三年级评课稿汇总(15篇)
作为一名教师，总归要编写评课稿，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。评课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的三年级评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
三年级评课稿1
对于阅读教学而言，不仅要对学生进行语言文字的训练，更重要的是要培养学生思维、想像、语言表达的能力。而本节课的教学，在此方面则有较好的体现：
一、情境创设，提升情感
三次情境的创设有效的激发了学生学习的兴趣和情感，在教学之初教师让学生听《致爱丽丝》，在优美的旋律中教师开展教学。
在教学第三自然段时，教师播放了贝多芬的《月光曲》，同时借助教师抒情的语言把学生带入到优美的旋律里，当学生陶醉其中时，教师又让学通过多层次的朗读展现当时的'情境美。
第三次情境创设是教师提出了一个具有开放性的问题：此时你想说些什么？让学生带着自己的理解再读贝多芬的话，此时学生的情感已经升华，再读本段学生自然会读出对贝多芬的尊敬，对亲王贵族的鄙视。
二、读中悟，悟中导
这节课的精彩之外在于让学生读中品悟，悟中促读的方法。在体会第四自然段时教师让学生画出印象深刻的句子，这样留给学生思考的空间。
三年级评课稿2
X老师执教的是人教版语文三年级上册的一篇略读课文——《香港，璀璨的明珠》。整堂课下来，被X老师扎实的专业功底，收放自如的教态所折服，其中有许多地方是值得我借鉴和学习的。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”X老师的.教学设计立足于为学生创设良好的自主学习情境，凸显学生的主体地位和略读课文的教学特点，给学生足够的时间和空间，交给学生阅读的方法，让学生尽情地与文本接触，徜徉在文本的语言文字中，促使学生在积极主动的思维情感活动中加深对课文的理解和体验。
老师在引入课题后，让学生初读课文，触摸语言。让读和听的学生相互提要求，使学生明白在朗读时声音洪亮，不丢字、不加字，读通顺连贯。从而把读、听的教学目标落到实处，又让学生明白了课文的结构方式以及文章从哪四个方面介绍香港的。接着老师重点引导学生品读“旅游胜地”，让学生在学有目标的基础上明晰学习方法，促进学生在自主阅读其他自己喜欢的段落中掌握阅读方法，提高阅读能力，为今后进行略读课文的学习打下基础。
叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老的阐述充分肯定了略读的地位和作用，略读就是让学生把从精读中了解的阅读方法进行迁移运用。因此，教师必须在准确解读文本的基础上，渗透学法的引领、指导和应用，让学生在自主阅读中读懂文本内容，历练阅读方法，提高阅读能力。X老师在这一点上还需细细打磨，这也是我的一点不成熟的建议。
有得有失，在我们的课堂教学中这是最常见的。只要我们不断去探索，去实践，相信我们的课堂教学将演绎更多的精彩。
三年级评课稿3
三天来，五位老师精神饱满，神采飞扬，为我们展示了一节节教学风格各异、精彩纷呈的示范课，使我们受益匪浅。现在我代表三年级组对本周的五节课做评课发言。
共同优点：
1、课件制作精美，直观，讲解清晰透彻，突出了重点，突破了难点。
2、题型设计由易到难，有梯度，使学生的知识和技能都得到提高。
3、整堂课既有独立学习，集体讨论，又有小组学习，动手操作等，课堂参与方式不仅形成了良好的课堂氛围，而且促进了学生多种能力的协调发展。
下面就三年级白老师这三节课进行讲评：
1、一开始就创设了“小猴子下山”这个学生非常熟悉的故事情景，导入新课，趣味性强。接着通过摸球游戏来验证“一定”“不可能”“可能”等问题，让学生经历了一个提出问题-提出猜想-动手实验操作-得出结论的'探索过程。
2、整节课给学生创设了积极思维、动手实践、合作探究的氛围，始终以教学活动的设计者、参与者、引导者、合作者的身份出现在课堂上，使课堂教学结构严谨，一环紧扣一环，师生情绪高涨，兴趣盎然，思维活跃。
