《给老师的建议》读后感
认真读完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，需要写一篇读后感好好地作记录了。现在你是否对读后感一筹莫展呢？下面是小编精心整理的《给老师的建议》读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《给老师的建议》读后感1
我最近阅读了苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基写的《给教师的建议》，书中共谈了一百条建议，每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例。其中给我印象最深的是第二十七建议《让每一个学生都有喜欢做的事》，深切感受到在当前课改的大环境下，教师应该在教师职业道德、教师教学行为、教师教育教学等方面都要有全新的认识，提高了自己的业务水平。就此我谈谈自己的体会。
作为老师，我们应该给以学生适当的引导，毕竟他们的思维还不够深刻，思想还不够成熟。那么应该培养学生喜欢做哪些事呢？这里我有几点体会。
一、 如何建立师生友谊
苏霍姆林斯基写道：“建立师生之间的友谊，是要付出巨大的劳动，花费很多精力的。
有些人认为，要建立师生之间的友谊，只要带领他们去参观旅行，跟他们一起分享欢乐就行了，我认为这些看法是错误的。建立跟学生的友谊，必须具有巨大的丰富的精神财富。缺乏这种精神丰富性，友谊就会变成一种庸俗的亲昵关系，而这对教育是一种危险的现象。”因此，要有良好和谐的师生关系，就需要一定的知识储备和情感交流。
二、 平等、民主地与学生相处
记得自己上学时，对老师必恭必敬，对老师说的话也是惟命是从，不敢有半点不敬和怀疑。可现在的学生却不同，他们和老师有说有笑，有时，老师不对的地方他们敢当面挑刺，和老师说话也总以一种同辈人的语气，似乎老师在他们眼里算不了什么。一开始有点接受不了学生的这种态度，但读了此书，受到启发：虽然学生是未成年人，认识问题有不可克服的局限，但发扬民主却是对学生权利的尊重。民主就是凡事多商量，在商量中体现对学生主体的尊重，在商量中实现学生的主体价值。教师在建立民主的氛围中，需要特别注意对话的平等，这是所谓商量的意义所在。民主作为现代社会的`基本共识和基本追求，也是社会理性的重要标志。
三、 阅读
我们可以看出，在书中众多的建议里，不止一次提到阅读，将阅读放在了非常重要的地
位上。作者提到：“阅读应当成为吸引学生学好的重要发源地”，他还说：“你应当记住，无论哪一种爱好，如果它不能触动学生的思想和打动他的心，那就不会带来益处。”因此，学生的第一件爱好就应当是喜爱读书。这种爱好应当终生保持下去。他的这一番话，可以看出他对学生喜欢上阅读是何等的重要。
四、应当引导每个学生去接近的学好的发源地。那就是使他特别喜欢一门学科，然后由这门学科引申开去，去参加与此学科有关的各种活动，思考与此有关的各种问题。从而确立起自己的爱好，在这一方面，我们教师还是大有可为的。反问一下自己，你去努力让你的学生喜欢你教的这门学科了吗？
我们每一位教师，能够对待差生像苏霍姆林斯基这样有耐心，像苏霍姆林斯基这样善于思考，相信学生在你的手下会越来越进步。 孙 艳 红
作为一名小学教师，我深切感受到如今教师与学生应该建立一种和谐、民主、平等的师生关系，使自己在教师职业道德、教师教学行为、教师教育教学等方面都要有全新的认识，提高了自己的业务水平。最近阅读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》受益匪浅，就其中印象深刻的几点建议谈谈自己的体会。
在他的第二十八条建议里，他强调了“劳动”的重要性，这种劳动主要是指动手操作，而且也不是随便什么样的劳动，而是指复杂的，创造性的劳动，这种劳动一定要有思想，能促使孩子思考，能让他将各种事实联系起来去考虑。他有一句非常有名的话：儿童的智慧在他的手指尖上就出自这一条建议。在这条建议中，他不仅强调阅读，而且将学生的动手能力也看得很重要，他说，我看到，那些双手灵巧的儿童，热爱劳动的儿童，能够形成聪敏的、好钻研的智慧。确实包含思想的手工劳动对于锻炼学生的智慧，促进他思维的发展会起到十分重要的作用。
在这条建议里苏霍姆林斯基还列举了四种应当使学生选择的劳动方式，在我看来，在四五十年前苏联能够进行的这些劳动，在我们中国恐怕是找不到了。不是条件达不到，而是我们根本就没有考虑这样去做。像他说的那些设计制作各种装置、机械、仪器的活动室，那些家业实验活动基地，有几所学校愿意去做呢？特别是农业劳动，他说，我深信，农业劳动——这是最能启迪智慧的劳动活动的种类之一。可是，在我们的城市学校，几乎已经绝迹了。
这不知是历史的进步，还是倒退，即使是实验室，有多少学校能真正重视它的建设呢？
建议第三十五条和第三十六条都是说培养学生记忆力的。
记忆力，不管对于学生的学习或者是成人的工作都是至关重要的。大凡在学习上取得优秀成绩的学生，无一不是具有比较强的记忆力，那是如何培养学生的记忆力呢？靠死记硬背能锻炼出好的记忆力吗？苏氏在这两条建议中做出也比较详细的说明。在他的文章里，他特别反对“死记硬背”，他会这种记忆方法“甚至会造成幼稚病，简直会把人变成傻瓜”。
那么他强调的是怎样的一种记忆方法呢？他说，依靠自身的努力和顽强的意志而获取的知识越多，逻辑的认识对学生的情绪领域触动得越深，那么记忆就越牢固，新的知识在意识中的安置就越有秩序和严整。在这里，他特别强调了有理解的记忆。也就是说，在记忆的过程中，不随意记忆占得成分越大，他可能记忆的东西就越牢固。
怎样才算是有理解的记忆，如何将记忆长久的保持下来呢？在这里，苏霍姆林斯基向老师们提出了一个建议，也就是要确定随意识记和不随意识记之间的合理比例。他说，假如我们把六年级学生需要记住的教材量用x表示，那么学生就应当同时思考和理解多出好几倍的教材：3x。同时，这些不随意识记的东西要和随意识记的东西之间有一定的联系，虽然不一定是最为直接的联系，但也要有着千丝万缕的联系，可以由不随意识记随时能勾起随意识记的内容。这样做的好处，就是不随意识记（比如阅读的书籍）有助于使人的思想活跃起来。人的思想活动越积极，他的随意记忆就越发达，他保持和再现大量材料的能力就越强。如果一个人思考过的材料比教科书要记熟的材料多好几倍，那么再照教科书去识记（熟记）就会是死记硬背。
在这里，苏氏提出了一个非常有意思的现象，那就是一个学生知道得越多，他不理解的地方也就越多，而不理解的地方越多，他学习教科书的正课也就越容易。这种现象，想想也不难理解，一个学生学会了各个知识间的联系，他就会举一反三，从而在他自己的头脑中建立起一棵自己的“知识树”，里面即使有一部分知识有了遗忘，他也会很快地从某一根枝条出发，循着枝枝蔓蔓找到那一个所需要的部分知识。
所以我们在平时的教学过程中，一定要帮助学生在自己的头脑中建立起知识的整体概念，让他所掌握的知识如中药铺中那一个个排放整齐而有序的药匣子，如何需要哪种“药材”，就会很快地抽取出来。要做到这一点，就需要对每一种知识所伸展的触角都要有所了解，只有他的触角伸得越长，他才会很快地找到。“学前期和小学学习期，是为牢固的记忆力打下基础的最佳时期。应当注意的是，那些关于周围世界的现象和规律的重要原理，不要让儿童通过专门的背诵去掌握，而应当让他们在直接观察的过程中去掌握。”
品读苏联教育家苏霍姆林斯基所著的《给教师的建议》这本书时，我深深地感到：面对知识更新周期日益缩短的时代，必须彻底改变过去那种把老师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀素养。有句话说得好：“一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。”用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。
教书和读书生活，使我感悟到：教师的人生，应该有创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动的、活泼的、健康的发展。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法去浇灌、呵护，才得以使他们健康成长。
