一年级下册司马光评课稿

时间:2024-05-24 08:13:29 其他 我要投稿
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一年级下册司马光评课稿

  作为一名优秀的教育工作者,可能需要进行评课稿编写工作,评课有利于信息的及时反馈、评价与调控,调动教师教育教学的积极性和主动性。怎样写评课稿才更能起到其作用呢?以下是小编为大家收集的一年级下册司马光评课稿,仅供参考,欢迎大家阅读。

一年级下册司马光评课稿

一年级下册司马光评课稿1

  听了XX老师《司马光》一节课,个人认为有以下几个亮点:

  1、整堂课重点突出,主要围绕课文中要求会认的生字展开了识字教学。在课堂上,先是指名让学生认读,并练习组词,然后老师领读,接着分男女生赛读,最后再去拼音读,最后老师通过识字游戏检查学生识字掌握的情况,大部分学生都会认课文中的13个认读生字了。

  2、老师在整堂课上教态比较亲切和蔼,能够适时地对学生进行鼓励和表扬,如经常说到:“xx同学今天表现很好”、“你说得很对”等,既是对表现好的学生的`肯定,也激发了其他学生的学习热情。

  3、注重了对难点生字的指导和讲解,如讲到“慌、吓、叫、劲、砸、破”等字,特别强调了这些字的偏旁,并与字义联系起来讲解,“慌”是“忄”旁,是指心里发慌;“吓、叫”都是“口”字旁,与嘴巴有关……这样一来,就加深了学生对这些生字的识记程度。

  一点建议:

  课堂上以识字为主,时间一长,学生的注意力容易分散,如配合课文朗读教学,会使课堂更加充实圆满。

一年级下册司马光评课稿2

  今天听了一堂《司马光》感觉与传统的教学有所不同。传统教学设计普遍存在割裂思维、点状思维、单向思维、抽象思维等弊端。而这堂课的教学设计打破了传统的思维瓶颈,使教师逐步形成整体意识和结构意识。

  一、重新认识“教”与“学”的关系,将“教学”作为一个基本的分析单位,以“整体意识”统领教学设计,实现教师思维方式的`整体转型。教学设计的整体意识主要体现在对教材的分析、教学内容设计和教学过程设计三个维度上。例:教师从课时目标这个纬度上分析教材“低年级的课文第一课时是要达到识字通文,了解课文的内容,但基于本文的课文内容比较简单,所以把教学重点放在教概括故事内容的结构(故事的主人公发生了什么情况→想出了什么办法→结果怎样)上。”

  二、以“整体意识”统领教学设计就决定了以“结构意识”为核心。实现课堂教学的结构性转型与突破。教学设计中的结构展现了不同的类型,主要包括大结构与小结构、长结构与短结构、教结构与用结构等。

一年级下册司马光评课稿3

  总体感觉,这是一节很成功的(研究型)课。具体纪录如下:

  1、新授课由图片引入→姓“司马”→“司”字的写法,创意很好!在引入新课时,有好的创议是很重要的,但在自然过渡和充分调动学生的主观能动性上,还可以再发挥点教师的智慧,即在课前的教学设计方面,再多思考下。

  2、由于充分利用了电子白板的交互演示功能,学生的学习热情和思维的`积极性,得到了很好地调动。

  3、学生自读课文开始时,可能由于习惯使然,非自读,而是齐读,但还是逐渐变成自读。这可能是平时自读少,而齐读多的习惯造成的。但给人的总体感觉是,课堂真实、有效,未做假。反思我到中小学听课这20多年的经历,公开课,尤其是对外的观摩课,不造假的似乎很少!

  4、 “读字正音”环节,形式活泼、多样,利于调动学生的积极性。

  5、由“学生推荐下一位同学读”,做法新颖,有创意。

  6、“看图说话”的图设计的有问题(这一点上,我与市教育局骆处长观点一致),要注意“图”必须为“文”服务,也就是说,“图”应该准确地将“文”给直观地反映出来。

  7、教师通过交互式电子白板营造氛围,带领学生通过看图,模拟《司马光》的人物情景,感受和体会当时的场景的做法,效果非常好!电子白板逐步展现“文字”,通过“读”,“动作模仿”+“语言表述”等,自然、真切,使学生体会很深刻。

  8、最后,通过放映《司马光》动画片,让学生将文本内容,与视频相结合,再次体会和感受课文,使学生的思维得到了应有的提升。交互式电子白板,在小学低年级的教学运用,是很值得研究

一年级下册司马光评课稿4

  康老师是银杏小学的一名优秀的语文教师,20xx年上半年做过安阳市级优质课,荣获一等奖,她文学素养较高,领悟能力较强。在作《司马光》观摩课过程中,态度严谨,无数次研读教材,学习各方资料,向别人请教,与同行研讨,下足了功夫,很是感人。从观摩课的呈现效果来看,还是很不错的。

