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《军神》教学设计

时间：2024-05-15 13:45:47 设计我要投稿

【推荐】《军神》教学设计15篇

　　作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的《军神》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

【推荐】《军神》教学设计15篇

《军神》教学设计1

　　教学目标

　　掌握十个生字，认识八个生字，理解由生字组成的词语；了解课文主要内容。 2、能联系课文内容，理解文中一些词语的意思，体会人物的内心世界。3、通过朗读训练，能熟练的分角色朗读课文，培养良好的阅读习惯。

　　教学重难点

　　指导有感情的朗读，理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会为什么沃克医生要称刘伯承为“军神”。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、启发谈话，引入教学

　　同学们，你们听说过刘伯承将军的故事吗？1947年，刘邓大军在挺进大别山时遇到了困难，刘伯承司令员果断地下达了“狭路相逢勇者胜”的命令，我军胜利挺进了大别山。在这之前，那就是1916年，在重庆临安门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个令人震惊的故事，这就是军神刘伯承将军的故事。

　　二、检查预习，初步感知

　　同学们都想了解这个动人的故事，那么谁来攻破本课的生字词呢？

　　a.出示本课生字读一读并组词、说话。

　　沃势职术药

　　担损刀共承

　　b.指导书写易错的生字：势药承

　　c.你是怎样理解这些词语

　　承受损坏外科职员崭新结束发抖伤势镇定军神

　　三、引导课文，交流感知

　　军神，好响亮、好威风的称呼。为什么要称他为“军神”呢？用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　1、请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知课文。

　　2、全班交流并质疑。

　　a.通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络。

　　教师相机指导，出示课件：

　　刘伯承：平静——一声不吭——勉强一笑

　　沃克医生：愣住——双手颤抖——吓了一跳

　　b.从细节中体会文章所表达的思想感情。

　　如：“愣住”反映出人伤势严重。

　　“平静”说明这位军人此刻没有丝毫害怕。

　　“年轻人一声不吭······竟被抓破了。”说明他意志坚强。

　　“你是一位军神”充分流露出惊叹与赞赏的感情。

　　c.体会感情的同时注重朗读语气，进行引导朗读。

　　3、抓中心句，突破全文。

　　（1）导学“术前”部分

　　a.分角色朗读第一、二自然段。

　　b.读读：描写刘伯承“平静”的有关语句。

　　想想：刘伯承“平静”的有关词语的含义。

　　画画：刘伯承“平静”从哪几个方面反映出来？

　　议议：你从中知道了什么？

　　c.刘伯承为什么不肯用麻药？他能忍受这种疼痛吗？

　　（2）导学“术中”部分

　　a.自由读课文3、4自然段，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克所表现的语句，想想这些词句各起什么作用？

　　b.谁能把你体会到的感情读出来？

　　c.结合图片小结：这是一个多么坚强的.军人啊！

　　d.引导学生有感情地朗读。

　　（3）导学“术后”部分

　　a.指名读5、6自然段，谁能读的更投入？

　　b.学生质疑：刘将军在手术中一直紧紧地抓住床单，一边还在干什么？沃克医生听了有什么反应？

　　c.你们想充当他们的角色读一读课文吗？

　　d.同学们想用文中的哪个句子来赞扬刘将军？

　　e.出示中心句小结：是呀，沃克医生见的人多了，然而，在他眼里，刘伯承不是一个常人，简直是个超人，所以称他“军神”。

　　四、抒情延伸，布置作业

　　1、面对这样一位将军，如果你当时在现场，你会对刘将军说些什么？

　　2、查找资料，了解我国其他一些将领的故事。

　　板书设计：

　　20 军神

　　称钢板

　　沃克医生——刘伯承——军神

　　愣住平静

　　颤抖一声不吭

　　吓了一跳数着刀数

　　教学反思：

　　本节课在整个课堂教学中，充分体现以读为本，通过学生读中理解、读中感悟的方式，注重学生“双基”训练，尊重学生的独特感受，坚强读书指导，充分体现课堂平等。但要求学生在自读自悟中讨论、交流、晶析、探索，并在读中想象，从而使学生入情入境，读的更加有滋有味。有部分学生难度较大，原因是部分学生没有认真预习在讨论交流中也不积极参加讨论，课堂中师生之间的交流不够畅通、积极。所以部分学生还达不到预定的结果。

《军神》教学设计2

　　一、课前解析

　　课文是一篇小说，作者是毕必成。该文主要讲述了刘伯承右眼受伤后，到德国人开设的诊所就医的故事，表现了他钢铁般的意志，体现出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在让学生体会刘伯承意志如钢的英雄气概。教学时，要抓动作、语言、神态的描写来体会人物的内心变化，再以沃克医生的口吻讲述这个故事。

　　课后的“阅读连接”安排了《丰碑》一文，供学生拓展阅读使用。文章讲述了红军在行军途中，军需处长把棉衣让给了战友，自己却冻死在严寒之中，赞扬了他舍己救人的崇高精神。教学时，要引导学生概括主要内容，然后运用本课所学的方法体会人物的内心。

　　二、教学目标

　　1，认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。

　　2，朗读课文，能读出人物说话的语气。

　　3，能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的'，以及称他为“军神”的原因。

　　4，能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。

　　5，能用沃克医生的口吻讲述这个故事。

　　三、教学重点

　　1，能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。

　　2，能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。

　　四、教学准备

　　多媒体课件

　　五、课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1，认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。

