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《为中华之崛起而读书》教学设计

时间：2024-05-31 16:12:32 设计我要投稿

《为中华之崛起而读书》教学设计【通用】

　　在教学工作者实际的教学活动中，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家收集的《为中华之崛起而读书》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《为中华之崛起而读书》教学设计【通用】

《为中华之崛起而读书》教学设计1

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文的对话部分。

　　2、明确少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。

　　3、阅读中指导怎样把成长故事写清楚写具体。

　　教学重难点：

　　重点：阅读中指导写作。

　　难点：明确少年周恩来立志读书的原因。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、复习：同学们，我们学习了《为中华之崛起而读书》，这是讲的谁的小时候的成长故事？课文讲了少年周恩来立志读书成长过程中的哪几个小故事？

　　2、交流：疑惑不解——解开谜团——立志读书（板书）

　　二、新课学习

　　导入：少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”，并不是出于一时的冲动，他是在疑惑不解、解开谜团中立下为中华之崛起而读书的志向的，课文是怎样把这三个小故事连起来写清楚写具体的呢？我们继续学习。

　　a、学习第一部分（1—6自然段）：阅读中抓住人物的语言和心理活动，读懂少年周恩来心中的疑惑，学习把故事写具体。

　　1、引言：课文是抓住周恩来的什么方面的描写来表达他心中的疑惑不解的呢？

　　2、交流中学习。

　　（1）角色朗读对话。读懂少年周恩来心中的疑惑：为什么那地方不能去？

　　（2）引导朗读心理活动的语句，读出周的好奇。

　　周恩来始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：（指名读）

　　周恩来一次又一次地想：（齐读）

　　少年周恩来在疑惑中不断地追问和思考：（齐读）

　　b、学习第二部分（7——8自然段）：阅读中抓住人物的动作和表情，体会少年立志“为中华之崛起而读书”的真正原因，进一步学习把故事写具体。

　　1、引言：周恩来闯进租界，看到什么事情让他揭开了自己的谜团。请你用心读课文7、8自然段，作上记号。

　　2、读文交流把握：

　　①嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发，白皮肤，大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。（疑惑）

　　②衣衫褴褛的妇女哭诉洋人轧死自己的亲人。（同情）

　　③肇事的洋人得意扬扬地站在一旁。（愤怒）

　　④她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的.洋人，反而把她训斥了一通。（可悲）

　　⑤围观的中国人紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？——理解反问句（谁也不敢怎么样。）

　　3、小结：妇女哭诉，洋人得意，巡警耀武扬威，中国人无奈，这一切的一切，都源于“中华不振”。周恩来看了内心很不平静……于是回来后他一直在沉思。他究竟在想什么？

　　c、学习第三部分（第9—17自然段）：角色朗读中抓住人物语言读懂周恩来的志向。

　　1、自由读课文，找出答案。（为中华之崛起而读书！）

　　2、交流体会：中国人要想不受帝国主义的欺凌，就要振兴中华，读书就要以此为目标。周恩来立志：为了振兴中华而读书。

　　3、对话朗读

　　①指名读同学们的话，与周恩来对比——理解“抱负”、“胸怀”。

　　②引读周恩来的话。

　　a、这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答：“为中华之崛起而读书”！（女生）

　　b、这九个字是他今后的学习的动力，因此他铿锵有力地回答：“为中华之崛起而读书”！（男生）

　　c、这九个字更是他终生为之奋斗的目标啊！（齐读）

　　③引读校长的话

　　第一次，周恩来说：为中华之崛起而读书！校长听了为之一振！

　　他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”

　　第二次，周恩来说：为中华之崛起而读书！校长激动地喝彩：

　　“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”

　　④合作分角色朗读

　　d、读过渡句：学习如何把故事写清楚。

　　1、导语：课文三个故事之间过渡自然，层层推进，文中的三件事是由两个过渡句联系起来的，请你找出来。我们一起来读一读。

　　2、读句子，说说这两个句子在文中的作用。

　　四、阅读链接：

　　读诗感悟周恩来远大的志向和抱负。

　　五、综合性学习：

　　本组课文主要记录的是成长经历中的故事，本单元的习作也是要求写一个他人或自己的成长故事，为了开拓你们的写作视野，丰富写作积累，要求每个同学课外通过阅读、询问、写信等渠道，了解别人的成长故事，回顾思考自己的成长故事，做好读书笔记。

