高中生物论文

高中生物论文[大全15篇]

　　在个人成长的多个环节中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的高中生物论文，欢迎大家分享。

高中生物论文1

　　摘要：任务驱动法能有效提高学生的学习效果，这种教学方法体现了新课程改革“自主—合作—探究”的学习理念。结合课程内容，从任务的设计、完成与评价三个方面探讨了任务驱动法在高中生物教学中的应用。

　　关键词：任务驱动法；高中生物教学；应用

　　建构主义认为，学生的学习活动必须与一定任务或问题相结合，让学生在教师创设的真实教学情境中带着任务学习，探索问题的同时寻求解决方法，在此过程中学习理论知识，提高操作能力，完成合作探究，提高创新能力。任务驱动法就是以此为理论基础形成的。

　　一、任务驱动法概述

　　任务驱动法以任务为主线，教师为主导，学生为主体，以完成一些具体的任务为线索，学生自主探索或分组合作完成任务，以此实现知识与技能的意义建构。学生在教师精心设计的基于真实情境的任务中，自主学习或是小组协作，在探索任务和完成任务的过程中，实现课程教学目标。学生在整个任务完成的过程中始终处于主体地位，教师的作用是创设学习情境、设计学习任务、提供学习资源、组织学习活动，以及在学生遇到困难时给予指导与点拨。这种教学方法使学生的学习活动有了明确的指向性，学生在努力完成任务的过程中不知不觉地掌握了教学内容，思维能力、操作能力、合作能力以及创新能力都得到提高。

　　二、任务驱动法在高中生物教学中的应用

　　（一）任务的设计

　　任务驱动法中，任务的合理设计尤为关键，直接影响着任务能否完成，教学效果能否达到预计目标。高中生物课程中有大量的实验，实践表明，任务驱动法在实验课中的.应用能提高学生的兴趣，促进其对知识的深刻理解与记忆。比如，在“叶绿体色素的提取和分离”实验课前，设定两个任务：①用干燥的白色粉笔代替滤纸条是否可行？②用新鲜的黄叶取代绿叶做实验材料，滤纸条上的色素带会怎样分布？又如，在“温度对酶活性影响”的探究实验中，可以给学生提出任务：为什么使用加酶洗衣粉洗衣服时要用不超过60℃的温水？从实际生活出发，让学生带着问题去实验，学生不仅对实验过程兴趣盎然，对酶活性受温度的影响也有了更直观深刻的认识。除了在实验中可以应用任务驱动法，在讲解杂交育种时，由于课本内容比较复杂和抽象，在课前先布置任务1：了解袁隆平其人及杂交水稻；任务2：了解杂交育种原理，让学生通过书籍与网络去查阅，提前获得第一手知识。在课堂上组织学生就查阅到的资料进行交流讨论，最后由教师总结与补充。这种任务驱动与课堂讲解相结合的教学方法改变了传统课堂中教师在讲台上填鸭式的知识灌输，学生主动参与到学习中，有助于学生的理解力和知识掌握程度的提高。

　　（二）任务的完成

　　在任务驱动法中，学生完成任务的过程必须要重视教师角色的转换。教师必须认识到自身的主导地位：一是从讲授、灌输转变为组织、引导；二是从讲台上走下来，给予学生指导，与学生共同交流、讨论。教师要充分了解学生任务完成情况，学生遇到困难时，应该给他们给予指导；在学生积极性差时，应适当督促，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，提醒学生不能仓促结束，而是应该及时总结经验，找出不足；在任务完成后，组织学生进行学习结果的评价。如在“色素提取和分离”实验中，有的小组出现了提取液颜色较浅、色素带不直、条数少，甚至没有出现色素带等一系列问题，及时提出任务，让学生思考并反复实验，找出出现此类情况的原因，以改进实验方案。

　　（三）任务的评价

　　对学生完成任务的过程与结果做出及时评价。教师组织学生以个人或小组发言、提交报告、测验等方式展示任务结果，进行讨论、评比，找出不足，总结经验。评价内容包含学生在任务完成过程中的表现、对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的能力等，对他们所付出的努力给予肯定，以提高他们的学习积极性。教师需要注意的是任务驱动法的目的并不是所有学生获得统一的数据或结果，学生只要在真正参与探究的过程中，掌握了课程知识，提高了操作技能，培养了他们善于思考和创新的能力，就算是完成了任务。

　　三、结语

　　在任务驱动法中，学生的学习目标明确，有利于激发他们的学习动机，培养学生的独立思考能力、掌握知识能力、运用知识能力和创新能力；学生所学的知识得到充分运用，体验到成功的喜悦，激发了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心和成就感。总之，任务驱动法在理论知识掌握方面和操作技能提高以及培养学生综合素质方面，其教学效果均优于传统教学法。

　　参考文献：

　　[1]解玉嘉.任务驱动式教学在高中生物探究性实验中的运用[J].中学生物学,20xx,28(11):6-7.

　　[2]段崇伟.高中生物“任务驱动教学法”[J].天津教育,20xx(11):23-24.

　　[3]汤晴,耿薇,马月娇.任务驱动教学法对提高教学效果的作用[J].卫生职业教育,20xx(4):64-65.

高中生物论文2

　　1高中生物教学活动中开展情景教学方法的主要举措

　　1.1形成学科化的情景教学模式

　　针对高中阶段生物教学课堂开展情景教学法的过程中，教师应当根据生物学科教学活动的特点以及实际教学条件进行情景设置。教师应当根据教学目的和教学内容积极创设课堂情景。这样做的目的是使学科知识在传递的过程中调动学生的积极性，使学生在创设的情景中切身感受到教学内容，并最大限度地激发学生的学习热情和兴趣。例如，在针对基因工程知识点的学习过程中，教师首先可以设计一个大型超市或者是相关的卖场，其中有大量的转基因食物。然后依据我国对转基因食物的相关规定进行教学内容展示。这样就能有效的提升学生的学习兴趣，同时使学生自主掌握课堂的教学内容，并形成深刻印象。

　　1.2高中生物教学中的情景创设应当具有生活化的特征

　　在高中生物课堂情景创设的过程中，应当从教室以及教学内容方面进行综合考虑，创设的教学情景应当具有生活化特征。在明确教学内容的前提下，将“知识还原与生活”。需要注意的是，在进行具体的创设活动时，教学内容与学生的实际生活环境应当保持一致，令情景创设真正回归到现实生活当中，只有这样，学生才能对教学情景产生直观感受，也才能激发学习兴趣。在创设生活化教学情景时，教师要通过日常生活中与课本有密切联系的知识，推动学与用的结合，使学生真正感受到生物学科的意义，同时对生物始终保持浓厚的学习兴趣。比如，对基本的新陈代谢类型进行讲解时，将厌氧中的乳酸菌讲完以后，教师首先应告知学生制作酸奶和生产酸奶利用的主要是乳酸菌新陈代谢的原理，然后再讲解新陈代谢的重要内容和知识点，最后通过情景教学法联系生活实际设置相关问题：过期的酸奶为什么不能喝？酸奶的味道如何？有些酸奶的盒子为什么会鼓起来？通过学生的讨论，将生活中常见的一些问题提出来，使学生感受到趣味十足的生物知识，激发学生的学习兴趣，同时使学生将实际生活和生物知识联系起来，从而更为深刻地理解生物知识。

　　1.3高中生物教学中的.情景教学方法应当加强实践指导活动

　　通常意义上的高中生物教学，主要将活动的重点放在对相关理论知识的学习上。但是这种教学活动对提升学生的实际操作能力十分有限。高中生物教学活动应当不断提升实践指导活动，加强对学生进行实践意义下的指导，形成学生的实际动手能力和思维方式的转变。正确引导学生进行生物知识的掌握，形成学以致用的良好环境十分必要。例如，在进行高中生物教学活动过程中，讲解“细胞无机物”内容时，为了使学生能够对知识点掌握得更加透彻，教师可以向学生提出问题：口腔内的舌头上为什么在有唾液的情况下才能对味道进行分辨？并在此基础上进一步提问：种子在进行保存的过程中为什么需要通风？学生可以在这样的两个问题的指引下开展知识探究，教师在这个过程中也应当对学生进行引导，使学生掌握水含量以及生命运动之间的关系，并在此基础上形成对生命新陈代谢问题的思考。另外，为了促进学生对知识点内容的深入掌握和理解，教师也可以设置相关情景，使学生进行对比学习。如教师可以让学生对臭鸡蛋和鸡蛋清的状态进行分析，使学生知道鸡蛋中的主要成为和含量情况。这样学生就能对知识掌握得更加扎实和巩固。

　　2结语

　　综上所述，高中生物教学活动中积极开展情景教学方法有助于进一步提高学生学习生物的热情与创造性，不断提升学生自主学习的能力和热情，并对不断提高我国生物研究能力和水平提供了良好发展环境。同时，情景教学方法应用在现代教学方式中尤其是生物教学上在很大程度上降低了教学难度，使学生在学习过程中掌握知识的能力得到提升。

高中生物论文3

　　比喻教学法，是指在课堂教学中，教师借助模型说明、打比方等方式将生物学中抽象的、枯燥的知识以具体化、生活化的形式展示给学生，使其对这一知识点有更深刻、牢固的记忆。将比喻教学法引入高中生物教学中，可大大提高该学科教学的趣味性和教学成效。本文将从以下几点详细分析比喻教学法在高中生物教学中的具体应用。

　　一、创造生动、客观的完整形象

　　比喻也称打比方，其是用实实在在的事物比喻和其有共同点的其他食物，一般用人们熟悉的事物来比喻少见的陌生的事物。将比喻引进高中生物教学，可将抽象的微观事物更加具体地展现在学生面前，使其更加容易地掌握这一知识点，使其更加自信地进行生物学科的学习。比如，在讲解蛋白质结构这一章节时，我将蛋白质这一特殊结构比喻成弹簧，弹簧是学生都熟悉的物体，尤其弹簧上的钢丝与蛋白质上的多肽链结构十分类似，将一根弹簧多次对折，与多肽链盘曲后的空间结构十分相像。在此基础上，再向学生讲述蛋白质多样性的结构与其自身氨基酸的排列顺序、数目、种类等因素决定的，这与制造弹簧时所选钢丝的粗细、长短、种类等有关一样。这样，就使得原本抽象的、微观的多肽链结构变得具体化、形象化了，也使得学生更易于理解这一知识点。再例如，在讲解ADP与ATP互相转化的问题时，我将这一过程比喻成取钱和存钱的活动，ADP相当于取钱后的存折，ATP相当于存过钱的存折，在转化过程中变化的能力，相当于存进和取出的钱。同学们对存钱和取钱的问题都不陌生，这就使得学生更加直观地理解了ADP和ATP相互转化的问题。

