教学评课稿15篇[精]
作为一名老师，就有可能用到评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。优秀的评课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的教学评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
![教学评课稿15篇[精]](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a735_5fbf7ebdb3c08.jpg)
教学评课稿1
《圆的周长》这个教学内容是在学生学习长方形、正方形以及认识圆的基础上进行学习的，通过前面学习，学生已对长方形、正方形周长的认识，它们的周长就是围成它一周的长度，这为学生认识、概括、归纳圆的周长提供了知识技能基础。钟老师在教法上，以“复习铺垫——新知探究——新知应用”为主线，又在各个环节中设置由浅入深、由易到难的问题，引导学生通过操作、合作交流、独立思考，各个击破，呈现教学重点，突破了教学难点。在学情上，以学生为主体，发挥学生的能动性，经历探究、合用交流等方式自主构建知识。全课教学活动有以下几个亮点：
一、从学生原有的知识和经验出发，创设问题情境。
上课一开始，钟老师创设了李爷爷绕正方形散步的情境，让学生思考：李爷爷散步一圈走了多少米？这样的设计不仅复习了正方形周长的计算方法，进一步强化了正方形周长与它边长的关系，又能为学生发挥自主性研究圆周长作好了学习方法上准备。然后把正方形变成了圆形，导入了新课。让学习猜想：圆的周长与什么有关系？有怎样的关系？
教师的提问结合课件的播放，既创设了生动的教学情境，激发了学生参与的兴趣，又为后继学习和深入探究埋下了伏笔。而且，动画的演示过程，很好的展示了圆周长的概念，并利用正方形周长概念进行知识迁移，使学生较为牢固地掌握圆周长的概念，为后继学生奠基了基础。这样的设计体现了：“数学教学活动建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上”的理念。激活了学生原有的经验和知识，使学生处于主动探索知识的最佳状态。
二、在活动中实现有效学习
在学习圆周率这个教学环节中，钟老师出示实验报告单，并提出问题让学生思考：要完成这张报告单，首先要量出圆的周长，那么怎样量出圆的周长呢？教师接着引导学生结合具体实物思考采用什么方法量出圆的周长。然后通过大屏幕演示，归纳出用“绕绳法”和“滚动法”测量圆的'周长，把这两种方法归纳为“化曲为直”法，有意识地渗透了数学的化归思想。然后再让学生通过动手测量、计算、合作、交流等方式，得出圆周长与直径的比值，并通过分析比较，最后得出圆周长与直径的比值是一个固定的数，从而构建出圆周率的概念。
在整个教学过程中学生学习不仅用自己的脑子去想，并且用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操用，用身体经历，用心灵去感悟、体验。这样的教学符合新课程标准强调的体验性学生，其中一个重要的理念就是为学生提供“做”数学的机会，在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，突破了本节课的难点，实现了有效学习。
三、结合教学内容对学生进行爱国主义教育
学生完成实验报告单以后，让学生汇报实验结果，教师在课件中录入结果后，让学生思考：从这次实验中你发现了什么？通过学生的思考和教师的分析，归纳出圆的周长与直径的比值总是三倍多一些，但实验的结果并不是完全一样，这时学生一定产生疑问：是不是不同的圆，它的周长与直径的比值也不一样呢？为什么我们的计算结果都不一样呢？
教师通过课件演示和介绍我国古代数学家祖冲之在圆周率方面的伟大成就，让学生蒙生一种自豪感，在潜移默化中受到了一次思想与情感上的熏陶，激发民族自豪感。并解释出现这样的情况，是因为我们在测量时由于不同的原因导致出现了误差，以后进行数学实验必须以严谨、认真的态度对待。最后利用圆周率的意义推导出圆周长的计算公式，并利用公式解答开始创设李爷爷绕圆形散步一圈走多少米？的问题，这样设计体现了前后呼应，使整节课更加严谨。
四、精心设计练习，巩固新知。
本节课的练习设计目的明确，层次清楚，有效的对新知加以巩固。判断题和选择题很好的抓住新授内容的重、难点，有利于学生对新知识的把握，体现了“学数学、用数学”的教学观念。
纵观本课，教师紧密联系学生的已有知识和经验，准确把握知识间的内在联系，不断设置合理的认识冲突，促使学生进行有效的猜想、验证。
体现了“创设情境——大胆猜想——合作探索——归纳总结”的探索性教学模式，从而充分体现了在课堂教学中学生的主体作用和教师的主导作用。
教学评课稿2
今天有幸听了3节县优质课，题目都是《厘米的认识》，下面谈一下自己的看法。
第一节是张老师执教。张老师导入得十分自然，从猜谜语入手，然后导入故事。整节课前半部分十分流畅，各个环节衔接得也很好。教师教态自然，亲切，能很好地调动整个课堂气氛。从认识几厘米开始，课堂秩序稍微有点混乱，在认识几厘米时，可以用课件展示一下尺子，让学生在上面找出不同的几厘米。在自主练习环节，测量练习本的长和宽时，师应稍微点一下课本的长和宽，这样孩子们就不容易混淆了。一堂课总结完后，时间已到，然后再出示拓展练习，有点画蛇添足的感觉。
第二节是左老师执教。左老师的导入别出心裁，直接让孩子们选择自己喜欢的度量工具量一量课桌的桌面有多长。（学生根据已有的生活经验探索测量方法，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用数学书量，有的用铅笔量，还有的用文具盒）通过讨论使学生感受到统一测量单位的必要性从而导入新课。中间一个环节是让学生带着尺子在讲台上展示怎样测量物体的长度，这个地方次序有点混乱。最后展示各种各样的尺子，可把此环节放到认识尺子这个地方。一堂课下来，几乎没看见教室的笑脸。我觉得，亲切自然的教态对孩子们的互动也起着很好的作用。