《给老师的建议》读后感2
构成一堂好课的因素是复杂的，这当中既有教师、学生、教学内容等主要因素，也包括了其他一些次要但不能忽视的因素；既有教师的教学水平、学生的学习能力等相对稳定的因素，也有许多时时变化的即时性因素。不过，笔者认为，教师想要上好一堂课，首先必须提升自己、完善自己。最近，再次拿起苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，不禁感慨万千，前辈已为我们指出了这种提升和完善的路径。
一、教师要有深厚的文化积淀
教师要上好课，必须拥有自己一套独特有效的教学方法。苏霍姆林斯基说：“任何一种教学方法，当它还只是存在于我们的观念中，当我们还只是在字面上一一在教科书上，在教案上分析它的优缺点时，这还不能算是真正的方法。”要让一种教学方法成为自己的方法，教师要倾注自己的智慧和鲜活的思想。要这样做，或者说能这样做的人，就必须有深厚的文化积淀。小学语文教材中，有篇课文叫《老师领进门》，其中的刘老师给学生讲了一千多则故事，如果这位老师没精品文章
有深厚的文化积淀，能编得出一千多个故事来吗。编不出故事，刘老师还能用生动的“故事法”来吸引“我”听课，引领“我”进入文学的大门吗。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中举了这样一个例子：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课题是《苏联青年的道德理想》。区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非常出色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂教学过程中写点记录，以便课后提些意见，可是他们听得入了迷，竞连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。课后，邻校的一位教师对这位历史教师说：“是的，您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课。不止一个小时吧。”那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约l5分钟。”这位老师的回答，使人窥见了教育技巧的一些奥秘。一节课用一辈子来准备，他说的就是积累：文化的积累、知识的积累、思想的积累、技巧的积累。只有这样，才有可能上出一堂好课。
二、让个性飞扬在你的课堂
一堂好课往往是渗透了授课者独特个性与力的课。苏霍姆林斯基说：“即使是最好的、最精密的教学法，只有在教师加入了自己的个性，对一般的东西加入了自己的、经过深思熟虑的'东西以后，它才能是有效的。”其实，我们平时的教学就是这样。有好多课，我们用自己的意思进行教学，往往教学效果会不错。
当我们精心设计，试图模仿一些名教师的教学方法时却深觉别扭，教学效果反而会不佳。那是因为名教师的教学方法倾注着他们自身独特的个性，我们往往无法模仿。我们只有领会其精神，融合自己的思想，加入自己的个性，把它融入整合到自己原有的教学图式中，才可能会得心应手。其实，我们教书，向学生传授的不仅仅是知识，更多的是对知识的理解，是自己的思想。只有拿出自己的思想，你的教学才有生命力，你的课才可能会是一节好课
三、使课堂充满诗意与情感
教师在教学中的情感透露对于学生的学习有着极为重要的关系。关于情感教学，苏霍姆林斯基曾说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。这便是情感教学的价值。”苏霍姆林斯基用那富有诗意的语言告诉我们情感教学的重要性：教师要给学生亲切感、信任感。学生“亲老师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科自然也没有什么热情。教师要对学生倾注全部的爱心，关心爱护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱，时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的情感交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可亲、可信，学生自然就会喜欢上教师所教的学科。而只有当学生喜欢上教师所教的课之后，“好课”才有可能会发生。因为学生的学习效果始终是检验教学成效的莺要标准。
四、深情地关注每一个学生
苏霍姆林斯基认为，每个孩子都是可以教育的，即使再困难的学生。在帕夫雷什中学，苏霍姆林斯基共教育了137个最难教的孩子，最终使他们都转变了过来。他之所以能够做到这一点，就是因为在他看来，每个孩子身上都有闪光的地方，他不是把眼睛放在缺点和不足上，而是尽可能地找出孩子身上的优点或优势。他用一双美的眼睛看待每一个学生，并引导学生自己去发现美，塑造自己美好的心灵。我们教师只有做到这一点，才可能会用心去关注每一位学生，以学生为主体，注重教学目标的层次性和学生个性的充分发展，这样的课堂才会有生成，才会有真正的师生互动，有效的、成功的课堂教学才可能会发生
《给老师的建议》读后感3
这几天拜读了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，对于其中的一句话感触颇深。他说：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱，一不小心露珠滚落，就会破碎不复存在。”我不禁想到那些后进生，他们就好像不小心丢失了翅膀的天使吗，那些学生的心灵，不是更需要教师和家长的加倍呵护吗?
在我们的周围，往往有这样的学生，上课不认真影响纪律;成绩不及格影响平均分;品行不端正影响他人;行为不规范影响集体荣誉;一句话，他们是“后进生”。于是，为师者在埋怨“后进生”的同时，更是把与“后进生”作斗争当作班级工作的重心，或冷嘲热讽，或严盯死防，或冷落惩罚，或驱逐出“班”。总之，大家都不能容忍“后进生”的存在，原因很简单，因为这些后进生会搅混“班级”!虽然可以理解，但是理解不等于赞同。没有人会否认教育是一种崇高的事业，她的崇高主要体现在对现实的超越、对世俗的批判上，一味追求现实得失的教育非但无法让人体验崇高，反倒让人觉得为师者是多么功利，多么自私，多么目光短浅!静下心来想一想，学校有强弱，师资水平有高低，办学条件有差异，我们为什么就不能容忍“后进生”的存在呢?一个后进生对班级而言是五十分之一，而对他的家庭而言却是百分之百，哪个后进生不是父母眼中的心肝宝贝呢?哪个孩子希望自己成为“后进生”呢?他们不是一直在努力吗?只是，被不小心折断了自己飞翔的翅膀，有谁知道他们的痛，他们的委屈?
其实，学生的可塑性很强。从生理、心理的'角度看，他们渴望被喜欢、被注意、被关爱。有多年教育体验的老师都知道，当一届届的学生离开校园进入社会后，头脑活络、吃苦耐劳、善于合作、勇于创新的往往是你眼中曾经的“后进生”;阔路相遇，大老远跑过来叫声“老师好”的往往是你眼中曾经的“后进生”;逢年过节，跟你贴心地电话拜年或登门探望的还是这些你眼中曾经的“后进生”!
一旦懂得了这个道理，我们在面对这些受伤的天使时，怎能不顿生怜爱之情呢?要关注他们，并给他们更多的爱，甚至更多的偏爱。作为教师要善于与学生一起学习，做学生们的大朋友。在课堂上，还是在生活中，都要充分尊重学生的个性，尽可能地让他们感到老师的关爱。这样的次数多了，学生心里自然对教师积存着一份亲近，自然感受到了教师的一份关爱。
当我们教师用爱的心态去对待学生的每一次过失，用爱的心态去等待学生的每一次进步，用爱的目光去关注学生们的每一个闪光点，用爱的心情去赞许学生的每一份成功时，我们就赢得了学生们的心，就获得了教育的主动权。爱的情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生们体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得如此可爱，他们的潜力是巨大的，无穷的!
愿教师那暖暖的爱会让我们的后进生再生羽翼，教师那深深的爱会让我们的后进生象天使一样在我们的眼前飞起!