3、课中的律动，贴切自然，事半功倍。
4、用“一定”“不可能”“可能”说说学生生活中的事物，学以致用，有利于培养学生的观察能力和习惯。
不足之处：
1、讨论部分占用时间过多，对显而易见的问题不需要进行讨论，应针对有争议的问题进行讨论。
2、学生的问题意识不浓，不能自主的质疑、发问，表达不同的意见，这也是这几节课的共性问题，也是我们教者今后要改进的地方。
三年级评课稿4
一、 创设情境，引出探究对象
教学开始，傅老师创设了“表演小魔术”这样一个情境：高大的松树上结满了松果，小松鼠想吃到上面的松果，我们能帮它实现吗？当学生看到老师演示小松鼠顺利爬上树顶时，再也按捺不住心中的激动，在下面喊起来“后面有磁铁”。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，为什么小松鼠能爬上树顶？这样就产生了小魔术的效果。它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象——磁铁。
二、合理预测，适时引导
预测与假设是培养学生创造性思维并展开自行探究活动的核心。正如牛顿所说：没有大胆的设想就做不出伟大的发现。当学生提出自己的预测与假设后，就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。在“磁铁能吸引什么物体”这个探究活动前老师先让学生进行大胆猜测：回形针、铁钉、弹簧、泡沫块、铝片、铜丝、木片、纸片、布、玻璃珠、小石块、塑料片、橡皮筋等这些物体哪些能被磁铁吸引，哪些不能被磁铁吸引？为什么你会这么认为？当学生作出合理预测后，也就迎来了课堂的第二个高潮：如何验证我们的预测？在有预测的前提下，学生对后面的验证更加的较真，都非常想获知最后的答案，到底哪些物体能被磁铁吸引。在这样的驱动力下进行的验证试验，比直接进行试验，印象会深刻的多，对知识的获取帮助更大。
三、指导到位，重习惯养成
本课的每一个探究活动前，老师都能引导学生对实验方法和实验要求进行全面的了解，明确实验要做什么，怎么做，注意什么，实验后要做什么，这对于三年级的学生来讲非常重要。因为三年级的孩子刚涉及科学实验，对于实验现象的观察和实验的'操作都还处于较低水平，这些都需要老师适时的引导。当孩子们了解了实验方法及要求后，他们的实验才能有序、高效，慢慢地学生的实验习惯才能养成，操作水平才能提高。此外，傅老师在实验汇报环节也特别注重对学生的语言引导。当学生汇报时，老师总是引导学生完整地汇报“我们小组……”既然是小组合作，那么实验汇报就应该体现是小组的意见、建议或结论，这样有利于培养学生的合作精神。
这节课的结构紧凑，学生动手机会多，思维被充分调动，是一节很成功的科学课。
三年级评课稿5
《分数乘法》评课稿
评课人：xx
李老师的《分数乘法的应用题》教学课，是一节非常扎实的教学课，他能正确把握本节课的教学目标，注重了对学生知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的培养，充分体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求，让学生去说解题思路和引导学生加强题目之间的对比来突出本节课的重难点，学生的学习效果良好，这是一节非常成功的课。我觉得这节课有以下优点：
1、分数乘法应用题涉及到了单位“1”的判断，而单位“1”的正确判断与较复杂的分数乘法应用题的解答息息相关。学生在接触到两种结构分数应用题，很容易把单位“1”搞混淆，出错也是经常的事，在突破这个难点的问题上，李老师采用的方法是统一两种结构的`分数应用题，教会学生找单位“1”，利用画线图和列数量关系的手段去解决问题，取得了不错的效果。
2、强化学生对应用题说的能力的训练，促其内化，收到良好的效果。
