心理学论文（经典15篇）
在平平淡淡的日常中，大家都经常看到论文的身影吧，论文可以推广经验，交流认识。那么，怎么去写论文呢？下面是小编精心整理的心理学论文，欢迎大家分享。
心理学论文1
一、色彩心理学在设计中的运用
色彩的心理作用有很多具体的表现，比如，面对红色或者处于红色环境中，人们的心跳会加速，血压有所升高，情绪处于兴奋和冲动的状态；处在蓝色环境中，人们的脉搏会减缓，情绪处于沉静、沉闷的状态。色彩能够直接作用于人的心理，从人的脑电波可以看出，人的脑电波对于红色反应是警觉、警醒，对于蓝色的反应是放松、自然。色彩的心理作用能力能给人的感觉带来巨大的影响。而设计是为人服务的，因此在设计中，必须重视色彩，重视色彩心理学在各种艺术设计门类中的不同应用特点。色彩在室内设计中起着改变或者创造某种格调的作用，会给人带来某种视觉上的差异和艺术上的享受。人在进入某个空间最初几秒钟内得到的印象百分之七十五是对色彩的感觉，然后才会去理解形体，所以，设计师要重视色彩对人们产生的第一印象，这是是室内装饰设计不能忽视的重要问题。
在商业设计中，要考虑到人们对颜色的方式。在Logo设计和其他商品形象设计中，要用不同的色彩和色调限定对于商品的情感基调的表达。心理学家们曾寻觅一种强有力的色彩和情绪反应之间的相关性，选择正确的颜色，决定品牌的形象。比如，可口可乐用红、黑二色作为形象标识；德芙用黑、褐色作为形象标识；麦当劳，德克士、必胜客，肯德基，等快餐店用红色、橙色等欢快的、青春的、热情的颜色作为形象标识；一些高端的奢侈商品，则用黑色、灰色、银色、金色等作为标识。
在影视设计中，色彩心理学的应用也十分重要。很多电影都巧妙地运用色彩来制造各种各样的心理效果。有的电影以一种色调贯穿始终，有的电影则在特定的场面使用特定的颜色。比如张艺谋的作品，就善于用色彩，在运用色彩营造情绪和情境的基础上，用色彩来叙事，比如经典的电影《英雄》就用了五种不同的颜色讲述了五段不同的故事，传达了五个不同的段落主题。
二、设计色彩心理的培养
在进行设计色彩心理培养的时候，首先要专注色彩共性的学习，比如每一种颜色的集体认知、民族认知、社会认知等，在此基础上，还要重视对于色彩个性心理的训练。要在色彩表现中重视主观情感的表现，使色彩拥有主观之美是色彩设计师要重视的。在设计师学习了色彩的基本知识，认识了所有的颜色之后，可以进行色彩主观性表达的专门训练。可以在设计中思考十几甚至二十几种固有的色彩，这些色彩要丰富，冷色、暖色、中性色应有尽有。要求设计师凭自己的色彩爱好挑选五种以下的颜色，将这五种色彩扩展到画面中所有的物体设计对象中，对其它颜色可以完全忽视。如设计师选了橄榄绿、土黄、赭石等中性色，就可以以这几种颜色为主，代替设计对象所呈现的其他颜色。这种训练有色彩设计的'理念和色彩的创意，转换设计师的色彩观念，改变设计师对自然色彩的过分依赖态度，变被动为主动，提高设计师对色彩的感悟力和创造力。
在初期的再现色彩训练之后，设计师要自我进行主观分割色彩的训练。这也是绘画色彩表现的一个重要方法。我们在进行色彩绘画创作时需要强调其装饰性、表现性特征。可以尝试通过主观分割色彩的空间构成强烈的形式美感，色彩空间可以通过错落、交叉、重复等手法分割成各种不同的面积，形象呈现不同的色块构成。设计师在对色彩空间进行重新组合排列时可以不受客观自然物象形体和色彩的限制，根据主观需要进行处理和控制，营造不同的色彩空间所采用的分割方法，培养成熟的设计色彩心理。
心理学论文2
第1篇：浅析消费心理学与店面设计
美国康奈尔（Cornell）大学博士、营销专家BerndH.Schmitt（伯德?施密特）在其《体验式营销》一书中指出，“体验式营销”是在充分刺激和调动消费者的感官（Sense）、情感（Feel）、思考（Think）、行动（Act）、关联（Relate）等因素的基础上以促进销售。人的心理活动支配其购买行为，从消费者的心理学角度分析，在“体验式营销”的刺激下，消费者由注意到感知，再到认同，进而导致消费行为的产生。在这个过程中，品牌标识、橱窗、灯光、内部设计、物品陈列等店面设计是否能不同程度地打动消费者，刺激其产生购买行为，对销售具有很大意义。反过来讲，对于设计店面的设计师来说，深入研究并了解现代社会的消费心理学，对更准确地把握品牌定位及店面设计，以便配合客户促进销售具有很大作用。
现代社会的消费心理学
“消费”是人类通过消费品满足自身欲望的一种经济行为，最早由古希腊哲人色诺芬提出。“消费心理学”是近年来兴起的一门新兴学科，也是心理学中的一个重要分支，主要研究人们在日常消费过程中的心理现象的产生、发展及其活动规律。
从心理学角度分析，影响消费者购买心理及行为的因素有内在和外部条件，内在条件包括消费者的心理活动过程、消费者的个性心理特征、消费者购买过程中的心理活动、影响消费者行为的心理因素；外部条件包括社会环境对消费心理的影响、消费者群体对消费心理的影响、消费态势对消费心理的影响、商品因素对消费心理的影响、购物环境对消费心理的影响、营销沟通对消费心理的影响。在这两种条件的影响下，一般购买过程中，人们的心理活动大都经过认识过程、情感过程和意志过程这三个阶段，从消费心理学的角度看，消费者在最初由商品、店铺形象设计和内部设计等因素而得到的整体第一感觉即为认识过程，这是购买行为的前提；在此基础上，不同的客户群体会对店铺所销售的物品产生独特的体验或态度，形成情感过程；之后，消费者决定是否消费的行为，即为意志过程。
受生活经历、环境因素等的影响，每个人对哪怕同一事物或同一经历的心理活动都有不同。但在实际消费过程中，根据商业心理学的分析，可将消费者分为三类：
1、具有明确购买意向的顾客。这种消费者内心很清楚自己要买什么，因此他们目光集中，直奔目标；
2、有消费意向但无具体目标的顾客。现代社会中，生活节奏加快与工作压力日益增大，购物在某种程度上成为一些人们舒缓情绪与放松的方式。对于这类顾客来说，吸引他们的除了商品本身，店面的创意设计、具有诱惑力的橱窗等刺激和诱导，也会促使他们消费；
3、从众心理的顾客。这种顾客没有明确的目的，带有“闲逛”性质，醒目的店铺设计、有力的促销信息，加之店铺热烈的人气，都可能吸引其走进店铺，进而可能受到商品、店内设计、灯光烘托等因素的影响，产生消费行为。
有效设计的店面设计
如今，随着体验经济的盛行与科技的发展，作为零售产业终端的店铺，在消费心理学、营销学以及新兴科技与技术的影响下，店铺的设计也愈来愈趋向以不同手法最大程度地调动消费者的认知感，创造更加难忘的消费体验。例如曾引起业界一时哄动的PRADA纽约旗舰店，由PRADA与OMA共同合作，运用科技元素将店铺设计成品牌与顾客充分互动的体验场所。试衣间的门采用特殊材料制作，顾客试衣时可用按钮操作使之从透明变为半透明，顾客拿进试衣间里的任何货品都会被自动记录下来，并显示在里面的接触式屏幕上，顾客可从中了解到产品的详细介绍及库存情况。此外，试衣间内不但具有多种明暗效果的灯光，还有一面视像“魔镜”，不仅可以照到顾客的背部，而且还具有延迟播放功能，顾客转过身来可看到自己在镜中的背影。这种购物经历给无数顾客留下难忘的体验，进而在一定程度上加深对品牌的好感与忠诚度。
橱窗设计可谓是店面设计中的重点，无数电影、电视剧或广告作品中曾多次运用到橱窗作为情节构成元素，走在城市的街头，缤纷多彩的橱窗总能吸引人们的目光。好的橱窗设计是品牌无声的广告语言，给消费者造成视觉及心理冲击，进而促进销售。橱窗的设计要和店铺内部设计形成一个整体，搭配合理，主题鲜明，风格突出。值得注意的是，橱窗虽然是静止的，但消费者大都处于行走或运动状态，因此橱窗设计不但要考虑适合的高度与布局，还要考虑由远及近的视觉效果。20xx年LV第五大道旗舰店的春季橱窗设计采用动物作为主题，一只横跨两个橱窗的惟妙惟肖的鸵鸟口叼LV最新款时尚包包，画面生动有趣。电影《爱丽丝梦游仙境》上映之际，法国巴黎boulevardHaussmann大道旁的巴黎春天百货的橱窗便以这部电影为主题，橱窗模特也是身着穿着商场一线品牌的服装扮演成电影中的角色，给顾客留下深刻的印象。店面设计中还有一个不可不提的关键因素即是灯光，它起着渲染意境、烘托气氛的重要作用，同样的区域使用和不使用灯光的效果可以有很大差别。灯光设计一般采用稍弱的全盘照明与较强的局部照明相互配合使用，灯源的位置、数量以及光照的强度、色彩冷暖等问题考验着灯光设计师的专业水平，不能杂乱无章、喧宾夺主。经常有一些店面的灯光太过刺眼，或由于灯光散发出颜色的缘故，而使得消费者无法准确判断商品的.颜色与质感，影响购买。
总之，尽管消费者的心理千差万别，但归根究底总有规律可循，在了解消费者心理的基础之上，准确把握时尚及品牌理念，运用自身的经验合理设计，才能做出令人印象深刻、行之有效的店面设计。
第2篇：消费心理学与产品创新设计
一、对消费需要理论的解释
商品交易活动的主要参与群体是消费者，他们的交易活动不仅影响市场运行，还影响其变化趋势。消费心理学研究的内容主要是消费者在每次消费及使用商品或劳务的过程中所反映出来的心理现象。消费心理则是指消费者依据自身的需求与爱好在进行选择及评价购买对象的过程中所表现出的心理活动。
（一）消费动机来源于内心的情感需求。就是指消费者购买商品或劳务的目的是希望买到能与其情感需求达成共识的商品，此类商品必须满足其内心深处的情感需要。人们对此类商品的评价准则多是心理上的感性标淮，即“干金难买心头爱”，其购买行为常常受情感的影响，以“只要喜欢就可以买”作为消费指导。
（二）消费动机来源于对休闲生活的需求。当今社会已经进入快节奏时代，人们的生活被高压力、快节奏的工作和学习占据，但是现代科技的进步使得人们的工作效率大大提高、必须劳动时间也相应缩短，人们可自由支配的消费生活时间越来越多，所以现代消费者对闲暇时间的重视水平不断提高，对休闲娱乐的需求大大增加。因此尽可能多地创造闲暇时间并尽量提升休闲生活的质量已经成为现代消费者进行消费行为的一个重要导向。
（三）消费动机来源于对绿色生活的需求。在自然资源日益稀少和环境过度破坏的现代，人们面临着来自于资源和环境的严重困扰，当今人类保护环境的意识曰趋加强，更多的消费者认识到了节能减排的重要性。基于此，许多消费者开始倡导进行绿色消费，要求大家尽可能地节约资源、保护环境，对购买的商品做到物尽其用、循环使用。
（四）消费动机来源于现代人对个性化的追求。曰益丰富的社会生活为人们提供了非常广泛的选择空间，许多新的生活方式和消费群体逐渐产生。尤其是思维活跃、表现愿望强烈的年轻人，希望在购买商品时遵从自己独特的生活方式，标新立异、展现个性、追求与众不同是他们选择商品时最重要的标准。
二、由不同消费心理带来的关于产品设计开发的启迪
有时需求的产生来源于一定的外物激励，人们的一些需求在某种情况下可以变成一种来自内在的驱动力，这种驱动力就是消费的动机，当有了动机人们就会去寻找符合自己要求的目标并在找到目标之后进行满足需要的活动即购买消费活动。
（一）讲求实际。例如消费者购买生活用品和日常消耗品的目的仅仅是为了得到所购买商品的实际使用价值，这种消费动机就是求实动机，受它支配，消费者在购买商品时会尤其重视它的质量和功能，追求物美价廉、拥有高性价比的商品，而对拥有个性突出的商标和花哨不实用的包装等的商品并不在意。所以进行产品设计时，针对此类求实动机的消费者，应该着重注意产品的实际使用价值，对于商品的定位应是简洁清晰且简朴实用。
（二）讲求新奇。现代人将追求新鲜、潮流的商品作为消费目标，他们的消费动机是一种猎奇心理。所以在设计产品时除了要满足的商品对必须功能的使用要求，还应满足消费者对产品的样式、颜色、包装是否美观、是否符合潮流的特殊要求。在猎奇动机的支配下，商品的实际使用价和价格等因素反而变得不重要了。
（三）讲求便利。此类消费者主要讲究的是能够更加省时、方便、快捷地购买和使用商品。他们购物时往往拥有明确的目标，选择距离自己较近的场所，希望能够快速地买到所需要的商品，讨厌长时间地等待。所以在产品的设计上要求使用功能必须十分明确，同时又要求产品的包装做到便于携带、使用和维修。
（四）追求艺术和展现身份。这两种消费者主要讲求的是商品外观的可观赏性和艺术性以及高档名牌商品是否可以显示自己的身份地位，这就是求美动机和求名动机。在设计时要特别注意产品的外观，包括造型、颜色、外包装及商品的象征意义和品牌影响力等等。
这一类消费者多是财务能力较强的商务人士，对他们来说造型特殊、款式夸张、色彩碰撞激烈的商品都不符合要求，能够满足多数人审美的商品才更被接受和需要。我们在开发设计新产品时，应将“低调奢华、富于内涵”作为创意的重点和方向，尤其需要设计出简约而又富有艺术感的作品，但同时还要考虑产品的实用性和功能性。
三、从消费心理学出发，探究产品创新设计模式