　　二、借助直观教具，提高学生观察力

　　在高中生物教学活动中，直观教具是最典型、最常用的教学辅助工具，其在整个教学过程中使用的频率极高。直观教具的特点是：生动与形象，极易调动学生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳听、眼观，多方面多角度地对具体事物进行认知。在高中生物教学中，很多知识与细胞生物学有关，因为条件有限，很难为学生创造机会亲自观察实物，那么，为了让学生更加直观地了解细胞的相关知识，教师也可通过模型展示让学生对细胞有更多深层了解。直观道具展示也隶属比喻教学法的一种。通常情况下，我们将模型成为“假”，将实物标本成为“真”，一真一假说明两者之间还存在差距。一般来讲生物课上的模型都是实物放大化、模式化之后的样子，虽然不能完全等同于实物，但其是以实物为原型，在事实基础上抓住实物特点的前提下制造出来的，还是有很大的真实性和可信度的，并不影响中学生对基本生物知识的.学习。因此，学生可将模型看成实物对其仔细观察，逐步发觉其内在本质和真实特征。学生在观察模型的过程中，教师可适时指点、说明，让学生在直观观察中熟记各个知识点。需要提醒的是，在组织学生观察细胞模型之前，教师应做足工作，告知学生带着什么样的问题开展观察活动，并提示他们主要观察什么，有计划地指导学生实施有针对性的观察计划，培养学生在观察中思考、在观察中总结的思维方法。为快速培养学生的观察能力，教师在问题的设置上应紧扣学生的兴趣点，以趣味性为引导提高学生的观察积极性，使其能积极主动地投入观察活动，并逐渐养成独立观察、独立思考的习惯，将比喻教学的优点发挥到极致。

　　三、注重知识拓展，激发学生创造力

　　高中阶段，是学生想象思维和直观思维快速发展时期，他们能理解模型的积极作用，而不会因为其为“假”而将其完全否定。所以，我们可以尝试使用另外一类教具，虽然这类教具比模型显得更“假”，但他们都是学生日常生活中十分常见的物体，比如橡皮筋、电线、照相机、油漆、透明胶、塑料袋等。我们可称该类直观教具为“比喻教具”，是直观教具的延展。比如，我们在讲解光的成像原理、结构时，可将其比喻为照相机，这一形象化比喻大大降低了理论的复杂性，使成像原理显得直接而客观。再例如，我在讲解有关“神经结构”知识时，这一抽象的微观知识，不易让学生理解。我启发学生联想生活中与之类似的实物，大家都默不作声。当我拿出一支铜丝裸露的电线时，大家都恍然大悟。电线与人的神经结构十分类似，电线的胶皮和神经内的结缔组织膜类似，铜丝和神经纤维类似，在传输功能上有很多共同点。一根常见的电线就将复杂的抽象的神经结构问题解决了，可见比喻道具在高中生物教学中可发挥巨大作用。总之，高中生物知识具有抽象、乏味等特点，为激发学生的学习积极性及提高教学实效，教师可借助比喻教学的优点，将打比方、直观教具等比喻教学法展示等引进教学中，使其将复杂、抽象问题简单化、客观化，让学生更加直接地学习生物学知识，最终实现教学成效的成倍提高。

高中生物论文4

　　很多学生反映高中物理难学，知识点理解不了，考试时动不了笔，在学习过程中遭遇反复失败后以致产生了学习物理的心理障碍。而学业不良学生的这种心理障碍表现更为严重，突出表现为自卑心理严重、缺乏必要的自信心等。如何让学业不良高中生在学习高中物理知识和技能的过程中积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，逐渐消除学习的心理障碍，达到掌握高中物理知识和技能、形成科学态度与科学精神的最终目的呢？这就需要在物理教学中，针对学业不良高中生的实际，实施相应的策略。

　　一、正确引导，消除学生学习的心理障碍

　　很多学业不良的学生反映有的知识点一学就会、一用就错、一放就忘，这正是他们在学习过程中遭遇反复失败后形成的“失败者”心态，进而由这种心态产生的心理障碍。因此，教师不能操之过急，在平时的教学中应注意正确地引导，主动关心学生的学习状态，帮助学生卸下心理包袱。

　　二、开发非智力因素，培养学生良好的学习习惯

　　学业不良学生学习上的困难通常不在于智力因素，大量事实表明是由于非智力因素，突出表现为良好的学习习惯没有得到正确的开发或培养。细心地观察和了解学业不良学生，就会发现他们大多数没有时间观念、纪律观念，不知道如何预习、如何听讲、如何做笔记、如何做好课后巩固复习等。针对这些不好的学习习惯，教师要首先让他们能坐得住、能静下心来，然后教会他们在什么时间做什么事情、如何看书、如何听讲、如何做笔记、如何复习巩固等等。

　　三、关注个体差异，为每一名学生创设成功的`机会

　　学生是存在个体差异的，学业不良的学生同样如此，所以教师不能用一把标尺去衡量所有的学生。学生的个体差异有的表现在智力因素上，有的表现在非智力因素上。针对学生在智力因素上的差异，教师就要在教学过程中注意教学语言的通俗易懂、板书的规范准确，分析、推导过程不要出现跳跃。要时刻注意学生学习过程中的反应，在课前、课中和课后要了解学生的学习感受。对理解能力较差的学生要及时给予个别辅导、答疑解惑，不让一个学生掉队。

　　四、积极创设基于信息技术条件下的自主学习环境

　　1、网络教室与物理实验室相结合，激发学业不良学生的学习兴趣。物理演示实验具有直观性，学业不良学生对直观、明了的实验现象的接受能力要强于枯燥、冗长的说教形式；而多媒体技术在计算机上的应用，通过声音、图片、动画、视频等多种形式对学生进行感官刺激，更容易让学业不良学生接受物理课程中一些不易用演示实验来说明的物理现象。所以教师在培养学业不良学生的自主学习能力时，要突破传统教学中时间和空间的限制，即“传统的45分钟＋教室”。

　　2、结合学业不良学生的实际，灵活整合信息技术。物理教学与信息技术整合环境下的自主学习，不仅仅限于CAI一种形式上，现在网上有大量的高质量并且是免费的教学资源（如动画、视频、图片等），网上资源为物理课题探究提供了丰富的材料。教师应充分利用这些资源，结合教学实际和学生实际，灵活使用信息技术。如在实验班讲授高一物理“万有引力定律”一章时，教师针对每一节内容的特点和学生的兴趣.

　　在本章的学习过程中，教师很欣慰地发现，学业不良学生在信息技术方面的优势很好地弥补了他们物理学习上的劣势，学生自主学习的兴趣被广泛调动起来了，每个学生都争着向教师和同学展示他的图片、动画、演示文稿，为争得第一还是第二展开了激烈的讨论。这一章结束后，很多学生建议教师多采用这样的学习方式，因为这样的学习让他们感到自信和成功。

　　五、改变对学业不良学生的学习评价方式

　　传统教学对学生的评价方式主要表现为“重结果，轻过程”。由于学业不良学生在智力和非智力因素方面与学业优良学生存在明显差异，使用传统的评价方式对学业不良的学生显然是不公平的。对学业不良学生的评价方式应该是“重过程，轻结果”，应重视学业不良学生在学习中的认知过程，重视学业不良学生在学习过程中学习习惯的改正，重视学业不良学生实验动手操作能力的提高，重视学业不良学生在学习过程中非智力因素的开发，重视学业不良学生责任意识和进取心的提高，重视学业不良学生在自我激励和信心提升方面的表现。对学业不良学生在学习过程中任一方面的提高都应予以及时的表扬和鼓励。“轻结果”并不是放弃学生的学习效果而不顾，而是应该让学业不良学生明白考学并不是成才的唯一出路，学业不良并不可怕，重要是以一个健康、积极向上的心理进入社会，成为一个有责任感的合格的公民。

　　正在进行的新一轮课程改革的目标是“让每一个高中生实现全面而有个性的发展”。学业不良高中生作为其中一个特别群体，更应该得到教师、家长和社会的关注。只要教师、家长和社会能以一种理解、宽容的心态去关注学业不良高中生，我们相信，培养一大批具有良好素质的合格的公民比培养极少数尖子生更具有意义。

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　　1多媒体教学的特点

　　1.1能够吸引学生的学习注意力，提高其学习兴趣

　　多媒体技术与我国传统教学进行有效的结合，可以有效利用动画、图形、音频或者是视频等多种形式吸引学生们的注意力，同时还能够刺激到学生产生的不同的感官感受，在一定程度上激发学生的求知欲望，很大程度地提高学生主动学习的兴趣与热情，提高其学习效率。

　　1.2有效将教学从静态转化为动态，丰富教学形态

　　在传统教学中，老师大多只能够利用书本中的图片或者是教学模型进行知识的传授，在很大程度上并没有动态的教学过程，而多媒体技术则可以弥补这一方面的不足，将静态教学转化为动态教学，更能够使学生有一个良好的教学环境，能够在轻松愉快的氛围中不断地学习成长。

　　1.3利用了多元的信息知识，有效降低知识难度

　　生物这一门学科往往是比较抽象的，很多知识点对于学生来说过于难懂，而利用多媒体技术可以将这些信息转化为另一种直观的形式，让学生们更直接地了解生物的活动，将抽象的事物具体化，让学生更能够身临其境地去学习了解，提高其学习能力。