大家都知道：“数学是思维的体操”。发展思维是应用题教学中一个极为重要的内容，而思维又与语言密切相关。因此培养学生有条有理，有根有据地表述解题思路，是发展思维的一个重要方面，这也是应用题教学中最重要的一环。数学教学大纲指出，应用题教学应着重让学生分析数量关系，探求解题思路，掌握解题方法。李老师的这节应用题的教学就非常重视训练学生说的能力，因为学生会说了，就自然会解题了。例如：李老师在出示例题：二班男生制作了12件泥塑，女生做的是男生的5／6，要求学生根据图中提供的信息，画出线段图，并思考和前面的题有什么区别。她指出这道题的关键是单位“1”不同？
听了李老师讲的这节课，自己受益匪浅。在教学设计中，李老师始终坚持以学生的发展为本，遵循运算概念的建构规律，让学生从解决问题中获得了自信和成功的喜悦。若是教师能多用一些鼓励性的评价语言，我想学生的学习积极性会更高。
三年级评课稿6
《口算乘法》是人教版三年级下册的教学内容，它是在口算整十、整百数乘一位数的基础上进行教学的，在教学中陈老师注意做到以下两点：
一、创设学生熟悉的情境，把计算教学与解决生活实际问题结合起来。口算是笔算的基础，如果过多地强调口算技能、正确率的训练，简单、重复、机械的训练会使学生感到枯燥无味。在本节课的教学过程中，陈老师摒弃教材中邮递员送信这一学生所不熟知的情境，以邮递员的工作为主线，使学生产生亲切感和学习兴趣，同时有利于加深学生对乘法意义的理解。在巩固应用的过程中创设了登宝塔、帮小兔回家爱心捐款等教学情境，让学生体会数学课堂的乐趣，感受到数学的价值，把枯燥的口算乘法课变得生动，学生学习新知识会感到轻松愉快、兴趣盎然。
二、注重学生已有知识经验基础，引导学生探究算理与算法的统一。学生已有的整十、整百数乘一位数的口算乘法知识和经验，课堂上围绕学生探索、并借助计数器拨珠来理解算理，掌握乘法口算的方法展开丰富的`数学活动。引导学生利用知识的迁移，自主探究整百数乘整十数、整十数乘整十数的口算方法，在探索、尝试、交流中扩展和提升对口算乘法的认识，在获取数学知识中提高学习能力。使学生体验成功，形成良好的学习习惯。体现以学生为主体，教师为主导，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的理念。
三年级评课稿7
首先要谢谢季老师，辛苦了。季老师的这堂课提倡以老师为主导，以学生为主体，以活动为主线的以学为中心的教学思想，符合了学生学习的认知规律和发展规律。正如我们今天的主题，学业项目评价与课堂变革。我们知道学业项目评价，正是考虑到了小学生的年龄特点和认知规律，由于小学生年龄比较小，认知比较浅显，体现出了他们在学习上的不确定性和可塑性,因此对他们的评价不能只限于结果的评价,应考虑学生的发展性。一直以来，学业项目评价倡导开展多样化、发展性的评价活动，在宽松和谐的环境下，给学生以弹性化、人性化的发展空间，以促进学生自觉主动和谐的发展。当然学业项目不是简单的走过场的一两次测评活动，它必然要求教师改变观念，，在平时的课堂教学中，要以学业项目评价为导向，要善于引导学生学习，要关注各个层次的学生，活动的设计要有弹性，要有延长性等等。综观季老师的这堂课，她已经很好地做到了学业项目评价与课堂教学的融合，体现了我爱学习的'评价理念。季老师的具体做法体现在以下几个方面：
一、尊重学生：季老师尊重学生已有的知识与经验，教学设计贴近学生的生活，积极鼓励学生在学习中尝试，保护学生的自尊心和积极性
二、善于引导：季老师引导学生参与多种形式的学习活动，关注活动的梯度和难度，尽可能多地为不同层次的学生创造语言实践的机会；促使学生在活动中，在学习中体验荣誉感和成就感，
三、促进发展：在学生对知识的生成反馈阶段，季老师会适时地停一停，让学生有个内化反思的过程，也会不落痕迹地点一点，让学生很自然地，水到渠成地把想要表达的东西表达出来，正是这停一停和点一点，润物细无声地让学生在原由水平上有了提升。
其实评价活动的本质功能也是在于此，评价的本质功能不是为了证明，而是在于促进，促进师生的共同发展。正如我们今天学业项目评价与课堂变革活动。它不仅使今天上课的学生和老师有所收获，有所促进，它也使我们今天与会的老师们有所收获，有所促进。
三年级评课稿8