《给老师的建议》读后感4
读完《给教师的一百条新建议》，给我印象最深刻的一段话是：教师走进课堂不仅带着"智力"、"体力"去，还得带着"心"去，尽力忘"我"，忘了我的身份，忘了我的年龄。
读了这些，我恍然大悟，我才意识到我们平时上课也正是缺少这些呀，新课程给师生双方提出了新的挑战，一方面，它要求孩子要改变学习方式，由被动接受、记忆、模仿的过程变为主动探究，自主发现，合作交流的过程；另一方面，要求教师的.教学方式也发生变化，教师不再告诉，不再包办代替，教师成为孩子学习的组织者、促进者。
作者认为幸福分三层，第一层楼是物质"生活保障"，第二层是"艺术生活"，而第三层则是"独立思想"。而这三层分别代表三种教师类型，第一类将教师工作仅仅当作应付的工作，不得已混口饭吃，这类教师不大可能有很大长进，他们平时表现出来的就是有钱的多干点，不给钱的少干些，甚至不干；上班最好晚点来，下班最好早点走。因为他们的精神生活这二、三层还没建起来，所以他们活着未必真正幸福。第二类教师以教师工作为乐趣，他们觉得教书就是艺术。这类教师会把课尽量上得生动些、新颖些，他们和孩子有着影子般的感情，因为爱而无比幸福。第三类教师将教育工作当作思想的起点，在一生的教育活动中，不断探索，不停地追问自己，非常理性而充满智慧地安排自己的工作，经常会有一些心得，经常会求教于书本和理论，若干年后他们会成为专家，教书对他们而言简直就是对生命的一次次体验，他会很幸福和满足。
愿每一位教师朋友都能拥有幸福人生。
《给老师的建议》读后感5
两年前刚走上了小学教师这个行业，换了一个新的角色和环境，对我来说接踵而至的是各种各样的变化让自己应接不暇，一直努力适应。小学教师看似轻松实则压力很大，这些压力一度让自己很迷茫，甚至让自己徘徊，怀疑自己是否适合现在的工作。这个学期有机会阅读了李镇西主编的《给新教师的建议》，花了时间认真的看完，曾经遇到的很多问题和现在的困惑，书中都做了明确的阐述和举例说明。让我了解到，很多新教师都曾和我一样迷茫，所以的老教师都是这么过来的。
书的序言就强调：在反思中成长，序言表明了这本书的作用：对年轻同行的真诚建议。而所有的建议中最重要的建议就是做一个反思型教师。何谓反思型教师？就是通过思考、解剖自己的日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师，同时应具备四个“不停”：不停的实践、不停的阅读、不停的写作、不停的思考，四点融为一体。我们的反思包括对教育失误的反思，对教育实验的反思，对教育行为的反思，对教育现象的反思，对教育理论的反思。
李镇西建议我们不是做一支默默流泪的蜡烛，而是成为一轮灿烂耀眼的太阳。而要达到这个境界，我们就必须要做反思型教师。那么，反思型教师必须具备哪些条件呢？古人的智慧早已对我们有所指引，曾子有云：吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传而不习乎？同时反思自己又做到了几点？
文章的主要内容有：第一章中提高教师基本素养的重要一条——让阅读成为生活中的一部分。苏霍姆林斯基说：“真正的教师必是读书的爱好者。让读书成为一种习惯，是教师的一种责任、一种情怀、一种追求。”阅读有助于我们自身素质的提高和专业水平的成长，但我们经常会抱怨没有时间阅读并且为自己找各种各样的理由。第二章中用了各种方法说明如何处理“师生关系”。师生关系的融洽与否直接关系到你作为教师的成败，教育问题千头万绪，最核心的就是师生关系。那么处理好师生关系的`关键是什么？李镇西校长说是爱、理解和共同成长。书中写了一些老师通过用自己的方式走进孩子的心灵，去追求师生间心灵的和谐共振所取得的效果。在这我想关爱是沟通的最好基础，孩子是有感受的，你对她的关心和爱护她会感受到的，哪怕一开始有一些误会。第三章从教学内容：备课，上课，听课，作业；教学策略：化解课堂突发事件，学习方法，评价；教学角色：学生为主体，教师为主导等各方面细致的解说。看完之后觉得课堂教学的突破唯有“用心”，用心备好课，用心去上课，用心去听课，用心去布置和批改作业等，这样坚持下去又怎么会有失败的课堂教学？第四章关于“修身养性”的建议。章节中说不健康的心理是教师的人生大敌，的确现在社会对老师的要求越来越高，老师已经成了精神疾病的高危人群。要学会消除不良情绪：一要消除忧虑紧张；二要消除失望灰心；三要消除嫉妒怨愤；四要消除自卑沮丧。同时要学会一些调整心态的小窍门：一是记下快乐的事；二是常常抱着原谅的态度；三是感激自己；四是爱自己，相信自己。
这是一本有价值的书，建议每位新教师都去读一读，会有很大的收获的，即使自己不能成为最好的老师，也要做一位善于学习的老师。
《给老师的建议》读后感6
假期，重新拜读了大教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》。这次是逐字逐句细致又系统的阅读，虽然是还不能全然领会其中的要义，但确实使自己对教育有了更加深刻和丰富的认识。这位上世纪著名教育家的教育箴言，在半个世界后的今天让读者依旧感受到熠熠生辉的教育智慧，另我深思和警醒。
阅读的重要性，多次被苏霍姆林斯基在不同的教育主题中强调。从注意力的培养，到对后进生的工作，对“学习困难的学生”进行智育，抽象思维的发展等等，不一而足。反观现实，许多家庭、许多学校却依旧不够重视，或者是有形无实的开展，或者是有心无术的引导。这的确是现在摆在我们面前的一个重大课题。当然，我们在引导学生们好读书、读好书的同时，也要以身作则，对学生形成耳濡目染的影响。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”如果教师能够读书破万卷，势必也能做到上课如有神。
使学生的思维得到锻炼，也是苏霍姆林斯基书中提到的核心概念。而“到大自然中去”被苏霍姆林斯基成为“思维的活的源泉”。这对于当代生活在水泥森林中的青少年们有着很好的借鉴意义。
现在的学生在室内待得时间太久，在室外待得时间太短；在教室内待得时间太久，在野外待得时间太短。而神奇的大自然其实是一本更巨大的教科书，大自然中更有着无限待开发的课程，我们应该为学生们提供更多这样的场所，提供参观、研究大自然的机会，而本书一开始就提出了值得教师深思的问题：为什么在一年级就开始出现落伍的，考试不及格的'学生而到了二、三年级甚至有落伍得无可救药的学生呢？是这些学生太笨，是他们上课不专心听讲，还是从教师自身寻找原因？苏霍姆林斯基在文中做了直截了当的解释：那是因为在学校的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度。这不正与我国教育家孔子提出“因材施教”、“有教无类”的观点不谋而合吗？这不禁使我想到我们在平日的教学中当出现学生成绩考得不好时，常常埋怨学生学习自觉性差，认为考得不好的一切愿因都出现在学生身上。我们平时在抱怨、发牢骚时，有没有认真思考过，在我们的课堂上我们的每一个学生都在进行脑力劳动吗？在我们的课堂上为什么会出现学生掉队的现象呢？这条教育原则我们也常挂嘴边说，不仅要备教材，还要备学生。如果我们做教师的能对学生进行细致的了解，能够根据不同层次的学生提出不同档次的问题，使每一个学生的力量和可能性都有能力发挥出来的话，那么所有学生就能享受到脑力劳动中成功的乐趣，就能够不停地进步。
“用一生准备一节课。”苏霍姆林斯基在谈到“没有时间”这个问题时，谈到一位历史老师用一生的时间来准备每节课，这让我们深感惭愧。终身教育谈了多少年，依然说得多做得少；要给学生一碗水教师要有一桶水，依然是挂在嘴边，羞涩在心里；要把教育当作一种艺术来追求，当作一项事业来奉献，仍然只是说说而已。
从苏霍姆林斯基谈论教师读书和写教育日记两个问题的文章中不难看出，他的一切教育智慧都来自于他的实践，因此他的理论对于从事教学工作的一线教师有着十分现实的指导意义。读书，应当成为一种需求，一种习惯，应当是摒弃了一切功利主义的阅读。一张长条桌，一把藤椅，一盏台灯，读书于日圆月缺，挑灯于古典今著，只为一种心境。写教育日记应成为一种心灵的旅行和恒心的历练，日日写，月月写，写教学心得，写教育叙事，写工作感悟，于这点点滴滴的积累之中，增强自己教学的理性，丰富自己的教学智慧。直到将来的某一天，我也会说我是用一生来准备这一节课的。
这就是人们常说的：不积跬步难行千里。如果我们每一个人克服浮躁，急功近利的心态，踏踏实实的研究自己的教学、反思自己的教学，真正用心去爱自己的事业，在每一个细小的环节中，精益求精。那么我们备课、公开课的一些弊端问题，是不是可以迎刃而解？
在近半个世纪后的今天，这本厚厚的专著仍历久弥新。一个个建议，无不体现一个伟大教育家的远见卓识，也给我们教育的一线工作者提供了最切实际的目标和方法。这本书给后人的最大启示是：教育理论工作者应深入教育教学第一线，做深入细致研究工作及教育工作者除了搞好日常工作之外，也时刻不应忘记肩负的理论研究的使命。真正的教育家是教育理论家与教育实践家的完美结合。读着这本书，就好像一位智者站在面前，他循循善诱，为我们指点迷津。书中的教育思想，一定会对我今后的教育教学工作，有所帮助。
