语文听课评课稿集合（15篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。那要怎么写好评课稿呢？以下是小编帮大家整理的语文听课评课稿，欢迎大家分享。
语文听课评课稿1
【教学讲座】
小学听课与评课要求
无论是传统教研。还是目前大力倡导的校本教研。听课与评课都是教学研究活动的重要形式。但我们发现有的老师在听课、评课中存在随意性和盲目性。使听、评课的效果大打折扣。有效地听课、评课。需要正确的方法和程序。本文结合小学语文课的特点。就听、评课的操作方法、技术和相关程序做一些探讨。
一、听课
（一）课前准备
“凡事预则立。不预则废”。要克服听课活动的盲目性和随意性。必须增强听课的主动性、目的性和针对性。为此。听课之前。教师一定要做好做细相关的准备工作。
1、明确听课目的
首先。要弄清听课的类型。一般来说。听课大概有三种类型。一是优质课。二是研究课。三是随堂课。四是辅导课。
然后。要根据课型确定听课的目标。
――听优质课。优质课的献课人大多是骨干教师。主要是骨干、优秀教师教学经验的输出。对于这类课。听课人要抱着学习的态度。认真吸收授课人娴熟的课堂教学技艺。
――听研究课。这类课往往带有实验、探究的目的听课人要以积极参与的态度。对教学中变革、探索的成分进行综合、分析、比较。检讨教学中的得失。
――听随堂课。这类课一般是常态课。听常态课时。听课人要结合自己的实际。合理取舍。注意发现经验和亮点。增加自己的教学积累。
――听辅导课。这类课一般是指“师傅带徒弟”的课。学校往往确定了“以老带新”的结对帮扶成熟教师或骨干教师对年轻教师的指导。主要通过听课、评课来实现。听这类课。指导教师要善于发现新手的有点。更要有针对性地对存在的问题提出具体的指导意见。辅导课可以“师前徒后”。也可以“徒前师后”。
2、了解教学内容
听课前要对本学科课程标准、学科教学规范和本节课的教学内容进行认真研究。重点要了解本单元的教学要求。本节课的教学目标。以及本节课前后教学内容的衔接。同时。还应对听课班级的学生基本情况进行一些了解。
3、准备相关材料
①课本。
②本节课的教案（由授课者提供。如没有印制。听课人应课前参阅听课人的教案。或课后翻阅授课人的教学设计）。
③听课笔记。
④课堂评价量表。
⑤相关记录工具：如“时间和活动过程双向记录表”、学生活动微格记录表等
（二）课堂观察
教与学是一个双向互动的过程。课堂观察既要观察教师。也要观察学生。
1、观察教师的教。语言是否准确、生动、逻辑清晰。
观察教师的教的重点内容：
（1）课堂教学目标是否清晰准确。教学目标如何实现；
（2）如何创设教学情境；
（3）采用哪些教学方法和教学手段？
（4）如何展开教学过程。这是重点内容。重要的是观察教学过程如何为实现教学目标服务。
（5）教学目标达成度。既要看是否实现既定教学目标。还要观察教学任务的生成与转化。
（6）课堂教学氛围。
（7）体现的教学理念。渗透的教学思想。
（8）教学表达与板书。板书是否正确、工整、规范。
2、观察学生的学
（1）学生的参与热情和参与的'长度。
（2）学生的主动学习状态与长度。
（3）学生的积极探究状态与长度。
（4）学生的课堂学习情绪。
（5）学生学习目标的达成度。把学生的发展状况和达成的学习目标作为课堂观的关键点。教学的根本目的在于促进学生的发展。因此学生学习活动的结果是评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的重要指标。课堂教学目标不能局限于学生学会了什么、掌握了什么。更要看学生在学习活动过程中的主动性、积极性、参与性。学生的学习思维是否被有效激发。学生的情感态度是否受到积极的影响。如果有条件。听课过程中或课后。听课人可对学生当堂学习的效果进行及时的测试（抓关键。以口头测试为主）。
（三）课后反思
听课人不是旁观者。听课的目的一是提高自己。二是帮助别人。因此。听课的过程中和课后一定要积极思考。既要积极吸纳别人的经验。又要找出教学中存在的问题与不足。并将课后的反思进行有序的整理。为评课做好充分的准备。
二、评课
评课是同伴互助的重要形式。也是教学反思的重要途径。还是专家引领的重要阵地。评课既要反对只讲好话。相互奉承。也要反对只说缺点。相互诋毁。评课要实事求是。客观公正。既要看到成绩。也要指出不足。更重要的要提出建设性的建议。与授课人共同进步。
评课前要充分准备。理清思路。抓住要点。切忌面面俱到、轻重不分、条理不清。重点要从一下几个方面分析得失。提出改进意见。
（一）教学目标设定
教学目标是教学的出发点和归宿。它的正确制订和达成。是衡量课好坏的主要尺度。
1、教学目标设定。是否全面、具体、适宜。全面是指教学目标的设定。不能只设定单一的知识能力目标。还应在感情态度、学习策略等方面设计明确的目标；具体是指知识目标要有量化要求。能力、情感目标要有明确要求。体现学科特点；适宜是指确定的教学目标。能以课标为指导。体现年段、年级、单元教材特点。符合学生年龄特征和认知规律。难易适度。
2、教学目标达成。教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中。教学手段是否都紧密地围绕目标。为实现目标服务。一节课下来。教学目标达成度如何。是评价这节课效果的重要指标。
（二）教学资源整合
教学资源的整合。即我们通常说的教材处理。但教学资源整合较之教材处理具有更丰富的内容。对教材、教学辅助材料和其他教学资源的整合能力。是检验教师教学能力的一把尺子。评课时要从教师对现有教学资源的取舍、整合等方面进行分析。特别是教学内容的前后衔接、教学重难点的准确把握、教学资源的合理取舍、学生现有经验的有效利用、课内外教学资源的有效整合。是评价一节课成败得失的重要依据。
（三）教学程序展开
教学过程的评价要点。既要看教学过程的预设。还要关注实际教学过程中的调整、应变、生成与发展。
1、教学思路
教学思路是教师上课的脉络和主线。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合。怎样衔接过渡。怎样安排详略。怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此。评教学思路。一要看教学思路设计是否以先进的教学理念为指导；二看是否符合教学内容实际。是否符合学生实际；三看是否有一定的独创性。能否有效激发学生的主动性和积极性；四看教学思路的层次、脉络是不是清晰；五看预设的教学思路是否根据教学实际及时有效地进行调整和发挥。
2、教学结构
课堂结构主要指教学环节或步骤。教学指导思想的科学性。教学环节的完整性和时间安排的合理性是评价教学结构的主要内容。
教学指导思想。是否体现“以教师为主导。以学生为主体。以训练为主线。以问题为核心”。
教学环节是否完整？以讲授新课为例。通常应有复习巩固、新课导入、教师启发、师生互动、学生思考、教学小节、课堂训练（练习）等环节。
时间安排是否合理？应十分注重给学生的参与、思考、讨论、练习安排较多的时间。如江苏洋思中学“先学后教。当堂训练”模式。整节课教师的讲授控制在10－15分钟。学生的自学、自悟、讨论时间安排15—20分钟。学生的课堂练习时间安排5—10分钟。也有学校规定。课堂练习必须完成课本上的所有习题。并完成配套教辅上的部分练习。