今天上午有幸听了侯老师的讲课，讲了一节三年级数学下册关于“长方形、正方形的面积”的课程，从听课中可以总结出一下几点：
1、课堂开始的引入让人耳目一新，感觉既复习了以前的知识又为本基本做好了准备，而且还紧密的贴学生的实际生活，根据教师对学生的鼓励希望联系教学内容，做到了方方面面，把知识融入生活，感受面积的大小，让学生能够从中收集信息，学习新知。
2、授课环节中，教师充分利用1平方厘米的小正方形，首先是给出两个由小正方形组成的'不规则图形，让学生数一数它们的面积各是多少，然后又用小正方形摆一摆，看看给出的长5厘米，宽3厘米的长方形的面积是多少，为求长方形的面积提供的方法依据。
3、在探究新知的过程中，提供学生学具，根据提供的小正方形自行排出一个长方形，根据摆出的长方形的长和宽，填表格，自己分析表格，发现了什么，从而得出求长方形的面积，做到了以学生为主体，教师引导探究的学习方式，放手让学生学习新知。
4、针对得出的结论，教师仍然反复反问，是不是知道了长方形的长和宽就一定能够求出面积呢？经过反复求证，最后得出结论，培养了学生科学严谨的态度和学习观。
5、练习题设计层层递进，由易到难，练习题类型多样化，设计了不同方面的练习，提供了解决问题的方法和多样性。
对本节课意见和建议：1、在用小正方形摆长方形时，可以说明小正方形的边长是1cm，方便学生得出长方形的长和宽，再推出面积公式，7cm2乘2和长乘宽并不一样。在这一块学生经常会把面积单位和长度单位混淆，应重点强调一下。2、最后填表格时，求面积是28平方厘米的长方形的长和宽时，不只是4和7，还可以是1和28，14和2几种情况。
三年级评课稿9
杨老师今天执教了《太阳》一课，从老师的教态到学生表现来说，都有许多值得我学习的地方。杨老师采用猜谜导入的方式，并问后羿射日有可能吗，提高学生的学习兴趣，这样的安排，使学生得以心情轻松，又为后面上的课文《太阳》做了铺垫。
杨老师引导学生总结出太阳的三个特点远、大、热，重点是去探讨作者是怎样把这些特点写清楚的。为了突出这一重点，杨老师请学生自由读课文，勾画出说明太阳特点的关键词句并试着读好，在引导学生体会说明方法时很巧妙的出示了看课件：太阳离我们有一亿五千万千米远，到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，大约要走三千五百年；就是坐飞机也要二十几年。
很明显的一看便知是数字说明，此时杨老师问学生：“这几个数字说明了什么？”在学生回答问题后，杨老师告诉学生：“用数字告诉我们太阳离我们有多远，这种方法叫‘列数字’。”然后在学习课文中出示几种说明文常见的说明方法，给学生铺了一层台阶，降低学习难度。这样的点拨引导，使学生对太阳的特点和作者的表达方式都有了深入的理解和整体的把握。接着杨老师引导学生归纳学习第一段的学习方法读、画、想，进而让学生自学第二、三段，先扶后放，这也正是新课程语文课堂所提倡的教学方法。其次教师始终注意学生说的`训练，课件出示太阳公公的自我介绍，让学生自己说完整，这既是对文章所学内容的一个归纳，同时学生也得到了说的训练。总之，这是一次成功的展示课，让我们的学生受益无穷，也让我受益无穷。
三年级评课稿10
《小露珠》是一篇优美的童话。通过描写小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，表现了小露珠无私奉献、无怨无悔的美好品质，赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。殷老师根据教材特点和所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使教学成为多方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。教师注重对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣，让语文课充满人文精神。
一、“情感的课堂”——可贵的情感体验