《给老师的建议》读后感7
苏霍姆林斯基是前苏联教育思想集大成者。他那相信孩子、尊重孩子、用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝。他的教育实践鼓舞着千百万教师，成为教师心中追求的偶像。他的名作《给教师的一百条建议》早已家喻户晓。《给教师的建议》是杜殿坤根据我国教师的需要，选择了《给教师的一百条建议》的精华部分，同时选取苏氏其他著作中一些精彩的条目，汇集而成的，也包含了给教师的一百条建议，是一部既有实际事例，又有精辟理论分析的佳作。
三十年前，一位前辈向我推荐了《给教师的一百个建议》，那时只粗略浏览了一遍，留下印象不深，感觉有些建议离我太遥远，在应试教育下是做不到的。当时还曾想：如果苏氏工作在当前教育环境下，会写这种思想的书吗？几年后当我再次读这部著作，苏氏的这些教育思想、理念总会久久地在我眼前浮现。这些思想不但离我们不遥远，而且离我们太近了，具有经久不衰的时代性和先进性。
现将其中较深刻的几点体会辑录如下：
1、关于学习有困难的学生。苏霍姆林斯基说：“我们当教师的人应当记住：对于每一个学习有困难的儿童，不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。我们的崇高的使命就在于：要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。”苏氏的这段话告诉我们，作为教师，必须使学习困难的学生在我们面前首先是能够教育的，必须使学习成为他们树立高尚的自尊感的领域。而不容许出现那些对自己感到什么都学不好，什么都干不好的学生的歧视。因为这些学习有困难的学生将来他们也将成为社会的公民，而社会的每一个公民又都是平等的，他们有权利享受人生的幸福。这是一种多么高尚的境界！现实中，教师却是对优秀的学生呵护有加，对学习有困难的是更多的指责，甚至不顾其人格和尊严。那种相信孩子、尊重孩子往往只是在报告上听听罢了。
“当学习困难的儿童跟能力较强的儿童在一起上课学习的时候，需要对他们加以特别的关心和耐心。不要有一句话，不要有一个手势使得这种儿童感到教师已经对他的前途失掉信心。在每一节课上，每一个学习困难的儿童都应当在认识的道路上迈出哪怕是最不显著的一步，都要取得一点点成绩。”苏氏的这段话在告诫我们：教师要做的是扬长避短，而不是取长补短。每个个体的差别，客观决定了不是每个孩子都成为科学家，我们不可能都拿一百分去要求。教师要做的是，每个学生此刻能达到什么程度，如何能使他们的智力得到进一步的发展。
2、关于提高教学质量。苏霍姆林斯基指出：“学生在课堂上的脑力劳动修养乃是教师修养的一面镜子。在上课时，教师不仅要注意自己的关于本门学科的思路，而且要注意到学生。如果教师到了面对学生的时候才来挑选正确表达思想的词句，而且有时候还说得词不达意，那么学生就要费很大的劲来领会所讲的东西，做不到透彻地理解。”“驾驭学生思维的艺术，绝不在于事先把自己的每一条思路都规定好，并且只讲事先准备了的东西，而在于根据具体情况来讲当时需要讲的东西。一个好的老师好就好在他能觉察课的发展情况，能正好从本节课发展的逻辑出发，按照此时此刻是唯一正确的道路走下去。”对苏氏来说，掌握知识就是使周围世界的事物、事实、现象和事件在一定意义上成为学生自己的东西。真正的掌握是在这种情况下发生的，即：学生感到了知识是他进行智慧努力的结果，他自己去获取知识，同时找到运用知识的领域，从抽象真理再过渡到接触新的具体事实。这种教学质量观已经大大超越了过去了五六十年后的当今教育。我们当今的教学质量观，却还是以考分来评价教师，以考分来选拔学生。无怪乎有些人大学毕业走上工作岗位后，会感慨说被中国的教育欺骗了16年。我想如果苏氏现在还在，知道我们这样在操作，将会出一本怎样的建议书了。
在小学阶段，知识跟技能是有机地结合在一起的，孩子们首先学习读、写、观察和表达自己思想的技能。课堂的各个环节里都包含着积极的活动，孩子们写字，阅读，自编和解答应用题，测量观察自然界的现象，等等。在小学的课堂教学里，教师应努力把抽象概念的含义讲清楚。对于那些死记硬背的没有理解的东西，他们对这些知识的检查从来不出那种要求学生原样复述课本内容和教师原话的题目，学生在回答问题时，要进行独立思考、对比、比价和解说。他们出的'复习题让学生进行复习，是要求他们能运用知识。学生要进行研究和概括，不是把教科书从头到尾地念，而是在里面去寻找重点知识，在进行了这样的复习以后再来回答问题，就不是单调乏味地复述了，学生可以手拿书本，引经据典地来论证自己的思想。在这种学习中，手拿书本来回答问题，比起试卷考试来，那可是困难得多了。这些教育思想多么值得我们去反思啊。
读完这本书，我更多地在想，如果让我们这样去做，我们能做到、能做好吗？
3、关于教师读书。苏霍姆林斯基说：“所谓‘生活在书籍的世界’，这跟认真地用功地学好功课并不是一回事。一个人很可能以优异的成绩从中学毕业，但是却完全不懂得什么是智力生活，完全没有体验过阅读和思考这种人类的巨大喜悦。所谓‘生活在书籍的世界里’，就是追求思想的美，享受文化的财富，使自己变得更加高尚。”为什么太多的教师只能成为“教书匠”？难道我们每天上课只是按照教科书把要讲的东西准备好，甚至于把要讲的内容和顺序都记住？这种完成任务型的课堂如何能够体现“焕发生命活力”？要想克服这种现象，要想提高自己的授课水平，只有读书、读书、再读书！作为一名科任教师，必须对自己所教的学科有着深厚的知识功底，相对来说教材中的内容只是常识，只有当教师的知识视野比教材宽广得多的时候，才有可能深入浅出的应对所教的内容。当然，有些初当教师的人会认为，自己的学历比现在所教的学生高出好几截，应该没有问题吧！恰恰是这样的想法造成了几年后，教师的眼里就只剩了所教的教材知识！这也是很多教师不思进取的原因。苏霍姆林斯基说：“如果教师的智力生活就是停滞的、贫乏的，在他身上产生了一种可以称为‘不尊重思想的征兆’，那么这一切就会明显地在教学教育工作中反映出来……学生也就不尊重教师，更加危险的是，学生也象教师一样不愿意思考。”所以，“要把读书当作第一精神需要，要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。”因此，教师要把课上好，就必须读书增进知识广度与深度；教师要提高自己的教育修养，就必须读书增强智慧；教师要研究学生问题处理学生问题，就必须读书增加心理学知识；教师还要使自己在工作中成长起来，成为教育能手、教学高手，读书更是不二之选！
教师要成为一个思考者，唯一的也是最好的方法，就是读书，“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。”我们需要读书，要读有意义的书，读有思想的书，读能开拓视野、明晰思维的书。我们完全可以做到，放弃那些肤浅的、以情节的离奇、语言的华丽来取悦读者却其实是麻痹读者思维的读物；我们完全可以做到，沉下心来，读几本经典，“读史使人明智，读诗使人聪慧”。要知道，就时间而言，其唯一的作用是淘汰不好的作品，因为只有真正的佳作才能经世长存。所以，我们完全有必要读一些经典，只有读这些经典，才能真正达到“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，才能让我们的思想经受更激烈的碰撞。让我们从这些经典中学会思考，让我们的思考激发学生对书籍的不可遏止的向往。
“身为教师，我们应该把读书当作自己的第一精神需要。一个爱书的人，一个会读书的人，必定能在书本面前坐下来，深入地细致地思考。”
上面仅是本人读了后的几点粗浅的体会，当然还有其他方面的启发，比如作为一个教师的素养问题，如何培养孩子学习的兴趣问题，如何发展学生的思维问题，学生记忆力的培养问题等等。如果你感到也希望有点启发的话，那么我建议你也去读读苏霍姆林斯基的这本《给教师的建议》，我相信，一定会给你以更大的启发。
《给老师的建议》读后感8
今天，我拿着枕边的《给教师的一百条建议》这本书翻看着。突然，我对“合作是竞争的归宿”中的“第12条：在过去的一年中，团队成员在工作中有机会学习和成长”引起了我的无限思绪。回想在本校工作以来的三年里，结合自己的实际情况，我发现自己好象已经不止一年没有参与理论学习了。对一些先进的、优秀的教育理念知识体系，我完全不懂。很多观念都还停留在原有的理论知识水平线上，这让我感到莫名的恐慌。因此，我认为在加强专业技能学习的同时也应该重视理论知识的学习，虽然理论是比较枯燥乏味的教条，可我不能因为这个原因就放弃，只有学习专家们的教育理论知识体系，正确理解教育理论知识，懂得如何借鉴和运用，才能提高我在实际工作中的经验总结。尤其能帮助我把工作的点滴积累起来，归纳成为精炼简洁的理论知识体系。理论有深有浅，而作为在一线工作不久的我，应该从最浅显的做起，结合自己的实际实践，不断努力提炼自己，才能在以后的工作中赢得孩子们的喜欢和家长们的信任。