　　2，能正确、流利地朗读课文，能读出人物说话的语气。

　　3，能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。

　　【教学过程】

　　一、开门见山，导入新课

　　教师导入：同学们，大家好！今天，我们走进这样一位革命者。

《军神》教学设计3

　　《军神》这篇课文取自苏教版第五册，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用麻醉，意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！

　　在确定上这篇课文之前，我一直犹豫不定——因为办公室的前辈们都认为《军神》这一课比较适合男教师上，我们女教师未必能上得出那份阳刚之气。但正如彭老师所说，我的骨子里有一股不服输的精神，尽管大多情况下，我表现得比较胆怯、懦弱。于是，我咬咬牙——就上这一课啦！

　　每每听讲座时，都听专家说上课前要反复研读教材，那我就从研读教材开始吧！我连续读了四遍课文，脑子里由原来的一片空白，没有感觉，到后来的产生了一连串的疑问。我开始意识到：我对那个血与火的年代了解甚少，我必须得强化这方面的历史知识，才能真正了解那个充满血腥味的时代，才能真正了解故事的主人公——刘伯承。只有这样，我才能引领学生走进文本去感受去领悟。这也许就是所谓的“要想给学生一碗水，自己就得有一桶水甚至一缸水”吧！我没有一缸水，也没有一桶水，顶多只有半桶水罢了。我仔细阅读了教学参考书后的背景资料，上网查看了刘伯承的资料，班里还有位学生给我带来了《十大元帅》。通过阅读这些资料，我被刘伯承的人格魅力深深感动了。通过阅读资料，我了解到夺去刘伯承右眼的那次战役叫丰都战役，我了解到他为了掩护身边的一位战士而被流弹击中，昏死后醒过来，不顾一切地对那些前来救援他的将士们高喊：“别管我，快去追敌人”，在他的激励下，那次战役以护国军大获全胜而结束。而从此刘伯承也成了北洋军的眼中钉、肉中刺，敌人对他是又恨又怕。刘伯承因受重伤不能同部队一起行动，便留在当地进行秘密治疗。等到他来到重庆临江门外的宽仁医院，也就是沃克医生的诊所来治疗时，右眼红肿得十分严重，眼眶里的肌肉早已腐烂化脓。就是在如此重伤的情况下，刘伯承居然坚决不愿意使用麻醉，在手术中一声不吭还能准确地数出手术的刀数，这哪里是人啊！这分明就是一个传说中的神呀！

　　他的爱国之情、他的坚忍不拔、他的顽强毅力绝非一般人所能理解的，正如沃克医生发自内心的赞叹：“了不起！你是一个真正的男子汉，你是一块会说话的钢板！你是一位军神！”

　　有了这些知识的积累和情感的铺垫，我的心里稍稍有了点底。下一步，我又开始研究一些获奖选手或是专家的实录，发现人家的课虽好，但不太适合我上，我没有大家（这里指专家）的那种气度。怎么办？我每天都在冥思苦想：到底该怎么上？我急于想把教案定下来但总是不能如愿。我甚至后悔当初干嘛要选这一课，我都想放弃了。后来，还是在一次听课后聆听了马校长的评课，让我茅塞顿开——我何不也抓住一个中心话题来展开呢？我又一次重读了教材：发现课后的`最后一题不就是全文的突破点吗？于是我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？后来我又将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。

　　小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要方式，把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与交流，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。

　　《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子，并配合一段刘伯承手术中的录像加深学生的理解，让他们谈感受，通过我的范读，把学生的情感引入一个高潮，让他们把自己的感情融入到朗读中，使学生和文本产生了共鸣。

　　在课中我还安排了一个讨论：沃克医生到底知不知道自己动了多少刀？学生意见相左，展开了激烈的讨论。我让学生再次细读课文，从文中找出答案。最后总结：沃克医生知道刀数很正常，但作为躺在手术床上的刘伯承忍着剧痛居然一刀不漏地数出刀数，实在太不可思议！此时，学生对刘伯承的敬佩之情呼之欲出，由此引出沃克医生的话：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”这时，教者已无需再多言。

　　第三个环节拓展训练：面对刘伯承爷爷，你一定有很多话要说，请你拿起笔写写。进一步树立学生思想，做一个真正的男子汉。

　　但在教学中也发现了一些新的问题，就是我自身存在的缺陷：课堂语言不够精炼，有待日后更进一步地努力！

《军神》教学设计4

　　一、学生视角

　　“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”？为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。

　　课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。

　　二、教师思考

　　本文记述了战争时期德国医生沃克为伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了伯承顽强的意志力。中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。

　　三、重点

　　1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。

　　2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。

　　四、设计特色

　　抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。

　　五、资料

　　1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。

　　2、学生搜集有关伯承的故事。

　　六、教学课时：

　　2课时。

　　七、教学要求

　　1、了解伯承被称为军神的原因，学习伯承顽强的意志力。

　　2、体会文中含义深刻的句子。

　　3、学习本课生字新词。

　　4、有感情地朗读课文。

　　第一课时

　　教学目的

　　1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。

　　2、学习生字、新词。

　　教学流程

　　（一）导入新课

　　请学生根据白己搜集的资料，谈谈对伯承及当时时代背景的了解。

　　（二）快速阅读课文，了解课文内容

　　（在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。）

　　（三）再读课文，理清文章条理

　　第二课时

　　教学过程：

　　（一）复习

　　同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）

　　（二）讲授新课：

　　下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到P94页。

　　1、初读课文：

　　首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　2、细读课文：

　　下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的`句子画出来。画好后交流。

　　3、精读课文：

　　小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？

　　师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。

　　4、学生交流，教师点拨

　　5、指名读，并进行评议。

　　6、质疑问难：还有什么不明白的问题？

　　7、小结：课文中除了直接写到伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？

　　（为了表现伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）

　　（三）总结，升华

　　读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的伯承元帅。

　　（四）布置作业：

　　1、摘录一首表达革命气节的诗。

　　2、搜集有关伯承的故事，讲给同学们听。

《军神》教学设计5

　　教学目标：

　　1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容、镇定、目光柔和、肃然起敬。

　　2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

　　3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

　　教学理念：

　　1、新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，本课内容以沃克医生神态、情绪的变化衬托刘伯承坚强的意志。教学时要切入中心，引导学生质疑、多层次读书解疑，自主探究，以深入理解、体会。