　　2在高中生物教学中应用多媒体技术的主要作用

　　2.1生物课堂教学内容更加丰富，拓展学生的视野

　　教师在备课、收集资料、检索信息的过程中能够充分利用计算机，通过对计算机资源储备的合理使用来进行课前准备并收集与课程相关的资料，同时还能够结合当今的来进行授课，从而可以延伸课堂教学内容，能够将人们的日常生活与生物科学知识有机结合起来。例如在进行孟德尔以及摩尔根等人提出的基因分离、连锁互换以及自由组合等定律的学习过程中，教师首先将袁隆平的杂交水稻技术介绍给学生，袁隆平的研究成果为作物育种研究，他使用有性杂交水稻技术替代了原有的无性杂交技术，成功地研究出了杂交水稻，袁隆平的研究使我国成为第一个大面积生产杂交水稻的国家。例如，最近引起热议的转基因食品，转基因食品是在人们不断提升的食物需求的背景下利用一些现代的分子生物技术在其他物种内转入其他的生物基因，这样能够通过改造遗传因子来改变们所需的消费品质、营养品质以及形状等。学生并不能对这些知识有充分的了解，因此教师可以通过对多媒体技术的使用将实际生活和生物学知识联系起来，使学生意识到社会生产与人类生活与生物技术的密切联系，能够有效拓展学生的视野。

　　2.2实现教学资源的有效整合和教学结构的优化

　　在传统的高中生物教学过程中，在课程时间的限制下无法对多的教学资源以及设备充分的利用，而通过多媒体技术能够使课堂的信息量更加丰富，应用多媒体技术还能够减少教学中用粉笔板书的时间，在教学过程中通过简单的多媒体操作来更加有效快捷地安排教学内容的基本结构。例如将一段小视频安插在教学之前，将本堂课需要讲解的相关知识通过视频动画中的'文字、声音以及影像情节引入进来，同时根据本堂课的内容来设置一些问题，让学生带着问题进行生物科学的学习。这样能够充分提升学生的学习积极性和主动性。同时可以让学生在教学过程中自行播放Flash动画来进行实验的演示，例如在进行蛋白质相关知识的讲解时，通过多媒体课件教师能够向学生演示，制作蛋白质基本单位、组成元素以及蛋白质合成过程等，这样学生能够从不同的角度来理解蛋白质的相关知识，既能提升学生的学习积极性，还能够使学生更加有效地记忆知识点。

　　2.3通过丰富的课堂教学手段来提升学生的学习积极性

　　在传统的高中生物教学过程中主要是通过口述来进行教学，学生只能被动接受教学过程中的生物科学知识，在这种传统教学模式的影响下学生不再主动地去探索知识和自主学习。而高中生物课堂教学效率比较低下，主要是因为学生的学习积极性太低造成的，而通过多媒体技术的应用能够有效改变传统教学模式的单一教学手段，使用视频、动画、声音等多种手段代替原来的冰冷、枯燥的纯文字或口述知识输入，这样能够有效地对学生的感知进行刺激，提升学习积极性。例如在生物多样性内容的学习过程中，教师可以将海洋生物或者稀有野生动物的优美图片通过多媒体技术向学生展示出来，这样学生能够产生浓厚的好奇心，通过多媒体技术能够吸引学生的注意力，另外在每一章内容的讲解过程中，可以利用多媒体对各种典型的习题进行收集，这样既能巩固学生课堂上学习的知识，使学生更加有效地记忆生物科学知识，还能够有效调动学生的学习积极性。

　　2.4帮助学生对课堂上的重难点进行突破

　　在高中生物课程中包含着非常多的内容，但是在高中阶段生物课的课时是比较少的，因此，如果按照传统的教学模式就无法对生物教学过程中的重点和难点进行针对性的教学，而教师通过利用多媒体技术能够将重点和难点生动地展现出来，使学生更加快速地进行理解，突破了学生学习的障碍。例如在“本木植物茎的内部显微结构”的学习过程中，由于这一部分为学习过程中的重点和难点，因此教师可以将显微画面通过多媒体课件的投影来展现出来，同时利用课件来进行相关知识的讲解。另外利用不同的色彩来表达不同形式的构造，能够使学生快速地对木质部和韧皮部、筛管和导管、以及木纤维和韧皮纤维等多种容易混淆概念进行掌握。

　　2.5通过多媒体教学能够促进不同层次学生的发展

　　练习是巩固学生所学习知识的最重要的手段。在传统的生物教学过程中主要采用的是题海战术，实践证明这种方式并不能达到非常好的效果。利用多媒体技术既能将各种知识直观地展现在学生面前，同时，教师通过布置一些探索性的作业可以充分开发学生的自主学习能力，这样对于不同层次学生的发展是非常有效的。

　　3在高中生物教学中运用多媒体应注意的问题

　　在高中生物教学过程中应用多媒体技术具有非常多的优点，但是在教学过程中要合理利用多媒体技术，只有这样才能将多媒体技术的优点充分展现出来。在教学过程中主要应该注意以下几个方面的问题：首先教师应该理性地认识多媒体教学的应用，多媒体只是教学过程中的一种手段，只能对教学起到辅助的作用，由于高中生物教学过程中实验是非常重要的，因此在生物教学软件选择、制作和使用的过程中应当坚持辅助性、实验优先、科学性以及高效率等原则。其次，如果教师在教学过程中盲目追求视觉冲击，从而造成了教学过程中的多媒体吸引了学生太多的注意力，学生并不能集中注意力到课堂内容的学习上，这样就会使多媒体教学起到反作用，因此应当根据不同的教学内容来选择不同的多媒体内容，例如在染色质与染色体形态的转变的教学过程中，为了比较形象地展示转变过程，用一根细铁丝就能实现，可以适当应用多媒体技术来增强教学效果。再次，教师在多媒体教学过程中都是亲自对多媒体计算机进行控制，来进行教学的演示，这种教学方式持续下去就会影响学生和教师的交互性，只是将多媒体教学灵活演示的特点发挥了出来，不能有效提升教学效果。针对这种问题，教师在教学软件设计与制作的过程中应当留给学生足够的自主学习空间，通过多媒体教学将学生和教师充分联系起来，只有这样才能充分发挥多媒体教学的优点。另外在学习过程中，学生可以对学习内容和方式进行自主的选择。最后，在课件的制作过程中，教师往往要花费很多的时间和精力，因此，可以采用课件共享的方法，教师只需要在原有的课件上进行简单的修改，就能够适用于自身的教学，这样既能够节省时间，还能够将多媒体教学的优点体现出来。

　　4总结

　　综上可以看出，多媒体教学对于高中生物教学效率的提高有着非常重要的作用，为了充分利用多媒体教学的优点，教师在教学过程中应当充分发挥多媒体教学的辅助作用，通过多媒体教学改变沉闷的课堂教学氛围，使学生更加积极和主动地参与到高中生物学习中来，体验到大自然中生命的神奇与乐趣，后续还应当对多媒体技术在高中生物教学中的应用进行更加深入的研究。

高中生物论文6

　　摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴盛旺达的不竭动力，创新意识的培养不仅成为了社会发展的需要，更是新课程改革下对学生能力所提出的一种基本要求。生物作为高中教学中重要的组成部分，在我国教育教学中占据着重要地位，因此，如何在生物课堂教学中培养学生的创新意识已成为目前广大生物教师共同探讨的话题。基于此，本文简要分析与探讨生物课堂教学中学生创新意识的培养策略，以期帮助广大生物教师提升教育教学水平，实现全体学生的共同进步与发展。

　　关键词：高中生物;课堂教学;创新意识;策略

　　随着社会的进步、科技的发展，创新已成为了时代发展的标志。在我国国际地位不断提升的今天，社会以及各大企业对创新性人才的渴求愈发强烈，市场上供不应求的局面早已引起社会各界人士的广泛关注。高中生物作为一门系统性与实践性都很强的学科，与学生的生活紧密联系，更能吸引学生注意力，激发学生学兴趣，在课堂教学活实验操作过程中发现新问题，将有助于学生创新能力的提高。在高中生物课堂教学中，如何有意识、有目的、有计划地培养学生的创新意识与创新能力是我们广大生物教师共同面临的难题。对此，本文提出以下几点培养策略，以期培养出一大批优秀的社会主义事业接班人与建设者，为我们的生物教育、社会以及国家做出更多贡献。

　　1转变教学观念，唤醒创新意识

　　学生受传统教育教学的影响由来已久，早已经形成了定时的思维模式，在学习或实验过程中往往用既定的思维方式去解决问题，根本无法进行深入思考，更别提创新力，甚至，部分学生会认为创新只是发明家以及科学家的事情，与其自身毫无关系，不想也不愿去创新。事实上，创新却是时代发展要求，是我们每一个公民都应当具备的一种能力。只不过于大部分学生而言，创新是一种潜在的表现状态，需要广大教师唤醒学生的创新意识，挖掘其创新潜能，培养其创新能力。这就需要，在高中生物课堂教学中，彻底转变传统教育下“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，充分调动学生的全身感官器官，发挥学生主体地位，让其能够积极主动地参与到课堂实践中来，为学生的自主学习、合作创新提供更多空间与机会，通过多种不同的教学手段与教学方式激发学生的生物学习兴趣，培养学生的发散性思维。在这一过程中的教学，教师需要给予学生更多的关注与重视，对学生独到的看法与见解给予充分肯定与表扬，即使这一见解并不怎么高明，看法并不怎么独特，但这却是学生打破思维定势，突破自我、超越自我的一种表现，同时也是学生思维创新的第一步。因此，在高中生物课堂教学中，教师要善于多鼓励学生举手发言，让其勇于发表自己的见解，表达自己的看法，在潜移默化中唤醒学生的创新意识，树立学生的创新精神，从而促进学生创新能力的培养，为学生后续的生物学习奠定坚实基础。

　　2创设问题情境，培养学生思维

　　高中阶段的学生已具备了一定的学习能力，教师不能再将其当作孩子看待，相信他们有能力、也必然会克服问题不断发展。在高中生物课堂教学中，教师要善于根据学生的兴趣爱好、心理特点以及身心发展规律创设适宜的问题情境，让其能在实践参与中逐步提升创新思维与实践能力。因为创新源自疑问，毫无悬念的课堂教学只会使课堂过于枯燥、乏味，难以引起学生认知上的冲突以及情感上的共鸣，让学生的思绪难以集中起来，思维始终处于一种涣散的状态中，难以激活学生的思维。而通过创设具有启发性与探究性的课堂问题教学情境，则能够有效为课堂设置悬念，为学生思维留白，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲与好奇心，从而有助于开拓学生的创新性思维，培养学生的创新能力。虽然高中阶段的学生已具备了一定的思维能力，但由于其认知方式是一个循序渐进、长期反复的过程，如若创设的问题过于复杂与繁琐，脱离了学生已有的认知能力与知识范畴，在学习过程中往往会使学生束手无策、无从适应，这样的教学只是徒劳，浪费教师与学生的时间与精力，从而影响课堂教学的顺利进行，降低学生的学习兴趣，学生创新精神的培养也只是空谈。因此，在高中生物课堂教学中，教师需要依据学生学习能力设置不同难度梯度的问题情境，让不同层次的学生都能参与到课堂实践中，以此来激发学生的创新思维的培养。