为什么这样认为呢？
一、来自自身的感受
记得每次写案例时，我在叙述事件的过程都轻而易举的一气呵成，不含糊，同时脑子里也依稀的觉得这件事情隐含着很多的教育意义，很值得挖掘。可真正在分析、讲解案例所对别人的教育和启示时，我都觉得内容、条理不清不楚，阐述混乱，主次不分。这种种困惑都让我深深感受到学习理论知识的重要性，尤其是不应间断，而应长期坚持不懈地学习。像现今科学技术非速地发展，数字化、信息化的普及，让我不得不为自身知识水平、能力的提高而担忧。
二、来自家长的感受
每当家长向我虚心请教时，我都深有感触。
在和每位家长交流孩子的情况时，我感觉到有很多家长都会带着问题来交流，他们谦虚地向我问道：“郑老师，我呀，现在是拿孩子越来越没办法了，哎，真不知道该怎么办？脾气也犟的很，我真想他天天上幼儿园呀。”是的，现在的孩子都是独生子女，经常被一大家人宠着、溺着、骄着、贯着，什么事都依着他，由着他的性子来，孩子能不倔强吗？其实，“不应骄贯孩子”这个道理家长也明白。可现在因都是独生子女家庭，没有养育孩子的'经验。因此，在事情发生是，由于经验的不足，一时间没有想到有利于孩子良好习惯养成的办法，反正为了“息事宁人”，只有满足孩子的愿望。当然，同样的事情会再上演，每次家长一而再，再而三的满足孩子的要求，孩子能不变的倔强吗？所以，为了孩子们明天美好的未来，家长要学习，做为老师的我，更应该学习？因为，老师不仅有责任和义务教育好孩子，也有义务帮助和引导家长如何教育、养育孩子！
《给老师的建议》读后感9
最近，我有幸拜读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书。读大学那时就经常听老师讲解苏霍姆林斯基的教育思想，这么多年来，中国教师仍然念念不忘苏霍姆林斯基。为什么他的教育思想可以影响一代又一代的教育工作者呢?带着这个疑问，我翻开了前言。在这里，我找到了答案：“苏霍姆林斯基的教育思想具有普适性、先进性、丰富性，是符合教育的普遍规律，符合儿童的成长规律的。”
跟随前言，我慢慢走进了苏霍姆林斯基的教育思想，这一次，我才真正发现了这本书的魅力。这本书分为上篇和下篇，介绍了苏霍姆林斯基给教师的100条建议。书中每条谈一个问题，理论与实践相结合，既有生动的实例事例，又有精辟独到的理论分析。他闪光的思想，精炼的语言，切合实际的讲述，对于身为青年教师的我来说，就如指路的明灯，照亮前方的道路，针对我们在教学中的苦恼和困惑娓娓道来，让我获得了很多新的收获和体验。其中，让我们感受最深的就是第10条建议——关于做“困难”学生的工作。它引发了我的新思考，的确，教学要有创造性，相信办法总比困难多！
在我们的班级当中，由于学生的个体差异，会出现不同层次的学生。不得不承认这些学生中的后进生特别需要我们老师重点关注。他们比一般学生在理解和记住教材上要花费很多时间，甚至是学后忘前，这样的问题着实令老师们焦灼。曾经我也遇到过类似的问题，作为教师，我也尝试了很多方法。比如课后辅导，利用放学时间进行个别辅导。一次一次地给他们讲解辅导，邀请家长朋友一起配合参与，共同帮助他们。可是，所有的付出都会被最后的成绩所否定。期末结束，看着那些困难学生，作为老班的我着实想帮他们一把。当看了本书中的——关于做“困难”学生的工作时，我茅塞顿开。
书中谈到，对于这些困难学生，如果把学习仅仅局限于背诵教材是特别有害的，因为这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，让他们变得更加迟钝。苏霍姆林斯基强调，最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。他以小费佳的故事告诉我们，阅读才是一把智慧的'钥匙。而我曾经做得最多的方法是让孩子们一遍一遍地学习他们在课堂上没有掌握的知识，认为他们连课本的知识都没掌握，更别说课外阅读了。显然这是不成功的，学生反而失去了学习的兴趣。
在本条建议的最后，这番话我将会永远铭记：“愈是困难的学生，他们在学习中遇到似乎不可克服的困难愈大，他们就愈需要阅读。阅读能教他思考，思考会刺激智力觉醒，书籍和由书籍唤起的生动活泼的思想，是防止读死书的最有力手段。”
读完这一章，我扪心自问：教会学生阅读，帮助后进生从阅读中激发学习兴趣，我们教师本身不就是要多阅读?正值寒假来临，这不正是开启阅读的最佳时机吗?何不妨与学生一起阅读?于是放假前一天，经过这本书的启发，我在班里开展了“师徒结对一帮一”的活动，让后进生自主选择自己信任的师父，在假期一起建立群组，督促学习、阅读打卡，互帮互助。无论是优生还是后进生，他们都应该学会阅读，他们都应该在广阔的书海中去发现，去惊奇，去赞叹，去思考。我期待，阅读能为孩子们打开另一扇门!
孩子们，让我们从书海中遇见更美好的自己，阅读越幸福!
《给老师的建议》读后感10
读苏霍姆林斯基，我读得并不快，也并不急，但每次捧起苏霍姆林斯基，总会得到许很多多新的启迪，总会忍不住玩味再三，当然，用苏霍姆林斯基来看今天教育中的种种弊端，也会感觉很多很多的遗憾与无奈；用苏霍姆林斯基来看自身昨天的教育，也会感觉更多的不安与后悔！我自是没有能力来整体地评价苏霍姆林斯基，但我努力地思索：苏霍姆林斯基何以能对教师、对教育产生巨大的影响力？真理总是简单的。那就是：实在。苏霍姆林斯基的教育，一切是为了孩子。就是那实实在在的思想。在苏霍姆林斯基的著作中，我们清晰地感觉到才华的涌动，但我们看不到才华的卖弄；我们清晰地体会到理性的精辟，但我们看不到晦涩的“学问”；我们清晰地看到了生活的丰富，但我们并不感觉纷杂而烦人。《苏霍姆林斯基选集》第一部，有《给教师的建议》。
书中提到一个问题：教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时啊！确实，做教师的都知道，每天必须做的几件事：备课、上课、改作业、课外辅导，现在还要抽出时间来读书搞科研。带着这个问题，我阅读到书中所写：怎样进行呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。是啊！我们应当在自身所教的那门学科里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，只不过是入门的常识，在科学知识的大海里，我们所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海之一粟。读了这些，我茅塞顿开，教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的.。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠很多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的！
在苏霍姆林斯基面前，很多的忙碌而无为的教师低首沉思，我们教了十年、二十年、几十年的书，我们对教育产生了厌倦，我们对孩子产生了厌倦，我请你去马上去打开苏霍姆林斯基！回到苏霍姆林斯基的文字里，你还感觉到教育的幸福！你会感受到教师在创造教育过程中，自身的精神世界不断地得到丰富；你会感受到一个精神世界丰富的教者是那样的幸福与强大！因此读了这本书，我想给自身，也给我的同行朋友们说一句：朋友，让我们读书吧！
《给老师的建议》读后感11
今年暑假中，我仔细的拜读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，作为一名小学教师，我深切感受到如今教师与学生应该建立一种和谐、民主、平等的师生关系，使自己在教师职业道德、教师教学行为、教师教育教学等方面都要有全新的认识，提高了自己的业务水平。
在书中，第35条讲的是如何培养记忆力。记忆力，不管对于学生的学习或者是成人的工作都是至关重要的。大凡在学习上取得优秀成绩的学生，无一不是具有比较强的记忆力，那是如何培养学生的记忆力呢？靠死记硬背能锻炼出好的记忆力吗？苏氏在这两条建议中做出也比较详细的说明。在文章里，他特别反对“死记硬背”，他会这种记忆方法“甚至会造成幼稚病，简直会把人变成傻瓜”。
那么他强调的是怎样的一种记忆方法呢？他说，依靠自身的.努力和顽强的意志而获取的知识越多，逻辑的认识对学生的情绪领域触动得越深，那么记忆就越牢固，新的知识在意识中的安置就越有秩序和严整。在这里，他特别强调了有理解的记忆。也就是说，在记忆的过程中，不随意记忆占得成分越大，他可能记忆的东西就越牢固。
怎样识记要记忆的内容呢？苏霍姆林斯基也提出了建议：在开始识记以前，应当让儿童经过一番训练，而且，摆在记忆面前的任务越复杂，越困难，对思维和智力的训练就应当越细致耐心。这里苏霍姆林斯基提出了要对实际的内容进行指导，而且提出了指导的重要性。