同时。还要观察和评价课堂教学节奏的把握。如是否突出重难点。是否前松后紧或前紧后松。是否有效的前后转换与连接。是否根据课堂突发情况合理调整教学时间与环节等。
（四）教学方法和手段运用
“教学有法。但无定法。贵在得法”；教学条件和手段校际差异大。因此。评价教学方法与手段应主要以下几个方面：
1、教学方法的适切性。不同的课型、不同的教学内容、不同的教学对象。应选择合适的教学方法。没有最好的教学方法。只有最合适的教学方法。教学方法的运用要因材施教、量体裁衣、优选活用。
2、教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。即使同一节课。也要根结不同的教学环节使用不同的教学方法。
3、教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规。还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。任何一种新的教学方法。探索阶段总会有许多瑕疵和不足。对于教学方法的创新尝试。评课人要给予积极的鼓励。而不要囿于惯性思维横加指责。
4、教学手段与工具的运用。既要积极鼓励教师运用现代教学技术与手段。同时也要肯定不具备条件的教师使用传统的有效的教学工具和技术。要客服片面强调使用现代教学技术的倾向。不能“为使用而使用”。更不能为装潢门面而滥用。教学条件和工具的运用。关键要看是否适时、适当、有效。
（五）教师基本功
“台上10分钟。台下10年功”。课堂教学的好坏。归根结底取决于教师的教学基本功。教师评课。要透过教学过程。看到授课人内在的教学基本功。
1、板书：一是看板书设计的合理性。是否言简意赅。条理清晰。画龙点睛；二是看板书字迹。是否工整美观。特别是小学语文教师。更要强调书写的规范、美观；三是看简笔画。是否具备必要的简笔画技能。
2、教态：仪表端庄、举止从容、态度热情、热爱学生、师生情感交融。是合格教态的基本要求。对教态的较高要求。教师还应该仪态优雅。富有表演力和感召力。
3、语言：准确清晰、精当简练、语调适宜、快慢适度。是教学语言的基本要求。较高要求：语言优美、富有诗意或哲理、激情奔放、具有较强的感染力和幽默感。
4、操作：看教师运用教具。操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
（六）课堂教学效果
课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：
一是看课堂教学效率。即单位时间取得绩效。达成同样的教学目标。使用的时间越少越好、学生学得越轻松越好、学习过程越快乐越好、学习负担越轻越好。
二是看目标达成度。主要看是否实现既定教学目标。这里要强调多维教学目标的达成度。不仅看学了多少知识。提高了哪些能力。还要看学生在思想教育、情感体验、实际操作等方面收获。
三是看学生受益面。要关注全体学生的收益状态。从不单要看优秀学生的发展。还要看中等生和学困生的进步。使各个层次的学生都学有所获、各上层楼。
对教学目标达成度的评价。可结合听课时当堂测试的结果进行统计分析。以确保评课有理有据、客观公正。
语文听课评课稿2
《桂林山水》整篇文章构思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引诗句，以“荡舟漓江，来观赏桂林的山水”开始，以“舟行碧波上，人在画中游”结尾，首尾照应，结构浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。文章遣词造句严谨，语言优美，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美感就会被破坏。只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，披文入情，使作者的感情和读者的感情溶为一体。因此，闫老师在教学中紧紧抓住“美”这个字眼，精心设计教学环节，主要采用“以读代讲，以讲促读”，这一方法进行教学。
一、 课前播放桂林山水图片，让学生的情绪为之兴奋，为下面的学习打下了基础。
二、 揭示课题后，老师马上以优美的课件，配以如泣如诉的音乐立刻带着学生进入了如诗入画的桂林山水美景中。如果这时候老师能够范读课文，或者加以声情并茂的讲解我想效果一定更好，教师的范读可以感染学生的情绪，更好的激发学生的朗读兴趣 。另外老师在初读后，可以问问学生的感受，让学生对课文有个整体的了解。
三、 紧扣重点词体会感情。老师紧扣“甲”、“静、清、绿”，“奇、秀、险”等重点词，读读议议，个别读、齐读、引读、议读，文中作者对桂林山水的热爱之情完全被学生体会出来了;
四 、传授技巧使学生入情入境。如：第二句读好“啊”的音变[静啊(nga)，清啊(nga)，绿啊(ya )]。但这个nga的读音老师还是应该恰当的纠正，因为学生们还是没有掌握。再比如“连绵不断的画卷”的朗读指导等，老师都比较注重技巧的.传授的。但闫老师在学生分句朗读后，没有让学生再把整段连起来朗读，这个课文的整体性就被打乱了，整段朗读时的感情起伏变化学生的感受就比较肤浅了。
朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成极积的创造精神，从而促进学生语感能力发展。在这一方面闫老师给我们做了很好的示范。
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。今天小编推荐的这篇桂林山水评课稿，希望对大家的教学有所帮助，同时也欢迎您的补充和建议。
语文听课评课稿3
课堂回顾
一、板书课题，质疑激趣
齐读课题《画杨桃》说说你想知道些什么？生质颖（谁画杨桃，怎么画的？画得怎么样？）
二、学生读课文、思考
（1）课文一共多少自然段？
（2）课文哪些段落是写画杨桃的？
（3）你读了课文你知道了些什么？
学生读课文，简要作答，教师适时引导，理清了课文共19自然段，其中2——18自然段讲画杨桃，学生初步了解“我”画杨桃的态度是认认真真，老老实实。
三、析读课文
1、课文重点写什么？
课文主要的并不是写“我”如何画杨桃，更多的部分是写教师同学对“我”画的杨桃的看法。
（1）同学们是怎么的情况？（嘲笑）
（2）老师看了“我”的杨桃怎么做的？（审视——让同学们到我的座位上看）
教师引导学生注意了教师的表情动作，引发思考：教师审视后明白了什么？如果你是教师，你想怎么做？
2、分角色朗读课文
课后思考
1、纵观整堂课教者有一定的目标意识，采取了较为恰当的教学方法。
从课堂教学而言可看出教者课前认真地解读了教材，在课堂教学中力求以学生为中心，顺学而导，重视语文基础知识（标点、词语）关注读的训练，有意识地进行了概括能力的培养，教者基本功扎实，教学中善于适时引导。
2、课文教学目标解析
《画杨桃》一课系三年级上册第三单元的内容，这一组课文是围绕思想方法的专题来组元的，核心是培养学生的创造精神。
课文的目的是让学生通过对文本的学习，初步懂得要敢于相信自己，讲究实际；明白同一事物从不同的.角度看，结果不完全相同；不要轻易的否定别人。（当然要达到这样的教学目标，不是一节课就行的，但作为教师要有这样的教学意识）。
3、教师要认真读教材，分析教材、设计教法。