　　板书设计：

　　为中华之崛起而读书

　　疑惑不解——解开疑团——立志读书

　　《为中华之崛起而读书》教学反思

　　《为中华之崛起而读书》是义务教育课程标准四年级上册的一篇课文。这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸怀和远大志向。课文结构严谨，层次间过渡自然，层层推进。在教学中我做到：

　　１、紧扣“中华不振”，整体解读文本：

　　从内容上看，本文涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为一振的胸怀和报负。这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。这一切都是对“中华不振”的最好注解。因此，我设计让寻找文中哪些地方刺痛了你的心来反映中华不振。学生虽角度不一，答案多元，感悟也有不同，但对“中华不振”都有了较深刻的思考。

　　２、抓住重点内容，落实思维、语言、情感、价值观等教学目标：

　　本文重点事件是一个中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护。这件事充分地暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，而这一切都是因为“中华不振”。周恩来在目睹了这件事之后，方明白这一点，以至于才有了让中华崛起的志向。这一环节是让学生体会中华如何不振的重点，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。但由于课堂把握还不够成熟，感觉朗读还不够到位。

　　３、拓展文本，直面历史与现状，引导树立报国之志：

　　课堂上为学生提供的一份租界背景资料，让孩子们直面历史，让孩子们心海难平，让孩子们心有所向，让孩子们从心底深处唤起民族意识，萌发初步的报国之情。并在行动中去努力落实。

　　４、本节课原准备把课文的第三部分也上进去的，但又担心时间紧促，所以就舍去了，造成了本课时文本内容较少而课外知识穿插过多，人文性过强而工具性弱的感觉。在教学过程中，感觉教师、学生、文本三者之间的交流还可以更深刻，课堂上没有达到想像的深度。有待思考。

　　课堂粗糙，应不断优化。请老师们指导。

《为中华之崛起而读书》教学设计2

　　教材分析：

　　《为中华之崛起而读书》是人教版实验教材第七册第七单元的开篇之作，本组课文以“成长的故事”为主题编排，旨在引导学生认真阅读，体会课文表达的思想感情。这篇精读课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书。表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本文结构严谨、层次清晰，是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。

　　学情分析：

　　学生刚由三年级升到四年级，已具有了初步的识字能力和感受理解、欣赏、评价语言的能力，这为学习本课奠定了良好的基础。但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生由于没有切身的经历和情感的储备，缺乏透过文字表面体悟背后的情感，领悟其间的内涵。因此，本课的设计力求在读文基础上，将课内外的语文学习资源整合起来，将听、说、读、写、思有机结合，使学生深入体会周恩来立志的原因，并在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志。

　　教学目标：

　　1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中人物的思想感情。

　　3、了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

　　教学重难点：

　　重点：

　　（1）识记本课生字新词，规范书写“惩”；以自己的方法理解“租借”“铿锵有力”“衣衫褴褛”等词的意思。

　　（2）在初步的阅读中体会人物的思想感情。

　　难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

　　教学方法：情境教学法

　　教学过程

　　课前活动：展示周恩来从少年到垂暮之年的一组照片。老师语言渲染进行大致解说。

　　【设计意图：本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生由于没有切身的经历和情感的储备，缺乏透过文字表面体悟背后的情感，领悟其间的内涵。此处，一幅幅总理亲切的照片和着老师诗一般的语言，将学生的目光紧紧吸引，为本课的学习奠定了良好的情感基调。】

　　一、谈话导入，板书课题。

　　1、这节课我们将一起走进这位伟人，了解他少年时代的一个故事。老师板书课题，相机理解“崛起”“之”之意，明晰课题含义。指名读课题，齐读课题。

　　2、就题质疑。归纳总结：周恩来为什么要为中华之崛起而读书？

　　【设计意图：通过质疑激起学生的阅读期待。】

　　二、初读课文，整体感知。

　　（一）初读课文，扫清障碍。

　　1、学生借助已有识字经验，先扫清一部分“拦路虎”：伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、巡警、吵嚷、得意扬扬、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华。