怎样才算是有理解的记忆，如何将记忆长久的保持下来呢？在这里，苏霍姆林斯基向老师们提出了一个建议，也就是要确定随意识记和不随意识记之间的合理比例。他说，假如我们把六年级学生需要记住的教材量用x表示，那么学生就应当同时思考和理解多出好几倍的教材。同时，这些不随意识记的东西要和随意识记的东西之间有一定的联系，虽然不一定是最为直接的联系，但也要有着千丝万缕的联系，可以由不随意识记随时能勾起随意识记的内容。这样做的好处，就是不随意识记（比如阅读的书籍）有助于使人的思想活跃起来。人的思想活动越积极，他的随意记忆就越发达，他保持和再现大量材料的能力就越强。如果一个人思考过的材料比教科书要记熟的材料多好几倍，那么再照教科书去识记（熟记）就会是死记硬背。
《给老师的建议》读后感12
本学期，我认真阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、威廉·詹姆斯的《心理学收获很大。现在，读书已经成为了我生活中的一部分，同时也深深体会到读书的乐趣，能够使教师不断增长职业智慧，能使自己的教学闪耀着睿智的光彩，充满着创造的快乐。一个精神富裕、专业化程度高的老师，高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”好书，像长者，谆谆教导；似导师，循循善诱；如朋友，心心相印。好书，能积累语言，丰富知识，能陶冶情操，受益终生。
在《给教师的建议》的建议中，苏霍姆林斯基说：“教师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书，要把读书当作第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前静坐下来，深入地思考。”这句话深刻的告诉了我们：作为一名老师，我们教书育人，我们是人类灵魂的工程师，我们肩负着培养下一代的重任，我们更需要读书。只有读书，我们才能拥有源头，才能不断的滋润学生的心田；只有不断的读书，我们才能跟上时代的脚步，与学生走的更近，才能与学生进行心灵的沟通与传递；只有我们爱读书，我们才能引领学生读书；只有读书，我们才能促进学生发展。
在《心理学》这本书中，使我明白了许多道理，例如教师要教会学生阅读与思考，要培养学习阅读的习惯，培养学生思考的能力，让知识活起来。同时也是在培养一个有思想、会思考的人。我们面对的学生是活生生的、有血有肉的人而不是机器，所以，老师不仅要告诉他们阅读的重要性，更要教给他们阅读的方法。现在很多学生，学习一篇课文就是一篇课文，做一道数学题就是一道题，换一种问法就不会了，学习很机械，这就要求我们老师要把握学生心理，站在学生的角度多考虑问题，教给他们方法，让他们学会阅读。并在阅读中树立自己的观点和思想，不做一个人云亦云的人。
作为教师，我们不要小看了一个个的细节，这些细节却关系着我们工作的成败。孩子一个小小的举动，我们都应该关注他要干什么，课堂教学中一个小小的`细节，都可能决定这节课的成败，所以，工作中、生活中。我们都要认认真真地对待每一个细节，做好每一个细节。
感谢读书，让我的教学充满了生机；感谢读书，让我在实践中体会到了知识的份量；感谢读书，让我能够用智慧的大脑去浇灌含苞待放的花朵，用博爱的心灵给每一个孩子足够的信心与勇气；感谢读书，让我变得更加聪明，让我的工作干得更加出色轻松。
《给老师的建议》读后感13
真正能够不断被人们捧起的书籍，总是有其强大的生命力，总是能够冲破时间与空间的束缚到达我们手中。苏霍姆林斯基的《给教师的建议》就是这样一本书，读来令人恨晚，令人醍醐灌顶。
书中有一个令人发省的问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的学生，而到二三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，因而教师干脆就放弃不管的学生呢？”这个问题给我当头一棒，反观我自己，也遇到了落伍的学生，好几次我都想弃之不顾。作为教育者，我们其实应该主动走到那些“学困生”的跟前去，看看他们遇到什么困难，准备好专门为他们设置的问题。一定要设法让学生独立思考，因为在思考中就已经包含着运用知识的因素，促使他们在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点进步也好。我想，今后我要从繁重的教学中抬起头来，多看，多想，多实践，这样，才能有更大的进步。
“未来的教师，我亲爱的朋友！在我们的工作中，最重要的是要把我们的学生看成是活生生的人。学习，并不是把知识从教师的头脑移到学生的头脑里，而首先是教师跟学生之间的活生生的`相互关系。”在小学里，每一个学生都是生龙活虎的，“把学生看成是活生生的人”是要求教师在观念中把看做活生生的人，而不仅仅是我们教育的对象。教师的教与学生的学是一个“活生生”的互动的过程，并不是单纯的灌输式的过程。如果只是单纯的知识传授的过程，那么这种具有固定模式的关系就是变得死气沉沉。如果教师与学生之间存在“活生生”的师生关系，那么建立这种关系上的一切教育都
会变得自然。什么样的师生关系才是“活生生”的呢？我觉得“活生生”的师生关系跟我们新课标中的以学生为主体的教育理念有共通之处。
“要教育学生心目中看得见别人。让他们学会把别人当作镜子，在镜子里照见自己。把这面镜子交给每个男女青年，教他们学会照自己一这是教育智慧的高峰之一。”有比较才有鉴别，有参照才能定位。一个人如果心目中只有自己就不能正确地评价自己，因为缺少必要的参照物和适当的距离把别人当作镜子就是以别人为参照，通过相互比较，通过别人对自己的评价来正确地认识自己，从而更好地发扬自己的优点，弥补自己的不足，获得做事或事业上的成功。从这个意义上说，苏霍姆林斯基的这段话值得任何人去深思、去记取。古人云：“以铜为镜可以正衣冠，以史为镜可以知兴亡，以人为镜可以明得失。”可见，学会把别人当作镜子无论是对个人还是对社会和他人来说，都有很大的益处。“学会把别人当作镜子”既是对学生的要求也是对教师的要求。
苏霍姆林斯基的建议不是教条式的，不是刻板的，认真静心地读下来时会让心灵有巨大收获的。读了这本书以后我想阅读更多教育类书籍，“若干年以后，教科书在你眼里看来就像浅显易懂的识字课本了。”我热爱知识，也渴望积极有效地传递知识。
《给教师的建议》只能给的语言虽然通俗易懂，但这通俗易懂的语言后面蕴含着深奥的教育理论，特别是其中的部分建议，很适合参加工作不久的我。“教亦多术矣，运用在乎人。”作为年轻教师，在今后的教育教学中我会不断探索，将实际情况与苏霍姆林斯基的建议相结合，从教中学。
《给老师的建议》读后感14
好书就像一条清澈的小溪，不仅能够反射自我，还能给人带来清爽和愉悦。苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》中提到，每天都要持续地读书，与书籍结下一段长久的友谊。这样，小溪的声音就会不断地注入思想的大河之中。读书不仅仅是为了准备明天的课堂，更是我们内心的需求和对知识的渴望。如果你希望有更多的空闲时间，不再把备课变得枯燥乏味，那么你就应该阅读学术著作。在你所教授的科学领域中，学校教科书所包含的基础知识对你来说只是入门的常识。在广阔的科学知识海洋中，你所传授给学生的教科书中的那些基础知识只是其中的一小部分而已。
在这个学期里，我在教学之余拜读了苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。
苏霍姆林斯是一位具有超过三十年教育实践经验的教育理论家。他所著《给教师的建议》这本学术著作，是一本非常优秀的指导教育理论和实践的书籍。在这本书中，作者以一种新颖的方式呈现了一百条建议，真诚地与读者交谈，使人听起来完全没有刻板和说教的感觉。整本书都是作者基于自身经验而言，涉及到教师经常遇到的复杂问题，读起来让人感到亲切并且受到启发。阅读这本书就好像有一位智者站在你面前，耐心地引导着你，解决你的困惑，给予你指引。同时，他也像一位和蔼可亲、博学多才的长者，在你遇到困难时及时提供帮助，让你充满信心……。
这本书中的每一条建议都涉及一个教育问题，并且以生动的实例和精辟的理论分析进行阐述。其中许多实例都是来自苏霍姆林斯基的教育教学经验，通过详细叙述来帮助读者开阔视野并提高教育水平。曾经的世纪老人冰心说过：“读书好，好读书，读好书。”这句话至理名言。在阅读完这一百条建议之后，我发现即使教育形势发生了很大变化，苏霍姆林斯基的伟大教育思想对于现今的教育工作者仍然不过时。苏霍姆林斯基真正是一位伟大的教育理论大师，他针对教师们面临的困惑和不解，似乎与教师们直接交流一样，在阅读完这本书后，人们会感到心灵的豁然开朗。
阅读完《给教师的建议》之后，我感触颇深，启发非浅。
第一、教师要爱自己所选的职业
在决定成为一名教师之前，每个人都需要确认自己是否对这个职业真正燃起了激情，只有这样才会有足够的勇气去应对工作中的各种困难。