从表面而言，课文讲的是图画课上，“我”如实地画出了自己所看到的杨桃，却遭到了同学们的嘲笑，老师借此巧妙地对同学们进行了教育，让同学明白了“不要轻易的否定别人”的道理。
如果我们通过教学仅仅只让学生达到上述认识，那么教学只能说是完成了一小部分，因这我们若对文章加以分析，我们会发现一些问题：
①作为主人公的“我”，在画杨桃之前其实已经发现杨桃不是平时所看到的那样，可为什么还要那样画呢？（——缘于父亲的严格要求经常叮嘱）；
②文中教师的表情有哪些变化？为什么先是严肃，后来却又和颜悦色？（——缘于学生知错能改）；
③同学们到“我”的座位上看了杨桃后说话变得“吞吞吐吐”这是为什么？（——标点的妙用，标点后面还有什么意思？）
④文末提到老师的话与父亲的话那么“相似”，那相似之处是什么？
……
诸如此类的问题，是学生不太明白的，也是用作训练学生思维、引发学生感悟的“切入点”，教者应予以关注。
学生学习文本就必须切实了解文本大意，这就需要学生认真地反复地读，但只是“读通”、“读顺”，了解文章大意还远远的不够，教者还得认真引导思考，也就是说要求教者设计好精当的牵一发而动全文的问题。教学设计宜整体把握细处入手，问题的设计要注意充分地与本文的教学目标结合起来，让学生思有所悟，学有所得。
语文听课评课稿4
没听课之前，看到课文的题目，我就想：这是一篇没趣的课文。不象我们低年级的课文，有各种各样吸引人的小动物，但听课下来，我改变了自己的想法，其实不管是什么课文，只要老师引导的好，没趣的课文也能变得有趣。下面我就浅略地谈一谈听课后对这节课的一点看法。
这篇课文主要讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，冒着生命危险在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的'事，赞扬了富兰克林勇往直前，大胆探索的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。
教完第一自然段，在体会雷暴的可怕后，邵老师出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？这个谜团直到１８世纪才被美国科学家富兰克林解开。”邵老师让学生细细读读这个过渡段，从中体会到什么？开始学生不能体会到深层次上。邵老师再利用课件功能将“直到……才……”这组关联词变红突出，再让学生从这重点词“才”上体会，通过引导，学生终于能体会到从中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解开雷暴之谜是不易，其三富兰克林的了不起。
第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文第二处采用烘托的手法，用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功来之不易，也是弥足珍贵的。在教学一自然时，邵老师也注重这个词的推敲。通过读相关的语句体会，富兰克林当时的推测是那么大胆，让别人非常反感与排斥。接着用填空的形式来体会。例：不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷潮热讽。有的说：“.......”有的说：“.......”有的说：“.......”让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为扎实。
本课有复述的要求。当学生说到对风筝的材料有所了解，邵老师又让学生再读课文同桌探讨一下这些材料有什么用。接着课堂公开交流，学生明白这些材料的用处后，再让学生细细体会文中人物动作，明白风筝实验过程。最后，邵老师那着准备好的风筝及一些实验材料，问：谁愿意当一回小富兰克林，将这个实验过程边演示边讲解给我们听？通过这一环节的训练，学生不知不觉巩固了风筝实验的一些要点，更为学生的复述提供了良好契机。
语文听课评课稿5
每次听姚老师的课都会有许多启发。她有自己独特的教学风格。在我看来，她既像是一个运筹帷幄、指挥若定的大将，又像是一个和蔼可亲、循循善诱的母亲，让人不禁陶醉于她的课堂。
这次听了姚老师上的《行道树》，同样也让我有许多收获。总的感受可以用“高效”两个字来概括。整堂课教学目标明确，教学环节清晰、流畅，教学时间分配合理，教学手段多样化，教学语言生动丰富，学生的主体性和教师的主导性得到很好的体现，而且从学生在课堂上的表现来看，教学效果也是很明显的。
下面我就谈谈感受最深的三点，也就是姚老师在课堂上关注的三个方面的有效性。
一、关注课堂提问的`有效性。提问是课堂教学的一个非常重要的环节。只有有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。我认为姚老师的课堂提问就是高效的。比如，文本解读时姚老师设计了这样一个问题：让学生选择下列句式说说自己的阅读感受：A、读了“ ”，我仿佛看到了“ ”。B、读了“ ”，我体会到了“ ”。C、读了“ ”，我不理解的是“ ”。这三个句式看似零散，其实很好地起到了提纲挈领的作用，其中有一个完整的系统性，A句式是引导学生关注行道树的外形，BC句式是引导学生关注行道树的内心和品质。于是之后归纳行道树是一列怎样的树也就水到渠成了。又比如，理解“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”这句话是难点，如何来突破这个难点呢？姚老师采用的是分层提问，各个击破的方法，也就是抓住了“神圣”、“痛苦”、“深沉”这几个关键词分别提问：什么样的事业是神圣的？为什么神圣的事业会痛苦？深沉是什么意思？能否找出它的同义词？之后又通过学生讨论交流，把对这句话的理解整合起来。这种先分后合的提问方法正符合了学生的认知规律，无疑是高效的。
二、关注学法指导的有效性。我们说“授之以鱼，不如授之以渔。”也就是要教给学生学习的方法。这就要求教师对学生进行有效的学法指导。姚老师就是这样做的。比如，她在文本解读这一环节刚开始时就不失时机地进行阅读方法的指导，让学生学会从文本中找答案。又比如，学生齐读课文后，姚老师及时作出评价：读得整齐，响亮，但是行道树的感情没有很好体现出来。这一评价其实也渗透着朗读方法的指导。相信这些学法的指导对学生今后的语文学习将会受益匪浅。
三、关注课堂拓展的有效性。目前，有一些课堂拓展存在着偏差，只是为拓展而拓展，拓展的内容与文本之间缺少有机的联系。而姚老师的这堂课中的拓展延伸环节却能够和文本有机整合，达到“润物细无声”的无痕境界。她首先设计了第一个小环节：面对行道树，请你选择一种修辞，用形象的语言，对他们说一句心里话。（学生当堂写并交流）我觉得这个设计不仅能以读促写，也能以写带读，让学生在写中更深刻地领悟行道树的内心和品质，也就是对文本解读的延伸和深化。接着又设计了第二个小环节：社会上有没有像行道树那样的人呢？这是对前面这个环节的进一步延伸：由对行道树内心和品质的领悟延伸到了无私奉献这一类人，这就很好地把文本和现实生活紧密联系起来，体现了语文与生活的融合。
总之，这是一堂高效的语文课，值得我学习的地方还有很多，我只是谈了自己感受最深的三点不成熟的体会，还望在座各位老师指正。
语文听课评课稿6