消费心理学所研究的“产品需求”与“生活需要”、“消费动机”、“购买行为”之间的关系为产品创新设计提供了一条新思路，也是进行产品创新设计的捷径。
运用消费心理学的研究成果进行产品创新设计的方法与一般的产品设计方法相比较，直接简单又快捷方便，优点十分明确。简单来讲主要拥有以下几方面的优点：
第一，产生新的“需求-分析-决策”的设计思路，打破了传统产品设计方法的思维定式。
第二，该方法的目标客户群更加明确，可以提高产品设计前期提出方案的质量，便于后期具体化设计阶段更全面地考虑到客户的需求，有效提高了产品设计的质量。第三，紧跟时代的步伐，把握流行趋势，与时俱进，在产品设计中不断加入新鲜的血液，永不落后。
四、结论
综上所述，消费需要理论为产品创新设计的方案提出提供了理论依据并为产品创意在下一阶段的实施与发展奠定了基础，我们在产品设计开发时应多了解客户的需求，针对不同消费心理的用户设计不同功效的产品，以满足不同消费群体的不同要求。
心理学论文3
一日本心理学相关学会的现状
目前，日本约有近50个心理学会。其中，具有代表性的学会包括:1927年创建，历史最长，全国性的心理学综合学会—日本心理学会(公益社团法人，会员约7 400人);多数临床心理工作者参加的，拥有日本心理学界人数最多的学会—日本心理临床学会(一般社团法人，会员约24 000人);多数教育心理学学者就教育机构的教员参加的日本教育心理学会(一般社团法人，会员约7 000人);发展心理学学者参加的日本发展心理学会(一般社团法人，会员约4 000人)等等。很多研究者同时参加了多个与自己专业领域相关的心理学会。
而且，各个心理学会都发行学会杂志，评审投稿论文，对合格的论文予以发表。日本心理学会每年发行6册《心理学研究》和4册英文版论文集《Japanese Psychological Research》。日本临床心理学会每年发行6册《心理临床学研究》。日本教育心理学会每年发行4册《教育心理学研究》，同时发行刊载与教育心理学有关的研究展望论文集《教育心理学年报》1册。
其他的会员人数超过1 000人的学会还包括日本LD学会，日本应用心理学会，日本心理咨询学会，日本学生相谈学会，日本健康心理学会，日本自律训练学会，日本特殊教育学会，日本人本心理学会，日本箱庭疗法学会，日本犯罪心理学会等等。
二青年心理学与青年心理学会
在这些学会中日本青年心理学会有会员约450人，是规模较小的学么《青年心理学研究》每年发行2册。青年心理学虽可以作为生涯发展心理学中青年期部分来看待，或者作为人格心理学中的一部分来处理。但在日本，多数情况下被看作是独具特点的独立学科分野。这一状况的形成，源自第二次世界大战后，日本的心理学总体上受到美国心理学的强烈影响，而青年心理学却多少继承了第二战之前德国青年心理研究的特点。这可以说是在美国心理学一统天下的心理学界中少有的现象。
三青年心理学的分析视角与研究课题
日本青年心理学的理论构建中贡献巨大的西平指出，青年心理学包括有三个视角，从生物学的，发展必然性可以说明其特征的“青年性”;其深受身处时代影响特征的“世代性”;再者就是在反映上述两个特征时出现的个体差异、个体特征的“个别性”。通过这三个视角，就可以总体上把握青年心理学研究。如果进一步展开的话，还可以加入比较文化学，病理学等的视角。从以上分析，可以对青年心理学所研究的课题进行如下分类;从“青年性”来看，有身体的发育和与之相伴的心理现象，如心理离乳、同一性发展、自我意识的形成、恋爱等等;从“世代性”来看，有尼特现象、自我锁闭现象、就业问题、互联网和手机的使用问题、动漫、角色扮演游戏等等流行文化;从“个别性”来看，有各式各样的心理现象中存在的个体差异，典型案例分析等等。
以最近几年《青年心理学研究》刊载的论文为例来看，从青年性的分析视角出发的研究有:大学内朋友关系中的亲密性与共有形式之间的关系，从学习和就业的变量间关系来探讨大学生自律性学习的动机，青年对过往事件看法的特点，青春期发育对攻击性的影响，促进自我形成的模仿对象的研究，大学生心理自立的要因及与适应之间的关系，大学生的恋爱问题的特征，大学生自我构造的发展等。从世代性的分析视角入手的有:探讨大学新生入校适应的影响因素，现代青年的社会意识和职业意识，不想恋爱青年的心理特征探讨等。从个别性的视角来分析的研究，在20xx年到20xx年发行的《青年心理学研究》中没有刊载。比较文化视角的研究包括，中国留学生对日本人的信赖感及与适应的关联，日美青年自我同一性等。最后，从病理学视角进行的研究有，患社交障碍青年的自我意识。
四研究方法
青年心理学中采用的研究方法，大致可分为量化研究和质的研究。量化研究是指通过调查问卷，运用阶段评定法，收集多人数的数据，使用多元分析法为中心的统计软件进行分析的方法。于此相对应，质的研究是指通过对访谈内容、书面报告等原始材料，以及传记分析资料等质的素材进行分析的方法。20世纪中，量化研究方法被大量运用，从20世纪后半叶开始强调分析质的素材的必要性的相关研究也不断增加。这一倾向不仅限于青年心理学，心理学界总体的发展趋势亦是如此。大野针对量化研究与质的研究中存在的长处与不足做了如下阐述:首先，量化研究的长处在于能够通过对大量数据的分析，把握心理现象的一般性。特别是近年来，结构方程模型的研究手法及相关统计软件的普及，使得推测因果关系的研究大为进步。但同时又存在多数研究结果由数字来表示，缺乏人的态度、行为、情感等具体内容。另外，即使把握了表面的现象，其背后的心理力动的情况却一无所知。再者，看上去科学客观的分析过程与结果，实际上在取样、编写问卷条目、因子命名、结构方程模型建立与解释时可能存在的随意性问题。相反，质的研究的长处在于，可以对个别人物的信息量、具体内容以及其中所包含的意义进行把握，并有可能在此基础上形成新的假说。而不足之处在于，样本数量较少，结论一般化较为困难等问题。为此，大野提出了将两者取长补短·量和质结合的.研究方法。
就近年来的量化研究而言，大野对20xx年以后《青年心理学研究》第20卷至第23卷中刊载的论文19篇，以及《发展心理学研究》第19卷至22卷中刊载的青年心理学及相关领域的论文20篇所用研究方法进行了分类，结果如下： .
在所采用研究方法中，因子分析和方差分析(39篇中20篇，51.3% )，多元回归分析(39篇中9篇，23.1%)，判别分析和聚类分析(39篇中8篇，20.5%)，结构方程模型(39篇中7篇，17.9% )。从中可以看出，量化的方法居多，而其中尤以因子分析、多元回归分析、结构方程模型等方法为主流。但采用一定的方式，导入访谈法的研究也占了总数的20.5%。量化研究的倾向而言，主要包括:一类是通过因子分析、项目分析、量表的信度效度检验、因子得分来制定量表;或者是由聚类分析对被试进行分群，再通过t检验或方差分析对群之间进行比较;再者是运用多元回归分析或结构方程模型求证观测变量以及潜变量之间因果关系的假设。
另一方面，在这些论文中，有的是将质的研究方法作为制定量表的预备调查或手段，运用访谈和自由填写法、文章完成法的问卷调查收集到的数据来编写量表条目。也有将访谈调查获得的数据进行分类，从中解读某种倾向性。这其中，日泻和冈本的研究运用问卷法和访谈法从两个侧面对与青年期栉临的中年期的时间性展望与精神健康之间的关联性进行了探讨;深濑和冈本的研究运用访谈法对老年期的心理社会问题进行了探讨。另外，半泽的研究中运用了扎根理论的质的研究方法，而三好的传记分析研究更可谓在质的研究方法中独具特色。
在对量化研究与质的研究方法进行折中、统和的基础上，大野提出了通过问卷调查法为主的维度研究所获得的结果，再经由访谈调查法进行补充而形成形态生成式资料的体系折中的调查法，以及大野通过对表现个体人格特点的20项问答法进行发展改良，所提出了“质与量的心理—社会接近法”。
五日本青年心理学研究者的代表人物
小盐真司(早稻田大学)是专门研究自恋的学者，而且他精通结构方程模型的多元分析技法，编著了多部介绍研究方法的书籍。冈田努(金泽大学)则是以青年期伙伴关系为研究对象的研究者。临床心理学家还有著名的冈本裕子(广岛大学)，她主要研究中年期以后的同一性问题。佐藤有耕(筑波大学)则是研究青年期中典型的自我情感—自我厌恶感的学者。白井利明(大阪教育大学)作为时间性展望的研究者，同时也对自我形成进行着探索性研究。谷冬彦(神户大学)是编制自我同一性测定量表的专家，设计了多部自我同一性的测试量表。都筑学(中央大学)是时间性展望的研究者。平石贤二(名古屋大学)主要通过访谈法研究青年期的亲子关系。西平直喜(创价大学)是88岁高龄的学者，至今仍活跃在科研的第一线。他率先将同一性概念介绍到日本，为质的研究、传记资料分析的发展做出了巨大贡献。沟上慎一(京都大学)围绕自我形成的理论构建，提出了新的见解。若松养亮(滋贺大学)则从事青年期择业的研究。最后，是本文作者大野久(立教大学)，主要研究青年期中健康的同一性形成过程，其中包括在生活充实感、亲密性未获成熟情况下出现的恋爱现象—为了同一性形成的恋爱;传记分析的方法论;以及质与量研究折中与结合的方法论等问题。
六日本的现状与未来中国青年可能出现的问题
本文作者曾分别于20xx年、20xx年两次访问中国，并在山西大学、北京航空航天大学的高校举办了讲座，和研究人员进行了交流。对中国青年所处环境、面临的问题有了一定的了解。值得注意的是这些问题，与日本社会己经经历过了的青年问题，以及当代日本青年所面对的社会问题等诸多方面都有着相同之处，下面就其中几点加以说明:
(一)少子化与老龄化
据日本国立社会保障人口问题研究所在《平成24年日本未来人口推测(20xx年1月)》对日本人口所做出的推算，20xx年人口总数达到1亿6千万，20xx年则变为1亿不到的9 913万人，预计20xx年人口数为8 674万。另外，工作年龄人口(15-64岁的人口)从20xx年度63. 8%开始连续缩减，20xx年减为60 % ， 20xx年减为50. 9%。相反，老龄人口从20xx年的2 948万人至20xx年迎来3 878万人的高峰期，之后持续减少，20xx年变为3 464万人。因此，老龄化率从20xx年的23%上升至20xx年的25.1 %(即四个人中就有一人)。由此推测，50年后的20xx年变为39.9%，也就是每2. 5个人中就有一位65岁以上的老人。中国是世界人口第一大国，在经济高速增长的同时，人口老龄化程度的增加和工作年龄人口减少，也将不可避免。
(二)高学历化与就业难
日本在1983年时，大学、短期大学的升学率为35. 1 %，20xx年达到55. 1%。在校人数也从2 213 000人增加到3 006 000人。但是，随之而来的就业率也从76. 4%降至67. 3%。另外，这期间的20xx年则降至50. 3%的最低点。在日本，大学毕业就业难成为社会问题己经持续了近20年，但仍未解决。中国近年来高学历化的趋势也让人惊叹，但同时，同样的问题恐怕也会以超越日本的规模出现。
(三)尼特自我锁闭
与上述问题相关联动，日本的尼特、自我锁闭的问题也愈来愈严重。尼特是指“不去教育机构，不被雇佣，不参加就业培训”的人。20xx年，日本国内15-34岁的年轻人中达到63万人，占当年人口比例的2.3%，是自1995年开始统计以来人数最多的一年(《内阁府平成25年度儿童青年白书》)。此外，自我锁闭是指“不上班，不上学，几乎不和家里人交流，将自己锁闭在家里6个月以上状态”的人。20xx年日本国内自我锁闭的人在160万人以上，加上特别足不出户的人，总数约在300万人以上。
(四)社会适应能力不足
如上所述，青年的人口减少与每个青年的社会责任的相对增加，在此背景之下，青年的社会适应能力反而差强人意的现象受到关注。具体说就是作为社会人，从业人员的基础的、基本的素质与能力尚不充分，社交能力、作为社会人的技能与态度水平较低。究其原因有，家庭内孩子的数量减少而造成解决兄弟姐妹间冲突的经验缺失;为取得高学历而出现的学习，由于家长的高期待使得学习内容和时间增加，使儿童无法得到自主结识伙伴、多人共同游戏的经验。这些导致了社会性发展机会的丧失。
上述问题概括起来的话，就是由于日本的少子化老龄化，使得青年的社会责任相对增加，被更多的期待;而另一方面，青年在家庭中失去了习得社会经验的机会，社会性发展得不到推进。这一现象在日本己经成为社会问题，在中国也有独生子女政策、孩子是家中的“小皇帝”、高学历增加和就业难等现状，在这些问题上两国的共通之处很多，而且中国在规模上很可能超过日本。可以想象，探讨两国在对这些现状以及相关政策的制订，会成为未来重要的研究课题。
心理学论文4
【摘要】PBL是以学生为主体的教学法，较传统“填鸭式”教学方式，更有利于培养学生的自主学习和创新能力。作者尝试将PBL教学法运用在咨询心理学课程中，并总结了教学效果。