在《给教师的建议》一书中，作者讲述了一个故事：有一位年轻的女教师即将退休，为此举办了一场盛大的晚会。这位女教师从20岁开始就投身于教育事业，而现在她才45岁就要告别校园，引起了大家的困惑。奇怪的是，她连工作多一天都不愿意，刚好选择在完成了25年的教职那天离开学校。然而，当她发表告别演讲时，解开了所有人的疑惑。她说：“亲爱的朋友们，我决定离开是因为我对教职工作并没有热爱。这个工作无法满足我的需求，没有给我带来任何乐趣。这是我的不幸，也是我生活的悲剧。每天都期盼着课程能够快点结束，喧嚣声能够尽快消失，让我可以独自一人。你们或许感到惊讶，一个只有45岁的妇女为什么要辞去工作，而且她的健康状况还很好。但事实上，我的健康已经受到了内伤。这种内伤源于工作无法给我带来快乐。我的心脏病很严重。我想劝告年轻人们，一定要审视自己，如果工作不能让你们感到快乐，那就毅然离开学校，正确地评估自己，在生活中找到一个你们真心喜爱的职业。否则，工作会让你们感到痛苦。”
思考一下这个悲伤的故事。健康、情绪、充实的精神生活、创造性劳动的乐趣、从心爱的事业中得到满足，都是紧密联系、互相制约的。如果对教育事业没有无限度热爱而强迫自己去做这份工作，不仅教育不好孩子，还会给自己带来身心的损害；如果在教育工作中找不到半点的乐趣，那么这份工作简直就是一份煎熬，一份折磨。与此相反，如果是一位热爱教育事业的教师，在工作中找到了无穷的乐趣，并且发现了自己的价值，那么这种人生绝不会像那位女教师一样悲哀。这让我想起了曾经听过的一句歌词：因为爱，所以爱。所以说，作为一名教师，首先要确定的是爱自己所选的职业，并愿意为它奉献出自己的一生。
第二、教师要学会控制自己的情绪
在面对具有不同个性的孩子时，我们的教育经常面临各种变化的挑战，这可能会让我们感到兴奋不已，也可能会让情绪受到压制。因此，学会自我控制和克制是一项非常关键的能力。
碰到生气的事或突发的事难以控制自己的情绪，是我们教师经常会遇到的问题，在书中，苏霍姆林斯基给了我们一个消除激动和气愤的方法——幽默。他这样说到：如果你具有幽默感，那么，最紧张的，有时能引起很长时间气愤的局面就可以得到缓和。学生们之所以热爱和尊重快乐、不泄气、不悲观失望的教师，是因为他们自己是快乐的、具有幽默感的人。他们会从每一举动中、每一生活现象中看出很小一点可笑的事。善于无恶意地、怀着好心地嘲笑反面的东西，用笑话支持和鼓励正面的东西，是一个好教师和好的学生集体的重要特征。
事实上，作为一名教师，很少有人不喜欢自己的学生。然而，在培养下一代时，尽管我们付出了许多努力来帮助他们成长，但他们却没有感激之情，甚至经常逆反，取得相反的结果。其中一个重要原因是我们在教育孩子时没有将他们视为独立的个体，实际上，孩子也有自尊心，并不比成年人差。只有当教师关心学生的人格尊严时，才能真正实现教育的目标。
第三、培养教师的语言素养
《谈谈教师的教育素养》文中特别指出了教师的`语言素养是上好课的关键。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出很高的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。
如果教师具备良好的语言素养，那么他上课时会感到非常轻松自如，学生们也能够更加清晰地理解。这样一来，课堂效率必然会大大提高。相反地，如果教师的语言能力较差，就有可能浪费很多时间。
首先，教师语言的纯洁性。教师的语言要纯洁、文明、健康。语言纯洁，就是要讲普通话。语言文明，就是用语要文雅、优美，语调要和谐、悦耳，语气要亲切、和蔼，使学生听后能产生愉快感，乐于接受教师的教诲。语言健康，就是在使用语言时，要切忌一切低级、粗俗的污言秽语。
语言是一个人文明水平的展示。作为教师，语言修养是他们作为楷模的重要因素，会对学生的道德品质培养和审美修养产生巨大影响。苏霍姆林斯基曾指出：“对于美好语言的敏感度，是促使孩子精神世界崇高的力量。这种敏感度源自于人类文明的泉源。”因此，要启发学生的心灵，陶冶学生的情操，教师必须使用优雅的语言触动学生的内心，让学生感受到美的享受，以塑造纯洁、文明、健康的内心世界。
其次，教师在语言表达方面需要准确、鲜明和简洁。准确指的是观点明确，语意清晰，发音标准，用词得当，句子符合文法规范，推理逻辑严谨，专业术语和学术性词汇运用恰当。鲜明意味着语言要明确评价，真实情感流露，能够明确表达喜爱、厌恶、赞扬、反对等情感，使观点分明。简洁则是语言简练而有力。论述要简明扼要，提纲挚领；分析要深入犀利，一针见血；描绘要生动传神，入木三分；见解要独到深刻，新鲜出奇。只有这样的语言才能具有感染力和吸引力，像春雨一般滋润学生的心灵，同时将美好思想和科学知识传递给他们。
例如：课堂教学中语言运用的重要性不言而喻。在如何说和说什么方面，我亲身经历了一个例子。在一节课上，底下有3个学生在做小动作。我没有直接批评他们，因为之前多次试过都没有效果。于是，我改变策略，让他们主动站起来。教室瞬间安静下来，所有学生都以为我要批评他们。我相信那几位学生也在思考是否应该站起来。30秒后，一个学生站了起来。我没有批评他，反而表扬了他的诚实和勇气，并相信只要他能改掉做小动作的坏习惯，未来一定会有傲人的成就。我的话超出了学生们的预料，我注意到其他两位学生表情的变化：一个脸红得像苹果一样，另一个低下了头。我达到了预期效果，继续上课。之后，这三位学生明显比以前更加认真地听课。
我想，教师的语言运用是通过不断的教学实践来逐渐磨练出来的。当面对在课堂上不专注的学生时，我们应该如何言之有物，才能达到预期的效果呢？为什么我之前说的方式没有起到作用呢？我认为这需要我们平时的思考和积累。
第四、教师要学会赏识教育
赏识教育，苏霍姆林斯基在他的成功教育思想中一直强调着这一点，他不断提醒我要时刻将赏识留驻于内心深处。
在日常教学中，难免会遇到一些成绩不理想、纪律不佳的学生，我们称之为“学习困难的学生”。在进行学习困难学生的转化工作时，作为教师应该放下偏见和冷眼态度，用真心去关心，用爱心去培养。教师需要及时发现，并准确把握每个学习困难学生的优点，使他们的优点得以发扬光大，让他们感到“我也有过人之处”，“我也有自己的长处”，从而正确地认识自己。
教师应该善于给学生提供充分发挥智慧和才能的机会和空间，并正确引导他们，使他们能够取得成功。只要学生有一次成功的经验，就有可能改变他们的落后状况。因此，在转化学困生的过程中，赏识起着重要的作用。就像苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中所说：“请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使孩子们有好好学习的愿望。请注意，无论如何都不要让这种内在的力量消失。没有这种力量，任何教育上的巧妙措施都是无济于事的。”
当学生遇到困难时，当学生遭到失败时，当学生不敢尝试新事物，缺乏信心时，当学生在做一件似乎不可能做好的事时，教师要给予鼓励。给学生一个微笑，告诉他：“你能做好，老师相信你……”有了教师的鼓励，学生会感到有一股强大的力量在支撑着他，从而对自己充满信心。而当学生产生什么事都来做的想法时，当学生学会认识第一个汉语拼音“a”时；当学生争先恐后地劳动时；当学生有一次作业得“优”时，哪怕是很小的成功，做老师的不要吝惜表扬，应该由衷地肯定学生的行为。你可以竖起大拇指，发自内心地告诉他：“你做得很好，我为你的行为感到骄傲……”
马卡连柯说：“你们应该善于发现学生比眼前所表现出来的更多的优点，这样做永远是正确的。”若我们不愿意表扬学生，缺乏欣赏学生的眼光，那么我们就会变得不会表场，就会使学生变得令我们无法赞美。
欣赏教育让学生在课堂中感受到自由、愉悦和轻松的氛围，激发他们的自信心、创造力和成功动力，为学生们带来积极的成长。同时，欣赏教育也促进了师生之间的沟通、理解和关爱，构建起一座心灵的桥梁。
第五、教师要养成写教育日记的习惯
我从事教学工作已有半年时间，一直积极地投入到教师的基本工作中。然而，对于学校要求的写教学总结，我总是感到有些应付和困难。幸好，最近我读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，其中关于《写教师日记的建议》和《我怎样写教育日记》的章节给了我很大的启发。这让我重新思考了自己的写作方式，并有了新的想法。
苏霍姆林斯基曾说：“我鼓励每个教师都写下自己的教育日记。这并不需要遵循任何格式要求，只需要将日常工作中的思考和创造记录下来。”苏霍姆林斯基一生写作了四十多部专著和六百多篇科学论文，他一直坚持写教育日记。然而，对于我来说，每个月完成两篇教育随笔和一个教学案例时，总是感到无从下手，不知道该写些什么。为什么作为一名教师，我总觉得无话可写、无事可说呢？