第三节课是刘老师执教。本课的教学让学生建立1厘米的表象是个难点，厘米是个抽象的概念，小学生的形象思维还未成熟，抽象思维还未形成，来看看刘老师是怎么做到让学生认识1厘米的。在学生认识尺的时候，先是让学生说说在尺上看到了什么？认识1厘米时，先是让学生找一找尺上的1厘米，老师再讲解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后让学生在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1 厘米的？这也是一个开放式的提问，结果学生思维活跃，有说2-3、4-5、6-7等等，学生的答案多种多样，有助于加深学生对1厘米的认识。紧接着，刘老师出示1厘米长的.小棒，告诉学生，这个小棒的长度是1厘米，再让学生用食指和拇指“掐”小棒，让学生说一说，两指间的距离是多长。
接着刘老师让学生轻轻地抽出小棒，再让学生观察两指间的距离，并相互说一说这是长1厘米。这个充满创意的设计让厘米这个抽象的概念先是很形象地让学生初步感知1厘米有多长，抽出小棒后，学生对1厘米又有了进一步的认识。1厘米这一表象在学生脑海中有了深深的烙印。刘老师没有就此止步，而是让学生动手，再找一找生活中长1厘米的物体，通过这样一个动手操作的过程，学生对厘米的认识不再停留在1厘米上，而是更加丰富了学生对厘米的认识。尤为值得我们学习的是学生所有对厘米的认识都是在学生亲自参与的过程中学习到的。这样习得的知识对学生来说是不容易忘记的。教学效果较好，学生积极投入学习。以上三节课都有各自的教学特点，值得我学习的地方也很多，博采众长，才会有更好的提高。
教学评课稿3
听了由谢老师执教的一节英语课。授课内容为译林版四下U5 Seasons（story time）。听后感受如下：
一、紧扣话题，整体教学
Story time板块，作为第五单元的开篇之作，它极好地保留着语篇的独立性。在教学中，谢老师紧扣话题，给学生创造了一个完整的情景，教学生学习了完整的语言，成为完整的学习者。带领学生走进文本，学生们在语篇中感受到四季绚丽多姿的生活画面。当学生们看到语言的整体，便能认识到语言的本质。
二、品悟诗歌，聚焦语用
语言教学应建立在学生的认知特点上，谢老师通过图片、音乐、语言描述的熏陶帮助学生更直观地理解诗篇，使他们加强对朗读语气的揣摩能力，寻找它韵律的美。学语言的用处不仅是为了可以做语言游戏，更是为了达到交际的目的。本节课，谢老师设定了学生能根据已有生活经验和新旧语言知识，描述不同季节的气候特征以及人们从事的不同活动，并能通过反复品读，初步运用小诗歌的创作技巧进行表达。通过最简单的方式，带领学生还原语言在生活中的真实面目，使学生能够在诗歌的创作中实现真正的语言交流。
英语教学评课稿3
我评说的是李老师上的六年级第三单元第一课时的Story time教学，这节课主要是对国庆假日旅行地点的教学。
听了李老师的英语课，觉得自己又收获了一把。课堂很精彩，教学设计安排合理、能充分发挥多媒体教学手段，取得了不错的教学效果。下面，我就具体对李老师这节课说一说我的个人体会，不当之处，请多指教。
一、注重营造和谐融洽的课堂氛围
李老师教态自然、语调亲切，并能不断地鼓励学生，给学生以勇气。以无私的爱心包容学生，使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推动了知识的掌握和智力的发展，达到了较好的教学效果。
二、注重创设真实贴切的教学情境
在整个教学过程中，教师都非常注重情境的创设。将学生带入到真实贴切的情境中，将每个词组在一定的情境中引出，而不是生硬地把它搬到学生面前。
三、注重形成色彩明朗的视觉刺激
从教师的课件到板书，我们不难发现，李老师是花了一番心思的。在课件中出现的'地点单词时，教师就根据不同特征，设置不同的颜色，给学生形成明朗的视觉刺激，从而为教学服务。
四、注重培养英语学习的应用能力
教师设计了对话练习，听力练习题等，要求学生操练所学单词，运用所学语句。这些活动设计一方面能巩固所学，培养学生应用英语的能力；另一方面又能促进生生之间的交流，增进同学之间的情谊。探讨之处
1、本课时的知识目标达成较好。通过操练，学生能够正确听、说、认读这几个单词，但在实际教学中，老师好像单词的练习形式过于简单，主要采取了领读，似乎操练不够，齐读等，是否可丰富训练形式，多加些小游戏？
2、在板书设计中过紧凑，建议：简化课题，释放空间，让重点的句子更加醒目。
总之，李老师的这节英语课上得是成功的，达到了预期的教学效果。在以后的教学中，我也会不断学习优秀老师的先进经验，改进自己的教学方法，提高自己的教学水平。
教学评课稿4
《蟋蟀的住宅》是一篇精读读课文，精读课文从文本内容和文本的年段来看，要注意两点：一是编者意图的分类是精读；二是学段语言文字训练目标的定位，体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。
值得学习之处：
（一）课题解读的侧重。
《蟋蟀的住宅》这个题目有什么特点？宅字的意思是指住所和较大的房子的`。上面就是一所房子，地下站着一个人。“住宅”一般是指人的住房，可是蟋蟀是动物，为什么作者要用“住宅”这个词呢？这篇课文题目的特点就在于作者把蟋蟀当作人来写，也表达了作者对于蟋蟀的赞美之情。同时也可以激起读者的阅读兴趣。
（二）抓住课文的关键词。
“半掩”“最多”
为了让学生了解作者观察的细致入微，引导学生从“半掩”“最多”等词进行体会。
“随遇而安”“慎重”
联系全文想一想哪些地方体现出了”蟀和它们不同，不肯随遇而安”？蟋蟀精心选择住址，把巢穴选在向阳的地方，门口有草丛掩盖；巢穴是它一一点儿一一点儿挖掘的，没有半点儿马虎。等巢穴挖好了，它还会随着天气和身体变化不断地改进巢穴。可见，蟋蟀对自己的巢穴要求多么高，不像其他昆虫那样随便找个巢穴就住下来。
“伟大的工程”
为什么作者说这座住宅是伟大的工程？付老师抓住这一关键词，引导学生理解蟋蟀把巢穴建在向阳的地方，最多有九寸深，且排水优良，可见蟋蟀是很有智慧的。它的巢穴虽小，但是靠它那柔弱的身体建成的，用来施工的工具仅仅是细弱的前足、钳子和后腿，这与要完成的扒土、搬土块、推土、铺土、整修等工程相比，是多么大的反差！所以对蟋蟀来说，这不能不说是一一个伟大的工程。
法布尔差不多30年持之以恒对蟋蟀连续细致地观察，把如此可爱的小生灵通过文字的形式把它送到我们眼前，这样一种对科学持之以恒地追求的精神，更是一种伟大的工程。
（三）抓住语文要素来教学。
单元导读提示语中，比如我们在提到“感受作者连续细致观察”“进行连续观察，学写观察日记”时，除了课文内容的连续观察的介绍，付老师还讲法布尔是如何观察虫子的，借助资料和从《法布尔传》中摘取一些文字，让学生感到法布尔的钻研科学精神，为之而震撼。
个人的建议：
