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望月教学设计

时间：2024-05-29 14:34:32 设计我要投稿

望月教学设计

　　作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编整理的望月教学设计，欢迎大家分享。

望月教学设计

望月教学设计1

　　教学目标：

　　1、让学生通过自主阅读和合作探究感悟作者、小外甥和诗人眼中的月亮。

　　2、通过有感情的朗读，培养学生的语感，激发学生的幻想。

　　教学重点：指导学生合作探究感悟。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　板题、指导读题。

　　[指导学生读好课题，带领学生走进“望月”的意境；开门见山的导入，旨在为后面合作探究节省时间。]

　　二、分组合作，研读课文。

　　1、复习：课文写了哪些人眼中的月亮？

　　[既是对上节课内容的回顾，也为合作学习分组的基础]

　　2、自主探究。

　　自由轻声读课文，用心去体会“我”、小外甥和众多诗人望月的感受，把你的体会写到书的旁边。你最喜欢谁眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么样的，该怎么把感受读出来。

　　[没有自主感受合作探究是无缘之水、无本之木。这一环节要给学生充分的时间]

　　3、合作探究。

　　1）、分组：喜欢作者眼中月亮的坐一组，喜欢小外甥眼中月亮的坐一组，喜欢诗人眼中月亮的坐一组。

　　[分组不能有随意性或强制性，要注重学生的兴趣，这样才能能调动学生的主观能动性，保证合作学习的质量。]

　　2）、组织合作学习：A、每组选出一位小组长、一名记录员和一名发言人。B、在我们合作学习、小组讨论的时候，要注意什么呢？

　　[合作学习中分工要明确，这样才能面向全体学生，避免学困生的“搭车”现象]

　　3）、合作学习：说说他们眼中的月亮是什么样的？望月的感受怎样？试着把这种感受读出来。

　　[合作学习中要提出明确、具体的学习目标]

　　4、交流汇报：

　　1）、组织交流：在一个小组汇报的过程中，其他小组应该怎么做呢？

　　2）、小组派代表汇报交流。

　　3）、小组内补充。

　　4）、其他小组补充修改。

　　5、小结：同一个月亮，为什么在不同人眼里就不一样了呢？

　　三、延伸。

　　1、小外甥说：月亮像天的眼睛，喜欢看我们大地。你们能用月亮像————，————。这样的句式说说你眼中的月亮是怎样的吗？

　　[在阅读教学中应该加强书写训练]

　　2、总结。

　　板书设计：

　　望月

　　舅舅美

　　小外甥活

　　诗人情

　　教学实录

　　（师生问好）

　　师：这节课我们继续学习《望月》一课，看老师写字。（板题）谁来读读题目？

　　生：望月。（声音洪亮）

　　师：听你读我感觉月亮的光太强烈了。谁再来试一试？

　　生：望月。（声音小）

　　师：呵呵，又变得暗淡了。再来。

　　生：望月。（轻柔的）

　　师：这——才是月亮的声音、月亮的感觉。一起来读。

　　生（齐）：望月。

　　师：同学们回忆一下，课文《望月》都写了哪些人眼中的月亮？

　　生：课文写了作者、“小外甥”还有诗人眼中的月亮。

　　师：作者也就是文中的“舅舅”。（板书“舅舅”、“外甥”、“诗人”）其他同学还有补充吗？

　　生：没有。（摇头）

　　师：现在请大家自由轻声读课文，用心去体会舅舅、小外甥和众多诗人望月的感受，把你的体会写到书的旁边。你最喜欢谁眼中的.月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么样的，想想该怎么把感受读出来。

　　生：自由默读课文。

　　师：喜欢舅舅眼中的月亮的同学请举手。（3名同学举手）喜欢小外甥眼中的月亮的请举手。（一部分同学）喜欢诗人眼中月亮的请举手。（一部分同学）

　　师：现在，喜欢舅舅眼中月亮的坐到这一组，喜欢外甥眼中月亮的坐到这一组，喜欢诗人眼中月亮的坐到这一组。注意：只有动作，不要声音，动作要快。开始！

　　（学生重新分小组）

　　师：读了《望月》，老师也非常喜欢舅舅眼中的月亮，老师就参加到这一组。现在，每组选出一位小组长、一名记录员和一名发言人。

　　（学生选组长、记录员、发言人）

　　师：组长注意监督，在讨论的时候每位同学都要发言；记录员负责记录组员的意见；发言人第一次发言后轮换。再我们学习之前，还想问问同学们，在我们合作学习、小组讨论的时候，要注意什么呢？

　　生：讨论的时候声音不能太大。

　　师：为什么？

　　生：这样就不影响其他小组了。

　　师：心中有他人！真是个好孩子。还要注意什么？

　　生：每个人都要说。

　　师：我赞同，每个人都要发表自己的意见。除了注意说，还要注意什么？

　　生：注意听。

　　师：怎么听？

　　生：认真地听，细心的听。

　　师：会学习的人都能从别人的发言中有所收获。

　　师：现在大家小组学习，说说你们讨论的人物眼中的月亮是什么样的？望月的感受怎样？试着把这种感受读出来。

　　（生合作探究，师巡视指导）

　　师：好了！同学们停下来。我们一起来看看大家讨论的怎么样了。从这组开始。你们组讨论的是谁眼中的月亮？

　　生：我们组讨论“舅舅”眼中的月亮。

　　师：其他组的同学注意，让我们把目光先集中到“舅舅”眼中的月亮这一部分。看看他们都有哪些体会，你们还有补充吗？请这组的发言人。

　　生：我们经过讨论，都觉得舅舅眼中的月亮很美。

　　师：（板书“美”）你们是从什么地方看出来的？

　　生：读课文。

　　师：找到美的地方了，但这美还体现的不够。能再试试吗？读出美！

　　生：读课文。

　　师：嗯，比刚才美多了。我们是一组的，我也想读读课文，体会舅舅眼中美丽的月亮。请大家注意听。（读课文）我读得怎么样？

　　生：你读得真好。

　　师：听出来我是怎么读得了吗？

　　生：嗯！

　　师：试试！

　　生：（读课文）（声情并茂）

　　师：真美！舅舅眼中的月亮除了美？还有补充吗？其他组的同学也可以说。

　　生：我觉得舅舅眼中的月亮还很安详。

　　师：“安详”以前是指人温柔，现在形容月亮，让人感到一种特殊的美。同学们，我们一起来体会舅舅眼中那美丽的月亮。

　　生：齐读。

　　师：谢谢同学们让我体会到美妙的月光。那小外甥眼中的月亮又是怎样的呢？哪组都喜欢小外甥眼中的月亮？

　　生：（举手）

　　师：我们都来听听他们的结果。

　　生：我们觉得小外甥眼中的月亮很顽皮，像个小孩子。

　　师：哦？何以见得？

　　生：因为小外甥说月亮像天的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以——每一次闭上了，又——忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……

　　师：能像刚才那组的同学一样，读出月亮的活泼、顽皮吗？

　　生：我们组一起读行吗？

　　师：当然。

　　生：读课文。

　　师：其他组的同学还有想读的吗？站起来，一起读。

　　生：（起立）读课文。

　　师：听出来了，小外甥眼中的月亮和你们一样活泼、可爱。（板书“活”）

　　师：最后还剩一组，你们都喜欢众多诗人眼中的月亮对吗？（对）大家一起来听听他们讨论的结果。

　　生：我们觉得诗人眼中的月亮表达了自己的思念之情，比如“明月几时有，把酒问青天。”、“床前明月光，疑是地上霜。”

　　师：体会得不错，文中还有表现思念的诗句吗？

　　生：“蛾眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”也表达了作者对朋友的思念。

　　师：找得准，相信也能读得好。试一试读出作者对家乡、对友人的深切思念。

　　生：明月几时有，把酒问青天。……

　　师：有点思念的味道，谁能读得更好？

　　生：（读诗句）

　　师：在众多诗人的眼中，月亮就是一颗思念的心。除了表达思念你们组还有不同理解吗？

　　生：我读“野旷天低树，江清月近人。”感觉到作者看着水中的月亮感觉很忧愁。（读）

　　生：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”也表现了作者的愁。（读）

　　生：“少时不识月，呼作白玉盘”是指作者小时候不认识月亮，把月亮叫白玉盘。

　　师：那你觉得作者小时候是个怎么样的小孩？

　　生：很天真、很活泼。

　　师：和你一样。

　　师：我发现众多诗人眼中的月亮有一个共同点：都表达了诗人心中的感情。（板书“情”）我们一起来通过朗读体会诗人们的内心世界。

　　生：（齐声朗读诗句）

　　师：此时此刻，我想请教同学们：同一个月亮，为什么在不同的人眼里就不一样了呢？

　　生：因为人的年龄不一样，所以眼中的月亮不一样。

　　生：我觉得因为人的心情不一样，所以看到的月亮就不一样。

　　师：嗯，有道理。那你们眼中的月亮是什么样的呢？文中小外甥说：月亮像天的眼睛，喜欢看我们大地。你们能用月亮像什么？怎么样的句式来写写你眼中的月亮吗？（板书月亮像————，————。）

　　生：（练习写）

　　师：谁来念念自己写的？

　　生：月亮像第二个太阳，当太阳疲倦的时候为人类服务。

　　生：月亮像一艘勇敢的小船，在浩瀚的宇宙中勇往直前。

　　生：月亮像一个天使，在没有太阳的时候保护我。

　　生：月亮像我的朋友，在我孤独的时候陪我聊天。

　　……

　　师：这不就是一首很美很美的诗吗？

　　下课！

望月教学设计2

　　一、了解作者

　　唐代王建，与当时的著名诗人张籍齐名，两人创作诗歌的风格相似，并称“张王乐府”，后人称为“张籍王建体”。

　　二、读出“望”之画面美

　　八月十五的夜晚，诗人望月，望月到了哪些景象呢？

　　1、“白”

　　诗人写中庭月色，只用“地白”二字，却给人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由会联想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，让人仿佛置身于静谧清美的意境之中。

　　我们仿佛看到月光像流水一样倾泻下来，地上仿佛满浸着清澈透明的水，树的影子照在地上，随风婆娑，仿佛是水草在摇曳。

　　2、“栖”

　　正常的语序应该是“鸦栖树”，但为了押韵，诗人调整了语序。

　　主要应该十五夜望月是听出来的，而不是看到的。因为即使在明月之夜，人们也不大可能看到鸦鹊的栖宿；而鸦鹊在月光树荫中从开始的惊惶喧闹（周邦彦《蝶恋花》词有句“月皎惊乌栖不定”，也就是写这种意境）到最后的安定入睡，却完全可能凭听觉感受出来。

　　王维“月出惊山鸟，时鸣春涧中”。

　　我们仿佛听到乌鸦等小鸟一开始被明亮的月色所惊动，扑楞楞地展翅欲飞，声音喧闹，逐渐逐渐声音低落下来，最后终于没有声音。

　　“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既从侧面写了月色之皎洁明亮，又烘托了月夜的寂静。

　　3、“湿”

　　夜已深，露水重，庭院中的桂花湿润了。突出桂花在露水中已浸润之久，也表明露水轻盈无迹。

　　我们仿佛闻到庭院中弥漫的桂花的清香味道。“月中桂子落，天香云外飘”，传说人间的桂花树是广寒宫里那棵桂花树的种子落到人间后生长出来的。那么人间的桂花香了，广寒宫里的'桂花也应该香了吧。那广寒宫中，清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧？这样，“冷露无声湿桂花”的意境，就显得更悠远，更耐人寻思，带给读者的是十分丰富美妙的联想。

　　4、诗人望月，望出月光如水，望出冷露无声，望出桂香飘逸，望出天上人间。画面有声有色有味，清美静谧，清雅隽永。

　　三、读出“望”之情感美

　　1、月出东山，诗人在望，乌鸦入睡，诗人还在望，桂花湿润，诗人仍在望。从这个“望”中你能读出诗人什么情感吗？

　　“秋思”，秋天的情思。说的很含蓄，点而不露。

　　“夕阳西下，断肠人在天涯” ——马致远《天净沙秋思》

　　“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。 ”——张籍《秋思》

　　“征客无归日，空悲蕙草摧。” ——王昌龄《秋思》

　　“相思阻音息，结梦感离居。” ——萧悫《秋思》

　　秋思：秋天，天气转凉，大雁南飞，花木凋零，万物萧条，身处在异乡的游子感受到这一切，感慨一年又匆匆流逝，而自己仍在漂泊，仍不能与家人团聚。这首诗中，夜深露重，诗人却久久不肯睡觉，从这个“望”中你能感受到诗人怎么的心情？

　　秋思，秋天思念亲人的孤寂伤感之情。

　　四、读出“望”之表达美。

　　但我们从诗句中能直接读出诗人这种怀人的愁绪吗？没有，诗人表达得很含蓄很美。

　　1、用自己的语言说说这两句的意思。

　　今夜，中秋的晚上，月亮这么明亮，所有的人都在看月，赏月，不知道这怀人的愁绪会落到哪一家。

　　在外的游子思念家人，家里的人思念在外的亲人，这浓浓的愁思啊，到底会落到哪一家呢。

　　言外之意：再怎么落，难道还有我的愁思深吗？

　　不直接抒发自己的怀人愁思，而是用委婉的疑问语气，使自己的情感表达更蕴藉深沉。

　　这种表达情感表达方法含蓄隽永，耐人寻味。这叫间接抒情。

　　也有一种情感表达方法，如“举头望明月，低头思故乡”，这叫直接抒情，或直抒胸臆。

　　两种情感表达方法各有好处。

　　2、“落”