　　汇报，将不认识的列举下来，在读文中进一步扫除。

　　2、初读课文。要求：借助拼音，读准字音，读通课文，难读的语句多读几遍。思考：文章主要讲了一件什么事？

　　3、再补充三组词语：

　　（1）帝国主义列强、租界

　　（2）耀武扬威、衣衫褴褛

　　（3）铿锵有力

　　读词、理解部分词语的意思。

　　4、解决问题。（周恩来因为“中华不振”，才立此远大志向。）

　　（二）再读课文。

　　1、指名轮读课文，要求读正确、读流利。在读文过程中，随机正音，指导读出语气，在读中理解“踊跃回答”、“铿锵有力”词语的意思。

　　2、其余学生边听边思，画出令自己感到中华不振的`语句。

　　【设计意图：借助学生已有的识字经验，分层次理解词语，提升了学生的识字能力，激发了探究的愿望。】

　　三、精读感悟，体会“中华不振”，了解周恩来立志的原因。

　　研读重点语段，深入感悟。

　　1、第7自然段，抓住“闯进”一词，理解“租界”不允许中国人随便入内，补充“华人与狗不得入内”。

　　2、第8自然段。

　　（1）学生再读，边读边想象画面。深入体会“中华不振”，完善板书，添加感叹号。

　　出示：

　　“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”

　　（1）引导学生抓住“衣衫褴褛的妇女”“得意扬扬的洋人”形象，想象、体会妇女的不幸和悲伤，并相机指导朗读。

　　（2）抓住“惩处”，再理解“中华不振”。

　　指导写字：学习“惩”字，老师范写，学生练写。

　　抓住“惩处”进行感情朗读指导。

　　2、出示图片资料，丰富对“中华不振”的理解。

　　3、教师小结，强化感悟。

　　同学们，为什么洋人轧死了中国人还得意洋洋？为什么中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把妇女训斥了一通？为什么围观的中国人都紧握着拳头，却只能劝劝那个不幸的妇女？这一切，都是因为——中华不振！！！

　　【设计意图：引导学生以情感为纽带，通过自读自悟的方法，让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中想象，充分与文本进行交流，与作者进行心与心的沟通，感受到语言文字的魅力，展现出一个“学生、教师、教科书编者与文本对话”这样一个过程，培养起良好的读书习惯，并在阅读实践中通过学思结合习得学习方法，获得语文能力。】

　　四、写话训练。

　　从租界回来后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，他在沉思些什么呢？想一想，写下来。

　　【设计意图：此处挖掘文本空白，将读写整合，让学生置身情境之中，与主人公产生共鸣，我想只有这样心灵与心灵的对话，语文课才有可能流淌诗意。】

《为中华之崛起而读书》教学设计3

　　【课文简说】

　　这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

　　【教学目标】

　　1、学会本课生字词。

　　2、有感情得朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

　　【教学重点和难点】

　　重点：阅读体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。

　　难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发欲望：

　　1、今天我们一起学习一句名言：“为中华之崛起而读书”(板书)齐读，个别读。问为什么这样读?(你们知道这句话是谁说的吗?)

　　2、交流课前搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹。

　　二、初步读文，扫清文字障碍：

　　1、学生默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。

　　2、指名读全文，正音。解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。

　　3、同桌互读。

　　三、整体感知，理清思路：

　　1、自读思考：课文章写了哪几件事?课文的哪些自然段分别写了这些事情?

　　2、课文的哪些内容给你留下了深刻的印象?

　　第二课时

　　课前准备：

　　学生交流搜集的中国近代史上发生的重大历史事件。

　　一、引入揭题。

　　1、板书课题。

　　2、12岁的周恩来竟把为中华之崛起确立为自己的读书的目标可以看出当时中国社会的状况怎样?

　　二、品读词句，感受“中华不振”体会人物情感。

　　1、默读1-8自然段，想一想周恩来经历了哪些事让他感受到了“中华不振”。

　　2、轻声读周恩来和伯父的对话部分，从两个人的对话中能体会到什么?

　　3、指导朗读周恩来和伯父的对话部分。

　　4、12岁的周恩来听了伯父说的“中华不振”后内心产生了很多疑惑，终于来到了租界地亲眼见到了洋人欺负中国人的情景，才真正感受到了“中华不振”的含义。默读8自然段，想一想课文中介绍了哪些人，把描写这些人的词句画一画，把你从这些词句中体会到的写在句子旁边。

　　5、学生交流，教师点拨，体会人物情感。

　　a.衣衫褴褛的中国妇女失去了亲人却无人主持公道是因为什么?

　　b.外国洋人肇事害人不知羞愧仍然得意洋洋是因为什么?

　　c. 中国的巡警不顾同胞的苦痛，不顾民族尊严甘愿做洋人走狗这又是因为什么?

　　d.围观的中国人眼看同胞被欺侮只能握紧拳头敢怒不敢言这还是因为“中华不振”。

　　6、播放图片《鸦片战争》、《八国联军进北京》、《圆明园遗址》、《南京大屠杀》谈感受，指导朗读第8自然段。

　　7、从租界回来的周恩来有什么表现?默读9-最后的自然段，画出有关的语句。

　　8、周恩来在沉思什么?