《新课标》指出“阅读教学应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。如果说以往的教学注重的是语文知识的传授、语言技能的训练，那么新课标要求我们在教学的过程中在注重知识、技能的同时，要更关注学生的情感体验。在本课的教学目标设计上，殷老师试图引导学生抓住文中的关键词句反复有感情地朗读品悟，通过感受文中描绘的美好意境理解课文，感悟小露珠外表美、心灵更美的品质，从而受到美的熏陶。本节课的教学过程，可以说是一次情感经历的过程，是学生心灵成长的过程。课上，老师用充满激情的、饱满的情感唤起学生的.热情、激情，通过读好“闪亮”“透明”“圆润”来感受小露珠美，通过读好“光彩熠熠”“生机勃勃”“笑盈盈”等词语来感受它的心灵美，从而产生对小露珠的喜爱。
二、“感悟的课堂”——充分的语言实践
新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能
力。”而课堂是学生语言实践的主战场。这节课上，殷老师充分挖掘教材中的语言训练点，以各种不同形式的读的训练、评读的安排、想象说话等形式，引导学生充分地、准确地感知文本、感悟语言。我们看到，朗读训练也好，想象训练也好，都成了激发学生理解文本、感悟文本、内化语言的形式，学生读得投入、说得动情，在这个过程中，学生自始至终将自己和文本融为一体。
三、“对话的课堂”——充分的言语交际
“阅读是一种对话”，在本节课的40分钟内，学生对学习始终表现出浓厚的兴趣，极大的热情。老师和学生在这节课中以谈话式的语言，进行了一次师生无拘无束、平等的对话，教师利用多媒体手段设置优美的情境，让学生置身其中，扮演活泼的小青蛙、可爱的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶与小露珠进行对话，想象自己就是被小露珠滋润的一种植物，来夸夸自己的美貌。学生在老师的有效引导下，主动参与、乐于交流、懂得倾听，勇于发表自己的阅读体会。殷老师运用多种方式引导学生去发现小露珠的美丽，去感受动植物对小露珠的喜爱，采用角色体验的方式，与小露珠进行交流，激发了学生的学习兴趣。
“爬”“蹦”“落”三个动词的理解，殷老师忽略了。这里教师可以故意设置小小的陷阱，让学生从读中发现这些动词错位了，通过比较懂得词语运用要准确。
三年级评课稿11
在我校开展的“一课二磨三讲”课堂教学研讨活动中，我们语文教研组的七位老师展示了她们独具特色的课堂教学风采。犹让我心生敬意的是三位年近五十的老教师，或深入浅出，或循循善诱，或引经据典，使听课的老师们由衷感动。看着她们站在讲台上的游刃有余，我从心底为老教师点赞！七位老师，七节好课，金xx老师执教的《掌声》一课更是出类拔萃，展现出金老师扎实的教学基本功和幽默生动而又不失严谨的课堂教学风格。
《掌声》以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。课文既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶，充满浓浓的人文关怀。金xx老师执教的这节《掌声》有以下几个特色：
一、抓住关键词“掌声”，探究其义。
金老师开课送“掌声”给听课老师，随即探究“掌声”包含的情感。在对文本的两次掌声的内涵挖掘时，多次引领学生体味掌声包含的丰富情感。把词语的工具性与人文性相机融合，水到渠成，如大鼓开道，小鼓润心，整堂课沐浴温暖和关爱。
二、变序处理教材，突出重点，突破难点。
金老师把小英在掌声前后的`不同表现文段对比学习，引导学生转换角色，以正常孩子在班级活动的表现对比想象小英的自卑与其后变化的快乐。接着，浓墨重彩学习研讨两次“掌声”。在文本的细读阶段，基本上经历了两个层次：第一，引导学生抓住人物的动作与神态，深入到人物的内心世界；第二，由人物的内心世界反观人物的外部动作与神态的细微变化。情感体验与表达方法统一在教学过程中，朗读则成为学生表达情感与领会表达方法的一种手段。
三、体味中升华掌声内涵。