早上，刘彬主任找我：“你今天上新课吧。听你课。”
“好”。
和刘彬太熟，所以被她听，不紧张，也没压力。平时怎么上，就怎么上。上完，好的大力赞扬，差的毫不留情，觉得意见不同，也争起来，两人絮絮叨叨讲了一个大课间，直到下面一节课的老师进教室，才作罢，上的和听的，都挺愉快，她说下次还听，嘴上说：“别来了。”其实，心里还是很欢迎的。原生态的课，才能反映出真正的教学，好的和不好的，两人讨论才明白，才更清楚。只是一上公开课，就会自觉不自觉地“化化妆”，不以完全的真面目示人。
今天上的是《快乐的节日》第一课时。
被表扬的地方：
1、送词。
虽然是第一课时，但没采取带读，帮教的过程。把所有的生字都直接板书在黑板上，让学生在自学、熟悉的基础上，采取两人小组合作的方式，一个把所有的生字读出来，另一个直接给生字组词。检查的时候，先问学生在练习的过程中，什么地方打顿了，施改明之说：“我不知道健康的康组什么词语?”我说：“哈哈，其实你知道呀！就是健康呀。这样，王老师再送你几个词，安康，小康之家，康庄大道，康复。”孩子听得很认真，嘴里还默念着。
其实，如果换一个人来听，学习生字词的流程，我应该不会这么上，这样一上来，就直接检查，没有标注拼音就读，拔高了。但我平时上课，就这么上，觉得学生也能接受下去，作业的反馈也没什么问题。这样省事，时间用得也少。
2、画词。
进入课文的学习，我问学生愿意自己读，还是听我读？孩子的意见不统一，我说：“那我读，愿意听的人，竖起耳朵，愿意读的人，跟着我小声读。”
读完了，我说：“这里有个词用得多好呀，鲜艳的红领巾，红领巾的颜色这么漂亮，戴上它，多自豪呀！我要拿笔画下来。”我从孩子的桌上拿了一支笔画下了来后，接着说：“这课里还有很多的好词，快找找，画下来吧。”
刘彬说，她观察到学生在看我画词的时候，很多孩子就拿起了笔，后来在画的时候，也很投入，这样用做的`方式来引导孩子，他们的兴趣浓厚。
3、汇报词语
每个小组活动地儿不一样，有的在教室前面，有的在后面，分小组汇报的时候，大家都站着，好几个孩子听得不认真，跳来跳去的，我说：“在听的过程中，我注意观察了同学们，都冯弋珂、彭泽文、韩蕊，她们一边听，一边看着书，找到对应的词语，特别要表扬张静娟，她听到有的同学找的好词，是自己没画的，就随即拿笔画出来。”刘彬说，我说了这段话后，那些小调皮们，很快就约束了自己，知道改怎么做了，效果比批评他们还好。嘻嘻，其实我看到他们的那个样子，也想批的，但毕竟有人听课嘛，只能换个方式了，看来这个方式得常用。
写到这儿，我使劲想了想，这节课，哪儿上的有问题来着？没前面记得清楚，被表扬的记得牢些，被批评的，转过身我就忘了，和俺们班的学生一样，哈哈。
挨批的：
最后的五分钟，我安排了学生查字典，完成课后的第四题。学生对“希”的偏旁认识模糊。刘彬说，这就是我在前面的生字教学中，遗漏的地方，应该在学字的时候，顺带就把字的部首提出来，不花多少时间，学生记得还牢。结果，我在学生产生了问题后，再讲，又浪费时间，还容易混淆。其实，这反映了一个问题，说向课堂要效益，课堂就那么多的时间，老师把课堂的前后知识点联系起来，多思考，合理布局，才能去谈“效益”。课前，多想想，比课中，课后，去补，要有效的多。
语文听课评课稿7
《小松树和大松树》是一则儿童喜爱的童话故事。葛老师能抓住童话特点，通过教师生动语言和形象的板贴画，把学生愉快的带入童话故事中在情境的创设中，学生积极的充当其中的角色，能自主的读、演、说。根据我个人的学习感受，概括为以下四点：
一、教学理念全面落实，融会贯通
理论是行动的的指南。这节课，葛老师把《语文课程标准》中关于一年级阅读教学的目标定位很准，始终把提高学生的语文基本能力，贯穿于课堂教学的每个环节。从听、说、读、从指导学生的识字到写字，甚至到最后环节中深层的情感挖掘，葛老师把握的都非常好。第个环节落实的也很好。不仅如此，他结合新课改教学以人为本的教学理念,没有把一年级的孩子当作不懂事的孩子，没有以老师的讲代替学生的说话，代替学生的想像。而是把他当作学习的主人。以学生为主体，教师自己为主导。让学生在盎然趣味中产生读书的激情，使学生在分角色朗读中流露真情；利用多种形式，内化文本的语言，不断提高学生学习语文的兴趣。（小语一年级课标中写的很清楚）
二、教学目标训练扎实，达成度高
葛老师的这一课，教学目标设计的.很恰当有一定的坡度，符合一年级学生的认知特点，体现了一年级阅读教学的目标要求。具体表现在：能抓住重点，安排详略得当。能以朗读为主，抓住重点词引导学生体会课文，在学习课文中去识字。重点抓住三处：小松树的话、风伯伯的话和最后的“惭愧”。考虑孩子的年龄特点，他在开头设计了贴图的环节，通过贴图，调动学习兴趣。分角色朗读时，让学生戴上头饰，学生表演的积极性被调动起来，同时教师能适当地指导学生对表演进行评价，通过表演引导学生体会小松树的骄傲、自满情绪。课使学生进一步理解了骄傲使人落后的道理。这是教学的重点也是难点。
三、教学环节设计紧凑，独具匠心
葛老师的这节语文课备课充分，设计独具匠心。从开头的导入课文，新授、总结等每个纵向的教学流程。设计的很紧凑，过度语衔接自然和谐，没有生硬的感觉。始终能够吸引住学生的注意力，让学生有最好的状态来学习新的内容。这样的学习效果非常显著。另外，为了让学生读懂课文，老师设计了多种促读的方法，如边读文边看图，分角色表演读、指名读、集体读、四人小组读、师生共读等等，并在读后评议，引导学生自读自悟这样的“读”落实了语言实践过程，不仅巩固教学内容，提高学习兴趣，还完成了每个教学目标。
四、教学语言独具特色，富有童趣
对于教材的处理，全国著名的特级教师于永正老师说过：语文教学要多些情趣，少些理性。他的语文课就上的十分有情趣、有意思，学生学习兴趣高，效果就好。葛老师的教学语言本来就很有轻柔，容易让学生接近。加上整节课，葛老师能够用一些鼓励表扬性的语言，调动学生学习的积极性，整节课，有孩子们在教师赏识，赞许的目光下学习。在老师鼓励关怀下成长，这种感觉，这种愉快的学习，孩子乐学，效果非常好。不仅如此，葛老师已经注意到通过贴图、分角色读课文等形式让学生充满乐趣地读着、学着。
语文听课评课稿8
朱老师在执教该课过程有以下几点值得我学习。
首先，朱老师设计的复习巩固部分有一定的梯度又实在。这个环节的每个词语都是经过老师深思后选择的。它们中既有“着急”和“焦急”这对近义词，又有“一定”、“一闪一闪”中“一”的不同读法的设计。
其次，朱老师在上课过程中积极构建和谐的课堂气氛，点燃学生心中的火焰。她尽力结合小学生爱鸟的实际，借助课件为学生创设情景，尽力营造师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。让学生入情入境积极学习，让每个学生都能大胆想象，各抒已见，畅所欲言。从而最大程度的激发学生兴趣。
再次，朱老师让学生插上想象的翅膀，着力训练学生的'思维与语言。如：小鸟看见鸟妈妈时会说些什么？你对小鸟有什么美好的祝愿？看看大哥哥大姐姐的在爱鸟行动中，你们想对身边的小伙伴说些什么?等多出的说话训练设计都对学生的思维与语言提高有很大的帮助。
最后，在指导学生学习生字时，朱老师从身边入手，让学生跟着电脑老师学一学生字的笔顺，学生模仿着描一描，写一写。用这样方法学习生字有利于学生对生字巩固，也容易操作。
语文听课评课稿9