　　3加强实验教学，培养创新能力

　　高中生物是一门以实践为主的基础学科，大量的实验才是教学成功的关键，教师通过实验教学，不仅能够构建起高效的生物课堂，还能够培养起学生的独立意识以及创新能力。教师要对于实验过程进行充分地设计，要把实验的主动权交给学生，让学生能够自己进行观察，让学生可以通过自己设计实验步骤，来感受生物实验的乐趣，使学生能够产生对于生物研究的兴趣，并且在不断深入的实验中逐步树立起自身的解决生物问题的意识，能够在生物学习的`过程中有自己的想法，产生自主创新的意识。要想在生物实验的教学过程中培养学生的创新意识，树立起学生的创新能力，就需要教师在进行生物实验的过程中以引导教学和辅助教学为主。例如，教师可以让学生自主设计实验，包括研究对象以及实验目的和实验过程，放手让学生进行实验，教师还可以鼓励学生将自己的生物学习的思路通过实验展示出来，这对于高中生物的学习而言是很有帮助的，并且通过这种方式更能够培养其学生的创新意识，使学生的创新能力得到有效的锻炼。但是在现在的高中生物课堂中，实验教学的力度相对较小，这就从一定基础上使学生的学习热情得到了限制，所以只有加大实验教学的力度才能够有效的培养学生的创新意识。

　　4结语

　　对于高中生物的学习而言，学生自主解决问题的能力以及解决问题的创新意识是十分重要的。生物是一门比较具有灵活性的学科，学生能够从生物课堂中得到很多培养创新能力的机会，所以教师应该抓住机会在高中生物课堂上培养学生的创新意识。

　　参考文献：

　　[1]赵中林.高中生物教学中学生创新能力培养对策[J].中国科教创新导刊，20xx，12:17.

　　[2]张玉涵.高中生物教学中学生质疑能力的培养研究[D].上海师范大学，20xx.

　　[3]黄鑫鑫.浅谈高中生物教学中学生创新能力的培养[J].中学时代，20xx，02:216.

　　[4]朱富德.高中生物教学中学生创新思维能力的培养[J].考试周刊，20xx，05:140.

高中生物论文7

　　【摘要】本文依据高中生物教学的内涵特点，总结了目前新课程改革环境下高中生物教学已获取的学科进展成绩并基于与时俱进的发展目标进一步展开了对高中生物教学实践中存在问题的深刻反思，同时制定了科学的实践改革策略，对促进高中生物教学实现持续、健康的全面发展有重要的实践意义。

　　【关键词】新课改;高中生物;改革

　　随着高中生物学新课程标准体系的深入贯彻，各大高中学校均展开了教学改革研究的探索之路，并取得了可喜的成绩。

　　然而由于生物学属于前沿学科，在新课程改革中重点强化培养高中生的自主、创新、合作与探究精神的实践背景下，许多高中学校却依然受传统应试教育、灌输式教育的深刻禁锢，一些教师仅注重对知识的传授，却忽略了学生的主体地位。基于这一教学改革进程中的不良现状，笔者展开了更深层次的.思考。

　　一、新课改环境下高中生物教学取得的进展

　　1.丰富开展师生互动式教学

　　新课程改革进程的不断深入令许多高中学校逐步将教学过程看作为一个动态的发展进程，并开始注重互动式教学，逐步强化师生之间的良好沟通，令教师在课堂教学中发挥主导作用，同时深刻体现学生的主体地位。例如在高中生物教学实践中在讲解人与生物圈的相关知识环节时，教师采用分组教学，令学生在课前广泛利用网络媒体、报纸、杂志等渠道查阅相关资料，而在课堂教学环节中教师首先对总体教学内容做简单概述，再在每组学生中选出极有代表性的学生将其查阅的相关知识讲给大家听，教师则对学生讲述的内容进行科学的指导与提问，并将各类分散性知识进行汇总，从而营造了良好的学生讲述、教师指导与提问的科学师生互动教学模式。

　　2.广泛利用网络资源与信息技术开展现代化教学信息时代的到来令各类现代化教学手段日益丰富，高中生物教师正是充分认识到众多现代辅助教学手段的优势将其广泛运用于实践教学中，将看似复杂难懂的生物学知识利用声音图像式教学、科学演示教学生动、灵活、形象与直观的展现给学生，不仅令教学内容变得生动有趣，更充分激发了学生们的学习兴趣，切实提升了课堂教学效果。例如在讲授DNA结构的课程中，我们不应仅令学生简单了解其双螺旋结构或仅仅依靠演示道具进行教学，而是应令学生先通过自主的查询并采用多媒体动画技术令相关双螺旋的立体结构动态呈现在学生面前，从而有效激发他们探究学习的热情，达到良好的学习效果。

　　二、新课改环境下高中生物教学中存在的问题与改革发展思考

　　1.教学实践中存在的主要问题

　　在开展互动式教学实践进程中，学生对学习问题的选择与探究过程中往往会产生困惑情绪，不能尽快决定研究什么、怎样研究，而有些教师则不能有效指导学生选择正确的研究方法，导致学生不会搜集有价值的学习资料，同时他们在开展有效的合作学习方式中由于得不到教师的肯定与鼓励，常常在遇到挫折后便浅尝辄止，无法深入实践发现问题的内涵所在。因此在教学实践过程中教师只有科学的指导、适时的引导，肯定学生的主体地位，整合课堂教学与实验教学课程，创新采用科学教学手段，走出课堂、走出实验室创设问题教学模式，有效对学生展开心理疏导，鼓励他们积极开展自主学习、探究学习、合作学习才能令学生在乐中学习，体味生物学科的核心精髓。

　　2.广泛开展协作式探索教学

　　探索式教学是充分适应新课程改革标准的创新举措，教师应科学依据教学目标及教学内容，设计有针对性的研究任务，令学生分组进行任务的细化研究，而后利用各类实验工具研究分解任务，认真撰写实验报告，并对实验结果展开深入的推论与合理的联想。该种教学模式充分适应于以实验教学为核心的高中生物教学。因此，教师应科学采用该模式丰富开展实验教学，不断鼓励学生协作完成任务，创新实验思路，从而大胆提出自己的学习观点与看法。

　　3.依据学生不同学习需求、科学组建课外兴趣小组，广泛开展课外实践活动新课改理念要求我们在教学实践中应更加注重学生的学习需求以及现实的生活背景开展兴趣教育。因此，我们应针对学生的不同兴趣科学组建课外学习兴趣小组，丰富开展课外实践活动，令学生更加深入生活、深入生物学知识中，充分获取课堂中学不到的丰富生物知识，从而进一步提升广泛的生物学习兴趣与细致的实验观察能力。例如对动手能力强、善于观察、对植物研究及培育有浓厚兴趣的学生我们可组建培育实验小组;对动物各类生活习性与特点有浓厚研究兴趣的同学我们可成立动物观察实践小组;对生态环境有研究兴趣的同学我们可组建环境生物学研究小组等。

　　总之，在新课改环境下，高中生物课程教学只有充分依据相关标准要求，在总结问题、发现不足的基础上继续巩固教学改革，继续与时俱进的开展教学创新，充分运用现代化教学手段，全面转变传统落后的教育理念，以素质教育为目标，以兴趣教育、启发教育、实践教育为手段，充分肯定学生在学习过程中的主体地位，才能令他们的自主学习能力、创新意识与拼搏精神得到良好的强化，并在教师科学的引导下广泛的探索协作教学、问题教学与实验教学中，形成综合的学习素养与创新的实践能力。

　　参考文献：

　　[1]朱建宁.促进人与自然和谐发展的节约型园林[J].中国园林，20xx(2).

　　[2]刘爽.浅谈节约型园林绿地的建设[J].北方园艺，20xx(6).

高中生物论文8

　　【摘要】高速发展的社会，多媒体技术的普及与运用非常广泛，基本已覆盖经济、政治、科技、教育等方方面面。多媒体技术在高中生物课堂的运用也是非常普遍的，但真正实际应用到生物课堂教学中还是存在许多不足之处。所以，高中生物教师应合理设计多媒体课件，将先进的技术与教学目标和理念有机结合，充分发挥多媒体技术的优点与长处，培养学生学习生物知识的兴趣，全方位提高学生的学习成绩。

　　【关键词】多谋体技术；不足；高中生物；兴趣

　　引言

　　多媒体教学比传统的黑板教学非常明显的一个优势在于其生动有趣。多媒体课件教学将抽象的只是具体化，化无形为有形，为复杂为简单，其图文并茂、声影结合、可动可静的特点可以增强学生的热情和印象，让学生学得轻松，学得快乐。众所周知，生物学是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学。如果生物教师沿袭传统的教学方式，学生往往感觉学不进去，教学质量和效率也提不上去，这个时候，多媒体教学将彰显其重要的作用。

　　一、多媒体技术能培养学生的学习兴趣

　　学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态，学生有了学习兴趣，才有动力主动积极去学习，才能达到科学的良好的学习效果。所以，学习兴趣是学生求知本源，是学生探索知识的`根本，教师首先要做的是培养学生对生物课程的兴趣，学生才会产生强烈的动力和愿意主动地学习。多媒体教学是培养学生学习兴趣的武器，它打破了传统的填鸭式教学，以悠扬的音乐背景和直观的视觉效果取胜。这种教学法既能吸引学生的注意力，同时又提高了学生对生物知识的好奇和渴求。举个例子，教师教学生物的多样性这一课时，可以给学生展示各种珍惜的野生动物；教学克隆技术时，教师可以给学生观看一段相关的教学视频：一只似羊非羊，似牛非牛的奇怪动物吃着草，学生们一定会感到好奇，这是什么动物，为什么从来没见过？然后教师通过这个视频开始引入这节课所学知识———克隆技术，学生的兴趣被激发，课堂效果自然会更好。