　　2、教学准备：

　　3、让学生课前收集有关刘伯承的资料(图片、生平事迹)。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　1. 板书课题。军神，好响亮、好威风的称呼!扣紧神,你怎么理解军神一词?设想一下，被称为军神的一定是一个什么样的人?

　　2. 学生发言。

　　3. 经过预习，知道军神是指--刘伯承。由同学们谈对刘伯承的了解，教师补充介绍刘伯承的事迹。

　　二、检查预习，初读课文：

　　1、出示生字卡片，检查学生对词语的预习情况。

　　2、指导难写字龄匪承的写法，学生把13个生字正确书写一遍。

　　3、指名读课文，并评价，要求把课文读正确，随课文理解个别新词，如施行、由衷、肃然起敬等。

　　4、质疑问难。

　　三、整体感知：

　　1、用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事?

　　(整体上把握课文的主要内容，理清文章叙述的顺序、主要人物、主要事情)

　　2、读了文章后，你有什么感受?

　　3、学生交流读书感受。

　　4、仔细再默读课文，尝试自读品味，根据描述人物的文章特点，抓住人物的语言、神态、动作，作阅读批注，思考解决质疑中提到的问题。

　　四、布置作业：

　　有感情朗读课文。留意人物描写的方法和文中的几种表述方式。

　　第二课时

　　一、创设情境，导入新课：

　　1916年，重庆临江门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个令人震惊的故事，一个军人在治疗受伤的眼睛，拒绝用麻药。沃克医生也情不自禁地称赞他是军神。这位军人就是刘伯承。

　　二、抓住中心，提挈全文：

　　1、这节课我们就来深入了解刘伯承的令人震惊之处。上节课的学习中，许多同学很快就被文中的人物形象深深地感动了，还记得沃克医生是怎样称赞刘伯承的吗?快速默读课文，找出那段话并画下来。

　　2、读一读这段话。理解关键词，抓住学习的重点问题。(为什么说刘伯承是一块会说话的钢板?为什么说他堪称军神?)

　　三、体会军神，领悟写法：

　　1、快速浏览课文，在文中找出最能体现刘伯承是一个真正的男子汉、一块会说话的钢板、堪称军神的描写，用-画下来。

　　2、指名汇报。

　　3、出示描写刘伯承在手术台上表现的文句：病人一声不吭......居然被抓破了。请学生朗读。

　　4、听了朗读，你有什么感想?

　　5、出示图，师描述图意，调动学生情感：看，躺在病床上的刘伯承正以惊人的'的毅力忍受着巨大的痛楚--他一声不吭，双手紧紧地抓住床单，手背青筋暴起，汗如雨下，他越来越使劲，崭新的床单居然被抓破了!

　　6、集体练读这段话。

　　7、刘伯承坚强、无畏的表现，让沃克医生大感意外。描写沃克医生神态、情绪变化的语句很多，用～～画下来。仔细读一读，看看沃克医生的情绪、神态有什么变化?

　　8、生交流汇报。(师引导学生分'手术前手术中手术后来说)

　　9、沃克医生为什么会有这么强烈的变化?从他神态、情绪的变化中，你体会到什么?

　　10、交流汇报。集体练读。

　　11、故事的主人公是刘伯承，作者为什么具体地描述沃克医生的神态、情绪的变化呢?分角色朗读刘伯承与沃克的对话，了解侧面烘托的写法。

　　四、升华探究，赞美军神：

　　1、读完全文，刘伯承将军的伟大形象一定给你留下了深刻的印象，他到底是人还是神?为什么堪称军神?(联系上节课收集的课外资料理解,随机板书)

　　2、出示刘伯承将军的照片。这位有着钢铁般意志、抱负远大的刘伯承，让我们面对他，和沃克医生一道赞美他--齐读称赞军神的话。

　　五、课外延伸：

　　1、阅读拓展:《中华名将--刘伯承》。

　　2、学习了课文，结合阅读拓展，写写读书感受。

　　板书设计：

　　17、军神

　　手术前手术时手术后

　　刘伯承拒绝麻醉 →强忍剧痛→受到赞赏--意志坚强堪称军神

　　沃克态度冷漠 →由衷赞叹 →肃然起敬

《军神》教学设计6

　　教学目标:

　　1、知识与能力目标：通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法，能带着自己的感受朗读课文。

　　2、过程与方法目标：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

　　3、情感、态度与价值观目标：在课程资源的熏陶下，体会刘伯承坚强的意志；感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；有意识地激发学生良好的读书习惯。

　　教学重点：借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。

　　教学难点：借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。

　　教学准备：多媒体课件，查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。

　　教学课时：第2课时

　　教学过程:

　　一、课前猜谜,导入课题

　　⑴猜谜：1+1=？（1、2、王、田……）结论：同一个问题，不同的人有不同的答案。

　　⑵揭题，指导朗读课题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。

　　【设计意图】说到猜谜语,学生个个兴趣盎然,课堂气氛顿时活跃起来,谜语可让学生感到新奇,以悬念引发学生的好奇心,从而使学生产生强烈的求知欲，能较快地调动学生的积极性,把学生带入一种轻松的学习氛围中。

　　二、初读课文,整体感知

　　1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来，摆出问题（讲析课文时再解答）

　　（1）为什么称刘伯承为“军神”？

　　（2）沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神?