《蟋蟀的住宅》是四年级上册第三单元的课文，选自法布尔的《昆虫记》。教学这篇课文，需要落实本单元的教学重点“感受作者连续细致地观察，体会文章准确生动地表达”，同时也要对《昆虫记》进行导读。虽然统编教材把《昆虫记》的阅读放在了八年级推荐阅读书目，但是其有趣的内容和生动的描写都适合小学高段学生阅读。况且初中学生学习任务重，提前阅读相关名著对初中的学习非常有好处。我们除了完成单元教学目标外，可以加上名著导读，这样就打通了课内外的界限，巧妙地从课内阅读引导到课外阅读，让一部分爱读书的学生充分地学习和发展。
教学评课稿5
一、教学流程：
导入——目标展示——初步感知——形象分析——课堂练习。
二、成功之处：
1、教学目标明确。
本课制定了三个教学：
1、整体感知课文，能用几句话该课故事梗概，理解课文内容。
2、分析迷你的形象，学会通过正面描写和侧面描写塑造人物形象的方法。
3、理解美德的内涵，提货故事的深意。
就本课教学来说，基本能围绕着三个目标展开教学。
2、注重培养学生听说读写的能力和良好语文学习品质。
开课伊始，通过观看动画片《白雪公主》后，引导学生说说自己的看法和感受;在分析米妮的形象中，让学生畅所欲言。教师口头作文，有意训练学生的听辨能力。通过默读课文，训练学生读书思考赏析能力。通过当堂练笔，训练学生写作能力。同时，在学生展示习作时，请学生上台展示，并引导评价等，这些，不仅是对学生听说读写能力的培养，更是对学生语文学习自信心、方法实践等良好品质的培养。
3、学生答问能以文为证，有理有据。
尤其是在“分析米妮形象”一环节中，学生这一表现异常突出。学生通过合作学习，形成见解，举手答问。且学生答问的习惯给我留下了深刻印象：“我认为米妮是个xx的人。请大家把书翻到第xx页，跟我一起看第x行自然段第x行……”由此，学生的良好习惯可见一斑。这不仅是这堂课展示给我们的，也是教师平时训练的必然结果。学生不仅知其然，还能知其所以然。
4、注重在评价。
评价贯穿于教学的各个环节，生生评价，师生评价等多种形式的评价。生生评价，相互取长补短，教师评价引导深入思考探究，明确方法。这样，在评价中指导，在评价中巩固学法，在评价中提高能力。
三、商榷之处
1、教学设计方面。我个人认为，语文教学设计应删繁就简。
本课教学容量大，内容多，步骤繁。我认为，一堂语文课，教学设计不仅要依据课程标准基本要求，还要依据学情。
首先，教学目标的制定要涵盖三个维度，表述上要准确。在《20xx年新课程标准教学指导书》中，针对语文的各种文体的教学，都有详细的指导与示范，此处不必赘述。本文是一篇童话。关于童话教学，我想目标与重难点之一就是目标童话故事所蕴含的道理。可遗憾的是，本课教学设计中却忽略了这一点。的.另外，在目标的表述上，同样也要准确。应尽可能使用“外显”行为动词。如目标1中的“理解”和目标3“体会”等词语的使用要仔细斟酌;目标2中“学会”一词也不够恰当。一种方法的”学会“往往需呀时间，需要不断地学习、实践，仅凭一节课就“学会正面描写和侧面描写相结合的手法”显然不符合实际。目标展示要适时适度。既然要展示目标，就应让展示发生效力，不可蜻蜓点水，学生走马观花，还没读完，已经切换。
其次，教学内容的选择不可一味追求大、强。或许是因了“优质课大赛”的缘故，教师总是想方设法“出彩”。所以内容的选择上出现了这样那样的问题。如本课教学，在赏析人物形象之后，教师小结了正面描写与咋么描写的方法，然后出示了一组句子，要求“练一练”。
(1)从蛋壳里爬出的那些小鸭实在太丑了，到处挨打。(从描写角度分析)(2)他们老是说：“……”三组句子均为《丑小鸭》里的句子。于是，学生把课文丢掷一边，开始赏析《丑小鸭》里的这些句子。我想，此处如目标真是果非要设计练习，可就地取材，从本文中抽取几个句子赏析不好吗?课堂进程中，此时正在进行的是人物形象赏析。在赏析过程中，学生自然而然涉及到了人物描写角度和描写方法。让学生畅所欲言地交流自己的学习所得，在评价中归纳方法，在指导中学会方法运用，在诱导中提高对人物形象的认识和赏析人物的能力。而此时仅为练而练，反倒节外生枝，既影响了学生思维，还打乱了教学程序。更何况，在练笔之后，还有一项”找一找，读一读“的练习与之雷同。一堂课仅仅四十五分钟，容不得这样”东一榔头西一棒子“的耽误啊。
再次，教学步骤过于繁杂。
导入
1、观看动画片。
2、说说观后感觉。
3、说说主人公。
4、出示课题
5、简介作者。
——展示目标——初步感知
1、自由朗读，概括文意。
2、填空。
3、讲述故事梗概。
4、评价总结
——形象分析
1、讨论：米妮是个怎样的孩子。
2、指名答问。
3、作者如何描写米妮勤劳品质的。
4、什么是描写。
5、描写的种类。
6、回忆描写的方法。
7、请一位“模特”，教师描述，学生听辨所用描写方法。) ——练一练——写一写——找一找，读一读——思一思——作业。教学环节可谓多矣。然而有些教学环节却影响了教学实效。所以我认为，语文教学应当避免程式化的操作。
2、关于学生学习方式的探讨。
教学评课稿6
大家好，接到袁老师安排我评二年级八节课的任务后，我就开始有些忐忑。一是觉得咱们克拉玛依区小学语文团队中卧虎藏龙，后生可畏，而我对 “情境教育”认识与理解都比较肤浅，面对小学语文 “情境教育”主题课堂教学这个背景，我觉得自己没有多少发言权。二是自己虽从教十几年，但接触低段教学的机会比较少，没有亲自的实践验证，发表的言论就缺乏可信度。所以在下面的评课中有不当之处，请各位老师批评指正。
翻看二下《教学用书》第11页“阅读教学应该注意的问题”中有这样一段话“单纯的示范模仿和朗读技巧的训练，在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。”这就给我们指出了创设情境的必要性，情境教学再现的是教材本身描写的情境，而不是另外添加的。八位老师选择的课文分别是《三个儿子》《雷雨》《最大的“书”》《恐龙的灭绝》《我为你骄傲》《绝句》，每篇课文几乎都表现了特定的情境中作家要向读者抒发的“情”和阐发的“理”，都倾注了作家内心的情感，对丑陋的憎恶和鄙视；又隐含着作家的思想、理念，闪动着作家智慧的火花。情境的创设正是把学生带到作者笔下的那个情境中去，作家所运用的语言也就镶嵌在这个情境中了。当学生进入了课文描写的那个情境时，对文本必然产生亲切感，即所谓“入境始于亲”。
情境创设