　　诗句中还有一个动词，用得不同凡响，新颖别致，让人眼睛一亮。这个词语能否换成“在”？

　　“落”：理解词语先思考什么意思，再联系诗句意思，品味词语在诗句中的具体意思，并与平常的用法作比较看好在哪里。

　　运用拟人的手法，化无形为有形，给人以动的形象感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，用得不同凡响，新颖别致。

　　五、读出“望月”之情结美

　　１、按老师的要求说出诗中的词语或诗句。

　　直接表达月光如水，澄澈透明；从声音这个角度侧面表现中秋夜晚之宁静；突出诗人望月之久，表现孤寂之情；用委婉的疑问语气含蓄表达

　　自己愁思之深。

　　２、事实上，月亮在中国人的眼里，尤其是古代中国人的眼里，是浪漫的多情的美丽的。看到月亮，有许多美妙的感受、联想就会自然而然涌上心头。淡淡的月光，浓浓的情愫，无论世事变迁，沧海桑田，它，依旧恒悬于黑幕上，照在所有爱月之人的心上。于是，成就了一种淡泊叫“明月松间照，清泉石上流”，成就了一种乡愁叫“举头望明月，低头思故乡”，成就了一种惆怅叫“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，成就了一种伤情叫“杨柳岸，晓风残月”，成就了一种安慰叫“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，更成就了一种祝福叫“但愿人长久，千里共婵娟”。人们寄情于月，月亮，也就承载着人世间种种情思，如诗一样，悬挂在天空之上，悬挂在古人与我们之间，也悬挂在你我之间。

　　３、课后请同学们搜集有关月亮的诗句，注意写出作者及作品名。

　　举杯邀明月，对影成三人月下独酌（李白）

　　露从今夜白，月是故乡明。月夜忆舍弟（杜甫）

　　海上生明月，天涯共此时。望月怀远（张九龄）

　　青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。霜月（李商隐）

望月教学设计3

　　一、创设情境复习导入

　　1、俗话说：“十五的月亮十六圆”可是今天的月亮却是十七圆，昨天晚上你观察到的月亮是什么样子的呢？

　　2、是呀，古今中外多少人被这月光深深吸引，这节课让我们跟随著名作家赵丽宏一起来到甲板上，好好赏赏这江上的月亮。出示课题：望月

　　3、来，一齐美美地读一读课题。（读不好，深情地读）

　　二、自主探究，研读课文

　　1、下面请同学们轻声读第1、2小节，看看作者眼中的月亮是怎样的？你感受到了什么？

　　生：月亮很美。

　　师：那么你从哪些词语或句子感受到月亮的美？

　　生：美在安详（指名读）

　　师：“安详”一般形容什么？（小孩静静地睡着，特别安详）（老人在阳光下闲适地坐着，给人的感觉特别安详，而这里，把月光比作可爱的小孩，比作慈祥的老人，这份安详，你能读出来吗？）我再请一个同学来读一读。（听了你的朗读，我仿佛又感受到月亮就如同一位温柔、无私的母亲一样，把清辉洒向了世界的每一个角落，这份博爱，你能读出来吗？）

　　师：我们一起来读。

　　师：你还能从哪些词语或句子感受到月亮的美？

　　（2）“月光洒落在……千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动”

　　师：你能把你的感受通过朗读表达出来吗？

　　生读。

　　师：我听出来了，你读的时候特别关注了“千点万点”“晶莹闪烁”让我们感觉到了被月光照亮的江面，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动的美感，我们一起来感受。（齐读）

　　（3）“江两岸……镀上了一层银色的花边……”

　　师：你能把“隐隐约约”品一品吗？

　　师：是呀，月亮往往带给人朦朦胧胧的美感，这里有一个“镀”字吸引了王老师的眼球，你觉得这个“镀”字用在这妙在何处？（妙在这个“镀”字突出了月光均匀地洒在物体上而且还能闪闪反光）

　　师：是呀，月亮像装饰品一样，吐洒着它的清辉，为大地镀上了一层银色的花边，让我们连起来读好这两句话。

　　师：这里有个省略号，你感受到了什么？

　　生：省略了……（被月光照射下的美景）

　　师：是呀作者用一个省略号给我们留下了无限想象的空间，这段文字带给我们这么多美的感受，谁能完整地把这段文字美美地读王老师给你配上音乐。

　　师：相信你的朗读让我们在座的各位仿佛身临其境，这么美的文字愿意把它记下来吗？我们一起来，师引读。

　　三、感受诗中的月景

　　1、过渡：刚才我们一起去领略了作者眼中的月亮，让我们接下来读3—12小节，思考一下这一部分写的是什么中的月。（板书）

　　（学生朗读）

　　师：读懂了吗？

　　生：懂了。

　　师：我们暂不讨论这个问题。先找同学来分角色读读“对诗”这一部分。

　　师：这两位同学读得不错。可是文中是背诗呀，我们这两位同学是在背吗？

　　生：不是的。是在读诗。

　　师：给同学们两分钟时间，能不能把这六句诗背下来，进行对诗。

　　生试背。

　　师：可以了吗？谁愿意来挑战一下自己？

　　师：两位同学能对诗了。可是文中是像我们这两位同学这样吗？比如说位置、表情、语气。谁再来。我给你们配上音乐。

　　师：对得不错，下面哪位同学愿意和老师来对。

　　师：好，我们一起来吧。

　　师：是不是就这几句呢？（不是）从哪看出？（省略号）除了省略号还有哪一句话告诉我们，联系上下文。

　　“写月亮的诗多如繁星，他眼睛一眨就是一句。”那么此时此刻，你觉得小男孩是个怎样的人？（聪明好学）

　　师：是呀，同学们都像小外甥一样聪明好学。我们来接着对下去，男生做舅舅，女生做小外甥，有个要求注意对诗的语气。老师给大家配点音乐助兴。（放音乐《渔舟唱晚》）

　　师：看着同学们的表现，我更能理解多如繁星这个词。课堂是有限的，课后利用班会继续比拼。

　　四、展开想象，感悟生活

　　1、过渡：如果说1、2小节是作者眼中月，这一部分就是（板书：诗中月）诗中有月，月中有诗，诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。（引读）

　　师：眼中月使人陶醉，诗中月使人沉醉，其实小外甥心中也藏着一个月亮，板书：心中月他心中的月亮更是神奇。自由读13～19小节，划出写小外甥心中月的句子。

　　师：谁来读读你划的句子。

　　（1）“像眼睛，天的眼睛。”小外甥几乎不假思索地回答。

　　师：他怎么读的？（不假思索地读）不假思索什么意思？请你也来不假思索地读。

　　（2）师：那小外甥是怎么来说这双天的眼睛的呢？（他绘声绘色地说）

　　你能理解绘声绘色吗？（有感情，说得形象逼真）谁能绘声绘色地来说。（指名读）

　　师：师：读得真好，把我们带到了童话的境界中去了。

　　2、师：天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来，一会儿月光被云层封锁了。你知道“月光被云层封锁”是怎么回事吗？

　　师：是呀，月亮没有了，在小外甥的心中月亮怎么了？

　　生：“月亮困了，睁不开眼睛了。”

　　师：月亮在小外甥的心中多么神奇啊，简直是一个童话故事。月亮很美，作者写得更美，刚才同学们朗读得也很美。大作家罗丹曾经说过一句话：“美是到处都有的，对我们的眼睛来说缺少的不是美，而是发现。比如月亮吧，“今人不见古时月，今月曾照古时人”，从古至今都是这一个月亮，但是那么多作家、诗人笔下的月亮为什么都不一样，都那么美呢？今天作业就是：今天回去继续观察一下月亮，再观察一下周围的景物：树、人、房屋都是什么样。你仔细观察，用心幻想，你的笔下一定会有一篇篇优美的文章诞生。王老师期待着。

　　教学反思：

　　为了上这堂课可谓是精心设计，在一开始的教学设计中，思路比较清晰，教师的过渡语言很美，但是却忽略了学生的主体性，课堂上的主角应该是学生这一点。于是在学校有经验的老教师的指点下，重新设计。

　　在备课时正逢中秋节，而我要上的课文《望月》也是和月亮有关的。心想何不好好利用大自然赋予的条件呢。根据有关报导，今年的月亮并不像我们常说的“十五的月亮，十六圆”而是十七圆。于是布置让学生回家仔细观察月亮，在上课一开始让学生交流观察到的月亮的样子，导入到所要教学的《望月》。

　　月儿虽美，传递了人们的情感，但要让五年级的学生细细体会也非容易的事，所以我让学生观赏美丽的月色图，以及回想观察到的月亮的样子以帮助学生理解重点词句，让资料为学生理解文本提供帮助。《语文课程标准》中很强调学生在学习课文的过程中要重感悟。这就造成一种不良的倾向：学生只是匆匆读过一遍课文，句子还未读通，教师就花很多时间让学生说感悟，往往造成课堂上的“死气沉沉”。因此，在这堂课的教学中，让学生先说说初步感受到的'，然后进行了层次分明的朗读、感悟。围绕学生感受的月亮很美，那么美在哪儿，你从哪些词语或句子感受到的？让学生通过朗读表达出来，并让其他学生学会倾听，听出来了是抓住哪个关键词吗？使学生在对课文达到充分理解的基础上尽情地把自己的想法释放出来。这就真正做到了重感悟、抓实效。

　　在教学诗中月这部分时，让学生去体会，去揣摩，去品昧，通过上台来呈现对人物、对诗句的理解，通过学生当评委，让学生进一步理解课文，最后让男女学生分角色对诗，将学生兴趣推向高潮。教师过渡：小外甥和舅舅对了很多关于月亮的诗句，文中一个长长的省略号就是很好的说明，同学们，课前老师让你们去找关于月亮的诗句，你们找得怎样了呢？让学生交流搜集月亮的诗句，能有效地唤醒学生的平时积累，能激活学生平时知识的贮藏，让学生学以致用，在交流互动的过程中，进一步拓展自己的阅读储备，丰富自己的语言积累。

　　在交流想中月这一环节，教学设计是，先由师生朗读课文，找到描写小外甥幻想的句子，读出他说话时的神态、语气，最后让学生放飞想象，表达自己对月亮的独特感受。本以为学生需要引导才能体会，没想到学生一下子就说，我点击文字链接的图片，原来圆圆的月亮远看的确像眼睛，甚至还美美地读了小外甥的三处想象，真是意想不到的顺利啊。在讨论你觉得月亮像什么时，学生思索片刻后很快就说出了自己对月亮的幻想——有嫦娥吧，圆圆的月亮像大月饼，云层封锁月亮像被缺牙的老太太咬了一口……

　　语文就应是一首诗，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意。诗意的语文课堂是自然的，它连着生活的源泉，诗意的语文课堂是梦幻的，它让人遐想联翩，诗意的课堂是智慧的，它给以学生以力量。因此，语文课堂需将开发学生潜能，发展学生个性为重点，要不断激发学生阅读兴趣，给予学生自由阅读的时空和发表独特见解的机会，注重让学生大胆质疑。另外，还需培养学生阅读创新能力，大力实施个性化阅读教学，注意课堂教学中学生学习的差异性，注意因材施教，鼓励自主创新。

望月教学设计4

　　教学内容：苏教版小学语文第十册第24课《望月》第一课时

　　认识教材：

　　《望月》是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇课文，这是一篇散文，写的是“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及外甥对月亮的独特而富有童趣的想象，表现了小外甥聪明好学、爱幻想的特点和人们喜爱月亮，追求美好事物的思想感情。本文形散神聚，富有童趣，全文紧扣“望月”这个中心拓展思路，虽有21个自然段，但文脉清晰可见。因此，教学中可抓住“望月”这个中心，化繁为简，在“精、巧”中求“实、美”。

　　根据《语文课程标准》的总目标，结合教材结构特点及学生的实际情况，我将本课第一课时的教学目标定位为：教学目标：

　　1、学会本课9个生字。绿线格中的3个字只识不写。理解由生字组成的新词。 (知识与能力)

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。理清文章脉络，掌握文章的主要内容。(知识与能力)

　　3、学习课文1、2自然段，感受作者爱月的情感。

　　(情感态度与价值观)

　　(过程和方法)：学习生字词——反复阅读——感知内容——体会情感

　　教学重点、难点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，掌握文章的主要内容。

　　教学难点：

　　一、揭题激趣，创设情境。

　　1、夜深人静，我，悄悄地走到江轮甲板上坐下来，月，悄悄地成为夜空的.主角，成为夜晚的天使。它将柔柔的月光倾泻在宽阔的江面上。看，(出示月夜图)有月的夜空是多么的宁静而优美，望着画中的月儿在想象中沐浴着它的清辉，让我们一起轻轻的读课题!(读课题：望月)

　　2、平常月亮都给我们留下什么样的印象呢?谁来读读课题呢?让我们感受到月的安详、月的皎洁。指名读课题。

　　思考：文章可能会写哪些内容?

