胡老师并没有涉及，应该是放到第二课时去上。
胡老师的课堂机密结合本单元的语文要素，想象习作单元，两篇肯的学习是为接下去的想详习作奠定基础，即学习想象的方法，启发学生进行大胆地想象，同时又要接近生活。因此，胡老师在这节课上尽心了两次仿写，并有一定的评价标准：以“大胆想象，贴近生活为”评价标准进行点评。
学习变成大树部分，从“你觉得哪些想象有趣神奇”入手，并适当地动手圈画，然后再在班里交流。对这一问题，每一个学生都有自己的理解与感受，此处进行了第二次仿写，学生创作起来可能有些困难，应该加以引导。
学习鸟窝里住进小动物时，学生已掌握学习方法，因此放手让学生读第5、6段时，并划出大胆想象、贴近生活的句子，通过学生的自主学习、自主发言，感受想象的神奇有的说长出各种各样的鸟窝很有意思，有些说鸟窝会跳舞很有意思，此时教师在课堂中只是起穿针引线的作用。
这节课，学生的思维一直很活跃，教师的引领功不可没。
我变成了一棵树教学评课稿《我变成了一棵树》是三年级下册“想象”习作主题单元的精读课文，教学重点在引导学生借助课文掌握想象的方法，并把奇特的.想象写清楚。这节课，学习氛围轻松有趣，学生积极参与，乐在其中。
一、紧扣教学目标，逐层推进。
这一课的教学活动中，老师组织学生始终围绕着“想象有意思”的部分，联系生活经验，有层次地推进课后问题二的交流、想象，较好地激发了学生的想象内驱力。老师能巧妙地指导朗读，在朗读、评价中感受文字的魅力，提升了学生的语言感悟和审美能力。又以学生的发言一步步推进学习活动，分步学习大胆想象的方法，来搭建可操作的想象支架，更有效地帮助学生积累经验，从而“真实地”展开新奇的想象。
二、依托文本，关联事物特点，发现想象的方法
本课的想象，就是结合生活中事物的特点来展开。由日常的认知中鸟窝的形状和谁住进去的特点进行变换着想象。又把“我”的口水是液体，这一特点，联结想象成下雨了、牛奶打翻了、虫子撒尿、大树在哭……这样的文本细读，为“大胆想象”指出了具体的路径，是能被学生所理解和学习的，也让想象的起点变得真实、亲切。
值得商榷的是课文提供了“变换特点”和“关联特点”的方法，具体该怎么去“关联”或者“变换”特点呢？又怎样写清想象事物，如何组织想象语言，让想象变得更新奇有趣呢？那就必须关注本课的语言表达。这也是学生在语言表达上的一个难点。老师可以进一步构建教学，通过读文、发现归纳特点等方式帮助学生搭建生活与想象的联系，让习作的支架真正成为学生可操作的习作步骤、有效的习作阶梯。
可以利用课文，在小组合作探究环节组织学生再次围绕着“想象有意思”的部分就语言表达引导学生进行学习写法。这也是学生语言建构与创造的过程。如果抓住课文中第7、12自然段采用列举的方法、第5、8自然段的设问句让想象充满悬念、第12到20自然段的对话很多等这些语言现象来进行探究、交流，学生在交流自己的看法时，提炼出了这些语言表达的方法，并帮助学生理解这些语言对于表达的作用。继而，再去引导学生进行仿说仿写，学生的思维打开了，对于写什么、怎么写不会是漫无目的，而是有法可依，把想象写清楚会更有效地落实了。
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