八位老师情境创设意识都比较强，大都运用孩子们喜欢的图画、音频、视屏等艺术手段，直接与语言描绘相结合创设情境，让学生们在审美感受中建构自己的认知体系 ，丰富学生的情感体验。情境教学手段的多样化，常常使课堂气氛热烈，但我们要十分警惕表面的热闹，坚决抑制单纯追求形式生动或不讲究实效，甚至“作秀”的做法。作为老师，我们在课堂上一定要做到眼中有学生，追求情境教学最优化旨在使情境教学真正成为学生快乐、高效学习的教学法。情境教学最优化的两条标准，即“效果要高”与“耗费要低。”从准备阶段的精心设计到教学过程的进行来看，“效果要高”固然是学生首先得益；“耗费要低”，其间包括的不仅是教师准备时间以及制作所需材料的低耗费，更主要包括学生所付出的时间和精力，这就是达到高质量、轻负担的要求。
一、以图画再现情境。用图画再现课文描写的情境，课文形象一下子就鲜明起来。为了省时，有的老师用剪贴画呈现课文中描写的角色或物体。在给予学生美感的同时呈现场景、人物、角色，把课文语言与形象结合起来，很好地帮助学生伴随着快乐的情绪理解课文。也有老师选择简笔画的现场操作，学生随着画面的生成、变化，很快地进入情境，进而思考、想象、感悟。但切忌教师把这一环节当成自己个人基本功的展示，不能用时过长。
二、以音乐渲染情境。把音乐与文学两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，便达到以音乐渲染特定情境、使学生引起共鸣的目的。用音乐渲染，更适合那些一般图画不足以表现的动态和意境，或特别庄严肃穆、或悲凉凄惨、或特别欢快激动、或惊险紧张的场景，用音乐是再合适不过的。但音乐的选择一定要注意匹配，古诗词配古筝、琵琶、二胡等音乐等较为理想。
三、以表演体会情境。小学生喜欢表演，也喜欢观看别人表演。角色扮演一开始，教室里就沸腾了。富有情趣的角色，特别接近学生生活的戏剧形式，他们普遍感到其乐无穷。学生扮演或担当了角色，就由“本角色”变为“他角色”，他们会立即融入到所担当的角色中去，学习动机得到强化。更具深层意义的是，角色扮演让学生心理从动情到移情，从而加深他们对角色语言、情感、行为的体验。拎沉甸甸水桶的情境如果放在讲台前让学生做，也便于观察者观察；“乱摆”一词做动作，老师应该让学生自己根据理解去摆，效果可能更理想。
四、以语言描绘情境。采用图画、音乐、表演等艺术形式创设情境，关键的是这些艺术的直观必须与语言描绘相结合，通过教师的语言对学生的认知、情感起到调节、支配、暗示的作用，引领他们感受情境的美，体验情境中的“情”。教师的描绘、措辞、语气、语调在很大程度上表现了教师情感的示范性、传导性。有位老师在讲雷雨前景象“越—越—”的句式训练中，引导学生把一个个这样的句式叠加，就成为了一段话，效果颇理想，如果话锋一转，结合克拉玛依近日的雨雪天、大风天等自然现象引导继续进行说话训练，效果可能比继续往下学习“雷雨中”景象更为理想。《我为你骄傲》采用“以生活展现情境”的途径、《雷雨》中“垂”“掉”的区分，使用了“以实物演示情境”的途径，可以让我们感受到教材与学生之间情感的桥梁便是教师的情感，只要我们以情感为纽带组织学生活动，推进阅读过程，情境的创设也就水到渠成了。
学情把握
本次比赛，学生都是提前预习过课文的，我们的初读要求中仍有出现标出自然段、圈出生字等要求，如果直接进入生字词的教学，会省时。在《雷雨》教学中分意义段划分需要老师的指导，两位老师都有雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅图，一位老师先让学生看视屏中的图都有哪些景物，帮助学生理清课文顺序；另一位老师则是先让同学们分意义段，再将三幅图与相应段落对应排序，图片的作用没有发挥。一位老师在二年级的古诗词教学中渗透平仄知识点有点拔高，屏幕出示古诗内容时背景本来就是一副古诗所描绘的意境图，又让学生在诗句中圈景物，老师又在黑板上构图，有点耗时。《恐龙的灭绝》中老师在讲“撞击说”的过程中，引导学生用关联词“因为……所以……”说出该段中三句话的因果关系，理清句子的逻辑关系，对于二年级孩子来说难度太大。不如放手让学生通过合作学习等方式自己概括出恐龙灭绝原因的几种说法，再激发学生破解恐龙灭绝之谜的积极性，引导学生畅想一下还会有哪些原因导致恐龙灭绝，也能为后面的生字指导教学留出充裕的.时间。
识字教学
二年级识字教学是重难点，学习课文中因穿插教学识字的环节而打断情感脉络的弊端，是大家在备课时可能都遇到的棘手问题。30分钟的课堂，识字教学环节把控在10到12分钟左右就比较合适了。如果我们能将识字与文本所呈现的场景、角色等结合起来创设情境，让学生在识字环节就“入情”，效果可能理想一些。
辉老师《三个儿子》识字教学中，老师创设国王寻找继承人的闯关的大情境，学生们兴致高昂地识记生字，交流着识字方法，每次闯关成功后国王都找到一个儿子，在我看来学生们都体验到了帮助老国王的快乐，为了能帮助国王，他们学习得很卖力。如果交流识字方法环节，选取比较典型的“晃”“既”重点指导，就会留有充裕的时间呈现三个妈妈对儿子评价的语句，让国王定夺选谁当继承人，情境呈现就会更圆满了。王老师《三个儿子》识字教学中，交流识字环节归类就显得省时高效，词语“胳膊、嗓子、晃荡”读的过程中，应让学生通过读感知到都是轻声，应该读得轻短，而不是直接告诉学生这些都是轻声词。指导读好“沉甸甸”，理解“沉甸甸”，为后面创设学生拎水桶的情境做好铺垫是亮点。《恐龙的灭绝》是一篇科学小品文，生字较多，但无需面面俱到。在词语学习过程中归类新词环节是亮点，例如“书籍”一词中籍也是书的意思，这样第一个字和第二个字表示相近意思的词语，本课还有庞大、躲避、尘埃、枯萎、死亡、灭绝。引起学生关注此类词语的认知与积累。《最大的“书”》一文中的教学中体现随文识字，生字“岩”“册”的学习，多音字藏的处理，通过给两个读音分别组词cáng 躲藏 隐藏 捉迷藏、 zàng 宝藏 西藏 藏族，引导学生从词语推出意思。由雨痕、波痕的图片展示，使学生理解“痕”——事物留下的印迹，进一步拓展到泪痕、疤痕、车痕。《雷雨》一课生字不多，指导写字两位老师都选择了“垂”，一个老师采用学生观察、教师范写、学生书写、展示评价、再次书写的步骤；另一个老师采用了一赏字音读准确、二赏结构细观察、三赏文化品内涵，又出示“先写大树是个千，一根长横在中间，两棵小树种两边，四横距离不能变”顺口溜，又演示了这个字的演变。个人感觉写字指导环节可以尽量简化，不能因为大量资料的展示或写字效果的展示评价破坏学生刚刚还沉醉其中的情境。杨老师《绝句》执教中，出示图片让学生说出词语，为什么学生反复说出的是诗句？为什么学生说出的词语有时又不是老师想要的词语？这就是我们的图片和指令出了问题。崔老师执教《我为你骄傲》生字生词环节，首先范写“骄傲”，又通过说一句话理解骄傲的两个义项；又分别出示了三类词语，第一类读好轻声、第二类弄清逻辑关系，第三类帮助学生概括出便条内容，都颇有指向性。但将六个词语贴在黑板上，没有了其他板书内容，值得商榷。