让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。低年级学生年龄小，在学习上并没有明确的目的性，有意注意的时间持续很短，因此，在三十五分钟的课堂教学中，如何牢牢抓住学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。陈如如老师的课堂就让我们体验着快乐和活跃。特别是她的识字教学环节，每处都体现出“以趣为本”的思想。
一、创设识字情境，激发兴趣。
课堂开始，陈老师就把画面定格在美丽大森林。用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情，学生们的学习兴趣慢慢增长，课堂的情趣多了些许期盼。而在接下来的识字教学中，陈老师通过数学题引入、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，有效地激发学生的.识字兴趣。激起了学生学习的兴趣。
二、利用游戏形式，调动兴趣。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。在在本堂课上，陈老师利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：数学题目，捉迷藏等。将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
三、找寻构字规律，乐于发现。
深层次的学习兴趣应该能够挖掘学生的创造潜能,张扬学生的个性。在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。陈老师的识字课堂就极大地满足了孩子们的欲望。用数学的方法识记汉字，对孩子们来说是个非常新鲜的玩意儿。他们被新鲜的刺激所吸引，而这种方法竟能让他们认识那么多新生字，还能得到老师和同学们的赞同。他们个个跃跃欲试。而得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造！
同样,作为班集体的个体,会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维,让整个课堂显得生机勃勃,让每个学生个体都成为真正的发展主体。
四、阅读巩固识字，延伸课外。
语文听课评课稿10
曾经看到过叶澜教授评论一堂好课的标准，他说，一堂好课的标准应该是有意义的、有效率的、有生成性的、常态下的和有待完善的课。以此来衡量姚老师上的《行道树》一课，这应该就是一堂好课。
《行道树》是台湾著名女作家张晓风关注自然、礼赞生命系列散文中的代表作。它出现在七年级语文上册第二单元当中。课文作者用拟人的手法，平实而富有感情的语文刻画了行道树作为一个无私奉献者的形象，可以激发读者对自己人生、对生命价值的思考。但是，文章深刻的思想内涵、富有哲理的语言对于七年级学生来说理解是有一定的难度的。但是姚老师在这短短的四十五分钟的课堂时间内，能够引导学生对内容的感知，对问题的深入理解，注重语言的运用，注意知识的拓展与延伸，一切水到渠成，又拟乎信手拈来，不禁为姚老师深厚的文学功底所折服，也为她松驰有度，收放自如的课堂驾奴能力钦佩。总的来说，听课之后三点感受很深。
第一，和谐是激活课堂的催化剂。我觉得活跃的课堂气氛在很大程度上源于师生之间的和谐关系。这其中，教师适当的评价和鼓励很重要。当全班朗读完课文后，老师及时给予评价：读得比较整齐、响亮；当学生提出一个很有价值的问题其他同学又作了很好的解释的时候，老师的'评价是：问题提得好，同学们讲得也很深刻；当一位同学因紧张而说不出话来的时候，老师的鼓励是：慢慢来，别着急，其实你讲得很好。再加上老师温暖的微笑，亲切的姿态，让我们感觉到老师是和学生站在一起的。
第二，自主是课堂的主旋律。教师是一堂课的策划者而不是单纯执行者，而学生是课堂的主体，而不是被动的知识的接受者。姚老师在这堂课中，给了学生三个句式：读了_____，我仿佛看到了______；读了______，我体会到了_______；读了______，我不理解_______。让学生用这三个句式，谈自己的阅读感受，这一环节成了整堂课的主要环节，给了学生充分地自主学习的空间。在自主学习的过程中，学生提出了很多有价值的问题，教师也给予了非常好地引导与点播。整节课，学生就是在这种自主学习、自主提问的过程中获得知识，深入对文本的解读的。这样的方式，我觉得对于教师来说是需要很大的勇气和魄力的。因为学生的思维有的时候不同于我们大人，他们提的问题有时也是我们很难预测的，这就要求教师自己对文本要有深入地理解和把握。
第三，有效是课堂结出的硕果。一堂有效的课堂，关键并不在于教师怎么教，而在于学生学了什么。姚老师在这堂课中非常好地处理了传授知识与培养能力之间的关系，不仅重视学生学会了什么 ，更注重教会学生会学。比如在要求学生选择三个句式说自己的阅读感受的时候，每一个句式都强调读了什么，我怎么样，这实际上教给学生阅读要立足于文本；比如有学生提出“站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”一句怎么理解的时候，姚老师问“堕落”一词一般用来形容什么，这里指什么；学生问“神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深度给予我们”一句怎么理解，姚老师问什么样的事业是“神圣”的，为什么神圣的事业总是痛苦的，“深沉”什么意思，找找它的同义词等等，对于学生提出的这些问题，姚老师引导得非常巧妙，同时也教给学生抓住句子中的关键词来理解句子含义的方法。更值得一提的是，在要求全班同学一齐朗读课文的时候，老师的要求是：拿起课本，身体坐正，大声地朗读。这既是一种读书方法的指导，也是一种朗读习惯的培养。授之以鱼，不如授之以渔。三维目标中的过程和方法的重要性也就体现在这里吧。
说几点个人不成熟的看法：
一是对课文的朗读是否可适当加强。因为这是一篇精美的小品文，文章语言很美，蕴含的感情很丰富，所表现的精神境界很高尚。我觉得这样的文章可以让学生在朗读中进行感悟，从而感知美，体味美。课堂初，全班齐读之后，老师的评价是：读得比较整齐、响亮，但行道树的感情没有读出来，相信学了课文之后，同学们一定能够读得更好。那么在分析完了行道树的形象，体会了行道树的感情之后，如果再组织学生朗读的话，和前面也有前后呼应的感觉。
二是尽管老师给了学生三个句式进行选择说自己的阅读感受，但绝大部分同学都选择的是第三个句式，都是提问题的，质疑探究的比较多，欣赏、品味、想象、抒情的比较少。
语文听课评课稿11
美在心中。溢于言表。语文的阅读教学担负着不少的重任——它既是基础教育。也是爱的教育（人文）。有人认为它还是美的教育。《自己的花是让别人看的》语言是美的意境是美的朗读也是美的。很多的文本本身就是对美好事物的优美呈现。体现了作家对美的向往与追求。这是作者要传递的一个重要信息。也是语文不可或缺的魅力之一。所谓爱美之心人皆有之。然而并非每个人都有特定的审美的能力。每个人对美的欣赏也可能因人而异。这位老师不仅对美有较高的鉴赏能力。而且她能在课堂上很好地作出诠释。能再现情景——用真实可感的美图。用优美婉转的描述。电子图像或许已经不是现代课堂上的新鲜之物了。关键在于使用者这次并没有生硬地进行展示。而是以图片为引。把学生引进文本。导入生活。三者的结合还颇为巧妙。如她把具有异曲同工之妙的“花团锦簇”和“姹紫嫣红”放在了一起并适时出示生活中的图片让学生用自己的话描述；如在理解“应接不暇”的时候。引导学生联系上下文。就像姚淑华老师说的“答案就在文章里”。我觉得答案也在生活中。此外。老师还特意把这篇美文中的诗情画意展现出来。为此她别出心裁地把其中的段落编排成诗的格式。引导学生读出诗的节奏。这些尝试给人眼前一亮的感觉（请原谅我的少见多怪）静心一想：散文与诗歌确实有许多共同之处。老师在引导学生感受美。发现美的同时。也注意到了学生的积累。如开头词语的。