　　（3）刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？

　　（4）刘伯承为什么能这么坚强?

　　2.检查学生自学情况。

　　【设计意图】学生在与文本对话的过程中,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的.问题也会因人而异。初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。

　　三、围绕问题,深入探究

　　环节一:感悟“军人”特质

　　句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!

　　感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。

　　1.伤势有多重?补充资料。

　　2.从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。(可以分角色读)

　　环节二:感悟“军神”特质

　　1.拒绝使用麻醉剂

　　⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。

　　句子:病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”

　　⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。

　　⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。

　　2.忍受手术的巨痛

　　⑴手术到底有多痛?指名读句子。

　　句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。

　　⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写)

　　⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。

　　⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。

　　3.一直在数刀数

　　⑴出示句群:

　　沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

　　沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?”

　　“七十二刀。”

　　⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样?

　　⑶带着你的理解读读这段话。

　　【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。

　　引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的崇高精神。

　　四、回归整体,升华感情

　　⑴出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

　　⑵品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。

　　⑶补充资料,介绍刘伯承的伟大功绩。

　　⑷刘伯承为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的解放事业)

　　⑸像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?

　　【设计意图】《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，首先我指导学生反复朗读沃克医生的话“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”这句话让他们把自己的感情融入到朗读中，在感情层层递进，使学生和文本产生共鸣。其次,通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩,进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神。最后,让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?以此寻找英雄人物的共性,进行了良好的人文熏陶。

　　五、写法迁移，课后拓展

　　1.仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。

　　2.如果想深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将——刘伯承》、《少年刘伯承》、《刘伯承回忆录》等。

　　【设计意图】课文的16自然段是很有特色的,作者成功地表现了刘伯承的“痛”,却没有用到一个“痛”字,关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业,要求学生根据16自然段来仿写句子,语言训练扎实有效,在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。

　　板书设计:

　　12、军神

　　手术前拒绝麻醉

　　刘伯承手术中一声不吭｝意志坚强

　　手术后数出刀数

《军神》教学设计7

　　教学目标：

　　1、学习生字，掌握并运用新词。

　　2、理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

　　3、培养学生用比较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。

　　4、培养学生不断地提出问题、分析问题、解决问题的能力。

　　教学重难点： 理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界，感受刘伯承钢铁般的意志，解读“军神”内涵。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学方法：学问式教学

　　教学流程：

　　一、导入新课，读题质疑

　　1、谈话。同学们，首先老师请教大家一个字（板书：神），谁能解释一下这个字？一字多义，是汉字的'特点。如果用它来指现实生活中的人，你认为哪种意思更贴切？好，我再加上一个字（军）。两个字合起来什么意思？（齐读课题）

　　2、读题。看到课题，你最想知道些什么？

　　3、质疑。预设：谁是军神？

　　谁称赞他为军神？

　　讲了一件什么事？

　　为什么称他为军神？

　　二、初读感知，自主释疑

　　1、初读交流

　　2、释疑汇报

　　三、锁定重点，解读“军神”

　　1、（出示称赞的话语）快速浏览全文，找出沃克医生称赞刘伯承的话。

　　2、自由读，体会沃克说这话的感情。

　　3、再读，引导质疑：此刻你最想弄明白什么？

　　预设：沃克为什么会惊呆？

　　为什么说他是一个真正的男子汉？

　　为什么说他是一块会说话的钢板？

　　为什么称他为军神？

　　4、梳理问题，读文释疑

　　四、交流释问，品读“军神”

　　1、抓关键词句，体会军人与普通人的不同。

　　⑴体会就诊时沃克医生的语言和表情变化。

　　⑵补充资料，进一步体会刘伯承身负重伤却从容镇定。

　　2、抓关键句段，体会军神与军人的不同。

　　⑴手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，体会其选择之殊。

　　a、指导理解对话。

　　b、出示补充资料。

　　⑵手术中，抓刘伯承的表现，体会其意志之坚。

　　a、生扣关键词句充分交流。

　　b、出示影像资料，体会军神钢铁意志。

　　c、指导多种形式朗读，体会情感。

　　d、再读重点段，加深感悟。

　　⑶手术后，抓沃克先生与刘伯承的对话，体会其表现之神。

　　a、分角色朗读对话。

　　b、体会72刀凝重的蕴含。

　　c、又读重点段。

　　五、回归重点，升华情感

　　1、说：面对画像，此刻，你想对刘伯承爷爷说些什么？

　　2、读：朗诵诗歌，升华情感。

　　六、拓展延伸，再问再究

　　1、总结全文：这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承由衷的赞美。人们还称他为“武神”、“编外参谋”、“教书先生”，每个称呼后面都有鲜为人知的故事，想了解吗？

　　2、延伸存问，指导课外探究内容，出示课外阅读书目。

　　附板书：

　　从容镇定

　　拒绝麻醉

　　一声不吭

　　刘伯承

　　病

　　人

　　军

　　人

　　军

　　神

　　沃克

　　惊

　　疑

　　颤

　　抖

　　惊

　　呆

《军神》教学设计8

　　教学目标:

　　1、阅读、朗读课文，理解课文内容。

　　2、了解刘伯承坚强的意志。

　　3、进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。

　　教学过程：

　　(一)阅读了解文章内容。

　　师：同学们看一段资料，读课文，告诉大家，你了解到了哪些信息?