　　二、多媒体教学可升级教学内容

　　生物学是一门庞杂、抽象的自然科学，运用多媒体技术可升级优化教材内容，将微观、难懂、抽象的自然科学知识变得直观、清晰、简单。举个例子，教师在上胚胎发育这一课程的时候，一般只是通过简单的书本和黑板粉笔，往往这无聊的讲解会让学生觉得缺乏新意、昏昏欲睡，学生难理解，教师也难教，这种教学方式显然是不可取的。然而，教师采用多媒体技术演示胚胎发育的全过程，既能提高学生对生物知识的直观具体的印象，还节约了大量时间和精力，两全其美。另外还有一个问题，生物学知识微观难辨，举个例子胞吸水的实验，教师可通过多媒体设备讲解微生物的生长和变化，例如实验人员把正常的洋葱表皮细胞以及放入浓盐水溶液后的洋葱细胞,通过多媒体对比，既能让学生清楚地知道两者的区别，又能得出简单直接的原理———细胞吸水涨破，失水皱缩。

　　三、多媒体技术能增加学生的知识量

　　随着生物科学研究越来越深入、越来越广泛，这门科学与各个学科已经紧密联系在一起，由此可见生物学科的重要地位。由其拓展的生物技术在农业上大有作用。举个例子，袁隆平生物是一门注重运用的学科,生物技术已经运用到很多行业中去了。如:袁隆平根据遗传学家孟德尔、摩尔根及其追随者们提出的基因分离、自由组合和连锁互换等规律，发明了被西方称作是“中国魔稻”的杂交水稻。与此同时，袁隆平还提出了无性杂交学说，其独一无二的有性杂交试验杂交水稻技术已经处在国际尖端，还使中国成为世界上第一个成功培育杂交水稻并大面积应用于生产的国家。再举个例子———转基因食品。转基因食品采用先进的现代分子技术,将优质基因转移到其他物种,从而改造生物的遗传物质,使原本的物种在形状大小、营养成分等方面满足人们所求。作为学生或许不了解这些专业的技术，但作为老师，应该积极地把多媒体技术引进课堂。教师应要求学生认识到生物技术与人类生活生产的联系，让学生的生物学素质得到提升。

　　四、关于多媒体技术需要注意几个的问题

　　教师应该注意到多媒体技术是教学辅助的工具，不是教学的主体和目标，毕竟多媒体没有思想和感情，课堂少不了师生互动，如果教师没有清楚地认识这一弊端，课堂将失去原有的活泼和生机，师生的关系将一去不复返，越来越疏远，所有教师应该还是以传统的讲课为基本，备课后应留下不使用多媒体的时间，加强教师与学生心与心的情感交流。再者，教师还要注意到教学的手段和教学最终效果的呈现，寻找实际的贴和学生的教学方法，借助多媒体技术更上一层楼。最后强调一点，教师应该科学系统、合理适当地运用多媒体技术的优势和长处，达到提高教学成果和提升学生成绩的目的。五、结束语综上所诉，在科技高速发展的时代，教师掌握一门多媒体技术越来越重要。教师应科学系统地运用多媒体用心设计每一节课的课件，不断开发利用多媒体技术的优越性能，为学生打造一个学习氛围强、趣味农的乐园，使生物科学知识变得通俗易懂，平易近人，是学生更容易吸取消化这些知识。除此之外，教师也要重视多媒体教学的不利之处，这些缺陷是造成学生对生物知识不感兴趣的原因之一。教师应以学生为本，让学生自己当家做主人，为学生建设一个非富多彩、生动有趣的生物大课堂。教师应一切为学生着想，提高学生学习生物知识的兴趣，提高教学效率，从而提高学生的全方位素质和综合能力。

　　参考文献

　　[1]周继轩.新课标背景下高中生物教学的有效策略分析[J].高中生学习：师者,20xx(4):10-10.

　　[2]刘新炳.新课改下高中生物教学的有效途径[J].剑南文学：经典阅读,20xx(7):257-257.

高中生物论文9

　　摘要：随着科技的发展，网络技术已经广泛的应用到社会的各个领域，多媒体在教学中的普及，为教学提供了新的思路和方法，有效的提高教学效率，利用多媒体的优势，可以有效的把文字转化成影音，让学生形象、生动的进行课堂体验，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。本文将进进一步探讨如何提高高中生物多媒体教学的有效性。

　　关键词：高中生物；多媒体；探讨；有效性

　　多媒体教学是科技发展的产物，可以根据教学的需要，进行灵活多样的教学设计，对教学的内容及其重难点进行优化突出，运用多媒体将先进的教学理念进行实施，结合传统的教学方法，形成一套完善的教学体现结构。下面就一些提高生物多媒体教学有效性的途径进行探讨：

　　一、多媒体教学的“辅助”作用

　　多媒体的特点可以使其在教学中发挥很好的辅助作用，有效的活跃教学气氛，提高教学效率，但是，多媒体并不能代替教师，在教学中仍然要注重常规的教学形式。就一些教学中的重、难点问题来说，虽然多媒体可以让学生进行直观的观看，更容易的理解，但是也需要教师进行板书以及口头的引导，单单依靠多媒体课件还不能达到理想的效果。同时，教师在教学过程中，可以和学生进行有效的互动，积极的交流，有助于培养学生的情感，增进师生之间的关系，这些都是多媒体所不能具备的。不论采用什么样的教学形式，教师都要坚持学生主体性原则，教师引导学生进行学习和探究。相对而言，传统教学可以为学生展示一些生物标本，带领学生去野外进行调查，亲手操作生物实验，观察生物现象等等，这些都有助于学生的成长，并不是多媒体就可以代替的。但是在另一方面，生物中的一些实验、理论、结构或是过程，在现实中由于重重限制不能进行，光靠教师的传授很难让学生理解，这样多媒体教学的优势就可以充分的发挥了，教师可以通过多媒体为学生进行展示，让学生借助多媒体的辅助作用，更加牢固的掌握知识，理解生物过程及其原理。因此，高中生物教师要结合教学内容和学校的设施情况，因材施教，科学合理的利用好多媒体，有效的提高教学质量。

　　二、制作精品课件、提升学生素质

　　虽然网上有很多的有关生物的多媒体课件，但是普遍质量不高，没有针对性，不适合在具体教学中使用，因此，高中生物教师应该结合教材内容，进行精品课件的制作。首先，这就要求教师要有一定的计算机技术基础，对一些作图和动画会进行一些编辑，对视频有简单修改剪辑的'能力，这样才能进行课件的设计和制作。其次，教师要有专业的知识素养，对大纲和教学内容有深刻的理解和掌握，根据教学内容针对性的进行课件设计，融合一定的趣味性，有效的提高教学效率。最后，为了便于学生理解，教师可以运用技术手段，对教材知识的一些抽象内容进行具体形象的转化，给学生直观的影响，帮助学生理解和掌握一些重难点知识。比如在进行基因教学的时候，教师可以用Flash动画进行基因动画的制作，运用生动、形象的图文、动画来演示基因分离和重组，基因突变等内容，让学生直观明了的理解基因的作用和过程，有效的促进学生的学习积极性。

　　三、运用多媒体创设教学情境

　　高中生物是一门以研究生命活动和现象的学科，内容繁多，涉及到很多的微观结构和抽象的理论，这些知识学生生活中并不接触，学习起来就有一定的难度。因此，高中生物教师可以运用多媒体进行教学情境的创设，激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，提高教学效率。以往的生物教学中，教师常常采用图像描述或是挂图的形式对一些微观结构进行教授，学生也是比较难以理解，如在云里雾里。多媒体技术的发展，为教师提供了更加便捷的教学模式和方法，多媒体可以对生物的微观结构进行形象的展示，揭示抽象理论的发现和推导过程，还可以把一些耗时比较长的实验或现象进行模拟，在短时间内完成实验步骤、过程、现象和结论，不仅可以有效的激发学生的学习兴趣和动力，还可以为教学节省了大量时间，有效提高教学效率。

　　四、多媒体在高中生物实验中的应用

　　一些高中的生物实验，耗时比较长，或是在微观中进行，或是收到学校实验条件限制，不能让学生在实验室进行操作。高中生物教师可以通过多媒体教学，用课件或是视频的形式给学生展示生物实验的过程，帮助学生理解实验的过程和原理，掌握重难点知识。比如受精卵形成的过程，教师可以通过多媒体课件给学生进行演示，由于这个过程只能在微观的过程中进行，并且持续时间长，需要用显微镜等设备才能进行，对于高中阶段的学生来说，显然不可能实现，而借助于多媒体教学，可以轻松的让学生掌握和理解受精卵形成的过程，教学效果明显。此外，对于一些动物解剖，或是神经刺激观察的实验，高中阶段的学生很难接受和进行，加上现在动物保护意识的增强，这种比较残忍的实验一般都不要求学生进行实际操作。这样，教师也可以运用多媒体教师，对实验视频进行编辑和整理，或是构建模拟演示实验课件，通过学生的观看和教师的引导，让学生进行仔细的观察和思考，增强学生知识的同时，也节约了教学资源，有效的促进学生的积极性。此外，多媒体教学在高中生物中的应用，也要求教师不断的提高现代化教学水平，进行教学模式和理念的转变，多进行软件的研究，熟悉使用各种多媒体设备，借鉴和上的多媒体资源，有效的结合教学实际，运用多媒体教学有效的促进生物教学效率的提高。

　　五、结束语

　　在高中生物教学中实施多媒体教学，可以为教学提供很多的便利，辅助学生更好的进行学习，有效的降低知识的难度，有助有提高学生的学习兴趣，促进学生进行高效的自主学习和探究，建立同一的教学资源库，提高资源的利用率，有效的提高教学效率。

　　参考文献：

　　[1]张智研.高中生物探究式学习研究[J].黑龙江科学.20xx(07)

　　[2]陈梦琪.高中生物解题思维与技巧探析[J].低碳世界.20xx(22)

　　[3]冉春学.构建高效高中生物课堂的策略研究[J].学周刊.20xx(31).