【关键词】PBL教学法；心理咨询
咨询心理学是运用心理学的理论和技术，通过咨询双方的协商、交流，帮助求助者去思考、探寻、行动，帮助他们妥善处理学习、生活与工作等各方面的心理问题，从而提高生活质量、增进心身健康。通过该课程教学，使学生了解心理咨询的几个重要派别的基本理论，明确心理咨询的原则，并初步掌握进行心理咨询与辅导的有关技术和方法，能对来访者的心理问题进行切实有效的帮助。
海南医学院应用心理学专业从20xx年开始招生，以培养“具有良好职业道德、创新精神、实践能力和终身学习能力，具备心理学学科的基本理论、基本知识和基本技能，接受初步的科学思维和科学实验训练，能在政府、学校、企事业、乡镇、社区等从事心理咨询、教学、管理、研究等工作或继续攻读相关学科的硕士学位的应用型人才”为目标，不断探索教育与教学模式。咨询心理学作为应用心理学专业的核心课程，开设在第三学年第一学期。课程的理论基础课是普通心理学、社会心理学、发展心理和心理评估等相关课程。近年来，高等院校的教育改革强调改变传统的以教师为中心的“填鸭式”教学方式，大力提倡培养学生的自主学习和创新能力。PBL教学法最初是从医学教育领域发展而来，在全国高等医学院校广泛推广和实施。目前已有很多关于PBL教学法在临床和基础医学教学中应用的报道[1-3]，但将其应用于咨询心理学课程的研究却不多。
PBL（Problem Based Learning）教学方法是以问题为导向，以学生为主体，在教师的引导下，通过小组讨论的方式，让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识。这种模式的突出特点在于培养学生自主学习和终身学习的意识和能力[4，5]。
应用心理学教研室尝试将PBL教学法整合在该课程的教学中，将全班学生分成3-4人一组。根据咨询心理学课程特点和教材结构，提前将任务分配到各小组，小组成员利用课余时间充分讨论，分工协作，并做好PPT，在课堂上派一名代表进行发言汇报讨论结果，同时其他人可以随机进行提问，小组成员各尽所能回答问题。
案例资料如下：
女，28岁，汉族，中专学历，开过打字店，已婚，未育，现待业。3年前因婚后老公的脾气比较大，对她挑剔，逐渐出现怕出错，怕脏，怕受伤，怕倒出的水溅回脸盆了要接水后重倒（强迫观念），反复好多次，反复洗手、检查、数数（强迫行为）等症状。自己也知道没有必要，不想这样，但就是控制不住。后症状逐渐加重，其不敢用手碰袜子，冬天温度只有七八度时也不穿袜子，怕真菌会染到手上，让她得妇科病；怕听到人咳嗽、吐痰；怕玻璃，甚至怕带眼镜的人，害怕铁的东西、钉子等，看到这些就必需闭紧嘴巴，到后来尽量避免出门。
来访前近半年大部分时间都是在洗东西、已不能坚持工作，很少出门。自己感觉非常痛苦，但无思维迟缓，想上班，却因以上问题无法上班，希望能解决这些问题，以后继续开店。
成长经历：为长女，从小父母比较娇惯，不让做家务事；胆小，人际关系一般，没有特别亲密的朋友。3年前结了婚，但还是住在娘家。母亲觉得她已经结婚了，要能持家，很多家务事一下子都让她去做，且经常批评她做得不好。
体查正常。
问题
1.该案例的诊断是什么？诊断依据是什么？
2.如果你不能下诊断的话，请问需要再收集哪些信息以帮助你下诊断？
3.鉴别诊断需要考虑什么？
4.需要做哪些心理评估？
5.请选择一个心理流派的理论作为基础，写下以该心理流派理论为指导的`咨询方案。
在成绩评定方面，采用过程性考核和终结性考核相结合的办法。过程性考核占40%，终结性考核占60%。PBL成绩占过程性考核的75%。教师主要依据在学习过程中学生的具体表现，如课后资料准备的充分程度，学生的课堂表现，知识的脉络清晰程度，对问题的理解是否到位，回答是否准确，是否有独立見解等情况来进行衡量，针对每个学生给出成绩。
学习效果的意见反馈方面，在学期结束后，请学生以书面形式对课程教学提出具体的意见，并以教研室为单位召开教学反思会。在教学反思会中，教研室发现，学生结合心理咨询理论理解心理现象的能力增强，大多数同学也能团结合作完成任务。但也有少数同学有应付差事的现象，任务完成不是很好。这就要求教师要多和学生沟通，多宣传教学改革的必要性和新教学法的优势，调动学生的积极性，主动转变角色，最终提高学生解决问题的能力。
参考文献
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心理学论文5
社会心理学是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支。个体社会心理现象指受他人和群体制约的个人的思想、感情和行为，如人际知觉、人际吸引、社会促进和社会抑制、顺从等。群体社会心理现象指群体本身特有的心理特征，如群体凝聚力、社会心理气氛、群体决策等。
社会心理学是心理学和社会学之间的一门边缘学科，受到来自两个学科的影响。在社会心理学内部一开始就存在着两种理论观点不同的研究方向，即所谓社会学方向的社会心理学和心理学方向的社会心理学。在解释社会心理现象上的不同理论观点，并不妨碍社会心理学作为一门独立学科应具备的基本特点。
一般来说，普通心理学是研究主体与客体之间的一般关系客体包括自然客体与社会客体。社会心理学则主要研究主体与社会客体之间的特殊关系，即人与人、人与群体之间的关系。普通心理学研究主体与客体之间的一般关系所获得的规律可以应用于社会心理学，社会心理学研究主体与社会客体之间的关系所获的规律也可以丰富普通心理学。普通心理学传统上着重于研究个体、个人与物之间的关系，而社会心理学则着重于研究群体中的`个体、群体、人与人、人与群体的关系。
社会心理学与个性心理学的关系更加密切、更加复杂。美国心理学会迄今仍把个性与社会心理学放在一个分支里。一般说来个性心理学是研究个性特质形成和发展的规律，涉及自然和教化的关系、涉及较稳定的心理特质，而社会心理学则主要研究直接社会情境对个人的影响以及个人对这个情境的解释的作用。社会心理学的一个重要发现表明，直接社会情境的作用往往被低估了。
社会心理学的专题研究，开始于19世纪下半期。1860年出现了拉察鲁斯和斯坦塔尔关于民族心理学的系列论文。此后，塔尔德的《模仿律》西格尔的《犯罪的群众》、勒邦的《群众心理学》等著作陆续出版，为社会心理学的形成奠定了基础。1908年英国心理学家麦独孤和美国社会学家罗斯分别出版了社会心理学专著。这标志着社会心理学已成为一门独立的学科。
第一次世界大战以后，美国心理学家奥尔波特和德国心理学家默德开创了实验社会心理学方向。虽然用实验方法研究社会心理学问题，可以上溯到1898年特里普利特关于社会促进的实验研究，但真正开创、推广这个方向的是奥尔波特和默德。在他们之后，实验社会心理学才开始在西方特别是在美国成了社会心理学研究的主流。
奥尔波特的著作《社会心理学》问世以后，社会心理学进入一个快速发展时期。1928年瑟斯顿提出了态度测量法，把由托马斯和兹纳涅茨基开始并成为当时社会心理学研究中心的态度研究，提高了一步。1934年莫雷诺提出了社会测量法，用以测量群体内人际吸引和排斥问题。1938年勒温把场论引进社会心理学，提出了个人生活空间或场的概念，认为行为是个人特点和情境因素相互作用的函数。20世纪40～50年代，在第二次世界大战和勒温的影响下，社会心理学主要研究群体影响和态度问题。
50年代，阿施等人开展顺从的研究。以霍夫兰为首的耶鲁学派发表了一系列有关说服的研究。费斯廷格提出了认知失调理论，这个理论成为60年代的研究中心。到了70年代，由海德的《人际关系心理学》一书奠定了基础的归因理论成了研究重点。80年代以来，认知社会心理学和应用社会心理学日益受到重视。
中国社会心理学在50年代以前作为一门独立学科而存在过。早在清末民初，已有人介绍过作为心理学重要分支学科的社会心理学。20年代出版了勒邦的《群众心理学》、麦独孤的《社会心理学导论》以及奥尔波特的《社会心理学》等重要著作的译本，中国学者自己也编写了一些社会心理学著作。
社会心理学研究的主要课题随着时代的演变而有所不同。早期的社会心理学侧重于研究大型群体和群众的心理现象，如拉察鲁斯、斯坦塔尔、冯特关于民族心理学的研究；塔尔德、西格尔和勒邦关于群众心理的研究。这些研究者所提出的某些思想直至今天还有影响，如塔尔德的模仿律、勒邦的群体极端化和个性消失的思想等。20世纪初态度的研究成为中心。实验社会心理学方向出现以后，社会促进的研究成为中心。以后，群体过程、说服、顺从、认知失调、归因等分别成为某一时期的研究中心。
美国是研究社会心理学最多且最有影响的国家，它的研究课题具有一定的代表性，往往影响到其他国家。1980年，美国心理学家斯密斯等人对1979年美国主要社会心理学刊物发表的文章作过一项调查。这项调查表明，研究最多的是归因及态度和态度改变，论文达50篇以上；其次是社会和人格发展以及认知过程，达40篇以上。
随着社会心理学的日益发展，研究课题也日益丰富和扩大。从早期的社会促进研究发展到社会惰化的研究从顺从的研究发展到反顺从和独立性的研究，从侵犯的研究发展到利他精神的研究，从吸引的研究发展到爱情的研究，从人际知觉的研究发展到归因的研究，等等。显示了社会心理学的研究视野正日益广阔和深入。
自20世纪60年代中期以来，社会心理学家的观点有所改变。主要表现在：认识到实验方法的局限性，重视现场研究，重视应用研究，重视以现场应用研究去检验实验室研究所得的理论，加以修正、补充和发展。今天的社会心理学家强调，从现场研究到实验室研究，或从实验室研究到现场研究，往复循环、相互论证。同时，计算机的广泛使用，也为处理从现场获得的大量材料提供了方便，推动了社会心理学的进步。
心理学论文6
摘 要 中职校学生中存在许多外显和内隐的心理行为理由，在职校教育教学中开展心理健康教育需要十分迫切，作用十分重大。如何开展中职校的心理健康教育？培训教师至关重要，日常教育教学活动是心理健康教育的主渠道；要注重实践，突出以活动为主的特点；注重家长与社会力量的参与，共同推进心理健康教育。
关键词 中职校 心理健康 教育
1中职校开展学生和教师心理健康教育的必要性
调查表明，中职校学生中，普遍存在着不同程度的心理行为理由，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等等种种外显的和内隐的心理行为理由。这些心理行为理由不但严重地影响着自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响职校教育教学任务的完成与教育目标的实现。因此，对担任育人任务的教师和职工心理健康教育是十分迫切的和具有重要作用的举措。
2中职校如何开展心理健康教育
2.1培训教师职工至关重要
在中等职业学校普遍开展心理健康教育，仅仅靠几位心理辅导教师是远远不够的，必须培养一支自身心理健康、懂得心理学专业知识、掌握心理辅导技巧和心理训练策略的教师职工队伍至关重要。
理想的培训应分三个层次：一是首先培训一批骨干教师，起到示范作用；二是普遍轮训班主任，提高班主任心理健康教育意识，提高教育水平；三是对全体教职员工进行心理健康教育知识讲座，培训中关键的理由是转变教育观念，规范教育教学行为，掌握心理教育的基本策略。
2.2日常教育教学活动是学校心理健康教育的主渠道
实践证明，学校应致力于深化日常教育教学活动的改革，以此作为学校心理健康教育的主渠道。也只有此，才能突破把学校心理健康教育简单看作心理测验、心理咨询、开心理课的`局限，而将心理健康教育真正落在实处，深入、有效地开展起来，也才能有可能实现“让每一位教职工都成为学生心理保健医生”的梦想。
2.2.1通过课堂教学过程实现心理健康教育
课堂教学是学生一天的主要活动，课堂也是学生一天最重要的活动场所，学生在课堂上投入的时间和精力也最多。所以，如果能在课堂教学过程中渗透心理健康教育，无疑是学校心理健康教育最有效、最有作用和价值的开展途径和方式。
重视课堂心理氛围的建设。课堂是学生生活的主要空间，学生在课堂上投入的时间也是一天之中最多的，因此，积极的课堂心理氛围将对学生心理的健康成长起着举足轻重的作用。重视课堂心理氛围的建设，关键是要重视师生之间的关系的建立。
2.2.2结合学科特点实现心理健康教育
在日常教育教学活动中，学生学习课程的多样化，也为心理健康教育的开展提供了更具选择性、更具全面性的途径和方式。
2.2.3 在日常教育活动中实现心理健康教育
抓好日常教育活动、巧妙渗透心理健康教育。首先需要教职工观念的转变，教职工要从新的视角来看待自己日常的教育工作；其次需要激发教职工的主观能动性，发挥教职工在日常教育活动中的主导作用，发挥教职工创造的潜能，促使教职工敢于大胆创新，改革旧有的教育工作模式；此外需要使教职工充分认识到学生在教育活动的主体作用，通过平等、信任和相互尊重，给予学生参与的机会，从而根本转变教职工日常教育活动的不良模式，带来教育效果的巨大提高和心理健康教育的有效实施。