　　生：我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。

　　生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重

　　生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受痛苦。

　　说一说你了解的刘伯承，老师适当补充。

　　(二)交流阅读感受。

　　师：通过阅读我们知道刘伯承的.右眼受伤了，以及伤势情况。同学们对课

　　文有了解，大家说一说，课文主要讲了一件什么事?

　　生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

　　师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人!下面请同学们打

　　开课本，出声地读一读课文，你认为军神是什么样的人?

　　(学生出声地自由读课文)

　　生：坚强的人。

　　生：不怕疼痛的人。

　　生：伟大的人。

　　生：值得我们学习的人。

　　(三)自主体会，合作交流。

　　师：我们学习文章的思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。

　　师：同学们，用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写?

　　学生研究、讨论。

　　学生回答：

　　生：语言、沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉会影响脑神经。

　　今后需要一个非常清醒的大脑!

　　生：动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白被单，手臂上汗如雨下，青筋暴起。

　　生：神态、沃克端坐桌后，神情孤傲。

　　生：同学们找到了语言、动作、神态描写，在今后的作文中，希望大家运用以上我们学过的描写方法。

　　师：沃克医生的神态变化说明了什么?

　　生：对刘伯承的敬佩、赞扬之情，从侧面表现刘伯承的坚强的意志。

　　(四)总结方法：

　　同学们通过学习，知道了刘伯承为什么会被称为军神?就是刘伯承坚强的意志!

　　板书设计

　　不用麻醉神情孤傲

　　一声不吭(手术)军神坚强肃然起敬(沃克)

　　七十二刀慈祥的神情

《军神》教学设计9

　　一、教学设计意图

　　本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计的。

　　根据课文结构特点，本课的教学过程的设计按照两条线索而展开：

　　第一条线索：阅读课文，自主表达感受

　　新课标对于高年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。交流感受，交流是使自己产生这种感受的原因……课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。

　　第二条线索：走进课文，体验人物的感受。

　　“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为”师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊。。动魄的一幕，直面人物的。心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。

　　二、教学目标

　　1、运用多种学习方法，体会课文内容；

　　2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点；

　　3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；

　　4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。

　　三、教学准备

　　查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。

　　四、说课

　　《军神》是小学语文五年级的一篇课文。在这一课教与学的过程中，我力图体现新课标关于高级年教学的一些理念，结合课文自身特点及班级学生的实际情况设计了本课的.教学。在本课的教学中力求体现以下目标：

　　1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容；

　　2、继续对学生进行学习方法上培养和指导，如小组合作学习、运用多种方法体会保文等，鼓励学生运用个性的方式体会课文；

　　3、针对高年级的教学要求，培养学生快速阅读的能力。

　　上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生个性体验的充分尊重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。

　　为了实现上述目标，在教学过程中，我准备采用如下策略：

　　1、从个性感受入手，以学生的感受作为切入点，引发学生进一步去感受和体会课文。

　　作为生动鲜活的学习主体，不同的学生对于同一课文必然存在着不同的感受、不同的体会，我们教师要认可，并且尊重和理解学生的体验。我首先引导学生通过读课文体会自己的独特感受，然后沿着自己的感受进一步去体会课文，使学生这种情感体验得到延伸和深入。

　　2、调动自身已有经验，运用已经掌握的方法来学习课文。

　　学生学习课文的方法有很多种，比如查阅资料、与人物对话、配图配乐、联系生活经验等。各种方法都有各自的优点，因而引导学生运用自己喜欢的方式去感受和体会课文内容就成为阅读过程中的又一重点。这一过程将贯穿于课堂始终，使课堂的学习不仅是对课文内容的掌握和理解，也是对学习方法的总结与提升。在课堂上，我要和同学们一起运用多种方法来感悟和体会课文，让学习的方式多样化。我们重视学习的过程，努力使学生积累并掌握一定的的方法，而这些方法正是学生在日后的学习中最有力的工具。对于语文素养的形成，对于学生终身的语文学习都有极大的益处。

　　这种运用和积累的载体是合作学习，核心是使学生在个性理解的基础上实现交流与互补，。从而使自己的认识更充实、更全面。，小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要单位。我把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与交流，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。我的学生在合作学习方面有一定的基础，他们也很善于用整体的形式来表达自己的感受。今天的学习也将努力体现这一点”

　　3、本单元的训练重，或是进行快速阅读训练，这是针对高年级学生所提出的要求。在多种媒体充斥学生视野，大量图文资料可以运用的今天，我觉得强调快速阅读，意义尤为突出，高年级学生可以通过快速阅读来获取大量信息。在课堂上，我准备先后提供给学生三份资料，都要求学生快速阅读、处理自己搜集的资料，进一步培养学生处理和运用资料的能力。

　　上述的构思是在新课程标准的指导下而进行，也许还不能够很明晰地体现新课标的理念，也一定会出现这样那样的不足，因为我们对新课标的领会和实践都处于探索阶段，也希望得到各位的指正。但我相信正是这种不足，为我们教师之间的研讨与商榷提供了机会。真诚地希望能够以本节课为平台，与各位专家和同仁进行沟通、交流，使我们都能够更好地领悟、贯彻新课程标准的精神。