总之，每位老师的课都有可圈可点的学习之处，也有一点不尽如人意的瑕疵，教学永远是一门有缺憾的艺术。我们通过老师们在课堂上30分钟的展示，可以看出老师的个人素养，有的老师的板书设计不仅是一个微型教案，还很具有美感；有的老师从容淡定，关注孩子们发言中的闪光之处及时做出评价。可以感受到老师的教学是否从学生出发，有的老师能走进学生，情境的创设水到渠成；而有的老师只忙于每一个环节往下推进，缺少了课堂生成。也可以了解到老师们背后那个团队的教学理念与团队意识，有的老师的课件制作与教学过程设计感非常独到，可老师在教学中只关注走完程序，关注不到学生回答问题时出现的小问题，没有及时去纠正；有的老师课堂注重语言的训练与积累，如果长此以往坚持做下去，学生的语文基本功一定很扎实。只要克拉玛依区小学语文同仁们携手前行，情境教育之花就会盛开在我们各个小学的课堂上。
教学评课稿7
xxx老师与xxx老师执教同一课题《搭配中的学问》。下面我就谈谈听完这两堂课后的一些思考。
第一，两位老师都能创造性使用教材，创设生活问题情境，唤起学生已有经验，激发学生学习主动性。《标准》中指出：在数学实践活动中，要从学生身边的行为、自身活动出发，激发学生对活动的参与热情和学习兴趣，才能使他们体验到生活中的数学，实现数学的应用价值，同时达到培养学生的主动性和创造性的目的。这两节课中，两位老师从设计搭配衣服的情境引入，再到午餐菜式搭配到游玩线路等一系列与学生熟悉生活情景中，让学生主动获取知识，培养了参与意识和探索创新精神。
第二，两位老师的课堂设计，环节清晰，层次分明。从依靠实物图片表示到连线表示到符号表示，促进了学生对数学抽象模型的自主建构。相比之下，陈老师设计了以“笑笑一天的活动”为主线的搭配活动，过程更为流畅，思考探索的过程更为连接。
第二，如果说课堂预设的方案凝聚者执教老师背后团队的集体智慧，那么对课堂上生成的处理才显现出一位老师的真功夫。我认为对课堂生成的处理主要有两方面，一是及时调整教学方案，二是评价。我记得吴正宪老师说过：“课堂上老师怎么评，学生就怎么走。”教师好的评价可从激励学生向更积极主动地探索数学知识，可以提高对数学的兴趣和学习数学的信心。但这两位老师在课堂上评价做得不够，语言笼统空泛，而且有的学生非常好的发言，教师也弃之不理赶紧抛出下一个问题。如陈老师在课上有这么一段：老师要求学生用连线表示2件上衣和3件裤子的搭配，请了一名学生A上台板演，这名学生未能按上衣或裤子的顺序逐一搭配，出现了混乱。学生xxx归位后，老师问：哪位同学说说她刚才是怎样连的？学生xxx回答时把自己的方法说了一遍（有序），师未做任何评价又问：“刚才上台的同学是怎样连的.？”又请学生xxx来回答。显然生B的发言答非所问，但她连线的方法是很有序的，表述也很清晰，我建议老师可这么评价：你这样连线很有序，这样连不会重复也不会遗漏。要是上台的同学能像你这样就不会出现那小问题了，下面的同学谁知道台上的同学出现了什么小问题了。这样既重申的搭配中应注意的问题，肯定了学生xxx，又含蓄地指出学生xxx回答的并非教师所提问的。等学生xxx指出学生xxx的小问题之后，教师可再次评价生xxx同学非常用心学习，能关注到其他同学，同时我们也谢谢生xxx同学，你出现的这个小问题，让我们更懂得如何有序地搭配。
以上是我对这三堂课的几点看法，不成熟之处请专家老师们多多指正。
教学评课稿8
《郑和远航》评课稿
前不久，听了严老师上的《郑和远航》一课后，反思如下：
一、倒叙入手，直奔中心。
严老师导入新课后，即随机出示课文的最后一段。“郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，达到了当时世界航海事业的顶峰。它表现了我国古代人民顽强的探索精神，也开阔了中国人的眼界。郑和出使，促进了我国和亚非许多国家的经济文化交流和友好往来。直到现在，有关国家还流传着三保太监下西洋的故事。”这段课文，正是本文的重点和中心所在。严老师请学生自己读读这段文字，想想有什么问题。学生读题后，纷纷提出了“郑和远航，规模到底有多大?”、“从哪些地方可以看出郑和远航表现了我国古代人民顽强的探索精神?”……等有价值的问题，这些问题中比较容易的，就马上解决掉。选择一些有探索意义的问题作为本堂课要研究的重点。学生带着问题学习课文，有了明确的目的性。而且因为这些问题来源于学生自己，所以激发起了他们的探索欲望，为后面的学习打下了很好的学习氛围。
二、巧搭舞台，放飞想象
严老师在教学中，十分注意创造意境，巧搭舞台说的舞台，给学生提供放飞想象的空间。拓展学生的视野，给他们提供口语表达的机会，并以此帮助学生理解课文。比如，当教到郑和船队出发时的`壮观场面时，严老师请同学们说一说：“此时此刻，你最想说什么呢?”当教到郑和船队在远航中遇到了许多艰难险阻时，严老师请同学们说一说：“他们还可能遇到了什么情况呢?”……新课程理念认为，应该从学生的日常生活经验出发设计教学。因此，严老师到结束课程时为学生设计了实际解决问题的体验课题。把学生的练习引向国家、社会、群体、个人的未来，
三、媒体妙用，再现历史
严老师在教学中多次运用到了多媒体这一现代教学技术。用画面、音乐、录象等再现了历史。对于让学生跨越时空去理解当时的情景提供了直观的帮助，也更好地渲染了气氛。
《郑和远航》教学反思
一、倒叙入手，直奔中心。
“郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，达到了当时世界航海事业的顶峰。它表现了我国古代人民顽强的探索精神，也开阔了中国人的眼界。郑和出使，促进了我国和亚非许多国家的经济文化交流和友好往来。直到现在，有关国家还流传着三保太监下西洋的故事。”这段课文，正是本文的重点和中心所在。我先请学生自己读读这段文字，想想有什么问题。学生读题后，纷纷提出了“郑和远航，规模到底有多大?”、“从哪些地方可以看出郑和远航表现了我国古代人民顽强的探索精神?”……等有价值的问题，这些问题中比较容易的，就马上解决掉。选择一些有探索意义的问题作为本堂课要研究的重点。学生带着问题学习课文，有了明确的目的性。而且因为这些问题来源于学生自己，所以激发起了他们的探索欲望，为后面的学习打下了很好的学习氛围。
二、巧搭舞台，放飞想象