课尾拓展了一首小诗《最美的掌声》，掌声的内涵都融化在这首短小精悍的诗中，而且形象地升华了掌声的内涵，人与人之间的关心和鼓励就是阳光、春风，温暖了我们的心，给了我们力量和信心，这就是一份真爱。整节课金老师都注重对学生关爱他人美好情感的熏陶，正确的态度价值观的引导。通过过渡语、小结语、评价语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣，让学生体味“赠人玫瑰，手留余香”的幸福。
四、教学语言风趣，充满智慧的细节评价、引导令人赞服。
金老师的课堂轻松又不失严谨，她总能一语中的地采用风趣的语言化腐朽为神奇，与听者无疑是智慧的点拨。“自信不能送给别人，自信是自己的”“犹豫和等待不是一回事”“诗要读得优美，不比谁劲大，这不是喊号子”这样的细节评价和引导让听课者都会心一笑并已然牢记，孩子们更是愉悦在课堂中，思维和情感碰撞出智慧的火花。
教学建议：
1、拓展“送福掌声”环节，建议说话练习时从“缺点送鼓励”拓展开来，也可“优点送鼓励”；
2、因变序处理教材，所以建议全文朗读整合故事条理。
在这节课上，孩子们正是通过对残疾女孩小英的爱护与关怀，在心里培育了人性中最可贵的善良与仁慈。金老师帮孩子在心中牢牢树立了一个信念，那就是让善良在童年扎根，这是这节课最闪亮的价值。
三年级评课稿12
听了许老师执教的《植物有哪些相同特点》这节课，我简单地谈自己的看法：
本课是小学科学三年级上册植物单元的第七课。学生通过前六课的学习，已经对几种植物有了一定的了解，从这些植物中知道了它们的相同和不同。这节课是整个单元的小结，主要内容是对整个单元的学习进行一个梳理和整理。
因此在课前许老师播放了很多植物的图片，加上学生前面的学习和了解，大部分学生都能够写出很多陆生植物和水生植物的名称。对植物共同点的概括，学生基本能够得出：植物都生长在一定的环境中，都需要水分、阳光、空气、营养等；都会生长发育、都会繁殖后代，都有从生到死的.生命过程。
对于植物的一生，以向日葵和大树的一生进行比较来学习这块内容。通过探寻植物的共同特征，学生深入地认识了生命体的基本特征，开始关心生命的点点滴滴。
在学生学习陆生植物和水生植物环节如果能让学生看到实物，学生的学习积极性可能会更高，在以后的教学中注意吸引学生的注意力，培养学生学科学的方法，例如观察、探究、讨论等方式。
课上到这个时候，引导学生总结植物的相同特点已水到渠成。许老师组织学生根据他们所获得的信息进行概括归纳，已经能够基本说出有哪些共同特点。植物一生的变化过程，植物的生长需要差不多，植物都会繁殖和死亡等等，只不过条理不够清楚，描述的语言还不能做到准确、科学化。但是从儿童化的描述中，已经能够归纳和说出植物的共同点，并且指向植物是生命体这样一个核心概念。在此基础上，老师再提炼归纳板书，形成科学概念：植物都生长在一定的环境中，都需要水分、阳光、空气和营养，都会生长发育、都会繁殖后代，都有从生到死的生命过程。通过探寻植物的共同特征，学生深入地认识了生命体的基本特征，开始关心生命的点点滴滴，实现了本课的教学目标。
总的来说，这节课能让学生整理已有观察、分析和研究的结果，进行概括和总结，得出植物共同特征，达到教学的要求。
三年级评课稿13
这堂由徐老师执教的《多彩的世界》一课。徐老师在教育观念与教学思想的更新上、在教学内容的驾驭与处理上、在教学方法与教学手段的优化组合上、在教学模式的研究探索上，均下了一定的功夫并有所体现。通过灵活多样的教学活动和组织形式，来指导学生积极参与活动，教师能很好地把握教材的要求，始终以引导学生善于观察的习惯，通过看、玩、说、做、评等方式学习三原色及三间色。突出了重点，突破了难点。
徐老师整堂课的结构分以下几块来完成：
一、创设情境，比一比：
通过欣赏黑白、彩色两组图片，让学生分析、体会、对比出色彩对生活的重要性，水到渠成、自然而然引出本课教学内容“多彩的世界”。增添了学习的神秘感，激发了学生学习的兴趣。教师在教学过程，能根据课程内容及学生特点，将知识融入到美丽而不失童真的图画中，以任务驱动形式逐步完成本节课的教学。
二、教师示范，看一看：