　　3、相同的月亮在不同人眼中又会有别样的情致，今天我们就随赵丽宏以及他的小外甥一道来《望月》。

　　(设计意图：兴趣是最好的老师，在学习课文之前，创设情境激发学生学习课文内容的兴趣，为学生更好地理解课文内容做好了铺垫。)

　　二、初读感知课文内容。

　　1、学生按要求读课文，教师巡视。教师提出朗读要求：借助课后生字表中生字注音，准确地读通课文，咬准字音，读通句子。

　　2、检查朗读情况。

　　晶莹闪烁光斑镀上瞳仁

　　不假思索云絮封锁呵欠舱里

　　清幽旷远外甥剪影气氛峨眉山

　　指名读生字，正音。齐读。

　　说说哪些词语的意思你已经理解了?哪些不理解?全班交流。

　　3、交流了解课文大意：读了课文，知道课文主要写了什么吗?指名回答。

　　出示：本文叙述了(时间) ，(人物) 和在(地点) (事情) 。

　　4、理清文章脉络：

　　(1) 再读课文，刚才读错的地方注意纠正，读完看看课文中哪些地方给你留下了深刻的印象?在头脑中想像画面。画面中有月光、江水、光斑、芦荡、树林、山峰的剪影。

　　(2) 指名回答，教师指导学生归纳，教师相机板书：

　　月下江景

　　舅甥赛诗

　　外甥幻想

　　我也幻想

　　(3)指导学生根据板书给课文分段。

　　月下江景第1-2自然段

　　舅甥赛诗第3-12自然段

　　外甥幻想第13-19自然段

　　我也幻想第20自然段

　　5、选择朗读：你对哪个部分感兴趣就读哪个部分，要读好，读出感情，再想想为什么这样读?

　　4、学生选择自己喜欢的部分读，教师巡视指导。

　　5、生展示朗读。

　　第一部分读出月下江景的美;第二部分读出舅舅和外甥不同的语气;第三部分读出外甥的机灵可爱。

　　(设计意图：根据高年段语文课标中的要求，训练学生默读课文、浏览课文的能力，学会概括课文的主要内容。)

　　三、精读课文第一部分。

　　1、学生默读第一部分，看看几句话?主要写了哪些地方的美景?

　　2、学生默读，教师巡视指导。

　　3、指名回答：一共四句话。

　　第一句写月亮出来了; 第二句写江面; 第三句写江两岸; 第四句写月光为它们镀上花边。

　　4、自由读每一句话，想象每处的美景，哪些词语用得好，画下来，为什么用的好?

　　5、学生自由读、画，教师巡视指导。

　　6、学生回答，全班交流。

　　月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。

　　描写月亮出来的句子安详、吐洒、清辉用的好。安详和吐洒写的月亮仿佛有了生命，有了温情，就像母亲一样端坐在那里。清辉写出了月亮光的特点，它不像太阳光那么刺眼，而是很柔和，很皎洁。

　　教师出示对应的图片帮助理解，学生有感情朗读，用柔和，恬静的语气来读。

　　(后三句用同样的方法。)

　　7、在音乐声中齐读第一部分。

　　8、欣赏组图，看板书，根据图的提示和板书的提示不看书，尽量用书上的话说说月下江景。先自由说，再指名说，最后全班齐背第二自然段。

　　9、总结：月下江景给你的总体的印象是什么?

　　(设计意图：朗读与点拨结合，展现江月美景画面，达到活化景物，体会作者的爱月之情。)

　　四、总结

　　1、第二自然段给你印象最深的一句话是________________。

　　说说你的体会，你仿佛看到什么?

　　(在阅读写景文章时，在头脑中形成画面很重要，这是一种很好的阅读方法。)

　　2、这节课，我们跟随着作家赵丽宏，来到了静谧美丽，令人陶醉的夜晚，下节课，我们将深入到课文的深处，聆听作者与小外甥的对诗和小外甥奇妙的想象，去感悟课文的意境，作者的心境。

　　板书： 21、望月

　　月夜美景(1-2) 月夜交谈(3-20)

　　展开幻想(21)

望月教学设计5

　　【教学目的】

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　2．学会本课9个生字。绿线格中的2个字只识不写。理解由生字组成的新词。

　　3．联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生的句子的意思。

　　4．通过朗读训练，激发学生主动积累诗名气兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心去感知世界。

　　【教学重点】　　知道学生体会欣赏描写月光的句子和理解品析小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。

　　【教具准备】　　课件

　　【课时安排】　　2课时

　　第一课时

　　【教学程序设计】

　　一、背诗激趣，导入新课

　　1．月色是柔和迷人的，面对皎洁的月光，有多少诗人为之陶醉，所以留下了许许多多描写月亮的诗句，你会背哪些呢？　

　　请2—3名学生，教师也参与。

　　2．相同的月亮在不同人眼中又会有别样的.情致，今天我们就随赵丽宏以及他的小外甥一道来《望月》。

　　3．提示课题《望月》。

　　二、初读感知，自主释疑

　　1 ．自由朗读课文，要求：读准字音，读顺句子。

　　2．检查预习和自读情况。

　　3．学生质疑，教师区分处理。　　词语的理解→借助词典、联系上下文。　　对文中诗句的理解→课后查工具书。　　对难懂的句子，可存疑。

　　4．指名分节朗读，思考：理清文章的脉络。　　学生小组讨论分段。

　　三、精读品味，欣赏美景。

　　1．自由朗读课文，在头脑中想像画面。　　画面中有月光、江水、光斑、芦荡、树林、山峰的剪影。

　　2．欣赏课文录音，划出你认为美的词句。

　　3．指导朗读，品味佳句。

　　4．让学生来当一回“小画家”，在纸上画出心中的“江边月色图”。

　　5．背诵指导：老师对着投影上的图片先背，学生尝试背。

　　四、教学生字

　　1．左右结构的字较多，注意左右比例。

　　2．重点指导“絮”，看清字形，上下要紧凑。

　　3．描红。

　　五、小结课堂，布置作业

　　搜集描写月亮的诗。

　　第二课时

　　【教学程序设计】

　　一、回忆月景导入新课

　　1．课件出示月图。谁能带我们去领略一下美丽的月色？

　　2．提名背2节，齐背。

　　3．导入：月光是皎洁的，月光是迷人的，月光是美丽的，在如此美好的月光下，作者和小外甥来到甲板上干什么？本节课继续学习。

　　二、美读课文交流感悟

　　（一）精读课文（3－12节）

　　1．自由朗读课文，畅谈课后感受。

　　2．交流感受：一个聪明好学，爱幻想的小外甥给我们留下了深刻印象，他的聪明好学表现在哪？

　　3．小组学习讨论，以分角色美读形式进行汇报。　　代表汇报，评价激励。

　　4．分角色朗读，体会词义、句意，体会当时的意境。

　　5．小结谈话，激发学生积累诗句的兴趣，小外甥知道的诗真多啊！我们与他进行比赛，好不好？　

　　课件出示“擂台赛”的要求。

　　6．课件播放优美的配乐月色图，进行赛诗会。

　　7．小结：诗句是美妙的，月光是美妙的，齐读“诗，和月光在一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中”。

　　（二）精读课文（13－20节）

　　1．导：聪明好学的小外甥又向我发起了挑战，这次挑战是什么？

　　2．默读课文（13－20节）　　要求：画一画小外甥想象月亮的句子。

　　议一议，请你联系生活中实际谈感受。　　读一读，细细地品味他想象的奇特。

　　3．讨论交流：引导学生去感受小外甥活泼可爱、天真好奇、幻想奇特、头脑中装满了奇特有趣的东西。

　　抓重点词指导读好小外甥幻想的句子，品味奇特的想象。

　　出示句子：突然，小外甥又冒出一个问题来……他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。

　　“像眼睛，天的眼睛。”小外甥几乎不假思索地回答。

　　“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的故事。

　　4．指名读，分角色读，齐读。

　　5．演示课件，创设情境：月升月落，月圆月缺，月亮是亘古不变的，但不同的时候、不同的人，对月亮会有不同的感受，面对如此美丽多姿的月色，请你展开幻想的翅膀，尽情地想象吧！　　学生遐思，幻想。

　　6．引导学生把幻想到的东西说出来。

　　三、作业：

　　1．背诵课文。

　　2．把能想象到的有关月亮的内容写下来。

　　板书：

　　21　望月　　　　月下江景，美丽如画，比背诗句，聪明好学，想象月亮，爱幻想，独坐甲板，展开幻想。

望月教学设计6

　　l教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文，听写课文的第二自然段

　　2.学会本课三个生字，会认线内的三个字，理解由生字组成的词语

　　3.感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富

　　l重难点怎样通过读来感受小外甥对月亮的喜爱以及体会美丽的深夜的月景

　　l课时总共两个课时，本堂课上一个课时

　　l教学过程

　　㈠背古诗导入课题

　　1.老师背诵古诗的.第一句,让学生接着背下面的诗句,向学生提问诗名和作者

　　u过渡句:(师:大家背得都很流利,一定很喜欢月亮吧,那么你们觉得月亮美吗?美在哪里呢?生:自由的想象并表述月亮在自己头脑中的样子)

　　2.引入课题:下面让我们一起来看看作者和小外甥眼中的月色又是什么样子的,他们是什么心情,要解决这些疑惑,让我们一起来学习这篇文章—望月

　　㈡初读感知

　　1.自由把课文朗读一遍.

　　朗读要求:将每段用数字标记;将生字词作上记号并查字典，相互讨论

　　弄清意思;能用自己的话概括文章的大意

　　老师任务：检查朗读情况，包括字词和大意。(关于“镀”的讲解)(老

　　师总结文章的三层意思，其中第二层又有四个小故事)

　　2.再细读文章直接描写月色的一段文字，谈谈你读后的感想

　　㈢具体细节精读感悟

　　u过渡句：大家不同的心境就会体会到不同的感觉，总之都是美的感受，那么让我们一起来看一看“我”和小外甥在这种月色之下又是什么拥有什么样的感情呢?请把文章的3—20段仔细读一遍

　　1.3—4段，感受小外甥对月亮的敏感和挚爱

　　师读第三段，生接着读第四段，问：通过小外甥的话语和表情，你读出了他的什么感情?(重点点拨句子：是月亮把我叫醒了…凝望着天上的月亮出神.此时可以带领学生联想自己躺在晃荡的船舱中,月亮…)

　　2.读5—13段,通过写小外甥向“我”挑战背古诗，体会他对月亮的喜爱之情

　　师问：同学们平时喜欢向别人挑战吗?喜欢在哪些方面向别人挑战呢?

　　生自由发言

　　老师总结只有当你擅长某种技能时，你才会向别人挑战，说明小外甥知道很多写月亮的古诗(此时可以将学生分成两组，分角色朗读他们的对话)

　　3.读14—19段，体会小外甥对月亮丰富有趣的想象

　　u过渡句：我们来想一想，十二段“……”表示的是什么意思?

　　挑战难分胜负，而小外甥的思想却慢慢地移向了另外一个问题“月亮象什么?”

　　(这里老师可以先问学生，你们觉得月亮想什么?在与小外甥的回答对比。侧重于读"这是明亮的眼睛……仿佛在讲一个现成的故事。”呼应上文的“爱幻想”“聪明好学”