在教学中，十分注意创造意境，巧搭舞台说的舞台，给学生提供放飞想象的空间。拓展学生的视野，给他们提供口语表达的机会，并以此帮助学生理解课文。比如，当教到郑和船队出发时的壮观场面时，让学生说一说：“此时此刻，你最想说什么呢?”当教到郑和船队在远航中遇到了许多艰难险阻时，请同学们说一说：“他们还可能遇到了什么情况呢?”……新课程理念认为，应该从学生的日常生活经验出发设计教学。因此，到结束课程时为学生设计了实际解决问题的体验课题。把学生的练习引向国家、社会、群体、个人的未来。
教学评课稿9
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇课文的意图，一是让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。今天有幸听到但老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这样，听课也如此。咱们每个人听完课后也都会有自己的看法、观点，我觉得，但老师这堂课，有如下几个特点：
一、读中悟、悟中导
随着新课程的实施，“读”在语文课堂上也越来越“热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如：为读而读，朗读无目的；读悟分家，朗读少思考等。可但老师的这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如：女娲为什么要补天？带着问题自由轻声地读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题；又如：看到这山崩地裂的一幕，能说说你的`感受，能读出那种可怕吗？这是感悟边读；
老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……但老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确：如，体会女娲补天真辛苦、真伟大时，让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验；再比如，“女娲决定冒着生命危险，把天补上”这句，老师采用了集体读，在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定。
为了更深入、准确地体验情感，老师指导学生抓重点词句来指导朗读，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，学生也在细节中获得情感、升华情感，比如，学生从“找啊找啊、终于”看出了女娲补天多辛苦；从“五天五夜”中体验到了女娲补天过程的辛苦与伟大；但是有一点小遗憾就是，老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具来使用，如果能将这几个词语再进行朗读上的重点推敲，是否效果会更好些呢？
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。老师很得巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云流水。调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。
如果说读是走进语言文字的基本途径，那么这堂课的语言文字的训练更能体现语文课人文性和工具性的特点。这也是我要说的这堂课的第二个特点：
二、语言文字的训练扎实、到位
课堂中，有多处让学生进行文字训练的活动。如：用“首先 接着 然后 最后”的句式来说说女娲是怎样补天的。这样的训练，能使学生学会如何有条理的把一件事说清楚，训练了思维，同时也为学生能复述故事内容奠定了基础。再比如：这些描写动作的词语可以打乱顺序吗？由此引导学生了解写作时也要有条理的叙述。这样的训练，对于三年级正开始学习习作的学生来说是很有必要的。第三处训练点：女娲用尽全力把天补好了，你能用一句话或者一个词来赞美女娲吗？这样的训练，充分体现了学生在课堂中的主体地位，也给学生提供了一次与文本对话、与人物对话的平台，既训练了学生的表达，也使情感得以升华。
另外，我们看到教师的板书设计精美，书写漂亮，体现了她个人扎实的功底。课后作业的布置，让学生选做作业，也独具匠心，学生也很感兴趣。
我的一点建议：课文后小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不起。”这实际上是引导学生感悟故事的神奇。的确，课文写得够神的了!那么学生有没有体会到故事的神奇，由此喜欢上神话故事。如描写天塌的情景，通过一连串叠词的运用(轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真传达出人间的惨状；还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用(找—挖—放—炼—化—装—端—泼等)十分生动传神；又如课文结尾段，“现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。”看似写得随意，实则非常抒情、流畅，余味深长，值得好好朗读和积累。
以上是我个人的一点粗浅的看法和体会，不当之处，请各位老师批评指正。
教学评课稿10
受全国小语会汉语拼音教学研究中心蔡玉琴理事长及理事会同仁的委托，我就本次全国小学低年级语文教学观摩活动历城宾馆会场的12堂阅读课作一简要的评述。纯属我个人参加本次活动的粗浅体会，有些观点主要是想引发同行的研究与思考，不当之处敬请批评指正。
这次活动的总体印象（三句话）：新秀荟萃，名师辈出，每堂课都闪现出令人鼓舞的亮点；把握目标，设计精到，每堂课都凝聚着各地教研团队的智慧；童言童话，精彩纷呈，每堂课都展示了济南的孩子们活泼灵动的童真！
具体表述为如下几点：
（一） 准确把握阅读教学课堂目标。
课堂大多能按照《语文课程标准》的基本理念，依据低年级学生语文学习的特点，充分利用文本，采用“读读、说说、背背”和“认认、记记、写写”的基本教学策略，落实语言文字的学习，同时渗透人文精神的教育，基本做到了人文性与工具性和谐统一。如《窗前的气球》、《谁打碎了花瓶》等课的教学。在小学低年级语文教学中，读书、识字是首要任务，阅读理解可以迟一点、浅一点、少一点。课堂要以读为主，把讲的时间放在难理解的词句上，切忌把精力放在分析课文内容上。
（二） 生动展现第一学段阅读教学研究成果。