　　9、这就是少年周恩来立下的读书目标——为中华之崛起而读书。

　　10、这是周恩来一生信守的诺言——为中华之崛起而读书。

　　11、这也是周恩来为之奋斗一生的目标——为中华之崛起而读书。

　　三、拓展延伸。

　　1、周恩来生平介绍，感受他不平凡的一生。

　　2、生活在幸福、和平年代的你们是否也有自己的读书志向呢?

　　板书设计：

　　为中华之崛起而读书

　　中华不振-----立志读书

　　【教学反思】

　　一、紧扣“中华不振”，整体解读文本

　　从内容上看，课文涉及很多方面，经过一番琢磨，我发现在这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。教学只要能紧紧抓住“中华不振”深入解读，必然会牵一发而动全身，让每一个文字都因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。因此，我设计让学生寻找反映中华不振的词句。学生虽角度不一，答案多元，感悟也有不同，但对“中华不振”都有了较深刻的思考。

　　二、剖析文本语言，洞察内心情感，深入感悟文本

　　言为心声，语言是情感的外在表现形式，语文教学讲究“披文以入情”。文本所描述的事件是周恩来立志的主要原因，但是让学生仅仅了解这些是远远不够的，必须引领学生走进文本，走进事情发生的现场。因此在教学中我紧扣重点词句，引导学生反复深入体会洋人、中国巡警、围观的中国人三种人物对被轧死亲人的妇女出乎常人的态度，从而引导学生体会中华之不振，激发学生的情感，学生也自然而然地感悟到了周恩来当时的心情。体会只有对这一事件的深深触动，学生才能真正走进周恩来的`内心世界，也才能领会周恩来立志要为中华之崛起而读书的原因。其次文本所介绍的中国屈辱史仅仅是当时社会缩影的一角，要让学生明白今天的事绝不是一种偶然，因而在教学中我又为学生补充了四幅有旧中国代表的图片，让学生对文本有更深的体会。

　　三、拓展文本，联系自我。

　　如果本文仅限于对中华之不振的了解，仅限于对那段历史的拷问，仅限于对周恩来少年时立志为中华之崛起而读书的钦佩，那本文的教学就是不完整的。立志是行动的起点，因此课的最后我适当地拓展了人物，补充了周恩来后来是怎样实践自己的誓言，不仅丰满了人物形象，也让学生明白光立志还不够，更要用实际行动去实现自己的誓言。其次让学生思考在现在我们又是为什么而读书?让学生明白读书的真正目的。

《为中华之崛起而读书》教学设计4

　　一、教材解读

　　1、课文简说。

　　课文结构严谨，层次清晰。先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”；最后写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。

　　课文各层次之间过渡自然，层层推进。文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。第二次是过渡段，即课文的第9自然段。“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。

　　选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。

　　本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

　　2、词句解析。

　　（1）对句子的理解。

　　周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”

　　“崛起”是兴起的意思。上文写其他同学的读书目的是为明理、为做官、为挣钱、为吃饭，都是为了满足自己生活的需要；周恩来的“为中华之崛起而读书”，则是把个人的学习与民族振兴的大业联系起来，他不愿意自己的民族再这样软弱，不愿意自己的同胞再受到这样的欺凌，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。与其他同学的志向对比着理解，我们可以看出，周恩来在少年时代就已经立下大志，显示出与众不同的远大志向。

　　（2）对词语的理解。

　　焦点：比喻引人注意的集中点。这里指当时东北是帝国主义争夺在华利益的一个重点地区，是民族危机极其深重的地方。

　　耀武扬威：课文中指巡警凭借帝国主义的势力在租界里炫耀武力，显x风。

　　得意扬扬：课文中指那个大个子洋人看到租界里的中国巡警不给受伤害的中国人撑腰而显得十分得意，神气十足。

　　铿锵有力：这里指周恩来回答问题的声音有力、响亮而有节奏。

　　诸生：这里是敬辞，总称教室里的所有学生。“诸”是“众、许多”的意思，类似的用法还有“诸位”等。

　　胸怀：胸襟。这里指少年周恩来博大宽广的内心世界。

　　二、教学目标

　　2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

　　三、教学建议

　　1、课文记叙的事情发生在20世纪初，学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，教师可以指导学生在课前搜集相关资料，为深入理解课文做准备。