　　4.读20段，体会小外甥天真的童心和心系月亮，深沉着迷

　　总结前面“我”和外甥的对话，提出下节课要赏析的内容----文中“我”和小外甥挑战古诗的讲解。

望月教学设计7

　　一、导入

　　1。看板书“月”，你们想到了什么？

　　【运用学生自身存在的知识进行开始，这样较为容易亲近学生，也容易让学生接受本次的教学活动。】

　　2。你们知道哪些关于月亮的古诗？

　　【一是起到复习，二则检查积累，三则过渡】

　　3。除了古诗你们还能想到什么？

　　（1）师生交流

　　（2）我想到了关于月亮的嫦娥的故事……

　　4。无论是带有月字的古诗，或者是传说故事，月亮总是能够给人们带来无数的遐想。

　　【教师渲染的气氛是清幽的，但此处最好能够出示课件的演示，因为要给学生以明确的感知，效果上可能会更棒。】

　　二、新授

　　1。指名读课文，看看每个部分向大家介绍了什么？

　　（1）学生读课文

　　【读通，带着问题读课文，是朗读教学中的基本要求。教师在这个其中还让学生明了了自己教授知识的准确方向。】

　　（2）师：你们读得正好，请告诉老师每个部分向我们介绍了什么？

　　学生：第一部分写了作者在江轮甲板上坐下来，看见了月亮和江面上的美景（教师板书：赏月）

　　（3）3—13小节写了什么呢？

　　学生：小外甥向我挑战背诗。（教师板书：挑战背诗）

　　（4）14—21小节呢？

　　学生说：是小外甥和作者在谈论月亮的话题。（教师板书：谈论月亮）

　　【通读课文，这是让学生整体感知，同时也是为了对文本有一个初步的印象，为下文的理解做出铺垫。这里是一个暗示。】

　　2。宁静夜晚我们在欣赏月亮，……出示第二自然段，自己读读这段话，看看这样的月景给你怎样的感受？

　　【直奔重点，不牵牵扯扯，这里突现文本的难点。】

　　（1）学生自读

　　（2）学生：很美丽和和谐

　　（3）教师引导朗读这一段。

　　【这个环节让学生在内心达到初步的认知，让“美”悄无声息地融入到学生的心田。】

　　（4）多美的情景啊，如果你带了一个照相机，你最想照下哪里的景色？

　　【让学生“流动”地去阅读，让文字成为画面，使学生真正理解文本。】

　　（5）首先自读，划出相关语句――同桌交流一下

　　（6）师生交流

　　学生：我想拍摄江面被照亮的，并说出自己的理由，老师说：请你带着你的感受读读这句话好吗？（学生读－教师点评，还有谁也想拍摄这副景色的？）

　　学生说：长江被月亮照得真美。

　　【让学生有自我的个性化的语言呈现，这是阅读的一个最终目的。】

　　师：同学们，请大家听我读这一句，感受一下，这江水除了像光斑，还像什么呢？

　　生：像一颗颗星星；

　　生：像被撕破的丝绸；

　　生：像一颗颗珍珠；

　　生：像一颗颗璀璨的`钻石

　　师：请大家带着你的想像把这句话读读。（学生读）

　　【用多种形式去想象。教师在此处作为引导者起到了恰当的作用，是学生、文本互动的“朋友”。】

　　师：同学们这千点万点闪烁的光斑像……，多美的情景啊！像读这段的同学站起来，一起把这句话读读。（学生读）

　　【这是激发学生内心对文本的自发情感，这是一种无形的赞赏。】

　　师：你们还像拍摄哪处景色呢？

　　学生：江两岸，芦荡……美丽的江面在月光的照耀下显得非常美。在月亮的照耀下显得朦朦胧胧的，隐隐约约的。

　　师：理解“隐隐约约”（学生说：看起来感觉不明显，）你想用哪个词语来换一换？（生答）

　　【换词练习是理解词语的一种方式，也是拓展知识的一种形式。】

　　师：在江天交界处都是十分朦胧，只能看一个大概的轮廓，所以作者说那时“黑色的剪影”。还有同学像说吗？（黑与白的经典搭配，真是太美了）想拍摄这里景色的同学请站起来。（学生读）

　　师：刚才有的同学把镜头对着江面，对着江两岸，有人把镜头对着填空的吗？

　　学生：我想把月亮的安详的感觉照下来。

　　师：安详一般是形容人的，这里形容月亮，你觉得此时的月亮给你什么样的感觉呢？

　　学生：月亮给我幽静的感觉；很美丽。

　　师：带着这样的感觉读一读

　　（学生读，教师指导。）

　　【教师抓住关键字词来体会月光下的“诗意”，体会月光下景物的特点，让学生用自身去体会“美”。】

　　师：同学们，此时的月亮就像一位安详的母亲……想去欣赏那幅美丽的画面吗？（看录像）想看着图，和着音乐读读这段文字吗？

　　（指名学生读、点评――再指名读、点评――齐读）

　　【图片、音乐、文字、情感……让文字流动起来，流入学生心间，同时学生在这个过程中朗读也得到了更递一层的水平。】

　　3。美好的月色陶醉了我，也陶醉了我的小外甥，他们动情地吟诵起了和月亮有关的古诗，3—13小节就描写了那幅情景，他们都吟诵了哪些古诗呢？

　　（1）学生自读

　　（2）学生说，我觉得应该不止这些，12小节还有两个省略号呢。

　　（3）迷人的月亮不仅陶醉了我们，还陶醉了古代诗人的情丝，读读这些古诗，体会一下这些诗人当时的心境、怎样的感受，待会儿我们来交流交流。

　　（4）电脑出示文中的带有月亮的古诗

　　（5）学生自读、体会――谈自己的感受

　　少时不识月，呼作白玉盘。（儿时的梦想）

　　明月几时有，把酒问青天。（想念自己的兄弟）

　　床前明月光，疑是地上霜（想念故乡）

　　每首古诗都带着作者浓浓的情丝，带着我们的理解和感受一起来吟诵一下这些古诗，齐读之（学生齐读）

　　【教师引导学生进行了思维的拓展，这是知识的延伸，也让学生了解到“月”的各种情丝、各种感受。】

　　【探究：我们是要了解古诗、诗人？还是要了解“望月”中的“望”？】

　　（6）文章的3—13小节都是描写这个场面的，分角色读读课文。（三个人）

　　请同学推荐班级中读书最好的男女生（学生读）

　　（7）从12节中能够看出他们背诵了不止这些古诗，还从什么地方可以看出来呢？学生说：“多如繁星”

　　师：你觉得他们还会吟诵哪些带有“月亮”的古诗呢？

　　学生背，教师点评。

　　【教师让学生学会去阅读，也就是要仔细阅读，挖掘内心所包含的内容，这同样是拓展、延伸。】

　　4。师：只要你留心搜集，写月亮的古诗

　　（1）电脑出示：

　　出自王维的《竹里馆》、张九龄《望月怀远》、

　　（2）望着这美丽的月光，吟诵着幽静的古诗，你们有什么感觉呢？

　　（学生说）

　　（3）难怪作者在13小节中这样写到……让我们再来读读这样的文字，感受这似水的月光，感受那美妙的境界。如果你觉得站起来更能表达自己的情感，请你站起来读。

　　（4）学生齐读第2自然段。学生再读文中带有“月”的古诗

　　【主题在此处得到了提高】

　　三、下课

　　【教师始终注意了学生的内心的感受，同时也注意了气氛的渲染。她走进了学生的心里，走进了文本。在课堂上，教师发挥了学生学习的主动性与自主性。】

　　【所有的意见仅仅是本人的一点感受，仅供参考！时间匆促没有来得及细细品味，如有不妥之处，还请大家多多帮助。】

望月教学设计8

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵文中有关诗句。

　　2、理解课文内容，通过具体的语言文字，体会小外甥对月亮的喜爱，进而体会出小外甥的聪明好学、富于幻想。

　　3、激发学生热爱祖国优秀传统文化的思想感情。

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　在夜深人静的时候，“我”独自一人在江轮甲板上赏月，看到了一幅“月夜江上美景图”，有感情地朗读课文第2自然段文字。

　　二、讲读课文第二段。

　　过渡：正当“我”尽情地欣赏着“月夜江上美景”的时候，小外甥也来赏月了。仔细阅读课文的第二段，想一想，“我”与小外甥在赏月的过程中谈了些什么呢？（板书：交谈）

　　1、交流，小结，板书：诵月、想月。

　　2、讲读3—12自然段。

　　过渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地对背诵颂月古诗的？

　　（1）分一分，他们对背了几次？同桌分角色朗读。

　　（2）想一想，从“我”和小外甥对背古诗的情景中，你们体会到小外甥有什么特点？（小外甥自信、聪明、机灵；对背诗不是随随便便的，要靠平时的积累。）

　　（3）多媒体出示情景，学生背诵。

　　（4）那你想不想和聪明好学的小外甥一样呢。（请同学扮演小外甥和老师对诗）出示对诗的部分。

　　（5）引导：是啊，每一句诗词里都镶嵌着一轮明月，这就是（师板书）：诗中月

　　（6）只有这些诗词里镶嵌着明月吗？（生：还有很多很多的诗）你从哪里知道的？（双省略）

　　你还知道哪些？（请同学交流自己积累的诗）

　　过渡：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。让我们再次有感情地吟诵这些多情的诗、多情的月！（出示对诗的部分，配乐朗诵）

　　3、讲读13—21自然段。

　　（1）（出示月的.变化图）引导：你看得懂这幅画吗？指名学生说。

　　过渡：月亮给了诗人以灵感，也给了小外甥以灵感，令他产生了奇妙的幻想，那小外甥幻想中的月又是怎么样的呢？

　　学生自由朗读课文13——21小节。

　　过渡：就是这样的一幅月亮每个月变化的图，在小外甥眼里成了——（生：天的眼睛）

　　（2）指名一个学生读一读，出示：“像眼睛，天的眼睛。”

　　小外甥不假思索地说。理解“不假思索”。那这句话应该怎么读？（生再读）

　　追问：你说说，这是什么样的眼睛？

　　“这是明亮的眼睛……”

　　他是怎样说这段话的呢？（生：想了一会儿，绘声绘色。）

　　追问：这里的“绘声绘色”还能换成什么词语？（生：有声有色、声情并茂、娓娓动听……）那请你绘声绘色地读一读。（生练读、指名读、齐读）

　　师：小外甥的这个比喻为什么使“我”感到惊讶？由此你又看出什么？

　　师生扮演甥舅读这些对话。师：你看，这小外甥眼里的月与“我”眼中的月，诗人眼中的月可就大不一样了，小外甥眼里的月让我们感觉到什么？

　　生：特别的有趣。生：也像一个调皮的孩子。

　　师：是呀，就像一个现成的童话故事，不过你好好再读读，发现了没有，它也像一首诗，一首童话般的儿童诗！（出示）

　　学生在配乐声中有感情的吟诵这首儿童诗。

　　师：我们也和小外甥一样的年龄，一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（欣赏图片）

　　可以静静的想一想，也可以试着写一写？

　　4、总结：

　　你看，月亮在作家的眼里是多姿多彩的，在诗人的眼里又是多情多愁的，在我们的眼里和小外甥一样，是多趣多变的，每个人心中的月都不一样。（板书：心中月）

　　此时，天便那些淡淡的云絮……月光被云层封锁住了。小外甥又说了什么？真个是月亮困了吗？从这句话中你又看出了什么？（小外甥的有趣、爱幻想。）

　　三、讲读课文第三段。

　　小外甥回舱里去了，此时又只剩“我”独自一人站在甲板上也展开了幻想的翅膀。“我”会幻想些什么？

　　板书设计：望月

　　赏月：江中月

　　诵月：诗中月

　　想月：心中月

　　cia出示：

　　这是

　　明亮的眼睛

　　它很喜欢

　　看我们的大地

　　所以

　　每一次闭上了

　　又忍不住

　　偷偷睁开

　　每个月都要

　　圆圆的

　　睁大一次

　　唐张若虚：春江潮水连海平，海上明月共潮生。

　　唐李贺：大漠沙如雪，燕山月似钩。

　　宋晏几道：当时明月在，曾照彩云归。

　　唐刘禹锡：洞庭秋月生湖心，层波万倾如熔金。

　　唐白居易：共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。

　　清萧诗：辽海吞边月，长城锁乱山。

　　唐杜甫：露从今夜白，月是故乡明。

　　唐杜甫：片云天共远，永夜月同孤。

　　清梁章钜：清风明月本无价，近山遥水皆有情。

　　宋苏轼：新月如佳人，出海初弄色。

　　宋欧阳修：月上柳梢头，人约黄昏后。

　　海上生明月，天涯共此时。 ——张九龄

　　明月出天山，苍茫云海间。 ——李白

　　我歌月徘徊，我舞影零乱。 ——李白

　　秋空明月悬，光彩露沾湿。 ——孟浩然

　　小时不识月，呼作白玉盘。 ——李白

望月教学设计9

　　教学内容分析：

　　《十五夜望月》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第三单元的一篇讲读课文《中秋咏月诗词三首》。本单元以民俗文化为主题。民俗文化是斑斓多彩的人类文化的重要组成部分，中秋节是其中汇聚着最瑰丽色彩的一个传统节日。古典文学中有很多优秀的中秋咏月诗词，语言凝练优美，情感真挚感人，并且带有集体情感的特点。王建的这首《十五夜望月》就为我们描绘了中秋之夜中庭美丽清冷的月色，表达出对家乡的无限思念之情，其辞约，其质朴，较适合初一学生诵读品味。所以本文的重点难点定为对诗歌中景物特点及情感的把握，对诗歌欣赏方法的学习与实践。

　　学生学情分析：

　　1、《十五夜望月》面对的是一群初离家庭、寄宿学校的学生，教学时间也大约在中秋节之前。在这样的情况下，学生较能体会到诗歌中的氛围和情感，感受传统中秋的文化特色。

　　2、相较于小学阶段，初中的孩子对情感的体验更敏锐、更细腻、更准确、更透彻。同时，学生还保有丰富多彩的想象力，较适合通过想象法来把握诗歌。

　　3、《十五夜望月》是初一学生在初中阶段第一次接触到的古诗教读课文。虽然在小学阶段学生已经接触过一定的'古诗词，但是，小学阶段的古诗学习还重在对诗歌整体的初步把握，并未涉及到鉴赏诗歌的方法指导。所以，有必要根据诗歌特点对学生读诗进行一定的方法指导。

　　确定教学目标：

　　根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标：

　　1、教学目标

　　（1）知识与能力目标：读懂诗歌，体会诗中描写的景色特点，感受诗歌营造的氛围，体悟诗歌抒发的情感

　　（2）过程与方法目标：自主探究式地通过朗读、想象、品词、知人论世等方法来鉴赏诗歌

　　（3）情感态度与价值观目标：感受诗人在中秋之夜的怀人情思

　　2、教学重难点：对诗歌景物特点的把握，氛围的感受，情感的体悟是重点。诗歌鉴赏方法的学习是难点

　　3、课时安排：

　　虽然本诗很简短，诗歌情感本身比较明显，但是因为诗歌语言本身的高度凝练的特性，也因为是初中阶段第一次诗歌鉴赏方法的指导课，所以在教学上我安排一节课的时间，用完整的一节课好好品味本诗。