2.3注重实践，突出以活动为主的特点
研究与实践证明，实现心理健康教育更多地依赖于个体在真实情境中的实践操作与体验。因此，让全体教职工明白：心理健康教育不能成为一门说教课，不能只停留在口头上，而应深入生活、在实践中加以训练、巩固。为此，我们倡导注重实践，给学生机会，让学生在参与中、在“做”中真正感受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的实现方式就是教职工在心理健康教育中，突出以活动为主的特点，寓心理健康教育于活动之中，不仅在活动中蕴涵、传递有关心理健康教育的知识，还注意在日常的教育教学实践中随时抓住理由作为教育契机开展生动、直观的心理健康教育活动，并注重在生活中有意识地组织学生开展各种活动去实践、体验所学的心理健康教育知识等等。通过这些生动、活泼、有趣的活动，不仅让学生感受到实实在在的心理健康教育，而且使学生体会到心理健康教育来源于生活、实践于生活的基本道理，从而将心理健康教育再一次真正落在实处。
2.4注重家长与社会力量的参与，共同推进心理健康教育
心理健康教育不仅仅是学校教育的任务，也是全社会的任务和职责；心理健康教育只有得到社会的支持和认可，才能得到真正开展。也就是说，学校开展心理健康教育时应注重调动全社会的力量，获得来自社会的支持和认可，首先应获得来自家长的支持和认可。因此，我们提出，学校开展心理健康教育时必须注重与家长达成共识，通过各种活动与宣传，打破家长那种认为只要学习好就是发展得好的旧观念、旧框框，帮助家长建立现代的、科学的人才观，获得家长的支持和认同，鼓励家长参与，创设出全体成员共同参与和支持心理健康教育的环境与氛围，从而使心理健康教育扎扎实实地开展下去。
心理学论文7
1 “和解”心理概述
心理学家荣格在他的论述《心理类型》一书中，对于“和解”的本真涵义提出了自己的见解。他认为“和解”心理是一种中间状态非理性特征和状态，在西方影射到了“神”的形象之中，而在东方则体现为道的形式。在中国的儒家思想之中，就以其“中庸思想”体现出“和解”心理，使事物在协调统一的状态下保持均衡，在稳定的中间状态下趋于一体化。中国儒家“中庸”思想也可以理解为和解、中和。在中国茶文化的诠释之下，“和解”心理是以儒家和道家的哲理为基础和前提的，在中国茶文化之中，也融合和渗透了中国儒家和道家的哲理思想，体现出均衡而稳定的心理状态，在茶文化之中的茶器、茶饮、茶礼、茶道之中，都可以察觉到“和解”的中立印记，可以通过对中国传统茶文化的“和解”心理元素的挖掘，获得人们心理上的平衡和协调状态，从而产生不竭的心理动力支撑。
2 茶文化中的“和解”心理探究
2.1 茶性中的“和解”心理
2.1.1 自然生态的“阴阳”和解。
在茶树的自然生态成长的环境之中，以“阳崖阴林”为最佳环境，也即茶树适宜生长于阴阳调和的自然生态环境之中，在林木遮蔽的向阳山坡，最适宜茶树的自然生长，也即体现出茶之本性中的阴阳元素，蕴含有心理学意义下的“和解”理。
2.1.2 茶之本性的“刚柔”和解。在茶叶的烘焙制作的过程中，由于茶叶的本性寒严，被历代文人志士喻为刚正不阿的精神和品性，寓示古代文人高洁刚耿的道德操行。同时，在古代文人墨客的诗作之中，对于茶性的描述又以“从来佳茗似佳人”来喻示茶性中的娇俏、柔媚之态，显现出心理学层面的“刚柔”和解之本性。
2.1.3 药用中的相济相生“和解”。茶叶初始即体现出其独特的药用价值，在李时珍的《本草纲目》之中，就详细完整地论述了茶叶的药理，揭示出茶叶中的热与寒的和解，在其药用价值的相济相生“和解”中，可以保持和恢复人体的机能，防止偏失。这充分体现出中医的“和解”心理。
2.2 茶器中的“和解”心理
在古代烹煮茶叶的过程中，我们由“坎上巽下离于中”、“体均五行去百疾”可知，茶叶的烹煮极为讲究“五行之术”，正所谓金、木、水、火、土的五行相生相克法则，在烹煮茶叶的风炉茶器之中，不仅讲求外形的美观、古朴、精巧和典雅之趣，而且还讲究五行皆备、和谐平衡之法理，在烹煮茶叶的风炉这个茶器之中，与土地相接谓为土;风炉内燃木炭谓为木、火;风炉上置锅谓为金;风炉上的锅内有烹茶之水谓为水。可见，在我国的五行观中，蕴含有中国古代人们朴素的哲理思想和法度依循，它们被称为生万物的源泉，从心理学的角度也可以认为是一种“和实生物，同则不继”的和解现象，风炉成为了“天人合一，阴阳两调”的和解载体和象征，起到了“去百疾”的功效。
另外，茶壶也被古代人们称为“茶娘”，茶杯也被称为“茶子”，由这种“子母暖壶”的民间说法，可以看到茶文化的“和解”心态，散发出一种自然平和、稳健相亲的气息和风韵。
2.3 茶饮中的“和解”心理
在人们品茗茶饮的过程中，茶与水也体现出和谐相生、互为滋补的关系，水是茶之母，是茶之源。品茗优质的茶水，在心理学意义上来看也体现出“资阴阳之和”的心态，流露出人们推崇“有道之士”的追求。在秦观《淮海集》中的《龙井记》中就蕴含了这一思想和追求，显示出古代文人不为硬性的约束所屈服，也不为阴性的侵蚀而熏染，始终表达出“有道之士”追求“受天地之中，资阴阳之和”的信念和精神状态。
茶饮中的“活水”之解，我们也可以从苏轼的《汲江煎茶》、唐庚的《斗茶记》中，看出古代文人雅士对“活水”的评判和理解，认为茶饮中的水应当是“水不问江井，要之贵活”，而“活水”的评判标准在于缓急的和解，而这在《王安石三难苏学士》一本中显露无遗，可以从王安石命苏轼取中峡之水中看出，中峡之水即是由于其处于水流的缓急之间，正是烹煮茶叶所需的“活水”，体现出茶饮之中的“和解”即为阴阳相调、缓急平和，在茶与水的相继相续之间，成就了中国传统茶文化，积淀而成茶文化独特的`“和解”心理。
2.4 茶道中的“和解”心理
中国传统茶文化之中富含深邃而独特的“茶道”精神，对于中国传统茶文化的茶道精神，有不同的诠释，如：庄晚芳注重的“廉、美、和、敬”、林治倡导的“和、静、怡、真”等，这些诠释都以“和”为茶道的内核和精髓，具有极其广泛的内涵，体现出儒家的中庸之道，具体包括有：天人和合、家庭和合、身心和合等。
在中国传统茶道精神之中，推崇儒家的中庸思想，讲究“礼之用，和为贵”、“执其两端而用其中”，在儒家哲学思想理念之中，主张宽容博大的胸怀、兼容并蓄的精神，以中正的、不偏不倚的态度看待世间的万物，强调矛盾与统一的互补与平衡，以通达之道来更好地处理世间事务及情感关系，显露出“和”的最高境界和层次。在茶道之中，谙熟茶艺之人尤其讲究洗水、择茶、取器等流程，并推崇“酸甜苦涩调太和、掌握迟速量适中”的烹茶技艺和手法，在各种烹煮茶叶的茶艺欣赏之中，注重“精华均分”以及与自然的协调。在饮茶的过程中，倡导头脑清醒而理智、行为得体文雅而不虚浮、态度庄重矜持而不偏执，体现出茶文化的“和解”心理。
2.5 茶与酒的“和解”心理
在李时珍所著的《本草纲目》一书中，提及酒乃至阳之物，与火同性、遇火即燃。而苏轼则指出：“姜助阳，茶助阴，在这一寒一热之间，可以跳步阴阳。”。由此，我们也可以看到茶与酒的互补之意。在中国传统茶文化中的儒家文化和道家思想的倡导之中，我们由儒家的主进取、道家的主静观之中，也仿佛看到如酒的儒家文化与似茶的道家精神的融合，正与西方的日神精神和酒神精神相映射。在清茶品茗之间，人们转入对现实的理智反思和洞察，显露出犹如日神精神之神韵的品茶境界，达到了人们在醉与醒之间的心理“和解”。在酒性狂烈、随性的挥洒之间，可以增添人们的豪情，暂时忘却尘世的种种羁绊，显示出与茶并行不悖的酒神精神，由此也获得了阴阳之合、日神精神与酒神精神的最佳诠释。
3 “和解”心理下的茶文化拓展与整合
在茶文化的“和解”心理下，我们要实现对茶文化资源的整合与拓展，要大力开发和挖掘茶文化内涵，注重茶文化在“和解”心理状态中的自由拓展，使其成为具有吸引力的文化内容，进入到人们的视野和生活之中。
3.1 “和解”心理下的茶生态整合
在茶文化的“和解”心理之下，我们要充分认识到茶之本性中的“和解”心理，以自然地理环境为依托，充分结合当地的地形地貌特征和气候条件，使茶的自然生长环境保持生态化，处于不被污染的自然、平衡环境系统之中，使之能够更好地为人们提供优美、惬意的休闲场所。
3.2 “和解”心理下的茶文化品牌建设
在茶的“和解”心理下，可以遵循绿色的茶文化发展理念，建构茶叶生产基地，以“和解”的心理基本理念为依托，创设享誉盛名的茶叶品牌，实现对中国传统茶文化的最好传承和弘扬。
3.3 “和解”心理下的茶文化旅游发展
在我国休闲旅游日益盛行的趋势之下，人们不仅追求休闲惬意的享乐生活，而且还讲究生态休闲旅游中的文化旅游，在茶文化的“和解”心理下，我们要秉承这一理念，挖掘休闲生态旅游中的茶文化元素，将积淀而成的茶文化历史内涵展示于人们面前，使人们感受和体验到丰厚的茶文化历史，亲身感受和操练炒茶技艺、煮茶工艺、茶具、茶礼等内容，在艺术、文化与心理相通的茶文化旅游中，领略到文化底蕴深厚的茶文化，理解茶文化中所蕴含的“和解”心理，更好地实现对茶文化的传承。
4 结束语
总而言之，中国传统茶文化积淀千年，底蕴深厚，不仅有极其丰厚的文化和艺术内涵，也有极为深邃的哲理思想和美学价值观念，不断传递出以“和”为核心理念的儒家思想和哲理，彰显茶之中正平和的本性，并在“其性精清，蕻味淡洁，其用涤烦，其功致和”的描述和体验之中，我们可以感受到茶文化中所承载的“和解”的心理意蕴，在茶文化的物质本性和精神文化形态之中，可以看到“和解”之道的流淌与延伸，并且在现代精神文化日益发达的时代背景下，不断拓展。
心理学论文8
重视教育心理学，把握中学生特有的心理规律，从心理学角度去分析学生的学习特点和智能的发展状况，从而改进课堂教学质量，教师在教学过程中才能与时俱进，达到更好地服务于教学的目的。
一、在中学信息技术教学中应用教育心理学的必要性
在学习信息技术方面，中学生存在不利因素：虽然有一定的信息技术技术基础，但牢固性不强，没有形成系统的知识结构，综合运用能力差;生理特点决定，中学生正处在青春期，会出现懵懂、叛逆、自以为是等等状态，这些对于信息技术教学都是阻力问题。这就要求教育者在信息教育教学的过程中，必须重视教育心理学，用中学生教育心理学的相关理论来指导信息技术课堂教学活动，科学地认识教学过程中学生心理活动的实质与规律，提高学生的学习效率。
二、在信息技术课堂教学中如何运用教育心理学
(1)关注师生交往，促进学生发展现代教学的本质。从教育心理学角度阐述，表现在师生交往过程中，教师应站在学生的角度理解并尊重他们的思想和情感，赞扬学生的优点，宽容学生的缺点。使他们在教师的信任之中，从内心对教师产生积极的情感认同和情感迁移，从而引发自己的学习热情。 教师应及时调整了自己的心态，改变对待学生的态度和方法，与学生平等相处，注重爱心教育，要经常利用课间、集体活动之余去班级活动。这样既可以和学生交知心朋友，进行情感交流，也可以用自己的知识辅助答疑，寓教于乐。
(2)重视学生需要，激发学习兴趣。怎样培养学生的学习兴趣呢?这就要求教师把握学生的心理，用自己积极的教学情趣，精湛的教学技艺去诱发、强化和培养学生的情感和兴趣。 其中，穿插挑战游戏最能激发学生的兴趣。“电脑游戏是通往电脑世界的捷径。”由于中学生的年龄轻，精力旺，好盛，好奇心强，对于单调的练习往往容易感到厌烦。因此，在教学过程中，为了避免枯燥、抽象的理论知识影响学生对学习的兴趣，可选择一些既适合中学生又具有很强趣味性的游戏软件，密室逃生等游戏。由于这些游戏中巧妙地设有一些障碍和关卡，要求学生去理解，这样他们就无形中培养了兴趣，又拓展的思维。把计算机教学寓教于游戏之中，这样就会使枯燥变为生动，乏味变为有趣，既活跃了课堂气氛，又提高了学生兴趣。
(3)尊重学习风格，做到因材施教教育心理学关注学生如何学习与发展，由于自身的特点，学生的心理不同，他们的需求也各异。教师首先要把主要精力放在面向全班的集体教学上，从大多数学生的实际出发，按照他们所能接受的程度进行教学。其次，教师要在集体教学中兼顾个别学生，尊重个人不同的学习能力和学习方式偏好，使学生找到真正适合自己的学习路子。因材施教适用于一切学生，体现在每个学生身上，这一点表现在对待不同的孩子使用不同的教学方法。除了可以让学有余力的同学超前学习新知识，挖掘其潜在能力，对学习有困难的学生，教师更要给予热情关怀。