　　2、教学时，学生可以先交流课前搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹。学生初读课文时，要引导学生把握课文的思路，知道文章写了哪几件事。深入阅读时，重点引导学生体会少年周恩来的志向，并联系全文深入思考周恩来立下这个志向的原因是什么。

　　教师可以采用以下方法引导学生感受少年周恩来博大的胸怀和远大的志向。

　　课文的第一部分，可以用指导有感情朗读的方法引导学生体会。如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么？”“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。

　　第二部分，周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇，这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索，这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义，而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标。教学时，可以引导学生边读边想象课文中的情景。如，让学生一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。还可以让学生结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的.社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。

　　第三部分，先引导学生思考“为中华之崛起而读书”是什么意思，并联系全文体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。从“同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么”，“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”，到“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”学生可以体会到周恩来绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。教学时，可以引导学生抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。

　　另外，还可以引导学生在对比中理解，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，使学生体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使学生感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。

　　3、本课要求认识的生字中，“嚷、惩、铿、锵”是后鼻音，“范、巡”是前鼻音；“惩”的声调是二声，不能读成三声；“惩处”的“处”是多音字，在这里读chǔ。要求会写的生字中，“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构；“巡”字中的“”是撇点，不能写成半圆；“嚷”字的右半部分应写得紧凑一些。教师可以结合学生书写的具体情况作适当的指点。课文中生词的含义，可以让学生运用已经掌握的查字典和结合上下文的方法来体会，还应引导学生找出文中的四字词语，抄写、积累下来。

　　4、教学后，可以让学生谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅谈自己读文后的感受；可以让学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感；还应引导学生认真阅读“阅读链接”中的文字，如果学生不理解部分诗句的内容，教师可以作一些讲解。

　　5、课文后面安排了综合性学习的内容，主要有两个方面：一是回忆自己成长的经历，一是了解别人成长的故事。安排本次综合性学习的目的，是让学生通过多种渠道了解伟人、名人或身边的人的成长故事，并在感受他人成长经历的同时，汲取营养，获得启示，主动思考自己成长中的问题。教师可以结合学生的生活情况，帮助学生确定要了解的人物。在活动之前，应让学生充分交流，并进行必要的方法指导。如，怎样与长辈进行沟通，怎样设计提问。

　　另外，《同步阅读》中选编了两则周总理的故事《飞机遇险的时候》和《周总理的睡衣》，选读课文中选编了一篇关于小仲马的故事《真实的高度》，可以推荐给学生阅读，并引导学生交流读后的体会。

　　四、相关链接

　　周恩来（1898—1976）伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家，中国共产党和中华人民共和国主要领导人之一，中国人民解放军创建人之一。原籍浙江绍兴，出生于江苏淮安。1917年在天津南开学校毕业后赴日本求学。1919年回国，9月入南开大学，在五四运动中成为天津学生界的领导人。1920年去法国勤工俭学。1921年参加中国共产党。1949年中华人民共和国成立后，一直任政府总理，1949～1958年曾兼任外交部长。任中国人民政治协商会议全国委员会第一届副主席，第二、三、四届主席。

　　《大江歌罢掉头东》注释

　　大江：宋代文学家苏轼《念奴娇·赤壁怀古》开篇有“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”之句。“大江”在这里泛指气势豪迈的歌曲。

　　邃密：深入、细致，这里是精研的意思。

　　群科：辛亥革命前后曾称社会科学为群学。群科，即社会科学。一说是各种科学。

　　济世穷：挽救国家的危亡。济，拯救，变革；世，社会，国家；穷，濒临绝境，危亡。

　　面壁：面对墙壁坐着。据《五灯会元》记载，达摩大师住在嵩山少林寺，“面壁而坐，终日默然”，人们不知道他在干什么，都说是在看墙壁。这里用来形容刻苦钻研。

《为中华之崛起而读书》教学设计5

　　教学目的：

　　1、学会本课生字词；理解课文内容；能够正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、通过齐读、分组、分角色的朗读，让学生理解体会周恩来学习目标、志向，并向其学习。