高中生物论文10

　　一、为什么要将生物课堂数字化

　　构建数字化的生物课堂，不仅能够消除学生的畏惧，而且对活跃课堂气氛、激发学生的学习热情也起着非常重要的作用。所以，高中生物学科的自身特点决定了我们应该将数字化课堂与生物学科相结合。其次，学生自身的需求。高中学生已经具备了自主学习能力，数字化的课堂可以在自主学习中给学生提供目标，减少盲目性，进而帮助学生养成良好的学习习惯。最后，课改的需求。在新课程改革下，我们的教学目的就是以学生的发展为中心，而数字化课堂的构建就是要打破传统课堂的沉闷，活跃课堂气氛，进而确保学生真正成为生物课堂的主人。总之，在生物教学中，我们要构建数学化的课堂，要确保学生获得良好的发展。

　　二、如何将高中生物课堂数字化

　　1.利用数字化课堂提供直观的材料

　　众所周知，生物课相对来说比较抽象，教师简单的知识灌输或者是单一的讲授是不利于学生理解的，也是不利于高效课堂顺利实现的。因此，在生物教学过程中，教师要借助多媒体等数字化的手段来将课堂形象化，以确保学生在直观的材料展示中理解抽象的理论知识，进而为大幅度提高课堂效率打下坚实的基础。如，在教学“减数分裂”时，为了让学生掌握减数两次分裂过程中染色体的行为特征以及数目变化的相关知识，也为了活跃课堂气氛，提高学生的学习效率。在本节课的授课时，我借助相关的视频向学生播放了减数分裂的3D视频，目的就是要帮助学生理解相关的知识点，提高学生的学习效率，而且还能让学生加深对这部分知识的理解，同时，还能让学生在形象直观的材料展示中提高学生的生物素养，使学生以积极的学习态度走进课堂活动中。

　　2.借助数字化课堂创设有效的情境

　　情境教学是课程改革以来教师广泛应用的一项教学方式，该方式的应用不仅能够加强学生对相关知识的理解，而且对学生知识应用能力的'提高以及生物课堂效率的大幅度提高也起着非常重要的作用。所以，在生物教学中，我们要将数字化教学与生物情境结合起来，以确保学生在轻松的环境中找到学习的乐趣。例如，在教学“孟德尔的豌豆杂交实验时，为了学生加强理解，提高学习效率，在本节课的授课时，我借助数字化技术向学生展示了豌豆的不同形态，比如，圆滑和皱缩的豌豆、黄色子叶与绿色子叶的豌豆、灰色种皮和白色种皮的豌豆、饱满豆荚和不饱满的豆荚、高茎和矮茎等，引导学生在这些形象的展示中自主思考：圆滑豌豆与皱缩豌豆结合，会产生怎样的豌豆？黄色子叶的豌豆与绿色子叶的豌豆结合会产生怎样的子叶？……直观的图片展示不仅能够调动学生的学习积极性，而且对高效课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。

　　总之，在新课程改革下，教师要从思想上认识到数字化课堂的重要性，要确保学生在直观的、形象化的课堂中掌握知识，进而为大幅度提高课堂效率做出相应的贡献。

高中生物论文11

　　【论文关键词】

　　探究性教学实验教学高中生物

　　如何在实验教学中通过探究教学来让学生熟悉并参与到科学研究中，从而达到帮助学生理解科学形成过程的目的，并借此来培养学生判断性思维的能力。现就高中生物物质跨膜运输的实例一节中植物细胞的吸水和失水这一实验为例，介绍如何在实验教学中实施探究性教学的。教师以在家包饺子时，人们经常把白菜剁碎做馅，在放盐后稍等一会儿会有什么现象为例，设计一个以学生为主体的探究性实验。在这项实验中要求学生完成多种任务,以下对此进行具体阐释。

　　一、根据情境提出问题

　　美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题。”“问题”是探究性教学的载体，选择一个好的问题就好像学科教学中选择了一本好的教材，同时能强化学生的问题意识，正是培养学生创新精神的起点。作为教师要努力创造条件，让学生去发现、去研究。教师首先向学生提出问题：“在家包饺子时，我们经常把白菜剁碎做馅，在放盐后稍等一会儿会有什么现象?”学生可以分组就这一问题的答案展开自由讨论，并将学生讨论的结果列在黑板上。

　　二、根据问题创立假说

　　讨论到此，学生对植物细胞遇到盐后会流出水来的现象归纳出一种可能的解释，进而形成一种假说：“原生质层相当于一层半透膜。”理由是植物细胞膜和液泡膜都是生物膜，它们具有和动物红细胞的细胞膜基本相同的化学组成和结构，做菜馅时因为放了盐，菜中的水分大量流失，这与动物红细胞失水很相似。将问题升华为假说是探究式教学过程中的目标确立，从一个现象可以引出多个问题，那么，我们要探究哪个方面的问题就要立足于一点来展开验证。

　　三、根据假设设计思路

　　假说提出后必须得到验证，这时教师要引导学生简要讨论如何设计实验，预期实验中可能会出现的问题。以及如何解决这些问题。教师在指导时要善于提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。将班级学生分组，每一组通过组内讨论设计出具体的实验步骤以验证假说，然后进行组间交流实验方案。经过全班同学集思广益，汇总、融合各组的设计思路，形成一致的实验方案。经过大家讨论，为了检验“原生质层相当于一层半透膜”这一假说，设计了如下实验。将植物细胞浸润在较高浓度的蔗糖溶液中，观察其大小的`变化。如果原生质层相当于一层半透膜，水分子可以自由透过，而蔗糖分子不能透过，在此，在蔗糖溶液中植物细胞的中央液泡会变小，细胞皱缩；在清水中植物细胞的中央液泡会变大，细胞膨胀。

　　四、根据思路进行实验

　　教师通过问题情境激发了学生的学习热情，同时又给学生提供了足够的思索空间，再向学生提供充分的自然活动机会，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握生物科学的知识和技能。再根据以上的思路，写出如下实验设计方案：

　　（1）材料用具

　　紫色的洋葱鳞片叶，刀片，镊子，滴管，载玻片，吸水纸，显微镜，质量浓度为0.39／ml的蔗糖溶液，清水。（2）方法步骤

　　1）制作洋葱鳞片叶外表皮的临时装片。

　　2）用低倍显微镜观察洋葱鳞片叶外表皮细胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生质层的位置。

　　3）从盖玻片的一侧滴入蔗糖溶液，在盖玻片的另一侧用吸水纸吸引。这样重复几次，盖玻片下面的洋葱鳞片叶表皮就浸润在蔗糖溶液中。

　　4）用低倍显微镜观察，看细胞的中央液泡是否逐渐变小，原生质层在什么位置，细胞大小是否变化。

　　5）在盖玻片的一侧滴入清水，在盖玻片的另一侧用吸水纸吸引。这样重复几次，洋葱鳞片叶表皮又浸润在清水中。

　　6）用低倍显微镜观察，看中央液泡是否逐渐变大，原生质层的位置有没有变化，细胞的大小有没有变化。

　　五、通过实验得出结果

　　科学的实验要求要有真实的结果，因此，实验结束后要对实验结果进行分析并得出实验结论。

　　六、根据结果进行交流

　　交流就是与他人交换看法、分享信息的过程。在交流过程中，要认真倾听他人的质疑和不同的观点，通过交流共享实验信息，获取更好的实验材料和装置，更易操作和效果更明显的实验步骤，从而建立新的模型，为进一步探究提供新的思路和经验。在学生已经初步获得了实验结果的前题下，引导学生进行交流，同学们共享成果，互相质疑。将各个小组探究的问题、过程、结果和结论与其他小组交流，听取他们的质疑并进行解释。接下来还可以进一步设计探究方案：植物细胞会由于过多吸水而涨破吗?

　　以上是本人在生物实验课上实施探究式教学的一个案例，在课堂上充分地调动了学生们的积极性，使他们能配合本人提出的问题做出积极的应答。通过实验教学让学生逐渐地把握探究的过程，体会探究的意义，最终拥有探究的能力。但是高中生物实验中的探究式教学还只是起步阶段，在探究过程中还存在一些问题、不足和应注意的事项。

　　【参考文献】

　　[1]骆俊荣.《探究性实验教学的模型建构和实践》、《理科教学探索》.20xx年5期

　　[2]赵海云.《高中生物学实验设计专题教学策略》、《生物学教学》.20xx年第8期

高中生物论文12

　　实施素质教育，培养创新人才，已成为当今生物教育改革的主旋律。在新课程改革不断深入的背景下，高中生物教学中各种教育教学理念与创新层出不穷，有效地提升了生物教学的效率。广大高中生物教师在这场教育教学改革中，要能够高瞻远瞩，贯彻落实新课程理念，激发学生的学习潜能，优化教学过程，有效提升教育教学成效。

　　首先，在授课时要注重并改进导入方式，提高学生的学习兴趣。

　　1.联系实际生活导入

　　这就要求教师有丰富的生活经验、丰富的生物知识。教师在教学生物时，要紧扣学科特点进行导入。生物教学内容与学生所生活的环境具有紧密的联系，教师如果从学生熟悉的生活环境切入新课教学，也可以收到意想不到的效果。例如教学“生物多样性的保护”时，教师就可以结合当地环境保护面临的严峻形势导入新课，学生的学习探究欲望会明显提升，这样有助于教师顺利开展教学活动。

　　2.前后联系导入

　　这就要求教师在生物教学中要对学生的认知基础具有全面的了解。尤其是初高中内容的衔接上，有些教学内容在初中生物教学中已经初步涉猎过，在高中生物教学新授内容教学时，可以进行前后联系，自然地过渡到新课教学。例如，在开展“生物的基本特征”教学时，教师就可以引导学生对以前所学的相关知识进行简要回顾，以便进入新课学习时缓解学生的畏难情绪，激发学生的求知欲望。

　　其次，要改革教学方法，优化生物教学过程。

　　1.运用演示法开展教学

　　例如在“有丝分裂、减数分裂”过程演示、“染色体、染色单体、DNA行为变化”详细分析等内容的教学过程中，教师运用动画模拟方式，将细胞分裂过程以及染色体、染色单体、DNA周期性变化过程这样复杂的内容形象直观地展示在学生面前，加深了学生对教学内容的理解与掌握，提高了教学成效。