(4)提倡民主教学，注重自主学习德国教育家第斯多惠有句名言：“一个坏的'教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在教学过程中，教师要掌握学生心理，善于调动学生的学习主动性，发展他们的逻辑思维能力。 教学中教师积极创设自主学习、自主活动的时空，把学习的主动权交给学生，使之在参与中提升能力。例如：向学生布置由易到难的各种作业，或提供素材和条件，让他们去独立探索，克服困难，培养独立解决问题的能力。教师需更深入地了解培养青少年一代的规律、原则和有效的方法，掌握学生在学习过程中的心理活动，把它运用到信息技术课堂教学中去，用教育心理学的理论与方法优化师生关系，改善工作方法，指导学生的教育工作，从而对思想教育系统进行整体优化，提高学生教育系统的效率。
心理学论文9
参与体育活动能增强体魄，增进体育意识，促进学生形成良好体育健身观念。《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定》中已明确指出，高校教育中应培养学生运动习惯，要求学生在校期间每天至少参加1小时体育锻炼活动。但很多高校没有很好地执行相关规定，对体育教育并没有给予应有的重视，缺乏对学生体育意识和体育行为的引导。体育教学现状不理想，教育职能发挥不明显，很大一部分学生体育锻炼动力不足。
一、体育意识与体育行为的基本概念
1.体育意识。体育意识是指人们参与体育活动时对体育活动的认知和理解，以及所产生的思想观念和心理活动，属于体育心理学范畴，是人脑自然物质的一种属性。体育意识影响体育习惯养成，影响体育活动参与积极性。一般而言，体育意识需后天培养，需要通过不断的社会积累和大量体育实践活动来逐步养成。
2.体育行为。体育行为是指人们在进行体育锻炼活动时的具体表现形式，是为满足体育锻炼需要而进行的活动，其基本理论是行为活动理论。体育行为的产生和发展不仅受体育意识影响，还受人的观念、心理条件、社会文化环境制约，而且体育行为也会促进体育意识养成，二者有着密切关系。
二、大学生体育意识与体育行为现状
参与体育锻炼，培养学生体育意识，引导学生体育行为具有重要意义。相关调查表明，缺乏体育锻炼的学生多承压能力差，性格内向，意志力薄弱，身体素质低下。而热爱体育运动的学生，大多性格乐观，热爱生活，敢于迎接挑战和竞争。体育运动不仅能锻炼身体，提高身体素质，而且能磨炼学生意志力，促进学生身心协调发展。体育活动中的团队合作能培养学生团队精神，体育项目的规则能培养学生的规则意识。另外，体育活动中的人际交流能培养学生社交能力，帮助学生适应未来的社会竞争。
从大学生体育意识与体育行为现状来看，65%的学生缺乏体育意识，20%的学生认为体育锻炼没必要，30%的学生认为体育锻炼不太重要，15%的学生认为应进行体育锻炼，但没有运动习惯。仅有35%的学生认为参与体育锻炼非常重要，其中20%的学生有主动参与体育锻炼的习惯。显然，很大一部分学生对体育意识和体育行为的`科学内涵没有一个正确认识，从而导致他们缺乏体育锻炼，体能素质持续下降。
三、培养体育意识、引导体育行为的措施
通过前文分析不难看出，当前大学生体育意识与体育行为现状并不乐观，除了学生自身兴趣爱好问题，还和高校体育教学模式不科学，缺乏学生体育意识培养、体育行为引导有直接关系。因此，应采取相应的改进措施。
1.培养运动兴趣。培养学生体育意识的前提是培养学生运动兴趣。因此，高校体育教学中，应采取特色化教学模式，构建新型体育教学课堂，制订详细教学计划，突出学生主体性，培养学生运动兴趣，使学生产生体育意识，发挥体育教育的最大效能。具体到教学中，应打破传统，不能仅停留在基本运动锻炼和体操动作模仿阶段，还应设置一些学生感兴趣的体育项目，如排球、羽毛球、乒乓球等。
2.优化体育教学模式。在体育教学中应走出以“教”为中心的老思路，优化教学模式，适应新的教育环境，增强体育教学参与性、互动性、趣味性、锻炼性、健身性，使教育内容更符合学生心理需求，以引导学生体育行为，帮助学生养成体育运动习惯。在具体教学中，教师要展现体育运动的魅力，利用体育运动对抗性激发学生参与热情。因此，学校可定期组织一些趣味性、参与性、对抗性强的趣味运动会和体育运动对抗赛，通过体育活动引导学生体育行为。
综上所述，当前很多大学生缺乏体育意识，没有运动习惯，体能素质不佳。为使体育教育职能得到更好的发挥，高校体育教学要通过开展丰富多彩的体育活动培养学生体育意识，引导学生体育行为，推动学生身心健康发展。
心理学论文10
【摘 要】本文主要是对认知心理学及其发展历程作一简单的分类、整理、介绍。笔者希望通过阅读本文，对初次了解认知心理学的人提供一定的参考和借鉴。
【关键词】认知心理学 发展 研究对象 应用
认知心理学(Cognitive Psychology)是以信息的获取、贮存、加工和使用为核心的心理学，它重在揭示认知过程的内部心理机制，并能对人的各种心理活动、言语行为做出某种解释。当代认知心理学运用信息处理的观点来研究人的认知过程，包括感知、认知的神经基础，信息在头脑中的表示法，专业经验知识的发展，语言结构及语言理解等，其主要的研究目标是揭示如何认识世界、如何学习，人的大脑如何储存知识、解决问题等。它以新的理论观点和丰富的实验成果迅速改变着心理学面貌，逐步形成心理学的一个新分支，同时又促进相关学科如认知语言学的发展。
在课堂教学中，传统教学在行为主义心理学以强调教学目标的行为化的影响下，一直存在着以结果为中心的教学倾向，侧重于考察评估学习的外部行为表现，而对学习行为所反映的内部心理机制及其形成的条件，以及这种教育方式对终身人格产生影响的研究关注不足。受其影响，我们在平时的教学设计应用中，存在着只注意采用行为目标的具体描述(如传统的教学环节)和系统分析方法(如演绎、归纳法等)的现象，而忽略在教学设计中心理形成内部机制和心理调节的应用问题。实践表明，在教学设计中对心理认知规律的尊重，能调动起学生的认知内驱力，改善学生的认知结构，并改进认知方法。这不仅有利于外部行为能力的增强，而且使教学设计的实践适应当前素质教育改革的需要。我们就认知心理学教学中的应用谈谈体会。
一 认知心理学的研究对象
认知心理学有广义、狭义之分。广义的认知心理学是指凡是研究人的认识过程的，都属于认知心理学。而目前西方心理学界通常所指的认知心理学，是指狭义的认知心理学，也就是所谓的信息加工心理学，它是指用信息加工的观点和术语，通过与计算机相类比，模拟、验证等方法来研究人的认知过程，认为人的认知过程就是信息的接受、编码、贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。强调人已有的知识和知识结构对他的行为和当前的认知活动所起的决定作用。其最重大的成果是在记忆和思维领域的突破性研究。
认知心理学(Cognitive Psychology)是以信息的获取、贮存、加工和使用为核心的心理学，它重在揭示认知过程的内部心理机制，并能对人的各种心理活动、言语行为做出某种解释。当代认知心理学运用信息处理的观点来研究人的认知过程，包括感知、认知的神经基础，信息在头脑中的表示法，专业经验知识的发展，语言结构及语言理解等，其主要的研究目标是揭示如何认识世界、如何学习，人的大脑如何储存知识、解决问题等。它以新的理论观点和丰富的实验成果迅速改变着心理学面貌，逐步形成心理学的一个新分支，同时又促进相关学科如认知语言学的发展。
在课堂教学中，传统教学在行为主义心理学以强调教学目标的行为化的影响下，一直存在着以结果为中心的教学倾向，侧重于考察评估学习的外部行为表现，而对学习行为所反映的内部心理机制及其形成的条件，以及这种教育方式对终身人格产生影响的研究关注不足。受其影响，我们在平时的教学设计应用中，存在着只注意采用行为目标的具体描述(如传统的教学环节)和系统分析方法(如演绎、归纳法等)的现象，而忽略在教学设计中心理形成内部机制和心理调节的应用问题。实践表明，在教学设计中对心理认知规律的.尊重，能调动起学生的认知内驱力，改善学生的认知结构，并改进认知方法。这不仅有利于外部行为能力的增强，而且使教学设计的实践适应当前素质教育改革的需要。我们就认知心理学教学中的应用谈谈体会。
在心理学研究对象上，行为主义主张研究外显的、可观察的行为，而不管内部的心理过程；认知心理学则把研究重点转移到了内部的心理过程。在研究方法上，行为主义强调严格的实验室方法，排斥一切主观经验的报告；认知心理学则既重视实验室实验，也重视主观经验的报告。对于认知心理学家来说，改变外部条件并不是目的，它只是揭示知识结构的辅助手段。认知心理学企图把全部认知过程统一起来，它认为注意、知觉、记忆、思维等认知现象是交织在一起的，对于一组现象的了解有助于说明另一组现象。由于它们之间的相互依赖关系，很可能会发现人类认知过程的统一加工模式。
认知心理学不仅要把认识过程统一起来，而且要把普通心理学各个领域统一起来，也就是要用认知观点研究和说明情绪、动机、个性等方面。认知心理学的观点还进一步扩展到了社会心理学、发展心理学、生理心理学、工程心理学等领域。认知心理学重视心理学研究中综合的观点，强调各种心理过程之间的相互联系、相互制约。认知心理学在具体问题的研究方面，在扩大心理学研究方法方面都有所贡献。认知心理学的研究成果对计算机科学的发展也有贡献。
二 认知心理学的发展
认知心理学是20世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，20世纪70年代成为西方心理学的一个主要研究方向。它研究人的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流，可以说认知心理学相当于信息加工心理学。它将人看做是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。按照这一观点，认知可分解为一系列阶段，每个阶段是一个对输入的信息进行某些特定操作的单元，而反应则是这一系列阶段和操作的产物。信息加工系统各个组成部分之间都以某种方式相互联系。
认知心理学在中国的传播，从20世纪60年代中期开始。中国心理学家对认知心理学的兴趣，主要表现在两个方面。在理论方面，认知心理学有助于揭示人的认识过程的特点和内部机制。认知心理学反对行为主义的机械论，强调人类认知的主动性、积极性，以及人的认知结构在获得知识中的作用。这些看法对中国心理学家具有强烈的吸引力。在应用方面，认知心理学重视研究高级的认知过程，如学习、问题解决、决策等，从而使心理学能走出实验室的小天地，更直接地为社会服务；认知心理学与一些高、新技术的联系，也是人们向往的应用前景。近年来，认知心理学的研究开始深入到社会实践的许多领域，特别是教育领域，出现了用认知心理学的观点探讨教育、教学过程的新思路。这些应用研究的成果也同样吸引着中国心理学家。
三 认知心理学的应用
1.认知心理学在教学方面的应用
认知心理学无论作为一种成熟的理论，还是作为一种方法，都已经渗透到教学研究和实践的许多方面。在课堂教学中，越来越多的教育工作者将学生看成主动的信息加工者，并采用认知心理学的方法、理论来分析学生的学习活动。行为主义和认知心理学对学习和指导的看法有许多分歧，其中最重要的是认知心理学家强调大脑内部发生的认知活动，认知心理学家不仅需要了解学生做什么，还需要了解学生正在想什么。认知心理学的很多研究方法，如自我报告、错误分析等都可以应用于课堂教学，帮助教师了解那些不可见的认知活动。对认知任务进行分析的常用方法有概念地图、过程分析和流程图等。它们都以直观的形式展现出了有效的认知操作所需的知识和过程。
2.认知心理学在阅读方面的应用
阅读是许多认知活动同时参与的非常复杂的过程，是人们熟悉的复杂行为，同时也是认知心理学研究的重要领域。认知心理学有关知觉、记忆、思维和言语的研究，特别是有关阅读的认知加工的研究，都对实际生活中的阅读有重要的应用价值。有关阅读的研究成果可以直接应用于阅读教学，以提高学生的阅读能力，促进阅读理解。一些研究者假设词汇识别加工是阅读技能的重要决定因素。字词识别包括字词的编码和词汇通达。能够流畅阅读的读者能够自动对字词进行编码，快速提取出单词的意义，以满足更高水平的句法、语意加工的需要。对于阅读中遇到不认识的词，读者能够利用句法、语意和语境信息推论出它的意义。对阅读过程中各种高水平的认知加工进行训练，也可以促进读者的阅读理解。
3.认知心理学在工程设计上的应用
认知心理学在工业上的应用是一个传统的重要研究课题，它属于人类工程学的范畴。人类工程学家可以帮助人们设计机器和工作设备。机器和设备必须设计得与使用它的人相和谐，才能使人与机器设备更好的相互作用，从而获得最高的工作效率。在人机系统中，人是机器的操纵者，始终起着主导作用，机器则是人的能力的补充。操纵者的机能包括接受信息、进行决策和操纵控制器等。这一切都需要借助于控制器和显示器来实现。显示器将外界的信息转变为操纵者可接受的信号，并传递给操纵者；而操纵者则通过控制器改变设备当前所处的状态，而设备状态的改变又通过显示器反馈给操纵者。正是通过这一过程，操纵者和机器设备之间不断地进行着信息和控制的流动。