现在重新思考一下，其实我们周围有很多值得写的事情。有时候同学之间的争吵、一句话或者家长的一次交流，都可能激发我们的灵感，只是我没有及时记录下来，等到想要写的时候已经没有痕迹了。此外，我觉得善于观察也非常重要。有时候，同事们的讨论中会涉及一些问题：某个课堂效果如何，哪个学生喜欢插嘴，哪个学生能回答出富有创意的问题。常常在看完别人的文章后才恍然发觉，原来我也有类似的经历，为什么自己没有记录下来呢？这是因为我太粗心了，不善于观察。要想写好教育随笔，我们必须成为一个有心人，将孩子们说的每句话、做的每个动作都留在眼中，随时随地记录下来，这样就会积累很多宝贵的财富。
所以，我赞同每位教师都应该写教育日记。通过记录阅读、观察和行动研究的日记，我们能够不断审视自己的教育观念和实践方式，从而不断改进自己的教育工作。
教师们可以考虑写以下三种类型的教育日记或教育随笔。
第一种是读后感：在阅读完一篇文章或一本书之后，记录下自己的阅读感受。可以借此机会展开思考，并发挥自己的想象力，用文字叙述自己的阅读心得。
第二种是观后感：观看或参观一所学校、一堂课、一个学生、一个教师或一个校长，然后记录下自己的观察感受。这样可以加深对教育现场的理解，并通过文字表达出来。
第三种是做后感：既有学习的过程，又有观察的体验，可以在自己的生活中做出改变，不断提升自己的生活品质。将自己遇到的问题、解决问题和改善生活的过程以故事的形式叙述出来，就成为做后感。
以上是三种值得教师们尝试的教育写作方式，通过记录和反思，可以促进个人的专业成长，同时也能分享自己的经验和思考给他人。
第六、教师要学会挤出时间读书
当校长要求我们读好某书并且还要写读后感时，我的第一反应就是抱怨：教师哪有那么多的精力？时间从哪里来？每天必须做的几件事就占用了我们绝大多数的时间：备课、上课、处理学生之间的种种问题……现在还要抽出时间来读书，我真是不知道该怎样才能做好所有的工作。
在《教师成长指南》一书中，作者提到了教师需要充分利用时间来阅读。只有每天坚持不断地阅读，与书籍建立起深厚的友谊，就像细流不断注入大河一般，滋养思想的同时也丰富教师的知识储备。就像一位成功的历史教师曾说过：“我为这节课准备了一辈子。而且，总体来说，我每节课都是用终生的时间来备课的。但是，对于这个具体的课题，我只需要现场准备，大约15分钟就足够了。”读到这里，我突然明白了为什么有些特级教师能够在课堂上游刃有余、得心应手，让人感到愉悦和享受。而自己虽然在备课时精心准备，教学环节的设计也经过深思熟虑，但在课堂上却常常感到吃力，语言贫乏，缺乏感染力。
原来，这是因为用一辈子来备课和用课前的几小时来备课，效果肯定不同。xx大师让我知道了读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。要知道作为教师，在科学知识的大海里，我们所教给学生的教科书里那点基础知识，只是沧海一粟。若我们没有“源头活水”，怎可能教出好学生来？
有一句名言说得很好：“读书是人类的良友，是人类进步的阶梯。”我们常常听到“开卷有益”，这句话提醒我们不仅要经常阅读，还要思考。通过常常阅读和深思熟虑，我们可以对自己的教育和教学进行严格的反省和内省。我们不应该回避我们的短处，而是要努力找出改进的方法。同时，我们也应该善于总结自己和同行的成功经验，从中提取出有价值的精华，为理论的突破奠定基础。
读《给教师的建议》，我想对自己及老师们说一句：读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。
细细品读这位伟大教育家苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》，我感受到了一次耐人寻味的思想之旅。在其中，每一条建议都深入浅出，充满着生动的实例和精辟的理论分析。苏霍姆林斯基以他自己的教育教学经验为基础，用朴实的语言将其娓娓道来。这本书通顺流畅，文字深入浅出，非常容易阅读。它并不乏枯燥，而是在真实的故事和平实的语言中渗透着大师以人为本的教育理念。对于任教的老师们来说，这本书具有极强的指导意义和可操作性。它就像及时雨一样，滋润着干渴的灵魂。这样一本书，应该成为每个教师必备的工具。
阅读了苏霍姆林斯基的著作后，我对他所讲述的教育理论有了更深刻的理解和感受，并对他伟大的人格深深地敬佩。苏霍姆林斯基以真诚的心态、热情的精神、坚强的意志和辛勤的努力，在人们心中留下了不可磨灭的印记，成为一座永垂不朽的丰碑。他激励着每一个从事教育工作的人，让我们始终牢记自己的责任和使命，时刻关注学生的内心世界，给予他们平等的尊重，最大限度地激发他们的创造力和热情，帮助每一个学生都能成为有用之人。
《给老师的建议》读后感15
茫茫书海，幸得广东省彭才华名师工作室的赠送，我终于拥有了一本适合自己的书——《给教师的建议》。刚拿到这本书，我简直就像是一头跋涉在沙漠里的骆驼遇到了绿洲，如饥似渴地吮吸着书中的养分。
对于这本书的作者苏霍姆林斯基，相信所有教师们都能或多或少地背诵他的教育名言，他的名言更是众多教师论文论著的支点。看完这本书，我不禁感叹苏霍姆林斯基不愧是教育理论家和实践家，书中的100条建议几乎能解答教师们在教育教学工作中产生的疑惑——总是抱怨学生调皮、不专心上课的教师们，细细品读《请记住：没有也不可能有抽象的学生》，你就会发现，原来问题出现在自己没有因材施教；经常说自己工作忙、没时间的教师们，好好阅读《教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时》，你就会惭愧，原来是自己缺乏教育技巧；经常教低年级的教师们，好好看看《把基础知识保持在学生的记忆里》，你就会让你的学生把知识的“地基”牢固地保持在记忆里；面对学生水平存在明显差异而感到头疼的教师们，请读读《“两套教学大纲”，发展学生思维》，你就要进行自我反省，是你没有尽力为你的学生创造一个智力背景；埋怨学生课堂注意力不集中的教师们，读读《怎样使学生注意力集中》，你就会知道如何想方设法去点燃学生“思维的引火线”；准备接手一年级的教师们，读读《给准备教一年级的教师的建议》，你就会深切体会到家校沟通的重要性；认为识字教学是老大难的教师们，读读《识字教学应当与图画紧密结合起来》，你就会带领学生们到“词的源泉”那儿去“旅行”……对于急需给自己“充电”的我，不管随手翻开书中的哪一页，都如同磁铁般把我的目光、思绪深深吸引住。
苏霍姆林斯基虽说是前苏联著名教育家，但我在品读书中的建议时，丝毫没有感觉到自己拜读的教育经典理论过气了，反而还觉得特别接地气，可以拎来就用。其中《识字教学应当跟图画紧密结合起来》让我感悟颇深。印象中，俄语应该如“（你好）”这样，更接近英文的写法，怎么会跟图画结合呢？而我们汉字中的象形字与实物有许多相似之处，如山、石、田、土等，借助图画来识记，会记忆深刻。哪怕是会意字，如休、梁、岸等，也可以借助图画来识记。虽说有些字的偏旁在整个字里没什么作用，但是只要通过老师的聪明才智，再牵强的理由都可以解释得合情合理。俄语尚且如此，更何况我们的汉字呢！
《谈谈教师的教育素养》中提到，教师的教育素养是指教师对自己所教的学科要有深刻的认识。只有当教师的知识视野比学科教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。真正的教育能手知道的东西，要比学校里学习的东西多得多，因为他们备课是按照教学大纲，而不是按照教科书来备课的'。为什么有的老师会在课堂上手忙脚乱？这是因为，教师注意的只是教材的内容，而不是教育过程的各种细节。教师使足力气去回想讲述的过程，他的全部注意力都集中在自己的思考和教材内容上。而学生的领会是比较困难的，因为老师的讲述和语言里没有情感，所以学生就不感兴趣。如果老师能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就会就会情感鲜明，学生就能津津有味地听课。如果在教师的讲课里没有真正的、由衷的情感，如果他掌握教材的程度，只能供学生体验他所知道的那一点东西，那么学生的心灵对于知识的感触就是迟钝的，而在心灵没有参与到精神生活里去的地方，也就没有信念。所以教师对教材有深刻的理解，这是教育素养的基本方面之一。教育素养还体现在教师的语言修养问题。如果教师的语言是混乱的，没有逻辑顺序的，他讲的教材的意思是模糊不清的，以至于第一次感知知识的学生不得不用全部力气才能听懂一点点，孩子感到疲劳、烦闷的原因正在于此。“读书，读书，再读读书，教师的教育素养正是取决于此”。作为教师，要把读书当做第一精神需要，当作饥饿者的食物，要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来深入的思考。
“他山之石可以攻玉”，我希望在《给教师的建议》这本书的陪伴之下，让教育的困惑云开雾散，成为一名快乐的教学工作者。
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