　　五、教学过程

　　（一）快速阅读，掌握信息。

　　师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息？

　　生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。

　　生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。

　　生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。

　　师：周学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。

　　（二）激发兴趣，交流感受。

　　师：资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事？

　　生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

　　师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人！下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。

　　（学生出声地自由读课文）

　　生：我非常惊讶。

　　生：我觉得不可思议。

　　生：我读完后大吃一惊。

　　生：我感觉刘伯承非常坚强。

　　生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。

　　生：我感到很震撼。

　　师：受到震撼。

　　生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。

　　（三）自主体会，合作交流。

　　师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢？

　　生：想！

　　师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。（学生合作学习，研究、讨论。）

　　交流：

　　小组1：

　　生：我们采用分角色朗读的方法。

　　生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”？2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么？

　　（学生研究、发表见解。）

　　小组2：

　　生：我们组采用3种方法：1、分角色朗读；2、联系课文插图；3、查阅资料。

　　师：你们采用了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢？

　　生：能！。

　　小组3：

　　生；我妈妈在医院工作，我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。

　　（介绍眼部手术。）

　　小组4

　　（对课文质疑。）

　　生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名？

　　生：为什么沃克医生就知道“刘大川”是假名？

　　生：我想与刘伯承对话，问问他为什么数刀数？为什么宁可抓破白垫单也不吭一声？

　　（研究，理解。）

　　小组5：

　　生：我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。

　　（研究、体会。）

　　（四）总结方法，发散思维。

　　师：同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深入的了解。看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。今天回家后，请同学们考虑一下，还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容。如果有，明天与同学们进行交流。

《军神》教学设计10

　　教学目标：

　　1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

　　2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

　　3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

　　教学重难点：

　　1、理解课文内容，体会人物的思想感情，从人物的神态、动作了解伟人的精神世界。

　　2、在朗读的基础上，通过沃克医生神态、情绪的变化，体会课文的中心思想。

　　3、抓住重点词句理解课文内容，注意有感情地朗读。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　2、交流有关刘伯承的资料。

　　3、初读课文，弄清文章叙述的顺序、主要人物和主要事件。

　　教学过程：

　　一、交流资料，揭示课题

　　1、谈话导入

　　在我国的十大元帅中，有一个堪称“”的人，他以钢铁般的意志博得了许许多多的人的称赞，今天，我们要学习的19课《》，就是介绍的这位妇孺皆知的元帅——刘伯承。

　　2、板书课题

　　3、师生共同交流课前搜集到的刘伯承元帅的.图片和文字资料。

　　二、预习课文并交流

　　1、分小组进行预习

　　（1）学习生字新词。

　　（2）用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　（3）画出沃克医生称赞的话，为什么称他为？

　　（4）认真朗读课文。

　　（5）质疑

　　2、全班交流预习收获

　　三、初读课文，感知内容

　　1、指名读课文，读准字音，读通句子。

　　2、谈谈自己对课文内容的理解

　　3、默读课文，画出沃克医生称赞的句子。

　　4、按事情发展的顺序给课文分段

　　第一段（开头——“试试看吧。”）：讲刘伯承在手术前拒绝使用麻醉剂

　　第二段（手术台上——崭新的白垫单居然被抓破了）：讲在手术进行中，刘伯承忍受着巨痛，却没有吭一声。

　　第三段（脱去手术服的沃克医生——完）：讲刘伯承的顽强意志，巨大的毅力得到了沃克医生的称赞。

　　5、分段朗读课文。

　　四、布置作业

　　1、抄写生字新词

　　2、朗读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

　　2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、检查生字新词掌握情况。

　　2、分段朗读课文。

　　二、精读课文

　　1、指名朗读刘伯承与沃克医生的对话。

　　（1）刘伯承为什么要化名去诊所里看病？

　　（2）沃克医生是从哪些地方看出刘伯承是一名军人的？找出来画在书上。

　　2、出示自学提纲，分小组讨论。

　　（1）刘伯承在手术前的心情和神态是什么样的？

　　（2）是什么使他拒绝使用麻醉剂？

　　（3）在手术过程中，人物的动作和神态又是怎样的呢？

　　（4）刘伯承清楚地数出了医生的刀数，从这里可以看出什么？

　　3、交流学习情况

　　4、理解沃克医生的一段话，指导朗读这一段话。

　　5、体会沃克医生敬佩刘伯

《军神》教学设计11

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

　　2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

　　3、凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。

　　教学过程：

　　一、揭题，激情导入

　　1、揭题

　　2、媒体出示（十大元帅图）：同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——（生读元帅名）。

　　3、指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。

　　媒体出示：简介刘伯承

　　二、初读，自主发现

　　1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。

　　2、你们觉得文中哪些句子比较难读？

　　3、组织交流，指导读好难读的句子。

　　三、细读，自主探究

　　1、指图，沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？

　　2、细读课文，提出要求：

　　从文中找出令你感动的语句，多读读，读好它。然后再把你的.感受和学习小组中的伙伴交流交流。

　　3、巡视指导

　　4、组织汇报，文中哪些地方令你感动？为什么？

　　5、学习整合，师生分角色朗读课文。

　　四、总结，升华认识

　　1、归纳：刘伯承真是一位了不起的军神：求治时——，手术前——，手术中——，手术后——。

　　2、此时此刻，你最想对刘伯承爷爷说什么？

　　媒体出示：刘伯承爷爷，我想对你说……

　　五、课后延伸：

　　组织语文专题性学习，了解伟人故事，学习伟人品质。

《军神》教学设计12

　　一、创设情境，激发情趣

　　1、同学们，今天我们要学的课文所讲的人物不是一个普通的人，而是（学生答：军神），齐读课题

　　2、学生质疑课题，提出问题（估计学生会提出：军神指的是谁？为什么称他为军神呢？）

　　大家提的问题非常好！让我们一起回到1916年，在一场讨伐袁世凯的护国斗争中，年仅24岁的刘泊承率四川护国军，率先攻下了丰都，不幸右眼受伤。当时袁世凯悬重赏要捉拿这为川将军名将，他只好在一家外国人开的诊所里治疗，于是就向一场特殊的手术，大家想知道吗？》请打开书本。