导入——未成曲调先有情
环节——一枝一叶总关情
过渡——嫁于春风不用媒
小结——似曾相识燕归来
氛围——山雨欲来风满楼
这是一节高品味的语文课。课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练。这就是语文课。同时。课堂上教师的语言如春风化雨。点点滋润着学生的心田。有巧妙的点拨。由衷的赞美。热情的鼓励。颇有大家风范。课堂意境的渲染更是独具匠心。当学生情感达到高潮的时候。季老师戛然而止。恰到好处。学生意犹未尽。“英雄”的韵律余音绕梁。三是不绝。
总之。今天的三节观摩课各有特色。各有千秋。虽然存在一些缺憾。但犹如维纳斯并不因为断臂而影响了她的美丽。今天的三节课也让我们看到了。我们的语文课堂正走在回家的路上。
今天。我和我校的20位教师在南街小学听了王淑军老师执教的《小稻秧脱险记》和赵艳红老师执教的《开天辟地》两节阅读课。收获颇多。下面简单谈谈自己的感受。
这两位老师教学基本功扎实。能时时刻刻关注学生。关注学生的学习习惯。关注学生的情感体验。关注学生的学习过程。教师始终是课堂上的引导者。组织者。始终以学生为主。学生是学习的主人。交给了学生学习方法。培养了学生的学习能力。
王淑军老师执教《小稻秧脱险记》一课时。注重了朗读和写字的指导。王老师检查词语读音时。让不同层次的学生以不同的形式读。在容易错的字音上。王老师进行了强调与强化。力争全体学生都能读正确。真正做到人人有提高。人人都学会。在检查朗读课文时。注重了学生朗读姿势与朗读能力的培养。王老师从细节处着手。让孩子们掌握读书的正确姿势。并教育学生要大声地、口齿清晰地把文章读出来。这就是朗读。同时还培养了学生的阳光、自信。也激发了他们对祖国语言文字的热爱之情。而且。老师亲切的语气。微笑的面容也给了学生读好文章的信心。课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读。朗读是小学阶段重要的语文能力训练。王老师在了无痕迹中达到了这一要求。王老师在指导学生识字写字时。采用了小组合作学习的方式。让小组内讨论怎样记住这些字。书写时应注意什么。大大提高了学习效率。
听赵老师在执教《开天辟地》。可以用“行云流水”一词来评价。整个教学过程赵老师始终以文本为依托。让学生借助多媒体课件在与文本的对话中去感悟盘古伟大的献身精神。如。教学“天每天升高一丈。地每天加厚一丈。盘古的身体也跟着长高……这个巍峨的巨人……”两个自然段时。引导学生观察他的动作、神态。再读句子。读懂了什么。从哪读懂的？让学生再做做盘古把天和地分开时的动作。师此时配乐朗诵。学生在举臂一分多钟时的累与盘古的“一万八千年”形成了强烈的对比。盘古的'伟大精神跃于眼帘；紧接着。赵老师趁热打铁。让学生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的献身精神。
很感谢两位老师的辛勤劳动。能带给我们一些收获。一些思考。还有几点建议与大家一起商榷：
1、王淑军老师在教孩子们写字时还要留有充足的时间。老师要在孩子们中间巡视指导。在孩子们的本子上写几个范字。让写的不好的学生零距离地学习临摹老师的字体。更能拉近师生情感；还可以让几个学生到黑板上去写。调动孩子积极性。让孩子真正喜欢上写字。
2、赵老师整体上看学生读书的时间还太少。感觉像蜻蜓点水。开课伊始。就直接问：盘古是怎样开天辟地的？标画有关语句。在学生对整体还没有意识时。这样未免太仓促。新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。对话。是阅读教学中的一道亮丽景观。阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。赵老师像是在牵着学生走。一步一步的没有放开。学生在感悟时谈的太浅显。没有真正触及心灵。
总之。听了这两节课。让我也反思了自己的语文教学。发现了其中的一些弊端。如：学生读'。
书时间少。问题意识不浓。想象力不够。表达能力不强……这都与自己平时课堂上放的不够有直接的关系。想起叶老曾经的号召。“所有学生要善于使用语文这个工具。为提高整个中华民族的科学文化素质贡献力量。”所以。对于一节普普通通的语文课。如果落实了该落实的工具性。影响了该影响的情感、态度、价值观。就算是“语文课”了。也就有了语文“味”了。期待更多、更有语文味的好课不断呈现。也希望这样的活动更多一些。
语文听课评课稿12
听说姚老师将给我们年轻教师开一堂课，内心不免有些激动，因为能聆听名师的课对很多人来说实属不易。姚老师教授的是人民教育出版社课改实验教科书语文七年级上册的《行道树》一课，文章主要是借行道树的自白，表达无私奉献的人生信念。听了真是受益匪浅。
这堂最为亮点的地方就该属几个主问题的设计，它不仅发挥了学生的想象力，调动了学生的积极性，关键是培养了学生自主探究的能力。
教师在导入的时候就让学生进行想象“假如你是一棵树，你会选择在哪里生活？”问题一抛出，很多学生就开始积极地思考，有人说选择在沙漠里生活这样可以将沙漠变成森林，也有人选择在山顶生活，因为可以欣赏美丽的风景……在学生众说纷纭的过程中，有人选择自我奉献，有人选择享受生活，那行道树会选择在哪生活呢？它为什么要这样选择？学生就开始疑问和好奇，在想象的世界里学生的.思维又在不断旋转，升腾。于是，教师就带着他们走进了行道树的世界。接着，姚老师又设置了这样一组有意思的问题：“请选择下列句式说说自己的阅读感受。A读了……，我仿佛看到了……；B读了……我体会到了……；C读了……我不理解的是……”。这是一组具有递进关系的问题组，第一组的问题其实与教师一开始的引导是紧密相连的，“行道树会选择在哪生活呢？”学生的疑问在这个时候其实可以根据教师设计的这个句式“我读了……我仿佛看到了……”来解开谜底；“那它为什么要这样选择？”原因也很容易在“我读了……我体会到了……”这个句式中找到，这样循序渐进地赏析课文，学生就很容易地把握文章的主旨：行道树甘愿自我牺牲，无私奉献，以苦为乐等等这样的精神品质就浮出了水面；最后再以“读了……我不理解的是……”这个句子来培养学生探究质疑的精神可谓水到渠成，学生自然而然地都想到了这个哲理性的句子：神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。这是一个人生哲理，在对这个句子把握的过程中不仅学生感受到了行道树的内心世界，而且教师也顺理成章地达成了情感态度与价值观的这一教学目标。