　　4、课前准备：

　　学生：朗读诗歌，初步了解诗歌

　　教师：①制作多媒体课件辅助教学

　　②教师搜集诗人的背景资料，并写课堂练笔的下水片段

　　③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话要说

　　选择教学资源：运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料

　　整体设计思想：

　　依导入新课，营造氛围——朗读诗歌，整体把握——想象品味、景物特点——知人论世、把握情感——再读诗歌、课堂小结——课外小诗，现学现用的思路安排教学步骤。

先由中秋的话题引入诗歌，营造学习氛围，并且强调诗歌的凝练和丰富，提醒学生专注学习。接着初读诗歌，明确本诗为七言绝句，然后在听读和跟读中整体把握诗歌。然后请学生充分发挥想象，根据诗歌用自己的语言来描绘第一二句中的景象，在分享和探讨中把握景物特点，为下面的情感把握做好准备。第四步教师介绍诗人的相关背景知识，解决情感体会中出现的矛盾问题。第五再读课文，在了解诗歌情感的基础上注重朗读的语音语调，在朗读中加深情感的体会。在课堂尾声，教师要为学生小结本堂课中涉及的诗歌阅读的方法，并提供适合的课外诗歌，运用课堂学习的方法进行赏析练习。

　　教学方法的确定：

　　针对本首诗歌的内容特点和学生的身心发展特点选择和组合教学方法。朗读法感知文本，想象法拓宽丰富文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境来启迪思考。“自主、合作、探究”等多种训练手段渗透在课堂教学中。

　　突出重点、突破难点的策略和方法：

　　首先，精心设计课堂问题，循序渐进，问题明确有效。

　　其次，充分激发学生的想象力，并且运用教师例文来帮助学生对诗歌的理解

　　再次，引导学生探究疑难，在讨论中自主地体会到诗歌的妙处

　　最后，加强总结和练习，在适合的练习中强化课堂学习的诗歌鉴赏方法

　　本设计的特色或亮点：

　　想象描写环节的设计：给学生一个展现自我的舞台，通过自己的想象去理解诗歌，其实是对诗歌的再创作，并且通过交流加深对诗歌的把握。教师例文的展示，既能帮助学生弥补不足，同时也能营造课堂民主平等的氛围，进一步激发学生的学习热情，引领学生和教师一起融入到课堂学习中去

　　课外练习环节的设计：在课堂学习的基础上及时地通过练习来巩固和复习课堂中学到的方式方法，体现出对学生语文阅读能力的培养和重视。

　　教学步骤：

　　导入新课

　　中秋佳节即将来临，在这个传统佳节里，我们会做些什么呢？（吃月饼，赏圆月）。确实，圆月，是中秋的象征。这天的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得古往今来的文人墨客忍不住要对月提笔一抒己志。今天我们就一起学习第十三课《中秋咏月诗词三首》。大家把课本翻到109页。一般来说诗歌是所有文体中最短小的，但是别看它们是小身材，其实有大味道呢。诗歌语言因高度凝练而充满丰富的形象和意义，要我们花大力气去体会。所以，我们今天这节课如果能够把《十五夜望月》这首短小的诗真正读懂，读通，那就是同学们的成功了。这首诗的题目或者还可以写成——《十五夜望月寄杜郎中》（板书课题）（解题，见注释，注意古代以官职来称呼别人的文化习惯）

　　初读诗歌，明确体裁

　　师：有没有同学乐意先来帮我们大家读一下这首诗？（生读）

　　师：你知道这首诗的体裁是什么吗？这还用问吗？当然是古诗咯。问题是从文体上说它属于诗歌中的哪一类？（七言绝句，另有五言绝句，八句四联律诗。格律诗）

　　三、跟读诗歌，初步把握

　　师：刚才这位同学读得不错，声音响亮，而且没有读错的地方，我们已经迈出了读懂诗歌的第一步。诵读是理解诗歌最有效的方法之一。根据不同的情感、不同的氛围，有的需要浅吟低诵，有的需要放声朗诵。下面请同学先听一遍本诗的朗诵，去初步了解这首诗写了些什么内容。

　　生听读

　　师：下面我们跟着录音一起来读这首诗。

　　生跟读

　　师：用一句话分别概括诗歌一二句和三四句的内容

　　（描写了诗人十五夜望月时看到的院中景象）

　　（抒发了诗人怀人的思绪）

　　发挥想象，欣赏景色

望月教学设计10

　　教学过程：

　　师:今天这节课我们将学习现代著名作家赵丽宏写的一篇课文题目是《望月》，一起读课题。（生声音响亮）

　　师：这样读课题，老师感觉这月亮也太刺眼了吧？好好想想，你平时望见的月亮是怎样的？想好了谁来再读一读课题

　　生读（声音柔和多了）

　　师：对了，这才是月亮的声音，月亮的感觉！（出示：江月图）看，有月的夜空是多么的宁静而优美，望着画中的月儿在想象中沐浴着它的清辉，让我们一起轻轻的读课题！

　　师：今天这节课我们将走进这一片江上月色，请同学们把书打开，老师先来了解同学们的读书情况。（指名学生读课文随时帮助学生正音，并指导读好文中的诗句）

　　师：同学们预习课文的时候你有没有发现，在这篇课文中分别写到了哪些人眼中的月？

　　板书：“我”诗人小外甥

　　师：我眼中望见的月是怎样的？我们先来欣赏，读读。

　　cia出示文中第二自然段让学生自由读课文（课堂声音比较的嘈杂）

　　师：看来，声音这样嘈杂的读，是很难欣赏到真正的月色，这是一段优美的文字，要能静静的品味才会让人动心动情，让我们在书上静静的读一读这段我眼中望见的月色，边读边想，从文字里想像出一片月色，慢慢欣赏！

　　学生默读课文第二自然段

　　师：如果读了让你心动的句子心动的词，应该及时画下来，再细细的品味，或许这些词句会领着你触摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。

　　师：读书有时就得这样静下心来品味，想想，假如用一个词来形容今晚这江上的月光，你会用上哪一个词？

　　生：我会用上“优美”，优美的月光。

　　师：美的就像一幅画！我们都感觉到了。

　　生：我会用上“朦胧”，朦胧的月光。

　　生：我会用上“宁静”，宁静的月光

　　师：你从哪感觉到宁静的？读出来

　　生：（读）在江两岸，；芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。

　　师：是不是没有一点声音呢？你听（读）江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。听到了什么声音？

　　生：流水的声音。

　　师：有了流水的声音，还能用上“宁静”吗？

　　学生有的说可以，有的`说不可以

　　生：我认为也是可以的，正因为周围很宁静所以才会听到流水的声音。

　　师：对呀，声音有的时候更能衬托出宁静。还记得《推敲》那篇课文吗？“鸟宿池边树，僧敲月下门”“敲”是有声音的，而“推”是无声的，但“敲”却比“推”更显得宁静！

　　生：我用上“安详”，安详的月光。文中说“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”

　　师：“安详”可是个让人心动的词，它本是形容人的神情的词，一种温情，从容的神情，用在月亮的身上，让我们感觉到什么呢？

　　生：我感觉月亮仿佛也有了生命，有了温情。

　　生：我感觉月亮仿佛也像母亲一样让人亲切，温暖！

　　师：多好的感觉，这就是作者藏在文字里的一处微妙而美好的情思！

　　师：你看，从这段优美的文字里，我们品味出今晚的月光在我的眼里是宁静的，安详的，朦胧的，这是多好的感觉呀！这段动心动情的文字，你觉的最适合咱们班谁来读？

　　生：我推荐纪玉玲读，因为她的声音柔和，有月光的感觉。（笑）

　　师：大家想听吗？我也想！老师为你配上音乐。

　　生读，声音动听优美。

　　师：还有谁自己推荐自己的？

　　一生举起了手，师走到该生旁鼓励说：把你的名字响亮的告诉大家！

　　生：王义成！

　　师：好好读，老师也为你配上音乐。

　　生读抑扬顿挫声音响亮。

　　师：同学们听出来了吗，如果说纪玉玲同学的声音里，月光是柔和的，宁静的，那王义成同学的月光却是皎洁的，安详的，其实这段文字适合每一个同学读，只要有所感，有所悟，你的声音里就会有一片独特的月光。沐浴在这明月的清辉下，作者今晚是睡不着觉的，而今夜难眠的不只是我一个人，还有谁呀？

　　生：小外甥

　　师：谁来读一读我与小外甥比赛背诗的对话？

　　生读课文5－12自然段

　　cia出示文中的诗句：少时不识月，呼作白玉盘

　　明月几时有，把酒问青天

　　床前明月光，疑是地上霜

　　野旷天底树，江清月近人

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠

　　峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流

　　师：你看这每一句诗词里，都镶嵌着一轮明月，诗人最是多愁善感，在有月的夜晚，诗人也是睡不着觉的，诗人借月在诉说着什么呢？你能从上面的诗词中看出来吗？

　　生：我从“床前明月光，疑是地上霜”看出诗人望月思念着故乡。

　　师：“露从今夜白，月是故乡明”，望着他乡的月，离乡的游子怎能不想起故乡的月，故乡得人！

　　生：我从“少时不识月，呼作白玉盘”看出诗人小时候特别的天真，有趣。

　　生：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”我看出诗人特别的愁，诗中有“对愁眠”。

　　师：忧愁的夜晚，忧愁的诗人，这漫漫长夜该怎样的熬到天明呀！

　　生：“明月几时有，把酒问青天”，是诗人苏轼在中秋的夜晚写给他弟弟苏辙的词，我看出诗人思念着他的弟弟。

　　师：思念却不能见，诗人把酒问青天，青天能回答诗人吗？

　　生：不会。

　　师：寒夜无语空凄切，而举杯消愁愁更愁！

　　生：“野旷天底树，江清月近人”我看到诗人望着水中的明月，也在默默品味着孤独与忧愁。

　　师：月亮还是那个月亮，可在诗人的眼里却有着不同的情思，你看，她有时是诗人孤独惆怅的哀思，有时又化作一片美丽的乡愁，有时又变成诗人的天真与童趣，有时又是诗人郁郁不得志的人生感叹！月，在诗人的眼里是多情的，奇妙的。我们来一起有感情的吟诵这些多情的诗，多情的月！

　　师：有月的诗多如繁星，我们也来学着比赛背有月的诗，好吗？

　　生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。（语气较平淡）

　　师：在这一首诗中，诗人眼中的月是苦闷，孤独，愤怒的，背诵时要吟诵出诗人的情，诗人的泪，诗人的恨！你再来吟诵一遍

　　生：（动情的）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　师：对，这才像诗人眼中的月。老师为同学们配上音乐，你听（音乐《春江花月夜》）

　　生：森林人不知，明月来相照

　　生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　师：青天有月来几时，我今停杯一问之。

　　生：思君如满月，夜夜减清辉。

　　生：明月松间照，清泉石上流。

　　……

　　师：看来，多情的诗人在有月的夜晚个个都失眠了，要不然怎么会有这么多有月的诗在人间传诵。月光下吟诵有月的诗，有时能使我们沉醉在一种清幽旷远的气氛中。不过现在我们还是回到江轮的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又是怎样的？谁来读一读

　　生读课文15－18自然段

　　cia出示：小外甥想了一会儿，说：“这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆的睁大一次……”

　　师：这可是小外甥绘声绘色的说的，水也来绘声绘色的读一读

　　生读语气中有了趣味

　　师：挺像的，如果表情再调皮些更有趣味了！

　　师：你看，这小外甥眼里的月与“我”眼中的月，诗人眼中的月可就大不一样了，小外甥眼里的月让我们感觉到什么？

　　生：特别的有趣。

　　生：也像一个调皮的孩子。

　　师：是呀，就像一个现成的童话故事，不过你好好再读读，发现了没有，它也像一首诗，一首童话般的儿童诗！（生读）

　　师：你看老师不该一个字，只要把这句话重新编排一下，就是一首诗

　　cia出示：

　　这是

　　明亮的眼睛

　　它很喜欢

　　看我们的大地

　　所以

　　每一次闭上了

　　又忍不住

　　偷偷睁开

　　每个月都要

　　圆圆的

　　睁大一次

　　……

　　学生在配乐声中有感情的吟诵这首儿童诗。

　　师：我们也和小外甥一样的年龄，一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，可以静静的想一想，也可以试着写一写？

　　生：月亮像小嘴，生气了就抿着不说话，高兴了就老是张着嘴笑个不停。

　　生：月亮像妈妈做的甜饼，小朋友每天都咬上一口

　　师：吃得也太慢了，一个月才咬完呀！（生笑）

　　生：月亮像妈妈，每天都要照看着她的孩子，满天的星星。

　　师：都辛苦呀，你看，每个月月亮妈妈都累弯了腰，但累着也是高兴的，所以呀，我们常常看到妈妈圆圆的笑脸！

　　生：月亮像调皮的孩子，一会儿爬上树梢，一会儿有滚进草丛中不见了。

　　师：悄悄告诉我月亮在草丛中干什么呢？

　　生：捉蛐蛐

　　生：捉迷藏呢！（笑）

　　…

　　师：你看，月亮在我们的眼里也和小外甥一样多趣，多变，而在作家的眼里却是多姿，多彩，在诗人的眼里又是多情，多愁的，为什么同是天上的一轮明月，一落在人间，落在人的眼睛里，为什么就不一样呢