参考文献
[1]彭聃龄、张必隐、张春兴.认知心理学[M].杭州：浙江教育出版社，20xx
心理学论文11
前言
科学的实施学生心理状态的调节，是使学生更好的适应高校教学工作的重要因素，本文深入的分析了高校学生管理过程中的心理学应用方案，并对增强高小学生管理工作质量的因素实施了科学的分析研究。
一、教育心理学在高校管理领域的应用价值
（一）增强高校教学工作的科学性
学生的心理健康是决定教学效率的重要因素之一，目前，高校在实施教学质量总结的过程中，不仅要对教学过程中的各类经验实施正确的总结，还要对提升教学质量的科学方法实施正确的分析，而高校学生的心理健康因素是影响教学活动的重要因素，对学生的心理因素实施科学的引导和利用，也是提升高校学生管理质量的有效方法。另外，高校的各项管理制度是保证高校教学质量的重要内容，而从学生的心理学应用角度入手，对学生实施科学的教育，可以很大程度上提升学生对教学内容的认同度，并使学生可以根据心理活动的具体特点进行心理变化因素的科学分析，使学生的心理变化情况可以同心理学的应用方式取得高度统一，并产生理想的效果。
（二）增强高校管理工作预见性
高校的管理工作是保真教学活动顺利进行的重要因素，而提升管理工作的预见性，能够很大程度上增强学生的管理质量，使学生能够在科学的引导之下提升高校的教学质量。另外，进行教育心理学的应用能够使教师更加清楚的掌握学生的处事风格，并使学生的具体性格特点能够得到更加有效的掌握，使教师在制定教学策略的过程中能够更大程度上与学生的学习习惯相适应，提升高校教学效率。教育心理学的实施还能够使教师对学生日常行为中的神情动作具备更加准确的判断力，使教师可以加强对学生性格特征的分析深度，提升对学生性格个点的判断准确性，以便学生的情绪和情感能够得到教师更加科学的调动，提升教师对课堂氛围的操纵质量。此外，教育心理学还能够结合管理工作的需要进行教学目标的科学设计，使学生可以更好的结合教育目标进行学习方法的正确调整，以便教学成果可以更好的同各类目标相适应。
二、高校学生心理学的具体应用方法
（一）提升高校班级管理质量
班级是高校教学机构最基本的教学团体，因此，从班级管理的角度入手，对高校的管理机制实施研究，对提升高效管理工作的效率十分重要。首先，教师要使用心理学对班级内部的氛围实施科学的营造，使学生能够在日常活动中加强对舆论因素的关注，并通过正能量的传播使班级具备较强的动力，以便学生可以在学习的过程中加强对动力性因素分析的重视，提升班级的整体教学质量。教师要结合心理学的需要，对班级内部的各类规范实施正确的调整，使学生能够在受到赞扬的过程中具备更高水平的心理满足，以便学生可以加强对班级的认同，并将自己的个人利益同班级利益进行集中考量，使学生的集体荣誉感得到必要的提高例。另外，教师要使用心理学对学生的竞争理念进行打造。另外，心理学的运用可以对管理过程中的强制性因素进行必要的减弱，使学生能够更多的在主观意愿的支配下进行学习活动，既减轻了教师的教学成本，也使得学生获得了更大的自由活动空间，促进学生个性发展质量的增强。教师要使用心理学对学生的逆反心态进行科学的控制，使学生可以在面对教学内容的过程中更好的同教师配合，并将真实的想法同教师进行交流，避免教师强硬的执行管理标准而产生事倍功半的效果。
（二）使用教学心理学提升学生积极性
管理如果如果单纯的依靠行政命令的方式加以贯彻会很大程度上危害到管理工作的质量，尤其在针对具备逆反心理的`学生的过程中，强硬的教育模式有可能对学生的心理健康构成危害。因此，教师要使用教育心理学对学生的积极性进行必要的引导。首先，要培养学生的荣辱意识，使学生真实的感受到自身的突出优势，并以此为基础对学生的积极性进行引导，使学生可以在学习实践的过程中不断的获得足够的成就感，并促进心理健康程度的提高。教师要从提升学生人生观水平的角度入手，对学生的学习积极性进行有效的分析，使学生可以在心理学的促进之下获得更高水平的心理健康基础，以便学生能够将自己的实际心理感受同教师进行有效的交流，提升教师对学生人生观建设情况的了解深度，使学生可以更好的进行心理健康活动的实践，比提升对教育管理工作的配合。教师还要使用心理学对学生思想当中的偏颇之处实施修正，使学生可以更大程度上提升对管理工作的认同。
（三）增强高校学生管理工作针对性
管理工作的针对性是决定管理质量的重要因素，因此，对教育心理学实施科学的运用，能够使学生在心理因素的带动下更好的进行爱好的满足，并在进行艰巨任务的挑战过程中具备科学的情绪基础，以便自身的兴趣可以得到充分的开发，保证个体发展和通才教育更好的融合。另外，教学针对性的提高还能使教师在选取教学方法的过程中具备更强的针对性，以便教师可以结合学生的实际心理特点对教学方法实施频繁的切换，提升管理工作的质量。教师可以在后续的管理评价过程中结合高水平针对性特点的优势对教学活动的实际成果实施科学的判断，使教育心理学的社会价值得到更大程度的实现。
三、结论
从学生的心理健康角度入手对教学质量进行提升，是增强高校教学质量的科学的方法之一，因此，对教育心理学实施正确的运用，对增强高校教学工作同社会的适应程度，提升学生心理健康等级，具有十分重要的意义。
心理学论文12
摘要：文章针对当前高校出现越来越多“问题学生”的现象，分析了“问题学生”形成的原因及本质特征以及给高校正常管理和教学秩序带来的困扰。基于积极心理学的视角重新解读“问题学生”，并提出如何转化“问题学生”的建议。
关键词：高校；问题学生；积极心理学；转化
高等教育一直以来都是我国教育教学的一个重要组成成分，但受到经济和社会步入转型期的影响，大学生对待学校学习的认知更加多元化，再加上各种思潮的冲击，高校中出现的“问题学生”越来越多。从近年来新闻报道的大学生案例来看，现在有关大学生的各类案例越来越多，也从侧面反映了当前高校的“问题大学生”越来越多。这种情况导致高校管理和教学秩序受到干扰，也为教育工作者提出了新的课题，“问题学生”的转化已成为很多高校的重要工作。
一、“问题学生”的表现
“问题学生”是指，在特定时空背景下，学生个体在社会化过程中，受各种因素影响，导致个体性格、情感意志、思维方式等方面暂时偏离常态，并在行为方式、心理品质、学业成绩、思想品德等方面违背教育规律主流、价值标准和社会规范，需要通过矫正教育干预的特殊社会群体[1]。这些学生的不良表现，阻碍了他们自身的发展和学校工作的顺利运行。西北师范大学的王景[2]认为，“问题学生”的问题主要表现在五个方面：一是思想偏激，对社会不满，对由于转型而产生的社会问题尤其不满，对现有的制度有强烈的抵触心理，主张“自由”。二是学习上厌学，对学习毫无兴趣，上课迟到、早退甚至逃课的情况经常发生，补考、挂科、作弊是家常便饭。托坎毛肯[3]通过调查发现，厌学的学生占大学生人数的31．26％，其中各个科目考试不及格的学生将近87%，甚至有13%左右的学生补考都不能够及格。三是人际交往方面存在一定的问题，主要表现在自恋、逃避、人际退缩等。四是行为问题层出不穷，打架斗殴、酗酒、沉迷网吧甚至盗窃等情况时有发生。五是存在心理障碍。部分“问题学生”存在明显的心理问题，较为常见的是症状是失眠、易激惹、抑郁、焦虑性情绪障碍等。
二、出现“问题学生”的`成因
人一生的发展主要受内因和外在环境的影响，内因主要是遗传因素，外在主要受家庭教育、学校教育和社会的影响较大，大多数心理学家认为，个体的发展结果虽然是内外因交互影响的结果，但外在因素对结果的影响所占的比例较大，具有决定性的意义。“问题学生”之所以有“问题”，主要受家庭、学校和社会的影响最大。家庭教育的缺失是造成“问题学生”的客观原因。调查研究表明，离异家庭或者家庭教育方式偏差（溺爱或者过于严厉）的家庭，易于出现“问题学生”[4]。家庭教育缺失的学生在人格形成中容易出现极端现象，要不就自视过高，依赖心理严重蛮横且攻击性强，要不就自卑、退缩。学校教育也是形成“问题学生”的重要原因。长期受应试教育的影响，我国大多数的中学一味地追求成绩，却忽略了对学生人格形成、道德养成和素质提高的培养，当这些学生进入高校时，高校的管理模式与中学有着根本性的差异，也没有了升学压力于是他们所有的问题就暴露了出来。转型期间社会面对各种思潮的冲击，“拜金主义”“享乐主义”“读书无用论”等各种观念对我国的高校产生了极大的不良影响，部分学生面对这些不良的影响不能端正自己的人生观、世界观和价值观，学习和生活等各方面养成了不良的习惯，从而导致了问题的产生。
三、积极心理学视角下重新解读“问题学生”
“所谓的积极心理学是指利用心理学领域中的方法对人性中积极乐观的普世价值进行测算与引导的学科总称，在上个世纪末兴起并得到了广泛的认同与应用。”[5]积极心理学的研究重点是把传统心理学倡导的“恢复创伤”变为“促进幸福”，它认为每个人都有积极的力量，并且提倡个体发挥自己积极的品质去克服自己消极的一面。从积极心理学的角度出发，将对“问题学生”进行新的诠释和解读，它的“治疗”方法也和传统的方法大不一样。1.问题行为是“问题学生”的需要受阻时的自我保护在人本主义心理学看来，每个人都拥有着积极向上的完善自我的要求和潜力。马斯洛把人的需要划分了5个层面，分别是对生理、安全、居住、自尊、自主实现的需要。在我国当前的教育环境中，所有的学生从开始上学都深受应试教育模式的影响，一个学生的优缺点通过成绩来判断。那些学习成绩不优秀的学生，经常受到周围师生、家长的冷嘲热讽，没有归属感，自尊受到伤害，自我的价值得不到父母及社会的承认[6]，他们就会被迫使用了自我保护的措施，在学校的学习和考试之外去释放自己的压力。这些学生的需要无法得到满足，那么他们就会自然而然地去寻找满足自己的需要的途径，这些途径又往往与我们社会的基本要求相违背，这才是导致“问题学生”出现的最主要原因。2.问题行为是“问题学生”实现自身价值的一种扭曲方式如果在生活中个体的需要得不到满足，那么他们就会对生活产生厌恶，陷入困境。但是青少年缺乏解决社会问题的方法，所以他们很难正确地对问题进行处理。虽然“问题学生”所表现出的一些行为在我们看来是不正常的甚至是不可思议的，但是这也体现出他们面对困难时寻找新的解决方法的决心。虽然他们的行为有失恰当，但是这种反常的行为背后是他们不愿意自我放弃和想要证明自己人生价值的强烈的决心。3.问题行为可以为“问题学生”提供成长的契机“问题学生”虽然会因为陷入困境而出现问题行为，但是困境中仍存在着可以让他们成长的机会。外部对他们问题行为的看法给他们提供了从另外一个角度认知自己的机会，让他们可以更好地了解自己的优缺点。认识自己，战胜自己，“问题学生”在经历过自己的特殊阶段之后，迎来了自我完善的契机。
四、积极心理学视角下“问题学生”的转化
积极心理学对“问题学生”转化的基本理念和原则方法是：让“问题学生”在自己的问题行为中找到积极的因素，并将它们当做自己的优势进行转化。1.应用积极心理，建立“问题学生”的信心要转化“问题学生”，首先要建立他们的信心。因为长期被外界所否定，“问题学生”的自信心明显不足，导致了他们不愿意接受改变，给转化工作带来重重困难。积极心理学通过研究发现，每个人都拥有共同的积极“基因”，通过积极心理学的学习，可以激发“问题学生”的积极“基因”，提升他们对学习、人际交往等的兴趣和自信。此外，还可以利用有效的科学体系鼓励学生参与到社会活动之中，进而在实践中体会社会现状，提高对不良信息的自动免疫功能[7]。2.重视问题，调整行为积极心理学虽然强调“问题行为”是受到了环境的干扰而造成的，也肯定“问题行为”的积极意义，但这不意味着我们应该支持和提倡“问题行为”。发泄自己内心情绪的方式有很多种，每个人都要学会合理的去宣泄自己的情绪。我们鼓励“问题学生”合理调适自己的行为，并鼓励他们接受外界提供的科学的行为调整方法。教育工作者可以根据“问题学生”具体的问题进行详细的指导，比如怎样处理人际关系、家庭关系、学习和生活压力等。只有了解了问题的本质，掌握了正确的方法，才能更好更快地改正“问题行为”。3.构建基于积极心理学理论基础的“问题学生”社会支持系统从研究领域来看，积极心理学主要集中在三个方面：主观层面上的情感体验；个体水平上的人格特质；群体层面上的社会支持。所以，基于积极心理学理论基础的“问题学生”转化离不开社会支持系统。根据布伦芬布鲁纳的社会生态系统理论，积极的社会系统应该包括家庭、学校和社会等积极的团体，能使个体感受到外界关怀的积极体验。所以，积极的社会支持系统应该包括“问题学生”的老师、同学、父母、亲友以及他们生活的各种人际关系所提高的关心和帮助。基于积极心理学的理论基础，我国学者蒋效儒和王红艳[8]提出了较为完整的社会支持系统，他们认为要发挥心理健康教育的作用，加强家校联系，并建立多元评价机制，多方面全方位地关心支持“问题学生”的转化工作。高校之中“问题学生”的转化工作已经被大多数的教育工作者所重视，很多高校也从各个方面开展这项工作。基于积极心理学理论基础的“问题学生”转化工作，是本着人性化的理念，调动家庭、学校和社会各方面的积极力量，鼓励“问题学生”发现自身的积极力量，勇于面对问题行为，勇于探索，勇于改变，积极进取，具有非常积极的指导意义。