教师进行调色示范，中间让一些学生上台亲身体验调色的过程，体验调色的乐趣。让学生对三原色有进一步的认识和体验
三、学生制作，玩一玩：
以小组的形式进行调色练习，让学生在愉悦的氛围中进一步巩固三原色，然后轻松地进入三间色的认识及练习。学生在教师的引导下，通过完成任务逐步掌握所学的知识与技能。为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。
四、展示成果，说一说：
将调好的色进行自评或互评。并将三原色及三间色结合在生活中进一步巩固。最后通过“展示作品”来激发和保持学生的学习积极性，使学生有成就感，也使任务驱动教学模式有始有终。在课堂上，徐老师以他自然的`教态、特有的教学风格为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围，让人感到亲切、自然，应该说，这是一堂重主体、重合作、重过程、重生活、重创新的在新课程背景下洋溢着现代教育气息的美术课，让人感受耳目一新。
本节课的亮点具体表现在以下几个方面：
一、整堂课体现了老师扎实的功底一个教师的教学能力和驾驭课堂的能力不是一朝一夕能够做到的。是靠长期的教学过程中慢慢的积累、沉淀才能达到充分控制课堂的能力。
在课堂的两方面得到了体现：
1、无论从板书的颜色搭配，课件的制作，都体现了老师深厚的美术基本功。
2、课堂教学组织语言精练、准确。语气亲切自然。语调轻重缓和、真切而又感人。教学仪态自然而又大方。遇到课堂突发事件沉着而又冷静，能够正确地引导学生。
二、营造开放自由的课堂氛围美术教学是一个预设和开放并存的系统，很多时候我们的教学都属于“封闭教学”，按部就班，缺少开拓精神，随着新课标的落实，由“封闭教学”走向“开放教学”已是一种必然。李老师打破了常规的课堂教学形式，以“生活中如果没有色彩人类会怎么样？”这样的导入来激发学生活动的兴趣，营造了一个和谐、互动、探究、创新的良好学习环境和氛围，并做到静中有动、动而有序、活而不乱。在情境中，通过老师语言和动作相结合、老师的提问和引导，在这样一个轻松、活泼的情境中，学生乐于尝试，不知不觉中学习到了美术的知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了美术活动的乐趣，身心得到舒展，情感得到释放，同时，他们的个性化创意得到了体现和展示。
由于美术课有着不同的活动形式和评价标准，每个老师对美术教育的认识是不同的，也就是说，各有不同的评价标准，因此，我在赏评这堂课时，认为本节课的教学还有一些缺憾：
第一、作为一门动手性极强的学科，学生所带材料较多，课堂的整体驾驭是很难的，很容易造成混乱，因此教师在课前的预设尤其重要，我觉得每张桌子上可以准备一些倒废水的容器和抹布。
第二、小组合作只是形式化，没有在课堂上起作用，既然是合作学习，是不是可以让一组同学带一组材料，然后共同完成调色。另外我觉得在拓展延伸部分可以让学生课后用三原色及三间色画一副画，从而进一步巩固提高。
三年级评课稿14
对于李老师的《分数的意义》的这堂课，给人的第一感觉就是思路清晰，环环相扣。这节课主要是使学生结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体平均分成若干份，每份可以用几分之一来表示，能用自己的语言来描述分数的含义，对分数有进一步的认识，也就是部分与整体之间的一种关系，使学生认识到单位1可以是一个物体，也可以是一些物体。本节课的教学难点有两个:
1、整体方面：是在学生原有的一个物体或一个图形的基础上突破到由一些物体组成的一个整体。
2、部分：平均分成的每一份由原来的一个突破到由几个组成一份。
教学中李教师从平均分一个苹果导入，复习把一个物体作为单位1进行平均分成若干份，每份可以用几分之一表示，并让学生说说这个分数的意义。此环节是学生学习新知的切入点。在认识1/2基础上，教师充分信任学生，鼓励学生，放手让学生借助学具自己去创造分数、研究分数。这就给学生提供了广阔的创造空间。我们欣喜地发现，每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造分数，他们有各自独特的发现。不仅顺利地认识几分之一，而且还创造出了几分之几的分数，并且还能举生活中的实例来验证，说明学生的潜力是无穷的。在这“做数学”的过程中，学生创新火花不断地迸发出来，不断体验到创造的愉悦和探索的乐趣。