　　二、初读感知，谈感受

　　1．请同学们选自己喜欢的方式读读课文，读后谈谈自己的感受。

　　2．交流你感受最深的内容（①沃克医生的感情变化②刘伯承很勇敢，爱国，拒绝用麻醉剂，一刀刀割掉，需以后继续为祖国作贡献。③很坚强，堪称军神，您们是怎样体会神的？什么都不怕，超乎寻常的人是神）

　　三、梳理问题，确定重点

　　大家都说出了自己的感受，我想问问同学们，沃克医生为什么会露出惊疑的神情？根据内容，你觉得本文应重点研究什么问题？哪个问题最能概括？（为什么称他为军神）

　　四、研读交流，提炼主题

　　紧紧围绕最有价值的哪个问题来引导学生阅读，讨论交流，体会感悟，然后再指导他们有感情的饿朗读课文。

　　1．抓住课文第13自然段，讨论交流读后感受，理解刘泊承手术时拒绝使用麻醉剂的原因，感受其高尚品质。

　　2．朗读第14自然段，理解沃克医生第二次发愣的原因。抓住“沃克再一次愣住了”中的“再”字让学生学习7—9自然段，理解沃克第一次发愣的原因。

　　3．小结；从沃克医生两次发愣的表情里你体会到了什么？

　　4．阅读理解第18—21自然段的内容

　　（1）抓住“数刀数”、“七十二刀”等关键词并联系实际，引导学生体会病人的'坚强意志（播放课件，轻轻地数数刘伯承做手术的刀数）

　　（2）出示课件并朗读沃克的话：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你勘称军神！”

　　（3）播放《青年刘伯承》中的有关片段，感受手术时的气氛，再次体会病人坚如钢铁的意志。

　　（4）分角色感情朗读

　　5、谈感受：望着这只青筋暴起，汗如雨下的手，你想说些什么？让我们牢牢记住这位伟大军神的名字---刘伯承。

　　五、总结延伸，强化主题

　　1、请大家读读课文，走进刘伯承，当你亲眼看到刘伯承做手术的经过后，此时此刻，你想说些什么？

　　2、联系我们所看过的影视作品和学过的课文想一想，你心目中哪些任务还可以被称为“军神”，让我们再次借用沃克医生的话来表达对所以军神的崇敬之情！（齐读）

　　六、拓展思维，升华主题

　　搜集有关刘伯承元帅的英雄事迹，并结合字的实际情况，筹备《学英雄，颂英雄》的主题班会。

《军神》教学设计13

　　[教材解读]

　　《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。

　　凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。

　　[目标预设]

　　1.学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。

　　2.练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。

　　3.理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。

　　4.读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

　　5.有感情地朗读课文。

　　[媒体运用]

　　1.硬件媒体：计算机投影仪

　　2.软件媒体：文字画面声效

　　［教学理念］

　　1.体现语文“工具性”和“人文性”的统一。

　　2.以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

　　3.重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。

　　4.树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。

　　［教学过程预设］

　　一、故事激趣导入新课

　　1.故事导入。

　　昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（学生交流）

　　教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。

　　2.板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。

　　3.了解学生生字词掌握的情况。

　　（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）

　　年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂

　　哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭

　　（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。

　　〖学情预设〗

　　学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“shí”、“勉强”的“强”读成“qiáng”。

　　学生在给生字“拒”扩词时，可能组成词语“距离”“规矩”等。

　　〖教学策略〗

　　若学生出现读错的现象，教师引导其他同学为其正音。

　　若学生出现同音替代的现象，教师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”，并分别组词。

　　【用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字的再认识。】

　　二、速读课文以学定教

　　1.请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。

　　〖学情预设〗

　　学生有可能提出以下问题：

　　为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？

　　为什么称刘伯承是军神？

　　刘伯承保持清醒的大脑做什么？

　　开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？

　　……

　　〖教学策略〗

　　教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；

　　对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助；

　　对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。

　　在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？

　　【关注学情，以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。】

　　三、细读课文顺学而导

　　在下面的学习过程中，教师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，做到顺学而导。

　　教师相机过渡：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。

　　1.朗读对话，体会从容镇定。

　　（1）引导学生快速默读课文前11 小节，边读边想：这一部分主要写什么？（学生交流，教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。）

　　（2）借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇定。（课件出示刘伯承受伤的资料）

　　资源共享：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……

　　（3）分角色读前11节，注意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。

　　教师相机小结：这是一个军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。

　　（4）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。

　　2.借助资料，体会意志之坚。

　　（1）指名读12－15节，了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。

　　〖学情预设〗

　　学生在前面提出了“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？他保持清

　　醒的大脑做什么？”的问题。

　　〖教学策略〗

　　教师可以从学生提出的这些问题切入，借助课外资料，帮助学生了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。（课件出示资料）

　　资源共享：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”