　　生：可能，每个人的心情不一样，望见的月亮也就不一样了。

　　师：是呀，月儿本无情。情在人心间，你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月，眼中的月，就是人们心中的月呀！这就是（板书）：以心观物，万物皆有情。

　　关于"月"的诗句:

　　好山好水看不够，马蹄催趁月明归。——岳飞《池州翠微亭》

　　明月出天山，苍茫云海间。——李白《关山月》

　　长安一片月，万户捣衣声。——《子夜吴歌（三）秋歌》

　　骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。——李白《军行》

　　晨兴理荒秽，带月荷锄归。——陶潜《归田园居》

　　月黑雁飞高，单于夜遁逃。——卢纶《塞下曲》

　　大漠沙如雪，燕山月似钩。——李贺《马诗》

　　湖光秋月两相和，潭面无风境未磨。——刘禹锡《望洞庭》

　　深林人不知，明月来相照。——王维《竹里馆》

　　吹灯窗更明，月照一天雪。——袁枚《十二月十五日》

　　月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》

　　初月如弓未上弦，分明挂在碧霄边。——缪氏子《赋新月》

　　可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》

　　凉月如眉挂柳湾。越中山色镜中看。——戴叔伦《兰溪棹歌》

　　鸟宿池边树，僧推月下门。——贾岛《题李凝幽居》

　　钓罢归来不系船，江村月落正堪眠。——司空曙《江村即事》

　　举杯邀明月，对影成三人。

　　我歌月徘徊，我舞影零乱。——李白《月下独酌》

　　今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。——王建《十五夜望月》

　　更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。——《月夜》刘方平

　　满月飞明镜，归心折大刀。 ——《八月十五夜月》 (唐杜甫)

　　露从今夜白，月是故乡明。——《月夜忆舍弟》 (杜甫)

　　海上生明月，天涯共此时。——《望月怀远》 (张九龄)

　　青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。——《霜月》 (李商隐)

　　此生此夜不长好，明月明年何处看。——《中秋月》（苏轼

　　尘中见月心亦闲，况是清秋仙府间。 ——《八月十五夜桃源玩月》 (唐刘禹锡)

　　月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。——朱自清：《荷塘月色》

　　月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……

　　——《月光曲》

　　静美的月亮，自然是母亲了。我半夜醒来，睁眼看见她，高高的在天上，如同俯着看我，我就欣慰，我又安稳的在她的爱光中睡去。

　　——冰心《寄小读者·通讯十二》

望月教学设计11

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。

　　3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　　4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　教学重难点：

　　1、联系课文内容，借助多媒体课件理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　　2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。

　　教学准备：

　　搜集资料制作多媒体课件；

　　布置学生提前从书籍或网络上搜集积累有关月亮的成语、诗句以及月亮的相关知识。

　　教学过程：

　　课前交流：有关月亮的谜语、成语、儿歌、诗句

　　一、情境导入

　　1、（多媒体课件出示月夜图）

　　教师谈话导入：刚才我们课前交流的内容都与月亮有关。是啊，自古以来，月亮和文学

　　就有着不解之缘。月亮，这位夜空女神，给人间带来多少美好的情趣！每当她在夜空出现，大地便呈现出梦幻景象。千百年来，有多少文人墨客为月亮所倾倒，被月亮所陶醉，留下了许多脍炙人口的美丽诗篇。今天，让我们和著名作家赵丽宏一起走上江轮的甲板，去欣赏江中的月亮，激发我们的情思与灵感。

　　2、板书课题，齐读课题（静静的夜晚望月，要读得轻而静）

　　二、整体感知

　　1、师：相信同学们已经预习了课文，现在请快速回顾一下课文，看看课文讲了些什么事？

　　2、学生汇报：教师相机板书：赏江中月背诗中月谈心中月

　　师：同学们预习的收获可真不少。现在就让我们走进课文，与作者以及小外甥共同感受这迷人的月夜。

　　三、精读感悟

　　（一）细赏江中月，感受月光清辉

　　1、（课件出示月夜图片）师：夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来，看到了怎样的一幅江月美景呢？请同学们轻声地读读第二自然段，画出你喜欢的词语和句子，美美地读一读。有不懂的词也可以与同位讨论一下。

　　2、解决不懂的词语。

　　3、师：谁来美美地读一读自己喜欢的词语和句子？说说你为什么喜欢？相机板书：{美}

　　作者为我们展示了一幅多么美妙的江月美景图呢？他先写天上的明月，又写江面上的月光，再写江两岸更远处的景象，多富有层次感的图画！让我们把这幅美妙的图画轻轻读出来吧！

　　4、师：读得真好！仿佛我们就坐在江轮甲板上，身临其境地观赏这江上明月。此时的.月光美极了，它安祥、晶莹、朦胧，使我们深深地陶醉了，天地好像与月光融合在了一起。

　　（多媒体课件播放轻音乐）齐读。

　　（二）吟诵诗中月，体味优雅意境

　　1、师：这灿然娇美的月色深深吸引了我，更吸引了随我一同旅行的小外甥。他一定在梦境中也看到了这皎洁的月亮。凝望着天上的明月，每个人都会入神，都会陶醉，都会在心中涌起浓浓的诗情——深情引背《水调歌头》（多媒体课件出示《水调歌头》的图片及播放音乐背景）

　　2、师：写月亮的诗多如繁星，小外甥眼睛一眨就是一句。他们舅甥俩你一句我一句地吟诵起来（课件出示两人呤诵的诗句）

　　3、师：同位两个来分角色读一读。行吗？老师有个建议，大家在对诗前想一想，月下吟诗应该是怎样的一种气氛？注意小外甥与舅舅应该分别读出怎样的情趣？

　　4、师：这些诗句我们并不陌生。我们来回顾一下它们的出处。

　　小时不识月？？出自李白的《古朗月行》

　　5、师：此情此景中，一定有许许多多吟诵月亮的诗句，在我们的耳畔回响起来，谁愿意起来背一背？也来你一句我一句。

　　6、课件出示：诗，我月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。

　　师：江中月如一幅美的图画，给了我们美的享受，而诗中月却融入了人们丰富的（情）感。（相机板书：{情}）“举头望明月，低头思故乡。”抒发了我们对故乡的思念，“但愿人长久，千里共婵娟。”又寄托了我们美好的愿望。月亮，寄予我们无限的情思。月下吟诗，又是一种多么美好的境界！这些绝妙的诗句引着

　　我们走进了古典，走进了美的意境。

　　（三）、畅谈心中月，唤起童心童趣

　　1、师：每个诗人的眼睛里，都有一个自己的月亮，每个孩子的眼睛里，也有一个自己的月亮。小外甥眼中的月亮是什么样的？为什么舅舅会感到惊讶呢？

　　（课件演示月亮的变化图）你觉得它的比喻怎么样？你认为月亮还可以比作什么？

　　小外甥跟你们一样，在他的眼睛里，月亮就充满了童年的纯真与幻想。我们来读读小外甥充满童话般的语言。

　　2、师：小外甥用童话的眼睛去看月亮，用童话的语言去说月亮，用童话的心灵去感受月亮，充满了童真童趣！（相机板书：{趣}）月亮下去了，小外甥摇摇晃晃走回船里去了，甲板上——（引读）

　　3、师：让我们一起展开幻想的翅膀吧！

　　（多媒体播放《快乐星球》的主题曲视频，并自动播放月球的一系列图片）

　　4、此时此刻，你想到了什么？拿起你手中的笔，写出你的幻想。

　　5、交流评析。

　　四、总结升华

　　今天，老师和大家一起欣赏了安详柔美的江中月，吟诵了幽雅抒情的诗中月，畅谈了充满了童真童趣的心中月。每个人心中都有自己不同的月亮，相信，只要你聪明好学，爱幻想，你心中的月亮将会最奇特，最美丽。

　　多媒体出示——课外拓展作业

　　1、描写月亮的名篇佳作很多很多，你们课下可以从书籍或者网络上找来读一读，再领略一下月亮的魅力。

　　2、（我知道，咱们班里的同学都有一双发现美的眼睛。）在有月的晚上，请同学们观察一下月亮及月光下的景物，像山树，人房是什么样子，只要你仔细观察，用心幻想，你的笔下一定会有一篇篇优美的文章诞生，老师期待着。

望月教学设计12

　　教学目标：

　　1.能正确、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　2.学会本课生字，理解“镀”的含义。理解由生字组成的词语。

　　3.能透过语言文字体会“江中月”之美景，感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富。

　　4.通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　教学重难点：

　　1.能透过语言文字体会“江中月”之美景。

　　2.通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1.看板书“月”，你们知道哪些关于月亮的古诗？

　　2.除了古诗你们还能想到关于月亮的故事吗？（嫦娥奔月、吴刚伐桂）

　　3.刚才同学们诵读了那么多关于月亮的古诗，和月亮有关的故事。是呀，月升月落，月圆月缺，月亮总是能够给人们带来无数的遐想，无数的诗人，作家们用文字去讴歌，音乐家们用音符来赞美，画家们用画笔来描绘，今天，我们一起来学习现代著名作家赵丽宏先生所写的——望月。 4.板书课题，齐读。

　　二、生字词教学

　　1.（出示词语）点名读。读完找生纠正。自己大声读读。

　　剪影镀上比喻船舱凝望外甥云絮封锁瞳仁绘声绘色峨眉山清幽旷远

　　不假思索呵欠气氛

　　字音：有哪些字是容易读错或者写错的？不假思索、呵欠、气氛、外甥字形：三个生字的结构都是左窄右宽。词义：有哪些词语的意思你不太懂？

　　剪影：只表现物体的轮廓，而不表现具体的细节。绘声绘色：描写叙述非常形象逼真。

　　清幽旷远：（找近义词）清静、幽静、悠然自得，形容意境的。

　　三、初读课文

　　1.点名分自然段读课文，纠正评价。难读的地方多读几遍。

　　2.同学们的小节号都已经标上了，这篇课文一共21个自然段，哪个自然段比较特殊、和其他段落不一样的？（12小节，两个省略号，这叫删节号，表示省略了整个自然段。）

　　3.默读课文，边读边思考：课文围绕“望月”先写了什么，再写了什么，最后写了什么？——欣赏江中之月

　　品读诗中之月

　　感受想象之月（板书）

　　4.根据作者的写作顺序，我们可以给课文怎么分段呢？第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣赏月下的江景。第二段（3—13 ）：小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。

　　第三段（14—20）：小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。第四段（21）：我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。

　　四、感悟“江中月”

　　1．让我们跟随作者一起去欣赏这月光下的美景。下面就请同学们轻声自由地读一读课文第二自然段，用笔画出让你心动，让你觉得优美的词语或者句子，你觉得它美在哪里，在旁边批注上自己的感受。

　　2．汇报交流：

　　（1）将“安详”与“安静”进行比较，体会作者用词的精妙。（安详：不仅包含了静和安宁的意思，作者还把月亮当人来写，给人以亲切和亲近感。“安详”写出了月色下景物的宁静，你能不能试着把这种宁静的感觉读出来。不要快，要体会“宁静”。）

　　（2）“流动、闪烁、跳动”让我们感受到了月色中江景的动态美。“千点万点”说明江面上跳动的光斑极多，数不清；“晶莹闪烁”说明光斑有光泽，像星星一样一闪一闪，很美；“在跳动”说明光斑有节奏。有弹性地跳跃，给人以活泼可爱之感。读出动态美。

　　（3）月光下，芦荡、树林和山峰只留下了黑色的轮廓，真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的，隐隐约约，有一种朦胧美。

　　（4）同学们，你能否将这里的镀字换成其他的字？（洒、铺、罩）“镀”妙在何处？看看它的字形，再读读文中那句话，想想它的'意境。（金字旁表示金属，金属均匀的涂抹在物体的表面就叫“镀”。这里写出了月光的清淡、均匀和闪闪发光的意境美。）

　　（5）这里的月光为谁镀上？它们是指什么？（芦荡、树林和山峰的黑色剪影）夜晚是黑色的，但是月亮却为它们镀上了一层银色的花边，这是什么美？（颜色美）

　　3.配乐朗读

　　（1）此时此刻，月亮、月光和月色已经融为一体。下面我们跟着音乐来读一读，看谁读得最好，最有感情？其他同学们闭上眼睛一边听一边感受画面。

　　（2）生跟着音乐齐读，背诵。

　　五、赏读经典美文，感受语言美

　　过渡：月光照水，水波映月，刚才我们一起欣赏了一幅恬静的“月下美景图”，都深深地陶醉了。皎洁的月亮，清柔似水，曾给了人们多少梦幻，多少遐想。朱自清、巴金、冰心等大文学家都曾描绘过它，赞美过它。现在我们一起来欣赏，请同学们试着把它读好。