　　2.运用探究法开展教学

　　高中必修模块2第6章第2节《基因工程及其应用》这一部分知识，教师如果纯粹地按照教材讲述基因工程的原理和操作步骤，学生的理解和记忆必定是肤表浅的，即使记住了，也只是“囫囵吞枣”。为了使学生认识与理解基因工程技术，我是这样设计处理的：

　　首先重温杂交育种和诱变育种的方法与过程。传统育种方法一般只能在同种生物中进行，而难以将一种生物的优良性状移植到另一种生物上。

　　有何方法能够实现不同种生物之间的基因交流，打破远缘杂交的不亲和性，定向改造生物性状？一连串的问题提出来让学生思考、讨论，有的学生想出了“植物嫁接”。 嫁接后植物所生长的果实和接穗亲本的性状完全是一样的，然而假如只要物种的某个优点而非全部的时候又怎么办呢？这样的问题让学生去讨论，他们想出了诸如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等方法。学生想到了这些，至此我的教学目的也就实现了。在此基础上，我再要求学生进行假设、设计：怎样来完成这个基因的“嫁接”技术？这样的处理不但能使学生更好地掌握知识，而且能培养他们大胆假设和创新的科学精神。

　　3.科学运用类比方法，开展教学

　　例如我在教学高中模块一第四章第3节《物质跨膜运输的方式》中“主动运输”的知识点时，就利用一个学生很常见的事例去进行类比：当我们来到河边要到对岸时，需要船工用船渡过对岸。其中，河相当于膜，船相当于载体，我们必须付钱相当于能量。这样一类比，学生对主动运输的.过程及特点有了看得见、摸得着的感觉，然后就可以进一步分析主动运输需要载体、需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。我在平时的教学中经常用到类比这种教学方法。

　　4.运用辩论法开展教学

　　生物教学中，教师往往会遇到学生的一些不同观点。针对这种情况，教师可以因势利导，将学生的注意力集中到观点与理念的交织与碰撞之中，运用正反方辩论的方式，增强学生对教学内容的理解，同时培养了学生的思维能力，提升了生物素养。

　　再次，要拓展教学空间，培养学生的生物素养。

　　1.创立生物兴趣小组

　　教师可以将学有余力或是对生物学习具有强烈欲望的学生组织起来开展兴趣小组活动，让学生的个性化学习需求得到满足，促进学生的差异性发展。

　　2.举行知识技能竞赛活动

　　在一段教学内容结束之后，教师要结合学校整体工作安排，相机进行一些知识竞赛或是实验技能操作竞赛等，以比赛的方式促进学生学习，营造浓厚的教学竞争氛围。

　　3.走进社会开展实践活动

　　高中生物教学内容具有广阔的实践空间，教师要为学生创设一些实践的机会，适当增加实习作业和研究性课题，培养学生的实践能力及创新精神，提高学生的动手能力，把生物学习从教室引向社会，使学生在充满合作机会的群体交往中学会沟通、互助、合作、分享，更好地培养学习的兴趣。

　　综上所述，在高中生物教学中，教师要不断注重理念创新，优化教学过程，为学生创设良好的学习环境，促进学生全面发展。

高中生物论文13

　　摘要 新教材的使用标志着课程改革进入了具体实施阶段，结合自己的教学实际和对新课标的学习与认识，在新课标下高中生物课堂教学的几点策略。

　　关键词 高中生物 课程改革 课堂教学

　　课堂教学是新课程课堂改革的主阵地，而当前老师们感到困惑的是课堂教学该怎样进行？怎样才能体现新课程理念呢？现将在实践中几点认识和体会介绍如下。

　　一、转变教学观念，树立新课程的教育理念聚焦教学改革与创新，首先必须改革陈旧的教学方法和传统的教学观念，接着运用教育的新定义、新内涵来指导生物课堂教学，才能使生物课程改革的新理念落到实处。

　　每一位生物教师都应变革单向灌输知识的教学模式，彻底摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心的课程观念的束缚。生物教师要以较强的创新精神和能力，认真学习现代教育理论，领会新课程标准的指导思想，以先进的教育理念武装自己。

　　二、改进教学方式，倡导教学方式的多样法教学方法没有绝对的好坏之分，但长期而单一的采用死记硬背、教师讲学生听的这种“授- 受”模式的教学会使学生思想僵化、能力低下，所以在新课程生物课堂教学中应该教学方式多样化。

　　( 一) 语言的诱导法与多媒体设境法融合在生物教学过程中，首先讲一段与生物课堂教学有关的故事，引导出本节课的主要内容，然后通过录像、录音等多媒体的手段来创设图、文、声、像并茂的生物教学情境，设计教学疑问，让学生自己思考、归纳。如将细胞有丝分裂的时候，首先提出人和动物组成的基本单位是什么？让学生接着让学生观看细胞有丝分裂多媒体课件，然后介绍各个时期的变化，让学生对照多媒体课件归纳个时期的变化特点，并完成课堂练习。这样学生在对照课本图例时可以很快回忆出细胞有丝分裂的动态变化，归纳出各时期的特点，为应用做好铺垫。

　　（二）实物模型和网络技术匹配教学在以往的教学过程中，大多数教师都能够把实物模型带入教室进行对比教学，也产生了很好地课堂教学效果。而网络技术教学是一个新时代的产物，如何把网络技术和实物、模型匹配教学，也是一个新问题。我认为网络、实物、模型匹配教学，也就是运用模型、实物增加学生的感性认识，利用网络技术，提高学生的学习兴趣，挖掘学生的思维意识的教学。

　　（三）经验教学、情感教学与现代教摘 要 新教材的使用标志着课程改革进入了具体实施阶段，结合自己的教学实际和对新课标的学习与认识，在新课标下高中生物课堂教学的几点策略。

　　三、加强综合教学，培养学生综合能力“3 十综合”高考模式中，理科综合( 含生物) 试卷的命题思路是“变知识立意为能力立意，在考查学科能力的同时注重考核跨学科的综合能力。这就要求教师必须调整教学思路，改进教学方法，深化知识联系，加强综合教学。

　　（一）加强学科间知识联系，培养学生学科间综合能力生物学与化学、物理等学科知识互相渗透，联系密切。在现行高中生物教材中与化学相关的知识点有30 处，与物理相关的知识点有15 处，与地理相关的知识点有16 处。首先，教师应认真钻研教材，开拓思路，全面掌握与教学内容相关的边缘学科知识点，拓展不同学科知识点之间的渗透和延伸，把对学生综合能力的培养贯穿到日常教学中。其次，教师应有意识地启发引导学生运用所掌握的生物学知识去解决其它学科中的一些实际问题，从而达到培养锻炼学生的'综合学习能力和应用知识解决实际问题的能力。

　　（二）加强实验综合教学，培养学生的知识应用能力在实验教学中，更应加强生物、化学和物理三科知识的综合渗透。生物实验本身就是运用化学、物理方法验证、研究生命活动现象和原理的过程，如新教材中“生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的坚定实验”，其实验原理就是依据三类化合物的颜色反应的化学反应原理设计的。

　　所以，在实验教学中更应注重理、化、生三科知识的结合点，搞好实验综合教学。

　　（三）联系实际，关注热点，加强人与自然、社会协调发展的现代意识的培养从近年来高考综合能力测试试题可以看出，命题突破了围绕课本取材的命题思路，加强了知识的应用，强调了与工农业生产、人们生活、高新技术、社会热点问题的联系。这就要求在教学中不能拘泥于课本，要走出课本，及时向学生介绍最新生物学科研成果，结合教学内容及时穿插讲述生物工程、环境保护、疾病与健康等生物热点知识。

　　四、因材施教，分层教学普及化

　　新课标提出：“学生的发展是生物课程的出发点和归宿，教师要根据学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展”。而班级教学教学的最大弊端是容易在教学搞一刀切，个别教学难以落实，“面向全体学生”就必然落空。

　　而分层教学对教师讲师因人施教，对学生讲师异步学习。师生双方努力，最终是指向每个学生个体的“最近发展区”，给每个学生创造发展的机会。

　　中学生物教师不仅要熟练掌握本学科知识和学科内知识点之间的互相联系，而且还要认真学习研究相关学科知识。了解掌握其它学科与本学科知识交叉点、关联点，运用化学、物理、地理等学科知识为生物教学服务。提高学科的综合教学能力和教师自身综合文化素质，这不仅是教学的需要，也是优秀教师必备的品质。授人以鱼，不如授人以渔。教学的根本目的不是解决“学什么”，而是解决“怎样学”的问题。因此，在教学中对学生进行学法指导，是决定教学成败的关键，只有学会了“怎样学”，学生才能独立地进入学习的最佳状态。总之，中学生物教师应积极掌握新型的教育理念，调整教学策略，深化教学改革，适应新课程标准。

　　参考文献：

　　[1] 赵占良. 关于新世纪中学生物课程教育目标的思考[J] 课程. 教材. 教法.20xx.05[2] 张国秀、朴忠万、南星日. 黑龙江省部分市县及农村中学生物教师现状分析与培养模式研究[J] 继续教育研究,20xx.03

高中生物论文14

　　摘要：为了提高高中生物教学效率和教学质量，激发学生的学习兴趣，文章首先概述了生活化教学，然后提出了高中生物生活化教学策略，包括贯彻生活化理念，缩小生物学科与学生生活的距离；创设生活化教学情境，提高学生的学习积极性；开展生物生活化实验，使学生感受到生物知识源于生活、用于生活。

　　关键词：高中生物；生活化教学；教学情境

　　随着新课改的不断推行，社会各界对现阶段高中教学有着更高的要求，要求教师在传统教学模式的基础上做出改变，通过不断创新学习方法激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。虽然生物是高中众多学科中的一门基础学科，但想要学习好生物这门课程，还是要讲究正确、高效的学习方法。在生物教学过程中，教师要尽可能地增强学习的趣味性，最大限度地调动学生的学习热情，因此，需要教师在日常教学中进行生活化教学，提高教学效率和教学质量。

　　一、生活化教学概述

　　生活化教学是指将课堂学习内容与生活相融合，以生活中常见的例子代入学习内容，使课堂内容紧跟生活，引导学生在学习过程中建立知识来源于生活、用于生活的.意识。通过将课堂知识立足于生活之上，增强了学生对于新知识的认同感与求知欲。生活化教学以教材知识为媒介，以强烈的生活意识为交互，谋求科学世界与社会人文的融合，在进行知识传播的过程中无形中促进了课堂与生活的协调发展[1]。