参考文献：
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心理学论文13
浅析我国运动心理学的实践应用问题
一、文化适应方面的问题
运动心理学的理论研究能够帮助运动员在实际的训练中更好的掌握相关运动技能，实现运动水平的超长发挥，同时还能够不断的完善运动员的个人运动人格发展，让运动员在实际的运动生涯中更好的面对各种各样的挑战。从理论的角度来看，运动心理学的研究理论最早出现在西方，因此相关理论是针对西方运动员的，因此，面对不同的中国文化发展背景，运动员能否完全的适应西方社会发展的心理学理论，需要我国运动心理学学家们不断的进行深思。由于文化背景方面存在着非常大的差别，人们在世界观、人生观、价值观以及个人发展倾向性等方面都会存在非常大的差别，由于这些方面存在着的差别会影响到体育运动实际参与者对体育运动的认知以及行为实践。从目前的运动心理学研究来看，存在着的一个重要问题，就是文化背景的跨越与运动心理学本土化发展之间的矛盾，同时这也是运动员体育技能训练中心理技能发展中无法躲避的一个重要问题。关于运动员心理学技能方面的训练理论大部分都是来自于西方社会，从西方直接移植过来的理论在中国运动员心理技能发展方面存在着巨大的推动作用，同时也存在着消化、吸收存在着困难的问题。相关的运动心理学研究工作人员需要认识到目前所存在的问题，坚持“求同存异”的发展原则，在结合我国社会文化发展特点以及运动员心理发展变化等方面的内容，进行运动心理学理论的本土化研究，加深实际的运动心理学研究理论深度。
二、运动心理学与运动项目结合度不高
从近些年的`发展来看，在我国运动心理学学者们不懈努力之下，运动心理学领域方面实现了长足的进步。但是由于运动员内容选材、竞赛指导等方面的限制使得整个运动心理学研究大多集中在学术层面，也就是理论方面的研究，研究成果的实际应用性并不强，实践性研究成果较为缺乏。从另外一个角度来看，运动心理学研究的对象大多集中在运动员身上，因此研究对象受到了非常大的限制，研究工作人员大多是通过心理咨询与训练来提升运动员实际的运动水平以及运动适应能力。实际上，运动心理学理论具有非常强的普适性，也就是说使用范围更广。由于理论发展、理论科研等方面的不断发展，运动心理学研究中涉及到学科越来越广，单单凭借心理学方面的知识来进行研究是远远不足的，研究者在实际的研究过程中还需要更加注重其他学科的内容，诸如，解剖学、社会学，等等。从目前的运动心理学理论研究来看，研究工作人员更多的集中在于本学科之内的研究，缺乏与相关学科之间的联系性，研究工作人员大多是利用假想和现象来进行研究，实现的研究成果与运动员实际情况存在着错位的现象。因此，运动心理学研究工作人员在实际的工作过程中需要不断的深入到运动的现场实践之中，通过与运动员教练员、实践运动员之间的不断交流来了解体育项目的实际特点以及发展规律，实现运动心理学理论研究与运动实践相结合。运动心理学研究工作人员在实际的研究过程中还需要认识到问题研究的中心问题，考虑到整个研究内容实施的可行性问题，坚持研究方式上的适用性，加强与其他学科之间的关联，让研究的理论更好为研究对象而服务，提升运动心理学的实际使用性，展现其巨大的威力。
三、运动员教练员与运动员的运动心理方面存在着需求差异性
运动心理学研究工作人员的研究成果是为运动员提供心理咨询、训练，让运动员在运动项目中更好的掌握运动技能，提升运动水平，同时还需要不断的完善运动员人格方面的特点，让运动员能够更好的面对运动生涯中的挑战。实际上，运动心理技能、运动员身体素质以及运动技能把握三者之间存在着一定的联系，也就是这三种都需要借助运动员的努力来获得。由于运动员对心理技能方面的掌握与运动员其他能力的掌握存在着趋同性，加上运动员教练员、运动员在实际的运动训练中存在着功利性发展心态，忽视了心理方面的训练工作，只是希望能够凭借心理训练获得显著的效果。在进行运动心理学的研究过程中，存在着运动心理学指导理论知识与具体实践不适应的问题；心理咨询、训练与比赛心理存在出入；[3]91运动心理学研究缺乏合作与支持，对整个研究不进行配合；运动心理研究工作人员与运动员在心理方面存在着巨大的差距，运动员无法表达自身内心感受，双方合作并不默契等等。
四、研究方式上的问题
在进行运动员心理技能方面的训练过程中，训练工作人员需要坚持训练技能方面的规律性特点，也就是在整个训练的过程中坚持长期性以及系统性的特点，同时还需要保证心理技能方面的训练与实际的操作存在着密切的联系，并且通过不断的训练操作以及具体情境来实现。在进行运动员心理技能的训练过程中不能够与实际的运动情境想脱离。[4]73例如，在进行注意力方面的训练过程中，需要保证运动员在整个训练过程中注意力的完全集中，提升实际的训练品质，让运动员在实际的情境之中完成相关的任务，提升整个训练工作的针对性。总而言之，在进行运动心理学实际的研究以及训练的过程中，需要保证创设的训练情境与运动员真实的运动情景二者之间非常的接近，提升整个实验效果的实际意义，提升运动心理学研究方面的有效性。
五、运动心理学技能方面的训练效果实际评定
从目前的运动心理学研究来看，对于实际的研究成果缺乏系统化、理论化的评价体系，使得整个学科的研究缺乏理论上的支持。在实际的运动训练过程之中，大多数的运动员教练员是借助运动员实际的竞赛成绩来进行运动员心理评估，旨在于提升运动员的心理状态，改善实际的训练效果。通过运动成绩来进行实际的评定工作更加的具有客观性的特点，测量更加的便利。在非比赛季度或者是比赛之前对运动员进行阶段性的心理训练过程中，运动员获得理想运动成绩非常的困难，这就需要在进行心理状态评级过程中考虑到效度方面的问题，转变运动成绩这唯一性的衡量指标。在进行运动员心理咨询、训练效果分析中，需要从运动员心理状态方面的改善、竞赛中的成绩转变以及运动行为方式方面入手，参考运动员的相关成果报告以及运动心理学的相关研究标准来进行训练效果方面的综合性评价，旨在于更加真实、更加全面的反映运动员在心理技能方面的指标，建立更加科学、更加完善的心理训练的评价体系。
总之，由于文化上存在的巨大差异，运动心理学在我国得到了广泛的关注，相关的研究工作人员需要认识到理论本土化的重要作用，通过运动心理学理论与运动项目的有机结合来提高实际的研究效率。在进行运动心理学研究中，只有在心理上实现了转化才能够提高实际的训练效率，缩小心理上的距离。作为运动心理学发展的必然趋势，大众心理健康方面的研究能够更好的为大众提供服务，提升运动心理学实际的价值以及社会发展效应，实现相关理论更好的发展。
心理学论文14
园林设计越来越提倡人性化和尽可能地满足人们的心理需求。目前国外关于行为心理学在园林景观设计中应用的研究已经比较深入，理论体系也比较完善；但在国内，相关的研究还是较少，而将这作为一门学科更为少见。比较相似的提法有景观行为心理学，环境行为心理学，环境心理学设计心理学等。这些相关学科的理论研究中，部分提及园林设计与人的行为心理。
1.行为心理学在园林中的研究现状
1.1 国外对行为心理学在园林中的应用研究
国外行为心理学在园林中的应用研究主要集中在两个方面：第一，研究人的行为心理学及其对园林设计的一些影响。WilliamJames提出“景观艺术设计考虑女十生的甚至宗教母性”的观点。James提倡景观艺术设计应考虑到人的心理，为人类服务的。虽然James的观点有一定的局限性，但他这种观点也普遍受到人们的接受这表明，以大众的心理角度考虑，他们是希望设计师设计出来的作品是为他们服务的，更加经济、实用，能够满足他们的某种心理需求，而不是单纯的只是设计师或者开发商主观的思想。AlmoFarina和提出3种认识：中立基础园林、个人基础园林、观察基础园林。并在此基础上，提出原生态假设理论。
一个物种丰富的景观是所有空间构造的组成，包括特殊有机体组成所有生命活动。这种理论希望在做园林景观之前作出一系列相关学科的调查，包括环境心理学、感知生态学、文化生态学等。在做设计之前要充分做好调查工作，不只是现场环境的调查，也要考虑到当地的生态问题，做出的设计是否符合当地的生态平衡，会不会引起一系列的问题等。除此之外，还要考虑当地居民以及将来要参与到这一园林景观的这些人的心理需求以及他们的物质、文化需求等。JaderTolja和dia通过实验证明一个人的心理因素能够影响空间感知，空间经验和空间说明。最后提醒参与设计的设计师们应该明白，心理因素和他们相关独特的知觉之间的相关性。由于每个人的生活背景，文化背景以及他们的性格、爱好的不同，造成了不同景观给个人带来不同的心理感受；同一个景观对不同的人的心理感受不同。要使每一个进入该景观的人有舒适愉悦的感觉是不容易做到的。但可以做到的是满足大多数人群的需求。第二人的行为心理学理论在具体的园林设计中的具体应用。
人的行为心理学理论在具体的园林设计中的得到应用、如广场设计、公园设计、住宅区设计、道路设计等。具有代表性的是阿尔伯特J?拉特利奇在公园设计中充分考虑大众的行为，做出了具体的人的行为心理分析。他认为公园中的景点、道路、植物及坐憩设施等设计都应该根据人的行为心理来设计合理安排每个设施的位置及朝向。他认为：公园中的每个景点或活动场所就是一个舞台，坐憩设施应该朝着活动的方向。这样设计既能让人看到他人的活动，又能与他人保持一定的距离，在心理上是感觉到“安全的”。坐憩设施应该远离公园的出入口处。因为公园入口处是游客出入的地方，一进公园就被其他人看着，心理上会觉得不舒服并潜意识的提防。扬?盖尔对人们如何使用街道、人行道、广场、庭院、公园等公共空间，以及规划与建筑设计如何支持或阻碍社会交往和公共生活，进行了广泛的分析研究，论述了日常社会生活对物质环境的特殊要求，提出了创造充满活力并富有人情味的户外空间的有效途径。
人的行为心理学理论在考虑特殊人群的设计中也起到重要的作用，如老人，儿童，弱视群体等。克莱尔。库珀。马库斯和卡罗林。弗朗西丝在儿童保育护外空间设计方面做了大量的研究。他们认为：儿童身体发育与跑、跳、攀爬等大幅度或大运动量活动关系最为密切在设计的时候要从儿童的行为角度考虑。如根据儿童在接受挑战的过程中发展自己的技能，但有时他们会中途退却，甚至在最后时刻决定放弃的心理特点。设计师可以通过对具有挑战性的游戏器械提供退出点和其他用途的方法，从而造成“体面的”退避。
1.2 国内行为心理学在园林设计中的应用研究
国内的研究并没有关于行为心理学与园林设计的应用的理论知识。国内的一些相关的研究是在国外关于行为心理学在园林设计中的具体应用的研究中得到启示并加以改进和完善。诸如研究人的行为心理与广场设计、公园设计、住宅区设计、商业步行街设计等。也有专门研究某一类人群的行为心理与设计之间的联系：如老人、儿童、业主及其他人群等。国内的研究中主要分为以下几个方面。
1.2.1 现在园林设计中存在的.问题
当前环境设计审美意识重心已从单纯追求形式美感转向以人为主体的人性心理的空间意境创造，强调人的参与和体验。这必然促使当今的设计师更加重视从心理学派理论中吸取创作养料，使环境心理的研究与应用更贴近人对真实环±境的体验与追求。田国行，李柏兴在他们的文章《园林景观发展研究》中总结园林景观发展的前提下，指出了目前的园林规划设计存在的一些问题和不足：缺少现代景观学意识；理论研究缺乏科学化、系统化；拿来主义流行；方法手段落后。他们提出注重文化特色的塑造和人性化设计。景观设计师要运用环境心理学的研究成果选择并创造一种能引起游人产生愉悦心理倾向和文明行为的环境，也就是满足人类对生态环境和心理环境的要求。
1.2.2 中国古代园林设计中存在的心理学思想
在园林景观设计及其相关领域研究高速发展的今天，西方设计理念的更新速度更是超乎我们的想象，他们在心理学、行为学等许多学科中所作的研究成果对指导设计，分析传统建筑具有重要实践意义。中国古代造园中并没有系统的心理学理论作为指导，但其古老的工艺理念却渗透着行为心理学的概念。杨曙光在他《传统园林设计中暗藏的心理学应用》—文中详细分析了中国古典园林中心理学对设计的影响。如对曲廊的分析：心理学上认为，长时间在直路上行走会产生乏味，无聊的感受而曲线性行走却会相对降低这种视觉疲劳的感受，行进中的趣味性也随之増加。所以，曲廊这种形式也就自然而然地成为园林建筑交通联系的主要选择之一了。