余映潮曾经在他的论文中这样谈到：“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”。以“主问题”来带动整篇课文阅读教学的方式，让学生在课堂上活跃起来，让他们充分体会到语文学习中的求索感、创造感、成功感，语文与人的教育、语文与人的气质培养于是有了一片美丽的良田沃土。可见，主问题的设计和把握对提升一堂课的品质有着举足轻重的地位。
姚老师的课，处处洋溢着大家风范，她富有诗意的语言不但感染着在座的学生，同时也让我这个后辈产生了钦慕之意。稍稍遗憾的就是：这堂课答似乎问答替代了美读。
语文听课评课稿13
今天很高兴跟陈老师学习了一堂初中语文课，觉得自己很有收获，下面谈谈自己的体会和心得，希望起到抛砖引玉的作用。紫藤萝花是一种怎样的花，许多学生多没有感性的了解。能积极利用教材中的插图，让学生对此种花有初步的感知，这是积极开发课程资源的表现。我们有些教师往往会忽略或漠视课本中的插图，没有把它当作一种资源，这是很遗憾的事。在对文本整体感知的过程中，设计了三个以花为中心的两字词语概括情节的环节，既明确了阅读的任务，又调动了学生的思维，真正做到了阅读的指向性，加强了阅读的有效性。
面对学生概括的动词加以辨析，如看花、赏花两字的区别，及时纠正板书的内容，体现现代教育的.理念——以人为本。本文是一篇文质兼美的散文，对花的大开大阖的多角度描写是学生欣赏与借鉴的重点。“观千剑然后知器，操千曲然后知音”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这些话都在告诉我们读书的重要性。毛老师抓住朗读让学生体会其中的妙处。有齐读、分组读、默读，让每一位听课者又惊喜地听到了语文课堂里那久违的朗朗书声。
学生在分析句子时，从初一学生的实际情况和语文学科的特点出发，进行及时指导。本文在写作上的最大特色是借景抒情，在观花的过程，不时加入作者的感受。全文从线索的角度来看，实际上，作者的看花过程之线与她的情感变化之线交错在一起，要弄清作者写此文的目的，就是理清和理解作者结合生活而透露出来的情感。此时，教师能及时介绍作者的有关情况，使学生一下子明白了“手足情和生死谜”。让我们看到了呈现教学内容时机的重要性。总之，这是一节成功的课，有许多的教学方法值得我们学习。
听了此课后，有两点是值得大家思考的：①如何调控课堂行进速度②开放性的课堂是否也应该注意提问的指向性，如何避免学生回答问题误入“歧途”？
语文听课评课稿14
这篇略读课文记叙了父亲在一片荒凉贫瘠的山坡上开垦一块土地，使它成为“我家”菜园的事，表现了父亲勤劳、坚毅的品质。课文是按事情发展顺序写的，依次写了“失去菜园、决定开垦、开垦荒地、垒上石墙、种上豌豆、豌豆肥田、拾粪肥田、菜园丰收”这几个方面的内容。通过对父亲言行的具体描写来表现父亲的优秀品质是本文表达上的一个特点。
本文的执教者徐老师准确地抓住了本文的教学重难点，以“开辟难”为主线展开了对文本的教学。重点结合父亲在 “开荒、填土”中所表现出的坚定不移的态度和百折不挠的付出，引导学生来体会父亲开辟菜园的“难”。
一、由菜园引出。抓住“直到现在，那一块坡地，仍是我家的菜园。春有菠菜、莴笋，夏有黄瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有萝卜、白菜。一年四季，都是一片诱人的翠绿。”“远远望去，父亲的菜园就像一块碧绿的`翡翠，嵌在荒凉的山坡上。”深入学习课文。
二、让句子说话。学生通过研读“那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……”“父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石。父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。看着新菜园终于被开出来了，父亲笑了。”“每天天还没亮，父亲就扛着锄头、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。”这些句子感受父亲的形象。
三、写话补充形象。如教学“那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……”父亲冲进暴雨中干什么，他是如何保护家园的？体会父亲的勇敢。
语文听课评课稿15
【教学讲座】
小学听课与评课要求
无论是传统教研.还是目前大力倡导的校本教研.听课与评课都是教学研究活动的重要形式。但我们发现有的老师在听课、评课中存在随意性和盲目性.使听、评课的效果大打折扣。有效地听课、评课.需要正确的方法和程序。本文结合小学语文课的特点.就听、评课的操作方法、技术和相关程序做一些探讨。
一、听课
（一）课前准备
“凡事预则立.不预则废”。要克服听课活动的盲目性和随意性.必须增强听课的主动性、目的性和针对性。为此.听课之前.教师一定要做好做细相关的准备工作。
1、明确听课目的
首先.要弄清听课的类型。一般来说.听课大概有三种类型。一是优质课.二是研究课.三是随堂课.四是辅导课。
然后.要根据课型确定听课的目标。
――听优质课。优质课的献课人大多是骨干教师.主要是骨干、优秀教师教学经验的输出。对于这类课.听课人要抱着学习的态度.认真吸收授课人娴熟的课堂教学技艺。
――听研究课。这类课往往带有实验、探究的目的听课人要以积极参与的态度.对教学中变革、探索的成分进行综合、分析、比较.检讨教学中的得失。
――听随堂课。这类课一般是常态课。听常态课时.听课人要结合自己的实际.合理取舍.注意发现经验和亮点.增加自己的教学积累。
――听辅导课。这类课一般是指“师傅带徒弟”的课.学校往往确定了“以老带新”的结对帮扶成熟教师或骨干教师对年轻教师的指导.主要通过听课、评课来实现。听这类课.指导教师要善于发现新手的有点.更要有针对性地对存在的问题提出具体的指导意见。辅导课可以“师前徒后”.也可以“徒前师后”。
2、了解教学内容
听课前要对本学科课程标准、学科教学规范和本节课的教学内容进行认真研究。重点要了解本单元的教学要求.本节课的教学目标.以及本节课前后教学内容的衔接。同时.还应对听课班级的学生基本情况进行一些了解。
3、准备相关材料
①课本。
②本节课的教案（由授课者提供。如没有印制.听课人应课前参阅听课人的教案.或课后翻阅授课人的教学设计）。
③听课笔记。
④课堂评价量表。
⑤相关记录工具：如“时间和活动过程双向记录表”、学生活动微格记录表等
（二）课堂观察
教与学是一个双向互动的过程.课堂观察既要观察教师.也要观察学生。
1、观察教师的教.语言是否准确、生动、逻辑清晰。
观察教师的教的重点内容：
（1）课堂教学目标是否清晰准确.教学目标如何实现；
（2）如何创设教学情境；
（3）采用哪些教学方法和教学手段？
（4）如何展开教学过程。这是重点内容.重要的是观察教学过程如何为实现教学目标服务。
（5）教学目标达成度。既要看是否实现既定教学目标.还要观察教学任务的生成与转化。
（6）课堂教学氛围。
（7）体现的教学理念.渗透的教学思想。
（8）教学表达与板书。板书是否正确、工整、规范。
2、观察学生的学
（1）学生的参与热情和参与的长度。
（2）学生的主动学习状态与长度。
（3）学生的积极探究状态与长度。
（4）学生的课堂学习情绪。