　　1.出示《荷塘月色》、《月光曲》、《寄小读者》，点名读。

　　2.小结：今天，我们静静地跟随着作者欣赏美丽的月色，正当作者赏的尽兴时，偶然回头，发现多了一个人——小外甥，他们又会交谈些什么呢？我们下节课接着说。

望月教学设计13

　　教学目标

　　1.会写“宫、侯”等8个字。

　　2.有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知古诗大意，用自己的话讲述诗句的意思。

　　4.体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。

　　9654;教学重点

　　1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古诗大意。

　　2.指导背诵，积累古诗。

　　9654;教学难点

　　体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。

　　9654;教学策略

　　1.字词教学

　　在字音教学上，要注意本课的多音字：“纤”读“xiān”；“脉”读“mò”。在字词教学中，引导学生理解词语的意思时，先放手让学生借助课文中的注释，联系上下文进行自学，说说词语的大概意思，然后要求学生把初步理解的词语放进诗句中去，试着讲讲诗句的意思。教师在这个过程中适当点拨即可。

　　2.阅读理解

　　本课的三首古诗分别写了三个不同的节日，描写了不同的风俗习惯。学习古诗时，可以引导学生借助注释、联系古代文化常识、结合课文插图等理解诗句的意思。同时引导学生展开想象，以丰富学生对古诗中美好感情的感悟。

　　9654;教学准备

　　1.预习提纲：完成《状元大课堂8226;好学案》对应课文预习作业。

　　2.准备资料：多媒体课件、字词卡片。

　　9654;教学课时3课时

　　第1课时

　　《寒食》

　　9654;课时目标

　　1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。

　　2.边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。

　　9654;教学过程

　　板块一谈话激趣，导入新课

　　1.同学们，你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗？（指名学生答）那么，你们知道清明节的前一天是什么节日吗？（寒食节）寒食节在我国很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今天我就向大家介绍一首——韩翃的《寒食》。（板书：寒食）

　　2.齐读课题。

　　【设计意图】教师谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解寒食节的具体时间，为理解诗句打下良好基础。

　　板块二理解诗题，走近作者

　　1.交流资料，了解寒食节。

　　（1）同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一下呢？

　　（2）指名学生说。

　　（3）教师小结：寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，在冬至后的第105天，清明节前1～2天。这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青、荡秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风俗。

　　课件出示

　　寒食节已有两千余年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。

　　2.了解作者韩翃。

　　课件出示

　　韩翃（719—788），唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。天宝十三年（公元754年）考中进士。建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。韩翃的

　　诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。

　　3.指名学生读诗。

　　寒食

　　[唐]韩翃

　　春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。

　　日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。

　　【设计意图】交流资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们收集资料的良好习惯。同时，了解古诗的写作背景有助于学生感悟诗情，深入体会诗人的情感。

　　板块三初读古诗，把握大意

　　1.自由读诗，结合注释说说诗句的含义。

　　2.解释词语。

　　课件出示

　　春城:指春天的京城。

　　御柳：皇帝御花园里的柳树。

　　汉宫：这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。

　　传蜡烛：寒食节禁火，但朝廷传赐蜡烛给公侯之家，受赐的可以点火。

　　五侯：这里指天子宠幸之臣。

　　3.解释诗意。お

　　（1）指名学生说。

　　（2）春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

　　春天的京城到处都飘散着落花，寒食节里御花园中的柳树在春风中摇曳。

　　（3）日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

　　日落天黑，皇宫里忙着传送蜡烛，蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进了王侯贵族之家。

　　板块四化诗为画，体会意境

　　1.这首诗中哪些句子描写了春意？

　　指名学生答。（课件出示：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜）

　　诗人立足高远，视野开阔，将全城景物尽收眼底。“春城”一词，高度凝练而华美。“春”是自然气候，“城”是人间都邑，这两者的结合呈现出无限美好的景观。

　　2.诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”，为什么？

　　“无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。诗人不说“处处飞花”，因为那只是一般性的概括，而说“无处不飞花”，用双重否定的句式极大地增强了肯定的语气，有力地烘托出城内春意之浓郁。

　　3.谁能说一说“飞”字用得好在哪里？

　　“飞”字极富动感，不仅有助于表现春天的勃勃生机，还说明了诗人在描写时措辞之精当。“飞花”就是指落花随风飞舞，这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，意蕴深远。

　　总结：由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以说，这首诗能传诵千古，主要是得益于其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最引人注目的，就在于一个“飞”字。

　　4.“寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么？

　　春风吹遍全城，自然也吹入御花园。园中垂柳也随风飘动起来了。风是无影无形的，我们只能从花之飞、柳之斜来间接感知。照此说来，“斜”字也是在间接写风。

　　5.探讨：《寒食》是按什么顺序描写的？诗中描写了哪些景物？指名学生回答。

　　按从白天到夜晚的时间顺序描写的，描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景色。

　　6.寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象呢？是谁可以享有如此特权？如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？

　　普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛。（不满，轻蔑）

　　7.“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？

　　讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。

　　8.指导学生背诵全诗。

　　9.总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，御花园中的柳枝随风飘拂。夜幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛，轻烟飘进了王侯贵族之家。诗人借古喻今，流露出对现实的不满。

　　【设计意图】“一切景语皆情语。”先逐句理解，再分析诗中描绘的景色，由这首诗的意境体会诗人的感情。从所写景物分析寄托的情思，是对主题的一个升华，环环相扣，便于学生理解，引导学生层层深入。

　　9654;板书设计

　　第2课时

　　《迢迢牵牛星》

　　9654;课时目标

　　1.了解《古诗十九首》相关常识。

　　2.品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。

　　9654;教学过程

　　板块一创设情境，导入诗题

　　1.教师谈话：大家一定诵读过这样的句子——“关关雎鸠，在河之洲”，这是《诗经》中人们的浅唱；“江南可采莲，莲叶何田田”，这是汉乐府中人们的歌咏。

　　2.今天我们要学习的古诗，取法于《诗经》和汉乐府，但也有它独特的魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。（板书诗题：迢迢牵牛星）

　　3.指名学生读诗题。

　　【设计意图】激发学生学习古诗的兴趣，并引导学生回忆所学或所了解的古诗，将学生带入学古诗的氛围中。1.课件出示填空题，比比谁回答得快。

　　板块二初读全文，读通读顺

　　1.学生自由读全诗。教师提出要求：读准字音，把诗读通、读顺。

　　2.课件出示易读错的字。

　　迢纤泣涕盈脉

　　3.指名学生读字。

　　重点强调：“纤”读“xiān”；“脉脉不得语”中的“脉”读“mò”。

　　4.读出节奏。

　　指名读，读出古诗的停顿和节奏。

　　课件出示

　　迢迢牵牛星

　　迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。

　　纤纤/擢素手，札札/弄机杼。

　　终日/不成章，泣涕/零如雨。

　　河汉/清且浅，相去/复几许。

　　盈盈/一水间，脉脉/不得语。

　　5.读出韵味。

　　关注字音的同时，争取读出古诗的韵味和自己的理解。

　　6.教师范读。

　　7.自由练读。

　　8.学生齐读。

　　小结：学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。“书读百遍，其义自见”，就让我们伴随着朗朗书声开始这首诗歌的学习。

　　【设计意图】读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感到学习古诗十分有意思、有情趣，为熟读知意打下基础。

　　板块三探究内容，品味诗情

　　1.导入：读懂诗，读出诗里包含的意思，这才是学习诗的正式开始。诗就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面就让我们一起来仔细品味一番吧！

　　2.自读自悟。

　　通读全诗，思考：这首诗写了一个什么故事？抒发了一种怎样的情感？

　　3.讨论汇报。

　　织女（河汉女）思念牛郎。织女是全诗的主人公。这是一首相思之作，感情基调较为哀怨。

　　4.读完这首相思之作，如果用一个词语来抒发你读后的感受，你会用哪个词语呢？

　　指名学生回答。（板书：伤感）

　　5.如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出来，你认为哪个词语最合适？（板书：相思）

　　6.带着这样的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的.伤感与哀怨呢？指名学生答。

　　（1）课件出示诗句：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

　　“迢迢”指遥远。今天这个词语仍然富有生命力，我们形容路途遥远，会说“千里迢迢”。“迢迢”和“皎皎”两个词相互呼应，相互补充，意思是牵牛星和织女星相距十分遥远，都很明亮。

　　牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得主人公内心起了相思之情。可是，牵牛星真的离她那样遥远吗？在诗句中有没有其他的发现？

　　（2）课件出示诗句：纤纤擢素手，札札弄机杼。

　　①“札札”是象声词，形容织布机工作时发出的响声，给人一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，是摆弄、抚弄的意思。一个动词就透露了此时织女的心境，写出了她心不在焉、心神不宁的样子。

　　②札札机杼乱人心，最是织女愁肠时。其实，《木兰诗》中有一句与此句类似，同样抓住了“机杼”这个意象，来写女子的愁情。是哪句呢？“不闻机杼声，惟闻女叹息。”同样是用有声来衬寂静，以有声来传悲情。

　　（3）课件出示诗句：终日不成章，泣涕零如雨。

　　①弄懂“不成章”。这三个字蕴含着一个“思”字，揭示了织女的内心动态。

　　②“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，终日劳作却“不成章”。

　　③“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是指眼泪。

　　④“零”本是指雨缓缓而降，引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法抑制的织女泪。这里运用了夸张和比喻的修辞手法，突出了织女相思之苦。

　　⑤有感情地朗读。

　　（4）课件出示诗句：河汉清且浅，相去复几许。

　　银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？

　　（5）课件出示诗句：盈盈一水间，脉脉不得语。

　　①“盈盈”写出了水之清澈，既能表现水波的晶莹，又能表现女子的魅力，还可以想象出女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。“盈盈一水”至此也成了阻隔两情的象征。

　　②“脉脉”用来形容默默地用眼神表达情意的样子。织女只能深情地凝望着对方，却不能说话。

　　7.齐读古诗。

　　8.有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语言之美。

　　叠字是指两个相同的字组成的词语，又称复字、重言。这也是一种比较常见的修辞方法。两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。在本课中，运用了“迢迢、皎皎、纤纤”等6个叠词。这些叠词无论是用于描摹景物，还是刻画人物、叙述情境，都在反复吟咏中创设出缠绵的意境。

　　9.指名读诗，读出叠词的韵律美。

　　【设计意图】诗词的教学重点在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导他们进行交流，在关键处给予指导。最后紧扣人物心情，用一连串的问题引导学生思考，让学生反复品读诗句，读出诗词背后的那份情，掀起课堂教学的高潮。设计

　　9654;板书设计

　　第3课时

　　《十五夜望月》

　　9654;课时目标

　　1.正确、有感情地朗诵这首诗，并背诵古诗。

　　2.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。

　　3.学习生动形象又含蓄委婉的表达方式；增进学生对传统文化的认同感。

　　9654;教学过程

　　板块一创设情境，激情导入

　　1.中秋佳节即将来临，在这个传统佳节里，我们会做些什么呢？（吃月饼，赏月）

　　2.圆月，是中秋的象征。中秋的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得古往今来的文人墨客忍不住要对月提笔，一抒己志。

　　3.今天我们就来一起学习古诗《十五夜望月》。（板书课题）

　　4.交流：读了课题，你知道了什么？（这首诗描写了诗人中秋夜赏月的情景）

　　5.了解诗人王建。

　　课件出示

　　王建（768—835），唐代诗人，字仲初，许州（今河南许昌）人。王建是大历进士，早年即离家寓居魏州乡间。20岁左右，与张籍相识,一道从师求学，并开始写乐府诗。他写了大量的乐府诗，同情百姓疾苦，反映时政弊端。他的乐府诗与张籍齐名，世称“张王乐府”。所作《宫词》百首，在表达传统的宫怨之外，还广泛地描绘宫中风物，是研究唐代宫廷生活的重要材料。本诗选自《王司马集》。

　　【设计意图】学起于思，学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得以发展。思，能增强学生的求知欲，打开学生思维的闸门，从而激发学生的学习兴趣。

　　板块二初读古诗，读出韵味

　　1.自由读诗，读通读顺。

　　请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗读通、读顺；第二遍做到字正腔圆。

　　2.指导朗读，读准字音。

　　（1）第一句中的“栖”读作“qī”，在这里是指“乌鸦在树上休息”。

　　（2）“湿桂花”的“湿”是翘舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“尽”是前鼻音。

　　3.赛读古诗，读出节奏。

　　读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女生比赛读，读出这首诗的节奏。

　　课件出示

　　十五夜望月

　　［唐］王建

　　中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。

　　今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家？

　　【设计意图】教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆，到读出节奏，再到读出音韵美。朗读要求逐步提高，让学生在反复诵读中体会古诗的美。

　　板块三把握大意，整体感知

　　1.结合注释，理解重点词语。

　　课件出示

　　十五夜：农历八月十五中秋节的夜晚。

　　中庭：即庭中，庭院中。

　　地白：月光照在庭院的地上，像铺了一层白霜。

　　2.指名读第一、二句，并理解意思。

　　课件出示

　　中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。

　　（1）指名读。

　　（2）指名说诗句的意思。

　　学生交流：中秋的月光照在庭院中，地上好像铺上了一层白霜，树枝上栖息着乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿了庭中的桂花。