本节课中让学生在积极主动的交流反思中共同分享学习成果，提升活动的价值。如当学生利用学具充分操作后，及时组织小组讨论：你是怎样创造出分数的？让学生交流各自的'学习成果，使认知结构得以扩充与放大。当学生提到“正方形的1/4”时，抓住契机，收集学生的不同的折法，展开对-本质意义的探讨。教师只提出：看到这些图形，你有什么想法？生自己提出问题：为什么阴影部分的形状各不相同，却都是这个图形的1/4呢？经过讨论才发现：分数与平均分的份数有关，而与具体分的方法和分成的形状无关，从而剔除分数的非本质属性。在上述思维的相互碰撞中，明确本质，升华认识。又如：“奇妙的色块图”的问题解决，先让学生独立思考、动手操作，再采用小组讨论，合理反馈交流的活动形式，既总结了本课的主要内容，又展示了不同层次学生的形象思维，渗透极限思想。不仅满足了不同学习水平学生的需要，同时为部分困难学生创造了“最近发展区”，进而享受到成功的喜悦，达到共享成果的层面。
李老师很重视比较，一节课多次组织学生比较，是的，在小学数学教学中，如果我们能运用比较的方法进行教学，可以使学生的思维能力和创新能力得到提高。比较教学的方法有求同性的比较和辩异性比较。小学数学教材中，一些数学知识的差异性常常为它们的相似性、相近性和相关性所掩盖，运用辩异性比较，不仅可以显示知识间的差异，有利于学生区别知识间的各自内涵，而且可以把握知识间的内在联系。
此外，本节课老师以满腔的热忱、真诚的爱心，感染孩子们的情，粘住孩子们的心。老师以耐心的等待和巧妙的疏导与孩子们同喜同忧。在这节课上，我们不仅能感受到知识信息的传授、思维的碰撞，还有心与心、情与情真诚地交流。听完这节课，我深切地体会到，我们的数学教学不仅应关注学生获得怎样的结果，更应关注他们是否经历了自主探索的过程。只有让学生亲身经历数学的实践、探究与交流的过程，才有可能懂得数学的价值和意义。也只有让学生在“做中学”，才能获得最大程度的发展。
三年级评课稿15
1、本节课作为小数的起始课，小数的初步认识，其教学要求应当注意把握三点：一是不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数；二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数，小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是一二年级的学生，也经常会接触到一些小数。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近学生生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的`含义，可以说，本单元的每一个知识点，都充满了生活的气息。
2、以元、角、分等常用计量单位的知识为学习小数的形象支撑。为了适应三年级学生的年龄特征，使学生易于接受，本单元的小数都结合元、角、分或常用的长度、重量、单位出现，以便于学生联系实际，初步认识小数的含义，大小比较和加减法。
3、本节课总的来说还是比较顺畅的，并且能利用导学单让学生能够独立思考，完成本节课。该节课基于以上的分析，本节课应该结合具体的量，让学生说一说小数点右边数字表示的现实意义。建议可以在这一块加以改进。另外本节课该教师的练习选择超出本节课范围，练习的选择要考虑周全。此外，本节课应该给学生时间读小数，顾及到每一个学生，可以同桌互读或指名轮流读。这样学生最后小数的错误读法才不会出现。除此，小组的位置安排要根据实际情况。
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