在课堂上，老师们把传统的生字卡片运用得淋漓尽致，有老师精心制作的各种孩子们感兴趣的外形的`卡片，也有学生预习时制作的略显粗糙的卡片，还有用卡片“开火车”，做游戏……真可谓是卡片小，功能大。识记生字新词的方式还有：找朋友、拼音小帽找小主人、猜字谜、摘苹果、一字开花、拍字游戏、识字魔方、与课文内容有机联系的“飘浮着的云朵”等等，不胜枚举。在《小小竹排画中游》一课的教学中，老师提供了五种识字游戏供学生小组学习时选用。
（三） 灵活运用多种形式的教学方法。
《自己去吧》首先解决文本中出现的轻声词的朗读问题，简单有效。
《酸的和甜的》用朗读和表演的方式，学生理解“迫不及待”一词显然是深刻到位的。
无独有偶，学生在学习《夕阳真美》中生成了“连绵起伏”的理解，教师随机地引导用手势表示来理解的方式也非常有效。
《假如》口头填空练习：“西西就能和我们一起 ，一起 。”这是句式训练和内涵理解的有机整合。
同样，《称赞》的语段朗读训练，既读出了小獾的自信，也读出了小朋友自己的自信。
《浅水洼里的小鱼》朗读“这条在乎，这条在乎！还有这一条，这一条……”时老师即时地引发学生反复做捡鱼、扔鱼的动作，看似过于牵强幼稚，但处于当时的瞬间情境中，学生理解的效果是听课老师们所有目共睹的。
（四） 积极关注学习方法的指导、学习习惯的培养。
学习方法是构成学生学习能力的主要因素。小学低年级是打基础的阶段，课堂里单靠师传生受的方式已经不能适应儿童发展语文素养的需求，因而不能把学法指导作为中高年级阅读教学的专利。《秋娃娃》的教学，引导学生尝试运用边读边勾画的方法学习。促使知识向技能的转化。
听了本会场的12堂阅读课后，我的最大的感受是：小学语文低年级阅读教学课堂，它的特性应该是姓“语”、姓“小”、姓“低”。基于此，提出如下三点建议，供大家思考：
（一）进一步优化阅读过程进行识字教学。在阅读教学中要充分利用阅读文本，尽可能做到随文识字，在语境中识字。在课堂中要安排适时、多样的复现巩固。依据母语学习的特点，小学一二年级的识字教学，都不是在零起点上进行的识字教学，应当珍视学生的这一差异。
随着小学语文课程实验的不断推进，传统识字方法注入了新的生命，新的识字方法不断涌现。各地总结出不少具有地方特色、被实践证明行之有效的识字教学方法，但尚未在本次观摩活动中得到充分的展示。
（二）教学设计要尽可能改变线性的单一结构，转向块状的多维结构，以较好地处理预设与生成的关系。要精心设计课堂提问，避免过于繁杂、细碎，体现由扶到放的过程。
（三）听课教师要基于自己班级的常态课来观摩学习。课件制作成本不能过高，要少而精，课件不能替代文本的阅读理解，过多的画面会导致思维的缺憾。写字练习应安排在课内当堂完成。
教学评课稿11
刚才两位评课老师评得头头是道，有理有据，我是个感性的人，只能零零星星谈一些我的感受。我很佩服这两位授课老师扎实的教学基本功，吐字非常清晰，让我们听得很舒服。
上过公开课的老师们都有过这样的体验吧：刚开始是很难进入教学状态的。而第一课时的林老师能在这样的状态下写得一手那么工整那么娟秀的板书，足见她的书法功底有多深厚，我们视觉上的愉悦感油然而生。
林老师让学生对课题进行质疑这个环节让我感受到一种久违的亲切！这个环节前十年似乎特流行，这几年好像已经无影无踪了。孔子说过：“疑是思之始，学之端。”陶行之也说过：“发明千千万，起点一个问！”足见质疑有多可贵。既然让学生质疑了，就不该置之不理了，何况该班学生提的问题很有价值，我认为可以顺着学生提的问题“鱼是怎么游到纸上”来直奔重点组织教学，又把难点DD理解“鱼游到了纸”与“鱼游到了心里”的`关系突破了。这样就会去掉一些不必要的琐碎的提问，又能体现出明朗的教学线索，腾出几分钟时间把这节课的另一个亮点DD精彩的说话训练内容，当堂写下来，还能达到新课标的要求之一：保证每节语文课都有10分钟的写字时间。
张田若先生把“看全班学生是否把课文读熟了”视为评价阅读教学的第一标准，他说阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。很显然，第一课时很符合这个标准。林老师善用以读代讲法，指导学生多读，在读中理解课文内容，在读中答疑解惑，在读中品词析句。假如林老师能放手让学生评价读的质量，就更能体现以学生为主体的理念。
上第二课时的陈老师对教材的处理真正体现了读为写服务的理念，这组课文的编写意图是让孩子们感受人物的优秀品质，并懂得怎样通过人物的外貌、动作等方面的描写来表现人物的优秀品质，这也是本单元的写作要领。
陈老师在让学生交流昨天摘抄的描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子时，引导学生梳理归纳出本课的写作方法：
（1）通过细心的观察；
（2）通过人物的外貌、动作、神态来写出青年勤奋专注的品质。
接下来，陈老师及时地进行学法迁移：让学生阅读课本P177页的《到期归还》，运用今天所学的写作方法，自主分析文中是怎样刻画毛主席的形象？这正应了那句话：得法于精读课文，用法于课外阅读，让学生达到自能读书。有了这两个例子的语言储备和老师对习作要领的点拨，再加上平时的观察储备，最后的小练笔就水到渠成了。如果陈老师能引导学生对习作作出点评，这节课就堪称完美了。
教学评课稿12
“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。因此，在教学中，朱帅老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。是一堂依据新课程理念上的'成功之课。
具体表现在以下几方面：
1、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”， 建立不确定现象这一新的观念。
2、根据实际，有效整合教材。
教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。
3、紧密联系生活，突出学以致用。
让学生到生活当中寻找例子，让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。感受到数学就在我们的身边。
4、练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量大，达到练习效果。
5、关注情感与评价激励。
情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在三维上标中、在学生的数学学习中起着非常重要的作用。它能为更好地实现双基教学服务。同时也应该贯穿在教学的过程中.朱老师在结束语中对学生说的话：下节课如果你努力了，学习之星一定（或者说成可能）是你！这是对学生的一种鼓励与期望,这样结束本堂课的教学,很干脆,更精彩.当然,如果在教学中再给学生多一些鼓励,且多一点鼓励的形式，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。这样就要好得多,这也是新课标中所要求的，更是实现双基教学所必须的。