　　3.指名读第三、四句，并理解意思。

　　课件出示

　　今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？

　　（1）指名读。

　　（2）指名说诗句的意思。

　　学生交流：今夜人们都望着明月，不知那茫茫的秋思落在谁的身上？

　　4.理解诗句，全班齐读古诗。

　　【设计意图】引导学生通过课文注释理解诗句的意思，并让学生带着理解朗读古诗。

　　板块四精读古诗，感悟诗情

　　1.为什么诗中写的是桂花？

　　桂花是中秋时节有代表性的花。桂花常在农历八月，也就是中秋时节盛开。

　　2.“人尽望”描绘出了一幅怎样的情景？

　　描绘出了中秋之夜人们争相赏月的情景。

　　3.诗歌前两句描写的景物中，你最喜欢的是哪一个景物？为什么？

　　4.用自己的语言说说，“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”中的“冷”字写出了景物怎样的特点？它是从哪个角度来描写的？这两句诗描绘了一幅什么样的景色？表现了诗人怎样的心情？

　　“冷”字写出了秋夜露珠的清冷，是从触觉的角度写的。这两句诗展现了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的图景，表现了诗人在异乡孤寂、怅然的心情。

　　5.诗歌后两句抒发了诗人什么样的思想感情？（深切的思乡之情）

　　6.全诗营造了怎样的氛围？诗人借此抒发了怎样的感情？

　　全诗营造了月圆人缺、静寂孤苦的氛围，抒发了诗人的离别之情、思念之情。

　　7.《全唐诗》在收录这首诗时将末句的“落”字作“在”字，你认为哪一个字更有表现力？

　　“落”字更有表现力，“落”字新颖妥帖，不同凡响，给人以形象的动感，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，同时也与“无声”相契合，凸显月夜的静。而“在”字则相形见绌，平淡寡味。

　　8.齐读全诗,体会诗人的思念之情。

　　9.用多媒体展示从不同角度所看见的月亮，如海上明月、沙漠月升、小楼新月、水边望月等，学生根据令自己有所感悟的图景发挥想象。

　　10.指导学生朗读古诗，背诵古诗。

　　11.请同学们课下收集其他有关表达游子思乡之情的古诗，并注明作者。

　　【设计意图】引导学生想象画面，能让学生入情入境地朗读古诗，并在理解、感悟的基础上熟读成诵，积累优秀传统文化经典。

　　[教学反思]

　　本课三首古诗皆包含着传统节日的习俗。韩翃的《寒食》用白描手法写实，刻画了寒食节时皇城内美丽的春色和宫廷的生活场景；《迢迢牵牛星》借神话传说中牛郎、织女被银河隔开，只能在七夕相见一次的故事，抒发了女子因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情；王建的《十五夜望月》描绘了月朗风清的景色，渲染了中秋望月的特定环境气氛，抒发了诗人因思念家乡、思念亲人而孤独寂寞的思想感情。

　　1.读中理解。

　　在古诗的教学中，朗读和感悟古诗意境是重点。首先就要检查预习情况，让学生在读准确的基础上，引导学生借助文中注释理解诗句。

　　2.读中感悟。

　　让学生在充分朗读的基础上，读出韵味，感悟古诗所传达的情感。例如，在读中感悟诗人韩翃借古喻今，对现实不满的情感；在读中感受诗人王建因思念家乡、思念亲人而倍感孤独寂寞的思想感情。

　　3.读中想象。

　　让学生通过寻找诗中描写的景物，结合自身感悟和课件展示的美景图等，再用自己的语言把想象的画面描绘出来。在读中想象，能帮助学生较好地感悟诗中的意境。

望月教学设计14

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

　　2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。

　　3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　　4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

　　教学重难点

　　1、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

　　2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。

　　课程类型：

　　新授

　　教学方法

　　自学交流、讲述点拨、品读感悟、激励评价

　　课时分配

　　第一课时：以小组为单位检查课文朗读情况，交流、补充助学案

　　第二课时：结合助学案，深入分析理解课文

　　教学过程

　　一、导言，感悟月景的美

　　（1）直接板书“月”，师问：“当月亮升起来的时候，周围会变成一种什么样的景象？

　　（指名学生回答）

　　（2）师：课文中是如何描写月色的？（指名学生读第2自然段）

　　师范读，生想象读，初步感悟月景的美

　　（3）师：望着月亮，人们会产生怎样的想象？会做些什么？

　　引出课题，将课题补充完整，读课题

　　二、借助助学案，交流预习情况

　　1、资料荟萃

　　让学生结合助学案，交流课前查阅到的与课文相关的词语的'意思或作者资料

　　2、生字我来记

　　（1）指名学生回答本文中难写、应注意的字（着重指导“舱”的书写）

　　（2）交流文中多音字（注意“不假思索”中假的读音）

　　（3）交流文中用得好的四字词语（一人读，其余人跟读）

　　3、课文大讲堂

　　师：课文主要讲了一件什么事？

　　（根据学生回答，板书背诗，对月亮的想象）

　　（上述过程，都根据学生回答情况，给予不同分值，并加到学习小组中）

　　三、深度学习课文（课文大讲堂）

　　1、学习作者与小外甥互背的月亮的诗，拓展补充

　　（1）学生自读课文，划出两人所背的有关月亮的古诗

　　（2）指名学生回答

　　（3）同桌两人分角色对读有关句子

　　（4）指名学生读，评价纠正，引导感情读

　　（5）过渡：哪位同学知道这些诗句所在的古诗？

　　（板书：《古朗月行》《水调歌头》《静夜思》《宿建德江》《峨眉山月歌》《枫桥夜泊》）

　　教师与学生一起对背古诗

　　同桌两个互背

　　过渡：望着月亮，吟着诗句，让人沉醉，齐读13段

　　指导学生感情朗读

　　2、感悟对月亮的想象，激发美感

　　过渡：月亮不仅让人沉醉，还带给了人们很多的遐想，在小外甥的眼中，月亮像什么？

　　（板书：天的眼睛）

　　（1）师：小外甥是如何想象的？

　　（指名读19段，精彩品读，自读）

　　（2）师：你觉得月亮像什么？

　　用句式“月亮像----------------------，它-----------------

　　（学生想象回答，给予评价）

　　（3）过渡：是啊！月亮在我们的心中是玉盘，是带边的镰刀，是嫦娥姐姐的家，是珍珠，它点缀了漆黑的夜空，它照亮了寂静的大地，它勾起了游子思乡的心，它带给我们很多很多的幻想，所在在小外甥离去时，作者的心情久久不能平静，齐读21段。

　　想一想，作者望着月亮又会产生怎样的幻想？

　　四、写作方法赏析，学以致用

　　师：这么美的一篇文章，作者是通过哪些方法去叙述的？

　　（与学生交流文章写作方法，适时加分评价）

　　五、走进阅览室，阅读延伸

　　师：你搜集到了哪些描写月亮的古诗？给合《优美诗文诵读》和主题阅读丛书，寻找有关诗词，限时背诵。

　　六、课后作业

　　（1）背过一首描定月亮的诗

　　（2）解决自已所提的智慧小屋中的问题

望月教学设计15

　　一、教材简析。

　　《望月》是苏教版第十册第六单元的首篇课文，出自我国当代著名作家赵丽宏的手笔。这是一篇角度独特、构思新颖的写月散文，主要写了舅甥俩在江轮上对月吟诗和望月畅想的情景。文本中月光下的交谈流淌着诗情，放飞着遐思，很能让读者的心伴着字里行间的情韵而融入那一片美丽的月光之中。

　　二、设计理念。

　　1、语文姓“语”，语感的培养是语文教学的核心。本设计采用生本教学模式，引领学生在读、写、说中自主建构语感。老师引着学生围绕话题体悟词、句意味，借助填诗、拓写等方式让学生运用和锤炼语言，学生能在潜心朗读中沉浸于月光情境，既悟语感，又练语感。

　　2、语文从“文”，文是文字、文学、更是文化。学生通过对语言文字的体验、感悟，能逐渐触摸到汉民族文化的月亮情结，并积淀蕴含在文本中的情感，迸发出心灵深处的诗情和美感。

　　三、教学目标。

　　1、运用已有策略学会本课生字新词，借助情境、生活经验理解“呵欠、剪影、绘声绘色”等词语的意思。

　　2、能围绕前置话题用比较生动、准确地语言传达文本理解和感悟，透过语言文字体会江中月、诗中月、心中月各自的美，理解作者遣词造句的妙处，并能将感悟融入朗读中。

　　3、能在诵读课内外的咏月诗文中感受月文化，让中华民族的爱月情结根植心中。

　　前置性作业：

　　1、搜集有关月亮的古诗，并体会作者的情感。

　　2、作者的“眼中月”、小外甥的“心中月”和诗人的“诗中月”都给人以美的享受，从中选择你最感兴趣的一个内容，认真诵读，结合相关的语言文字

　　3、谈谈你的感受。

　　四、教学过程。

　　（一）话题定向开启望月之旅。

　　1、月诗月词、月歌月曲，多如繁星，数不胜数。看来，美丽的月亮是中国人心中解不开的情结。今天，我们继续美好的望月之旅（板书课题）一起读课题。

　　2、通过上节课的学习，你知道这篇课文写了哪些人看到的月亮呢？（板书：“我”小外甥眼中月诗中月心中月）

　　3、作者的“眼中月”、小外甥的“心中月”和诗人的“诗中月”给我们带来美的享受。下面我们就以小组为单位围绕话题进行学习。

　　第二课时回顾课文时让学生快速理清文脉，划分出清晰的内容组块，为下面话题感悟交流部分节省时间，确定各小组的研读课文的主方向。

　　（二）小组展示采撷月亮之美。

　　1、出示话题，小组讨论交流，自主学习课文。

　　讨论话题：作者的“眼中月”、小外甥的“心中月”和诗人的“诗中月”给我们带来了怎么的美的享受？从中选择你最感兴趣的一个内容，认真诵读，结合相关的语言文字谈谈你的感受。

　　读完本文的人大多会产生一种美的感觉，如此美文需要细读和深悟。把话题聚焦于“美”，让学生循着语言文字的表里而直面美的画面，咀嚼美的语言，与文中诸人的望月情怀开始了美好的相遇。

　　2、交流“眼中月”部分。

　　小组主体展示交流：

　　（1）品月光之美。

　　①出示句子：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。

　　②品悟词语，想象画面。

　　“安详”（如熟睡的小孩，慈祥的老人、月光安详地吐洒着它的清辉。）“闪烁”（月光似顽皮的小孩、嫦娥的舞蹈在流动的江水中跳动）

　　③朗读展示，读出月色动静之美。

　　（2）品月下景物之美。

　　①出示句子：江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边？？

　　②根据学生感悟拓展对句：

　　月光照在芦荡上，芦荡那黑色的剪影上瞬间添上了一层——银色的花边。月光照在树林上，树林那黑色的剪影上顿时添上了一圈——银色的光环。月光照在山峰上，山峰那黑色的剪影上立刻添上了一个——银色的项圈。

　　③引导其他小组补充，品味“镀”的妙处。

　　“镀”这个字用了拟人的`写法，充满了人情味，表达了人们对月亮的喜爱。向我们传递出这美丽动人的月色。

　　④根据学生交流，随机出示：

　　“安详的月光”，不禁让我想起了冰心写的一段文章。

　　a、出示：静美的月亮，自然是母亲了。我半夜醒来，睁眼看见她，高高的在天上，如同俯着看我，我就欣慰，我又安稳地在她的爱光中睡去。——冰心《寄小读者》

　　b、齐读。

　　“流动的月光”不禁让我想起了朱自清写的一段文章。

　　c、出示：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。——朱自清《荷塘月色》。

　　d、齐读。

　　课外阅读进入课堂是“开放语文教学”的一种形式，而生本课堂也倡导打通课内外阅读的桥梁，让一个文本的感悟引入和带动相关文本的揣摩，从而让阅读源于文本而广于文本，高于文本。适当地拓展朱自清的《荷塘月色》以及冰心的《寄小读者》两篇文章的片断，让学生进行赏读，领略和强化文本的美感，受到语言的熏陶，为“写”积累语言。

　　（3）变月景为小诗。

　　①美丽的画面需要题上美丽的诗。谁能帮老师把诗句补充完整？

　　②齐读诗句。

　　月亮安详洒清辉，江面光斑千万点。

　　两岸景色成剪影，月光镀上银花边。

　　③师：这静谧的江月，流畅的文字，若再有绘声绘色的诵读，定会妙不可言。大家认为我们班谁最适合读这样的文章？学生推荐，教师为其配乐。

　　④评：我从你的朗读中看到了一片柔和而宁静，皎洁而安详，朦胧而诗意的月色。

　　⑤师：其实这段文字适合每一个同学去读，只要有所感，有所悟，你的声音里就会有一片独特的月光。齐读。

　　生本课堂的基础是学生学习情感的激发和保持，由情入文而感悟渐行渐远。本环节中创设了音乐、画面、诗句等情境，寓讲于“读”，寓讲于“思”，逐步把对文本的理解推向深入。在《春江花月夜》的背景音乐中，在语言文字的品读中进入宁静清幽的美好意境，诗画相谐，情韵和鸣。

　　3、交流“诗中月”。

　　（1）师生、生生模拟文中对诗情景。

　　（2）像文中的人物这样在月夜下对诗，你心里有什么感觉？