　　二、高中生物生活化教学探究

　　（一）贯彻生活化理念

　　地球上生存着上亿种生物，人类只是其中的一员，动物园里的各种动物，路边绿化带里的各种植物，野外千姿百态的菌类，这些都包含着丰富的生物知识，由此可知，生物知识一直都在我们身边，因此，教师生物课堂教授知识时并不需要过于偏离生活。随着科学的发展、技术的进步，越来越多的生物知识进入人们的生活，例如，牛奶为什么会变酸，米饭与其他淀粉类食物为什么经过咀嚼后会变甜，酒是如何经过大自然的作用酿造出来？生物其实并不遥远，通过生物课堂提出这些生活问题，可以在很大程度上增强学生的认同感与学习兴趣，久而久之，学生也会形成生物知识非常有趣且实用性很高的想法，进一步缩小生物学科与学生生活的距离[2]。

　　（二）创设生活化教学情境

　　在运用生活实例进行生物生活化教学时，创设生活化情境实则是结合学生已有的生活经验开展生物教学，利用多样化、生活化的尝试切入课本知识，使学生在熟悉的生活情境中愉快地学习生物知识。生活化教学要求教师以生活化的实例为教学背景，开展丰富的教学活动，例如，在生物必修一中学习“无线增殖的细胞———癌细胞”时，教师可以让学生回想自己生活中遇到的或是听说过的癌症患者，想一想这些患者当时的生理状态，从而让学生能更切身地体会到要从生活中远离致癌因子。教师利用生活实例创设癌细胞的生活化教学情境，能使学生学习的积极性更高，并懂得生物与生活是息息相关的，这样在学习癌症的防治方法时也会更用心。

　　（三）开展生物生活化实验

　　《新课标》明确指出，使用学生身边随处可得的材料与物品开展探究活动和实验，可以缩短生物实验与生活间的距离，使学生切实感受到知识来源于生活、用于生活。按照这一思路，教师在开展生物实验时，应采用生活化教学，在实验教学中引入生活案例，在实验中多使用生活器材和生活用具，并且在高中生物教材必修部分生物实验教学中安排许多与生活密切相关的实验。例如，在探究“酵母的呼吸方式”时，教师可以利用二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的原理来进行实验设计，在设计实验时鼓励学生利用生活中的常见材料与器具开展实验，如利用白糖、纯净水、干酵母、澄清石灰水等开展试验，探究酵母是如何进行呼吸的。在探究“植物细胞的失水和吸水”时，教师可以用农业生活中的“烧苗”现象为引子，利用日常生活中的案例，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生真切感到生物既来源于生活、又应用于生活。在实验中引入生活案例，可以让学生知道植物的生命活动需要水，植物细胞的吸水和失水与细胞的结构密切相关，能让学生建立起结构与功能相适应的生物学观点。

　　三、结语

　　运用生活化教学可以使高中生物教学效率和教学质量得到提升，同时，教师进行生物生活化教学可以激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习知识。另外，在高中生物生活化教学中，教师也应鼓励学生在日常学习中主动地将生物知识与生活联系在一起，尝试着运用生物知识去解决生活中的问题，真正做到学以致用。教师通过开放式的课堂引领学生思考生活与生物的关系，将生物问题与生活问题相联系，让学生真正领略生物学习的趣味。

　　参考文献：

　　[1]付艺伟.浅谈高中生物教学中生活化教学[J].赤子(中旬),20xx(3):81-82.

　　[2]樊庆德.浅谈“生活化教学”理念在生物教学中的应用[J].中国校外教育,20xx(3):70.

高中生物论文15

　　摘要：新课改强调学生的主体地位，变“要学生学”为“学生要学”，其核心就是要激发学生的兴趣，让学生主动参与到教学中来。在教学过程中引入情景剧，是学生能够运用，且乐于运用的一种寓教于乐的教学方式，它为学生提供了展示自我的舞台，活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，使学生由被动地接受知识向主动探究进行转变。

　　关键词：高中生物;情景剧;综合素质

　　情景剧在教学过程中的应用，可以让学生很好地掌握与之相关的学科知识，同时对学生的自主学习，探究精神，创新意识和合作协调能力等都有很大的帮助，对其今后的学习和生活都有积极意义。那么如何在生物教学过程中合理的应用情景剧呢？笔者结合自己的尝试，跟大家进行简单的探讨。

　　一、情景剧的应用

　　情景剧的应用不能流于形式，仅仅停留在活跃课堂气氛的层面上，教师一定要认真钻研教材，把握教学核心目标，关注社会流行事物，选择合适的切入点，对两者进行巧妙的结合，这是情景剧应用的首要原则。案例一“细胞器”教学中，课本中展示了各种细胞器的模式图以及动物细胞、植物细胞的亚显微结构模式图。在以往的教学过程中，我都是让学生仔细观察图文和阅读内容，然后总结各种细胞器在细胞中的分布位置、形态结构和功能，这些内容相对来说学生比较容易理解，但是对于细胞器之间的分工合作，协调配合来完成细胞的生命活动的知识，学生不易理解，针对此问题，我设计了以下的情景剧。情景剧：“我最重要”剧中角色：1位学生扮演细胞，8位学生扮演八种细胞器道具准备：8种细胞器的模型（可以自制或者从实验室借）剧情简介：模仿马季创作的相声《五官争功》，8位学生借助模型，分别进行自我介绍和互相吹捧、挤兑，证明其在细胞中是最重要的。学生通过生动夸张的演绎把细胞器的形态结构和功能等抽象的内容，变得直观有趣，从学生课堂练习的完成情况，可以看出他们在欢声笑语中轻松掌握了本节课的重点知识之一，细胞器的结构和功能，同时学生能比较容易的理解本节课的难点知识，细胞器之间是紧密联系，协调一致的，最终对学生理解结构和功能相适应，部分与整体统一的生物学基本观点有很大的帮助。

　　二、情景剧的剧情一定要通俗易懂

　　情景剧的剧情一定要通俗易懂，方便学生的表演和理解，情景剧的时间不宜过长，不能出现只追求娱乐效果而忽视教学任务的现象，避免学生只是看热闹，要注重引导学生关注表演结束之后的探究，在激发学生兴趣的同时，升华了情景剧教学的内涵。案例二“生命活动的能量‘通货’—ATP”，课本的介绍比较简单，但是本节内容比较抽象，对学习光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我们重视。经过认真分析教材内容与课程标准，对于本节内容,我构建以下的情景剧进行授课，教学效果比较明显。情景剧：“商品交换”剧中角色：商家1位、买家3位。道具准备：矿泉水，面包，书本，笔等，信用卡（教师准备），支票（可以用网上图片打印），钞票（学生准备）剧情简介：学校小店刚开业，3位同学在买东西时分别拿出信用卡，支票，钞票来进行交易，只有用钞票的同学顺利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力，简单的剧情让学生很容易得出钞票是商品交换中的流通货币，再对比生物体内的能量交换，不难发现糖类，脂肪、蛋白质等物质相当于支票，信用卡等，虽然蕴含大量的能量，但是不能被直接利用，ATP储存的能量相对来说少，但能被直接利用，也就是说ATP在能量交换中充当了商品交换中的钞票，是生命活动的能量“通货”，这样使学生在欢声笑语中，轻松理解了本节课的重点知识之一ATP在能量代谢中的作用，并激发学生们继续研究ATP为什么可以充当钞票，即ATP的结构的学习兴趣。在接下来的教学过程中，我们还可以根据此剧情进一步展开，钞票会随着每天的花销而减少，人们就会从支票，信用卡中获得补充，生物体要维持正常的生命活动，也会将糖类，脂肪等有机物分解，释放出的能量被用来合成ATP，这个过程是通过ATP与ADP的相互转化来实现，再结合多媒体动画的展示，学生就会比较容易的理解本节课的重点知识之二ATP与ADP的相互转化，很好地解决了本节课的主要内容。从上面两个案例不难看出，在生物教学过程中合理的使用情景剧，不仅可以让枯燥的课本知识变得生动形象，活跃了课堂氛围，提高了学生对生物课堂的兴趣，同时提供一个让学生展示自我的舞台，有利于发掘学生的潜能，促进学生综合素质的提升。那么在生物教学中如何应用情景剧，又有哪些需要我们注意的问题呢？我通过多次情景剧教学的尝试，有以下几点反思。首先，对表演的学生而言，虽然他们缺乏相应的表演能力，但是他们却有着丰富的想象力、创造力及表现欲望，所以教师应该鼓励学生大胆的尝试。教师在编写剧本的过程中，应该多采纳学生的合理建议，以激发学生参与情景剧创作的热情，在表演过程中，学生难免会有表演失误的.时候，此时教师要给予肯定和鼓励，避免其产生负面情绪，影响接下来的课堂学习。其次，对观看的学生而言，他们的学习热情一定会被激发出来，对于一些不喜欢生物学科的学生，课上的注意力也会变得集中，教师应在表演结束后，及时对他们进行引导，让他们积极地参与到课堂教学活动中来，同时学生一旦活跃起来，课堂秩序就有可能失控，所以教师一定要时刻关注观看者的动态，把握住课堂的脉络。再次，对教师而言，通过情景剧的创作，师生间的交流变得频繁，教师对学生知识的掌握情况将有清晰的了解，对今后的教学有了明确的方向，同时教师对当代中学生的内心世界会有更深的认识，所以教师在每次的情景剧创作中，应该让不同的学生参与进来，将对全班的生物教学工作起到很大的帮助。

　　综上所述，情景剧教学模式可以激发学生的学习兴趣，体现了新课程改革提倡学生主动参与、探究发现、交流合作的思想，但是情景剧教学只是一种辅助的教学手段，不能喧宾夺主，一定要合理地进行应用。

　　参考文献：

　　[1]吴晓丽.情景剧在初中生物教学中实施的案例与反思[J].中学生物学，20xx（5）.

　　[2]廖仲乐.历史情景剧在初中历史教学中的运用与思考[J].宁波教育学院学报，20xx（4）.

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