建议:
1、 在小组活动中，也缺少合作的指导，使得实效性降低。
譬如分工、协作、汇报。教师只要说明方法，让学生自主探究就行了，没必要规定小组长汇报。哪个行哪个就说，哪个想说哪个想表现自己就让他表现出来。让学生得到个性发展。
2、要充分挖掘课本资源，进行拓展思维训练。
例如：盒子里不同颜色的珠子可不可以数量不等，再进一步判断摸到哪种颜色的可能性的大与小？
教学评课稿13
一、主要优点和特点
1、以培养合格公民为基本出发点，从学生生活出发，密切联系社会生活。如湖南唐波老师把文园中学的电工，保安，厨师，清洁工，老师的工作所承担的职责排成图片，教育学生积极承担自己的责任。
2、与学生形成平等的对话关系。促进学生学习方式发生积极的变化。自主学习，合作探究学习。
3、教学注重学生的情感体验。
4、教学设计创新，花费许多心血，独具匠心，富有特色。浙江的刘丽彩萍老师设计扑克牌，每张都有法律条款。调动了学生的积极性。制作的课件都达到了很高的水平。
5、注重将国情，法律，道德，心理等相关内容有机融合。深圳练冰老师把电视剧家有儿女片段运用较好。
6、山东，河南，新疆等选手说课较好。本次说课方式是创新。昨天去下午抽签确定课标内容。再根据课表内容来准备说课。
二、不足和缺点
1、不注重课标，教材的内容，就把主要精力用在教学设计上了。
2、教师在合作探究中，参与不够。这种学习方式就包含老师的共同参与。山东李静老师在小品中扮演一个重要角色。
3、在师生互动过程中生成性资源开发利用不够。
4、在引导学生道德践行方面注意不够。情感体验和道德实践是两种最重要的道德学习方式。要把加强道德实践作为重要工作来抓。
5、有些教学环节和活动值得商榷。如发小食品等。
三、改进建议
1、务必将培养合格公民作为教学的出发点和落脚点。这是解决品德课魂的问题。每节课都要落脚在学生的成长。如让学生谈郭明义，要把重点放在学生当前要承担的责任，长大后怎样想象郭明义一样服务社会。要以社会主义核心价值体系为核心。
2、创建和谐，创新，生活化，简约化，开放和高效的思品课堂。
思品课必须要有情感。三句话:动之以情，晓之以理，导之以行。
关于和谐课堂：湖南老师的课。
关于创新课堂：北京老师讲面对挫折时，重新组织教材内容。是很好的创新。教学内容，教学设计，教学过程，教学课件，板书等方面的创新。
关于生活化课堂：在教学中注入生活的`活水。一节课，消费者权益。老师说：下周去春游提三个问题，买什么？去哪买？注意什么问题。重点是第三个问题。学生说了很多。最后就讲到了消费者的知情权。老师也提出生活经验。与学生交流。
关于简约化课堂。使用少而精的教学资源，简洁的活动，提问等方面尽量简约化。
关于开放性课堂。树立大的教材观，资源观。积极开发各门课程中的思品教育资源。这是大教材观。
关于高效课堂。课标有明确的表述。注意思维能力的培养。在思维方式培养上有所突破。
教学评课稿14
一般人都会觉得拼音教学是繁琐又无趣的，但是就是这看似无趣的拼音教学，却影响着孩子以后的学习，所以更要教好。要教好拼音，还得高效教学，趣味教学，X老师就恰好做到了这点。
X老师今天讲课的内容是声母《b p m f》，她首先就是激趣导入。PPT出示苹果树图片，果树上结满了带声调的单韵母果子，然后请同学摘果子，只有学生读对了，果子才会成熟从而掉进篮筐里。虽是复习旧知，但孩子却觉得新奇而有趣，这样不但孩子们巩固了旧知，也对学习拼音产生了浓厚的兴趣。都说“兴趣是最好的老师”，相信这样的教学肯定能让孩子们爱上拼音学习，主动学习，这样老师的教学肯定也是高效的。其次就是引出新知，X林丽老师从插图入手，启发学生从图片入手学习声母，这样不仅孩子们记住了字母的形，也觉得有趣而学得轻松。再次，在重难点b、p读音的区分上，X林丽老师更是让孩子们拿出纸放在嘴边，比较发音，孩子们自己动手实践，区分字母b、p的读音，不仅让孩子们一起参与，也加深了孩子们的'印象，b、p的读音也深深地刻入到了孩子们的脑海。最后，X林丽老师在课堂快结束时，也是将快乐进行到底。学完了4个声母，就要对新知加以巩固了，X老师不是简简单单一句小结带过，而是通过游戏，让孩子们熟记今天所学内容。看着孩子们的脸上漾起了的一个个甜美的笑容，我相信，孩子们今天在课堂上肯定是愉快的！
整堂课，X老师时刻关注学生拼音学习的状态，以激发学生学习拼音的兴趣；减轻学生拼音学习的负担，以良好的拼音学习效果，让学生随时感受拼音学习的成功，以保持学生学习拼音的强烈愿望；让学生以饱满的学习热情自觉主动地学习，在其中体会探求之乐、成功之乐，最终使学生的拼音学习费力少而收效巨，达到了老师乐教、学生乐学的理想境界
教学评课稿15
今天听了李老师的一节拼音教学课，让我受益匪浅之余也感动不已。
李老师执教一年级语文兼班主任，繁琐的工作和认真的态度从李老师嘶哑的嗓音和学生良好的'学习习惯中就可以中就能感受到。一年级学生年龄小，刚进校才一个多月，但是课堂上学生无论是坐、写还是举手发言，训练非常有素。
本节课李老师执教的是Y和W的拼音教学。课堂上先出示相关的插图，让学生观察、说话，然后出示学生感兴趣的儿歌，观察人物插图，让学生观察，从而引出该节课的学习内容，再进行指导、练习认读。最为可贵的是。李老师在出示帮学生记忆的顺口溜“古人衣领YYY"后，让学生根据Y的形状和读音自己编顺口溜，于是课堂上就出现丰富多彩的顺口溜"像个树杈YYY","衣服衣服YYY"等等。同样方法教学W后，以故事形式进行yi、wu、yu整体的学习、并且把yi、wu、yu四声以游戏“找家”形式放在一起进行比较。学生在看、读、写、找、比的过程中扎实地掌握了本节课内容。
纵观整个课堂，李老师在游戏、儿歌的基础上，采用多种教学方法充分调动学生各种感官进行教学，极大地调动了学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识。
【教学评课稿】相关文章：
教学评课稿03-10
教学评课稿05-27
拼音的教学课评课稿06-24
古诗教学评课稿精选07-02
【优选】教学评课稿07-08
教学评课研究的听课评课07-02
《匆匆》评课稿教学素材06-23
燕子专列教学评课稿07-03
圆的周长教学评课稿07-03
《圆的认识》教学评课稿06-21