  1、教师素质在作课中快速提升。有人说,教师最快的成长方式就是作优质课,我也持相同观点。是的,只有在课堂上,作课教师通过一遍遍的试教,在无数次的磨砺当中,遇到反反复复的问题,或者遇到没有遇到过的问题,教师才能驾轻就熟,才能理性对待,才能有的放矢,才能遇到棘手的问题沉着应对。这些,都是做过优质课教师的经验体会,也只有这样,才能让一个青涩的教师走向成熟,甚至走向成功。

  康老师课堂上清脆的嗓音,端庄的教态,都给大家留下了较为深刻的印象。她无数次在课堂上试教,奠定了课堂最后较满意的呈现,可谓功到自然成。她谦虚求教,向众多教师征求意见,又到商颂试讲,练就了较好的心理素质,课堂上也表现出了较好的业务基本功和良好的素质。

  2、教师的态度决定了课的高度。一个爱学习,对自己要求较高的教师,会高度重视每次作课机会,抓住每次成长时机,在课的架构和细节处理上,会有自己独特的理解和处理方式。当然,这些需要教师背后付出很多,研读教材和教师用书,学习统编教材专家的讲座,既不能偏离教学目标,也要找到适合学生的学习方法。在备课过程中,一定要抓住教学规律性的东西,让学生在课堂上学有所获、学有所悟,并转化为学习能力,形成学习习惯。

  康老师在试课过程中,对自己课堂上的不足之处,总能够想办法去克服,并且总能达到理想的效果。针对别人提出的建议,她一次次改进,直到满意为止。

  3、课堂的成功体现在教学目标定位是否精准。

  在指导学生“借助注释,用自己的话讲一讲这个故事”完成这个目标时,颇下了功夫。

  主要体现在康老师有层次性的教学设计上。第一个层次是,让学生看着注释,自己理解这个故事;第二个层次是,让孩子们自由表达,谈谈你弄懂了哪句话;第三个层次,让孩子们连起来说说这个故事。第四个层次,是让孩子们用自己的话,讲一讲这个故事。层次清晰,难度台阶式上升。让孩子们利用注释学文言文,又让孩子们抓住了学习文言文最基本、最重要的学习方法。当然,除了借助注释外,康老师还总结出了借助图片、组词换词等方法来理解文言文,这些方法的总结水到渠成,很重要,也很实用。

  此外,康老师处理一些细节上特别成功,彰显了一名语文教师的魅力。本课学生初次接触到文言文,教师在领读的时候,既让孩子们领悟到读文言文的一些基本方法,又体会到了读文言文的快乐。特别是她多次引导学生,文言文不难,降低了孩子们对文言文学习的'畏惧感,让学生在已有学习基础上,对文言文有了感性认识,喜欢上了文言文。课后作业的布置,也给了孩子们带来更多的兴趣和期待。

  4、课堂一定要以学生学习需要为本

  有人说,好的课堂就是一门缺憾的艺术。在康老师的教师课堂上,也有一些小小的瑕疵,说出来与大家共勉。

  在试教的过程中,康老师一直担心30分钟的课,时间会不充裕。所以提出来让孩子提前读一读文章,我觉得这个无可厚非。但是在处理读读课文这个环节中,略显学生读的时间短,老师领读后,学生开火车读的时间,总觉得火候太够,读的遍数少了点,有点泛泛而过的感觉。我觉得,无论上40分钟的课,还是上30分钟的课,都应该以学生的学习情况为基础,扎扎实实地练习,这样的课才更真实、更扎实。

  在课堂最后,当听到下课铃声的时候,教师要做到马上机智收尾,体现教师过硬的应变能力。不用再按照原有的设计,去回归本节课的学习收获,那样反而显得冗长,略显罗嗦。

一年级下册司马光评课稿5

  今天听了李老师讲《司马光》,觉得这是一堂很愉快的课,很轻松的课,尤其孔老师的讲法很适合低年级的.学生,学生学得开心,教学效果很好。

  1、以识字为主,注重识字方法的训练。本节课讲的是第一课时,主要就是识字。老师给予学生很长的识字时间,识字方法让学生自己说,自己总结,并且在识字中,挖掘了许多语言训练因素,对学生进行了牵引训练,识字、组词、造句,学生学到很多。

  2、学生参与课堂的面广。老师运用自己活泼的语言,丰富的肢体,牢牢吸引了学生的注意力,学生课堂反应积极,老师也运用各种方式对学生进行了普遍式的抽查,学生学得扎实。

  3、设计的识字环节多而有层次。从带拼音的,不带拼音的,从单字,到词语,从直接认字到游戏巩固,层层深入,步步跟紧,设计得法。

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