（5）学生学习目标的达成度。把学生的发展状况和达成的学习目标作为课堂观的关键点。教学的根本目的在于促进学生的发展。因此学生学习活动的结果是评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的重要指标。课堂教学目标不能局限于学生学会了什么、掌握了什么.更要看学生在学习活动过程中的主动性、积极性、参与性.学生的学习思维是否被有效激发.学生的情感态度是否受到积极的影响。如果有条件.听课过程中或课后.听课人可对学生当堂学习的效果进行及时的测试（抓关键.以口头测试为主）。
（三）课后反思
听课人不是旁观者.听课的`目的一是提高自己.二是帮助别人。因此.听课的过程中和课后一定要积极思考.既要积极吸纳别人的经验.又要找出教学中存在的问题与不足.并将课后的反思进行有序的整理.为评课做好充分的准备。
二、评课
评课是同伴互助的重要形式.也是教学反思的重要途径.还是专家引领的重要阵地。评课既要反对只讲好话.相互奉承.也要反对只说缺点.相互诋毁。评课要实事求是.客观公正.既要看到成绩.也要指出不足.更重要的要提出建设性的建议.与授课人共同进步。
评课前要充分准备.理清思路.抓住要点。切忌面面俱到、轻重不分、条理不清。重点要从一下几个方面分析得失.提出改进意见。
（一）教学目标设定
教学目标是教学的出发点和归宿.它的正确制订和达成.是衡量课好坏的主要尺度。
1、教学目标设定.是否全面、具体、适宜。全面是指教学目标的设定.不能只设定单一的知识能力目标.还应在感情态度、学习策略等方面设计明确的目标；具体是指知识目标要有量化要求.能力、情感目标要有明确要求.体现学科特点；适宜是指确定的教学目标.能以课标为指导.体现年段、年级、单元教材特点.符合学生年龄特征和认知规律.难易适度。
2、教学目标达成.教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中.教学手段是否都紧密地围绕目标.为实现目标服务。一节课下来.教学目标达成度如何.是评价这节课效果的重要指标。
（二）教学资源整合
教学资源的整合.即我们通常说的教材处理。但教学资源整合较之教材处理具有更丰富的内容。对教材、教学辅助材料和其他教学资源的整合能力.是检验教师教学能力的一把尺子。评课时要从教师对现有教学资源的取舍、整合等方面进行分析.特别是教学内容的前后衔接、教学重难点的准确把握、教学资源的合理取舍、学生现有经验的有效利用、课内外教学资源的有效整合.是评价一节课成败得失的重要依据。
（三）教学程序展开
教学过程的评价要点.既要看教学过程的预设.还要关注实际教学过程中的调整、应变、生成与发展。
1、教学思路
教学思路是教师上课的脉络和主线.它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合.怎样衔接过渡.怎样安排详略.怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此.评教学思路.一要看教学思路设计是否以先进的教学理念为指导；二看是否符合教学内容实际.是否符合学生实际；三看是否有一定的独创性.能否有效激发学生的主动性和积极性；四看教学思路的层次、脉络是不是清晰；五看预设的教学思路是否根据教学实际及时有效地进行调整和发挥。
2、教学结构
课堂结构主要指教学环节或步骤。教学指导思想的科学性.教学环节的完整性和时间安排的合理性是评价教学结构的主要内容。
教学指导思想.是否体现“以教师为主导.以学生为主体.以训练为主线.以问题为核心”。
教学环节是否完整？以讲授新课为例.通常应有复习巩固、新课导入、教师启发、师生互动、学生思考、教学小节、课堂训练（练习）等环节。
时间安排是否合理？应十分注重给学生的参与、思考、讨论、练习安排较多的时间。如江苏洋思中学“先学后教.当堂训练”模式.整节课教师的讲授控制在10－15分钟.学生的自学、自悟、讨论时间安排15-20分钟.学生的课堂练习时间安排5-10分钟。也有学校规定.课堂练习必须完成课本上的所有习题.并完成配套教辅上的部分练习。
同时.还要观察和评价课堂教学节奏的把握.如是否突出重难点.是否前松后紧或前紧后松.是否有效的前后转换与连接.是否根据课堂突发情况合理调整教学时间与环节等。
（四）教学方法和手段运用
“教学有法.但无定法.贵在得法”；教学条件和手段校际差异大。因此.评价教学方法与手段应主要以下几个方面：
1、教学方法的适切性。不同的课型、不同的教学内容、不同的教学对象.应选择合适的教学方法。没有最好的教学方法.只有最合适的教学方法。教学方法的运用要因材施教、量体裁衣、优选活用。
2、教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性.即使同一节课.也要根结不同的教学环节使用不同的教学方法。
3、教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规.还要看改革与创新.尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。任何一种新的教学方法.探索阶段总会有许多瑕疵和不足.对于教学方法的创新尝试.评课人要给予积极的鼓励.而不要囿于惯性思维横加指责。
4、教学手段与工具的运用。既要积极鼓励教师运用现代教学技术与手段.同时也要肯定不具备条件的教师使用传统的有效的教学工具和技术。要客服片面强调使用现代教学技术的倾向.不能“为使用而使用”.更不能为装潢门面而滥用。教学条件和工具的运用.关键要看是否适时、适当、有效。
（五）教师基本功
“台上10分钟.台下10年功”。课堂教学的好坏.归根结底取决于教师的教学基本功。教师评课.要透过教学过程.看到授课人内在的教学基本功。
1、板书：一是看板书设计的合理性.是否言简意赅.条理清晰.画龙点睛；二是看板书字迹.是否工整美观.特别是小学语文教师.更要强调书写的规范、美观；三是看简笔画.是否具备必要的简笔画技能。
2、教态：仪表端庄、举止从容、态度热情、热爱学生、师生情感交融.是合格教态的基本要求。对教态的较高要求.教师还应该仪态优雅.富有表演力和感召力。
3、语言：准确清晰、精当简练、语调适宜、快慢适度.是教学语言的基本要求。较高要求：语言优美、富有诗意或哲理、激情奔放、具有较强的感染力和幽默感。
4、操作：看教师运用教具.操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
（六）课堂教学效果
课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：
一是看课堂教学效率.即单位时间取得绩效.达成同样的教学目标.使用的时间越少越好、学生学得越轻松越好、学习过程越快乐越好、学习负担越轻越好。
二是看目标达成度.主要看是否实现既定教学目标。这里要强调多维教学目标的达成度.不仅看学了多少知识.提高了哪些能力.还要看学生在思想教育、情感体验、实际操作等方面收获。
三是看学生受益面.要关注全体学生的收益状态.从不单要看优秀学生的发展.还要看中等生和学困生的进步.使各个层次的学生都学有所获、各上层楼。
对教学目标达成度的评价.可结合听课时当堂测试的结果进行统计分析.以确保评课有理有据、客观公正。
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