对室内博古架的分析：从心理上分析，与封死的隔墙对比，博古架空透的格子让两个分隔开空间的空间感都相对的互相増大。
1.2.3 格式塔心理学理论在景观设计中的应用
20世纪出现了许多现代心理学流派，对美学产生较大影响的有心理分析分派、行为主义学派、信息学派和人本心理学派以及格式塔学派其中，格式塔心理学理论在景观设计方面的指导作用最为突出。许学民指出格式塔意为完形，格式塔心理学因此又称为完形心理学。由于此流派是以人对图形的视知觉理论为基础，来研究人的心理和生理活动，所以格式塔心理学与艺术创作乃至建筑环境艺术设计中的视觉心理感受问题有着密切的关系。刘琼和张朝晖指出格式塔心理学强调观察者与被观察者的物象之间存在着感知的距离，即使同一个物象，不同的人群所产生的感受也会不同。这就是说一个再优秀的景观也不能使所有的人有相同的好的感受。那么设计师能做到的是要满足参与这个景观的群体中大多数人的愿望。对那一少部分人，至少做到不让他们觉得排斥就好。
1.2.4 空间环境与人的行为
郭国勋和杨国军提出建筑设计应该以人为本对人的行为进行研究作为建筑及空间环境设计的基本依据。说明人的行为与空间环境的相互影响和制约把对人的行为的研究与空间环境设计结合一起，启发设计师作出更全面更人性化的设计。主要包括：人的行为、空间里认得行为特征、人在空间里的分布状态、人的行为习性和人群行为。程倩以建筑环境与人的行为关系处理为例，探讨了环境心理学在城市设计和建筑设计中的应用，指出应在建筑设计中遵循环境心理学手法以达到预期效果。
1.2.5 园林景观设计中心理学研究
园林学的发展一方面是引入各种新技术新材料、新的艺术理论和表现方法用于园林设计营建另一方面是进一步研究自然环境中，各种自然因素和社会因素的相互关系，尤其是应该引入心理学、社会学和行为科学的行为理论，更深入地探索人对园林的需求及其解决途径。冯倩倩从两个方面论述了人的行为心理学在园林景观设计中的应用：一是心理感受的景物诱因。研究人的行为心理可发现，当人处在一个高台上，两边都是水，会使人感到险；如果在一个开阔的草坪上，会使人感到平安，放松；自由圆滑的曲线应用于园林设计中，会使人感到流畅等等。诸多景物因素对人的行为心理会产生多种不同感受。二是环境心理学在园林植物配置中的应用。在对植物景观设计的过程中应该考虑到空间属性与人的关系，从而使人与环境达到最佳的互适状态。在个人化的空间环境中，人需要能够占有和控制一定的空间领域。
2.行为心理学在园林设计应用研究中存在问题及建议
国内外关于行为心理学与园林设计的研究基本还处在发展阶段，国外的研究相对来说要较为完善一些，而且对于理论的研究也刚起步。而国内的研究只局限于具体应用上。总的来说行为心理学在园林设计应用研究中存在以下主要问题
2.1 有关行为心理学理论的研究较少
目前国外的研究在某些具体的园林设计中应用的人的行为心理学。如广场设计，公园设计，居住区设计等。这方面的研究要比国内的相关研究较早，也比较完善。而理论的研究比较少，并且是关于人的行为心理与设计之间关系以及认识方面的研究。但其主体是研究人的心理，注重理论研究，并没有详细，系统的研究园林景观设计与人的行为心理之间的关系。但其研究的理论可以作为设计研究的指导，理论基础，最根本的知识。
2.2 相关研究中建筑心理学较多，园林心理学较少
国内的一些研究中都提到人的行为心理学与建筑设计或者环境设计的关系。而真正提到人的行为心理学与园林设计的比较少。园林设计本身就与建筑设计密不可分，这种现象也可以理解。因此，园林心理学的研究也应该在建筑心理学的研究中总结、完善。
2.3 中国传统园林中存在心理学思想，但未形成理论
在中国的古典园林设计中，有很多地方都存在心理学的思想，符合人的心理观念，但并未形成专门的理论。一些好的思想并没有继承下来，这是比较可惜的。应该结合国外的先进理论技术分析总结中国古典园林中的一些优秀的思想，形成自己的园林心理学理论，并应用于实践。
2.4 有国外先进的理论知识作指导，但并未应用普及到园林设计中
格式塔心理学是很好的指导园林设计的心理学理论。但真正应用到园林设计中的却非常少。因此，在学习国外先进的理论知识的同时，也要学习其先进的技术并应用到国内的园林景观设计中，而不是纯粹的学习理论知识。
2.5 人的行为心理学与园林设计的研究很少，并且不完善、不全面
在国内诸多文章中，只有一篇是专门研究人的行为心理学与园林设计的。而且其内容也只局限于植物配置与心理学的应用上园林设计内容丰富，每一方面都蕴涵了与人的行为心理学的关系。因^此要系统、全面的研究人的行为心理学与园林设计的关系，并形成一门专门的学科。
心理学论文15
摘 要：
自社区心理学产生以来，当代教育心理学的发展受到来自社区心理学发展的挑战。社区心理学主要关注“在复杂的交互作用过程中，连接个体行为和社会系统的心理学过程”。在社区心理学的影响下，当代教育心理学逐渐形成理论观点的多元融合。了解以上趋势，对当代教育心理学学科建设和教育心理学更好地服务于教育实践具有积极意义。
关键词：
社区心理学；当代教育心理学；挑战
自心理学研究产生以来，经典的心理学研究分支层出不穷、不断发展，其中教育心理学是心理学研究各分支中发展最迅速的领域，也发展成为相对独立的一个领域。但在近十年中，教育心理学不断适应各学科的要求，朝向一种包容性广泛的方向发展。我国教育思想源远流长，但形成体系的教育心理学还源于西方的教育心理学理论。伴随着改革开放，我国学者一方面学习、引进西方的研究结果，另一方面在结合我国国情的基础上展开独立研究。尽管当前教育心理学的发展比较成熟、研究和实践已取得了一定的成绩、体制上也趋于完善，但随着教育理念的发展与创新，当代教育心理学的不足逐渐显露。
一、社区心理学的发展现状
（一）社区心理学的产生与发展历程
第二次世界大战爆发之后，经济水平得到了快速增长，随之而来的个体心理健康问题逐步显现。为了捍卫个人利益，美国国民发起了心理卫生运动和民权运动，为社区心理学的产生提供了准备条件。然而，社区心理学真正诞生的标志是1965年5月在美国马萨诸塞州斯维姆斯哥特市举行的社区心理学会议，会议产生并创建社区心理学这一新领域，同时呼吁社区心理学重点关注“在复杂的交互作用过程中，连接个体行为和社会系统的心理学过程”。美国心理学会则在第二年成立了社区心理学分会。
尽管如此，直至1975年4月，社会心理学才在美国德克萨斯州奥斯汀市召开的学术研讨会中真正取得了学科建设的独立地位。会议的主题是预防与促进社会行动以及公平与尊重多样性作为主题，同时探讨了社区心理学家的培训模式，促进了社区心理学与社区心理卫生的分离，使社区心理学真正走向学科独立和特色化发展。1987年，美国心理学会将社区心理学分会改名为“社区研究与行动学会”（SCRA），促进了美国社区心理学向多学科合作及重视行动研究过渡的新阶段。
（二）社区心理学的研究内容
1.社区心理学的基本观点
社区心理学的服务和干预重点是加强个人与社区目前的心理防御能力，同时发展和提高个体个人能力而不是治疗其病例缺陷。因此，这种服务和干预重点可以大大降低心理或药物治疗的个体人数。因此，社区心理学家逐渐将工作聚焦于一级预防（心理问题的预防）和二级预防（心理症状早期阶段的干预），而不是三级预防（对官能障碍的治疗等）。
2.社区心理学的研究对象
社区心理学主要关注个体与社区以及个体与社会之间相互合作的研究关系，将理解提高个体、社区及社会的生活质量作为研究对象。广义地讲，社区心理学关注个体与社区之间多样的关系。为了更好地理解这种关系，社区心理学家对其进行了生态学水平的分析，像朋友圈、工作环境、学校、志愿者协会、宗教集会、教会、社区及邻居，或者更大意义上的社会或文化均属于这类社会关系。此外，社区心理学还关注互助型组织和自助型组织，当个体面临巨大压力事件时，会采用非正式渠道（朋友，邻居，同事）来获得社会支持。因此，社会支持和心理健康等因素都是社区心理学主要的研究内容。
3.社区心理学的研究方法
由于社区心理学属于交叉学科，因此其研究方法具有多样性。主要研究方法包括以下几种：
（1）参与观测法，是研究者“加入”社区生活，与社区成员一起工作、生活，从而观测他们的情况的方法；
（2）个体定性访谈法，是以合作的方式和开放式问题来消除参与者语言和经验的影响，集中于小样本研究的方法；
（3）聚焦组访谈法，与定性访谈相似，但在团体中可能消除一致的观点；
（4）社区个案研究法，是集中于一段时间仅研究单个组织或社区的方法；
（5）定量观测法，是以大样本数据进行标准测量和统计分析的方法；
（6）随机区组实验法，是采用控制组和实验组进行的实验方法；
（7）非同质比较组实验法，和区域实验很相像，无随机分配条件；
（8）间断时间序列设计，是采用多基线设计，在实验干预前后对一个或几个情境进行纵向测量的方法。
（三）社区心理学的发展趋势
自1975年美国奥斯汀市召开的学术研讨会议以后，社区心理学的发展呈现出多样的趋势，每种趋势都代表一种新的发展方向。
1.预防和提高社会胜任力
社区心理学的发展能有效解决社区居民的各类问题，如儿童的社会发展障碍和学习障碍；青少年各类行为问题；成年人的心理健康问题以及离婚、家庭暴力等社会问题。
2.社区构建、公民参与和授权
为了体现社会构建以及公民参与的趋势，社区心理学家集中于研究、开发或创造一种社区系统。这种系统一方面能够加强社区居民的社区感觉，推动其参与群体活动计划、实施的经验，另一方面能够以更有意义的方式影响更多的居民群体，帮助他们进行社区变革并进一步改善他们的生活质量。
3.理解人和文化的多样性
社区心理学家正尝试创建与文化社区中居民的合作关系。在这一过程中，社区心理学家不仅鼓励居民参与研究设计和实施的各方面，而且试图让他们理解不同的文化群体以及这些不同文化群体所产生的各类因素。
4.社区心理学的生态学转向
社区心理学研究的新趋向是逐步建立生态化的社区。研究者凯利及其同事提出了社区心理学的四个生态学规则，即相互依存、资源的循环、适应和延续。社区心理学还对环境心理学进行了长期关注，他们都强调自然条件下进行研究的.重要性，同时将其概念、理论等应用到社会行为中。此外，研究者西恩及其同事的研究表明社区心理学对物理环境的研究兴趣逐渐增加。 （四）我国社区心理学的研究与应用前景
西方的社区心理学正趋于成熟，但在中国，社会心理学的研究还刚刚起步。直至20世纪90年代，国内才显现一些有关社区心理学的理论和实证研究，但个体对社区心理学的认知仍旧模糊不清。不少人认为，社区就是“居委会”的翻版。但是综合我国实际情况，社区心理学既要狭义地研究小区居民的心理服务工作以及和谐小区建设工作等问题，也要广义地研究和谐社会建立的问题。因此，我国的社区心理学重点关注个体问题行为的预防以及个体社会能力的促进，同时提供社区的生活水准，建立和谐文明社会。
我国心理学者对社区心理学研究的关注点：一是社区与青少年发展。考察社区青少年心理健康与社会支持、社会态度以及家庭因素中家庭软环境（家庭关系和家教方式）之间的关系。在保护青少年和预防青少年违法犯罪方面，社区预防与矫正使社区的作用和地位越来越突出。二是社区老年人的研究。考察社区老年人心理健康与社会支持、社区集体效能感、主观幸福感、生活满意度的相关研究。三是其他社区人群的研究，特殊女性（更年期妇女、离异女性）、亚健康人群、残疾人群、外来人群等。
二、对当代教育心理学发展的挑战
（一）方法论的挑战
社区心理学为当代教育心理学提供了一种新的多元化、生态化的理论视角。随着社区心理学研究方法的兴起，教育学者对教育心理学的研究方法进行了深刻的反思和研究，将原有的方法论进行改进，并从另一角度建立新的研究方法，充分体现了取向多维、方法多元、立场多重、观点多样、研究环境生态化的宗旨。教育的本质是一种人文过程，而教育心理学面对的是情感丰富、有情感体验的人，因此量化研究与实验方法必然导致教育情境的局限。社区心理学以个体与环境的交互作用、生活环境生态化作为研究目标，在方法上给当代教育心理学家提供了另一种研究决策。
（二）对研究内容的挑战
社区心理学是一门建立在众多相关学科基础上的综合性学科，其研究内容广泛开放，研究者在研究过程中更多地注重区分什么不是社区心理学的研究内容，而不是什么是社区心理学的。尽管这门学科的科学地位已经得到承认，但其具体研究领域仍在不断发展，相关内容界定也需要进一步改善。在这种情况下，社区心理学的研究内容很可能与当代教育心理学研究内容有部分重叠。同时，社区心理学的发展对当代教育心理学的研究也有一定作用，例如在对青少年教育的一些观点方面，社区心理学的研究结果可能对经典的教育学原理发起了挑战。
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