　　〖学情预设〗

　　学生在这一部分没有问题质疑。

　　〖教学策略〗

　　教师引导学生读刘伯承的话，从他“平静”的话语中感受他为国效力的坚强决心和钢铁般的意志。读沃克医生的话，感受刘伯承在手术中将要面对的巨痛。（课件出示刘伯承与沃克争执的资料）

　　资源共享：“敢不敢做是你的胆量问题，受不受得了是我的忍耐力问题！”

　　（2）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。

　　3.紧扣细节，体会意志如钢。

　　教师相机过渡：这是一个怎样的军人？他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉。让我们再次目睹那惊心动魄的场面吧。

　　（1）自读17小节，边读边想象当时的情景，在头脑中形成画面。

　　（2）引导学生交流读后的感受。

　　〖学情预设〗

　　学生在自读自悟这一部分时，感受比较强烈，交流很顺畅。

　　〖教学策略〗

　　教师指导学生通过有声有色的朗读把自己的感受表达出来。

　　〖学情预设〗

　　学生在自读自悟这一部分时，感受不够强烈，交流受阻。

　　〖教学策略〗

　　教师引导学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。（课件出示手术时的录像）

　　在这个过程中，教师也可以通过动情的范读，调动学生的情感体验。

　　教师相机过渡：难熬的手术终于结束了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了72刀时，他惊呆了，这哪儿是一个普通的军人啊！他分明是一个——军神！

　　（3）齐读沃克医生称赞刘伯承的话，相机解决学生在此提出的.相关疑问。（课件出示沃克医生称赞刘伯承的话）

　　教师相机小结：在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生赞叹他是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。

　　（4）针对前面学生或教师提出的问题：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？引导学生了解侧面描写的好处。

　　〖学情预设〗

　　学生可能会对课文通过侧面描写来衬托人物的写法感受不深。

　　〖教学策略〗

　　教师可进行必要的讲解，使学生认识到本文重墨描写沃克医生神态、情绪变化是为了衬托刘伯承的惊人毅力和顽强意志。

　　教师相机小结：这种通过侧面描写来烘托人物形象、表达思想感情的写法很值得我们学习。

　　【在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。注意引导学生揣摩文章有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。】

　　四、扩展延伸深化情感

　　1.出示小诗，感情朗读。

　　赞军神

　　英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

　　七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

　　2.教师总结，深化情感。

　　刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。引导学生饱含深情再读课题。

　　3.练习写话，升华情感。

　　（1）同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）

　　（2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。

　　4.扩展延伸，熏陶感染。

　　同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？

　　学生交流汇报。

　　伟大的思想家和政治家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折，但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。

　　【《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在这里，教师注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。】

　　[课后实践]

　　请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。

　　1.搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。

　　2.搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。

　　3.同学之间自由组合，排演课本剧《军神》。

　　【树立大语文教育观，注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力。扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，全面提高学生的阅读能力。】

　　［板书设计］

　　20 军神

　　沃克冷冷——→柔和——→肃然起敬

　　↓ ↓ ↓

　　刘伯承病人——→军人——→军神

　　从容镇定意志如钢

《军神》教学设计14

　　教学目标：

　　1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。

　　2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。

　　3、分角色朗读，读出体会和感悟。

　　4、联系自身情况，谈谈感受。

　　教学过程：

　　一、板书课题，点明中心句。

　　1、题目“军神”是从哪儿来的？

　　2、把沃克医生说的话读一读。

　　二、理解中心句

　　1、齐读。

　　2、有几句话？

　　3、指导朗读：体会一下该怎样读？

　　三、联系上文内容，体会内涵。

　　1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考）

　　2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇定。

　　3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。

　　4、手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”？

　　生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决＿＿＿＿＿＿，坚定认为能＿＿＿＿＿，行为也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

　　追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？

　　5、分角色朗读第2节，体会坚决。

　　6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都＿＿＿＿＿，可刘伯承＿＿＿＿＿＿，一条崭新的床单竟然被他＿＿＿＿＿＿。

　　追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。

　　“一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？

　　7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的.坚强。

　　8、过渡：沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？同学们轻声读第5节，然后回答。

　　练说：沃克问刘伯承＿＿＿＿＿，刘伯承笑着说＿＿＿。在这种情况下，沃克称刘伯承为＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？

　　师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。

　　10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担心他会晕过去，可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊！这种意志超乎寻常，不可思议！常人是绝对、绝对做不到的。

　　练说：刘伯承爷爷，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

　　11、分角色朗读第四节。

　　四、总结：最后，让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的顽强意志吧！

　　欣赏配乐朗读，激情跟读。

　　五、作业

　　写写读后感。

　　[评析]

　　语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵；深刻认识学生，把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗？（万小强）

《军神》教学设计15

　　[设计理念]

　　本课的教学重点是“分角色朗读课文。”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。”分角色朗读课文，既是本课的训练要求，又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。为切实开展好这一活动，在精读课文时，教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话，体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

　　一、教学内容：苏教版国标本第七单元第20课《军神》

　　二、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文

　　2、学会本课10个生字，认识11个二类字。理解生词意思。

　　3、通过本课的学习，让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志，要学习他做一个意志坚强的人。

　　三、教学重点和难点：

　　重点：练习分角色朗读课文。

　　难点：从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志

　　四、学情预测：

　　课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用X，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序，分为“求治(1)——术前(2)——术中(3、4)——术后(5、6)”几个部分。

　　(1)三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少，教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事，可以增加学生对课文内容的理解。

　　(2)本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟，教师要有适当的点拔。