　　教学重点：

　　1、掌握生字词。

　　2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学难点：

　　激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。

　　关键点：

　　培养学生独立识字能力。

　　教学思路：

　　通过读课文，有利于激发学生的思想感情。

　　教学教路：

　　理清“为中华之崛起而读书”的字面意思，帮助学生深入理解。

　　教学学路：

　　让学生朗读课文，激发学生联想。

　　一、揭题导入。

　　1、介绍周恩来

　　2、试着读课文。

　　二、初步读文，扫清文字障碍。鼓励学生自主识字。

　　1、学生默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。

　　2、指名读全文，正音。解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。

　　3、同桌互读。

　　4、生字测读，并提醒学生在后面的学习中注意其读音。

　　二、自主学习，合作交流，整体感悟，综合探究。

　　1、自渎思考：课文有几个自然段？你从每个自然段中读懂了什么？

　　2、自主合作。选择自己喜欢的方式汇报读文，交流读文所得。

　　3、自由组合学习小组，以不同的方式读文。

　　4、以小组为单位提出组内未解决的.问题。教师进行恰当的评价指导。

　　5、说说“为中华之崛起而读书”的意思。（联系图片过去的中华、现在的中华在你心中的样子。）

　　6、联系上下文，理解周恩来的志向同前两个孩子是不同的，在当时那种背景下，13岁孩子的豪言壮举足以说明他志向的远大。

　　7、学了这篇课文，谈谈你的感受。

　　三、诵读。

　　1、让学生分角色朗读课文。

　　2、小组读。

　　3、个别读课文。

　　四、课外延伸。

　　1、读一读周总理的格言。

　　2、阅读《立志争光》。

《为中华之崛起而读书》教学设计6

　　一、教材解读

　　课文结构严谨，层次清晰。12岁的周恩来对伯父所说的“中华不振”的疑惑不解和他在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，正是使他立下“为中华之崛起而读书“这一伟大志向的导火索，在修身课上，周恩来铿锵有力的话语“为中华之崛起而读书”；是他少年时代就心系祖国的具体表现。

　　这是一篇对学生进行爱国主义教育的好文章。通过本节课的教学，会水到渠成的解决学生“为什么而读书”这一古老而又崭新的问题，

　　二、学情分析

　　课文所写内容距离学生生活比较远，对学生来说比较陌生，但学生对敬爱的周总理并不陌生，所以课前让学生查找有关旧中国“外国租界地“的材料，查找帝国主义者侵略者如何侵略中国的资料，查找周总理为振兴中华所做的贡献的资料，课上进行交流，以便学生更好地理解课文。

　　四年级的学生已具备了一定的理解、分析、归纳、朗读、感悟、小组合作学习能力，以此为基础，在本节课的教学中进一步加强以上能力的培养。

　　三、教学目标

　　第一课时

　　1、读课文，了解大意，理清课文顺序，给课文分段。学习生字生词。

　　2、在小组合作学习中提高识字能力。

　　3、培养学生的归纳概括能力和理解生词的能力。

　　教学重点：学会生字生词。

　　教学难点：给课文分段。

　　第二课时

　　1、有感情地朗读课文，了解周恩来树立“为中华之崛起而读书“这一远大志向的过程，深入地体会周恩来树立志向的情感历程。培养学生的理解、感悟、朗读和收集资料的`能力。

　　2、通过课前收集的资料，加深对课文内容的理解。

　　3、在小组合作学习中开阔学习思路。

　　4、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

　　教学重点：体会文中人物的思想感情。

　　教学难点：激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

　　四、教学流程

　　第一课时

　　（一）、创设情境。

　　1、你知道哪些名人名言？

　　2、教师多媒体出示周总理的名言：为中华之崛起而读书。

　　3、指名读。

　　4、大家想知道周总理是在怎样的情况下说出他读书的目的的吗？这节课我们就来学习第25课，为中华之崛起而读书。

　　5、教师板书课题，学生齐读。

　　（二）、初读课文，感知大意，理请线索。

　　1、教师范读课文，学生想从课文中知道了什么？

　　2、学生自由读课文。

　　3、汇报：从课文中知道了什么？概括说一说课文写了一件什么事？

　　4、课文可分为几段？

　　（三）、学习生字生词，

　　1、教师板书要求学会的字和要求认识的字。

　　2、学生自由读生字。

　　3、指名读生字。

　　4、学生带着以下要求小组内合作学习生字：

　　（1）、怎样读准要求学会的字的音？怎样记住要求学会的字的形？通过书中的生词和课外的词理解生字的意思。

　　（2）怎样记住要求认识的字的音？

　　1、汇报小组学习生字的成果，教师相机点拨指导。

　　汇报要求学会的字。

　　（1）、租是平舌音，指导学生读准。“惩”是阳平，强调不要读成上声。

　　（2）、引导学生用比较法记忆：租—祖振—晨嚷—囊

　　（3）、通过组词练习，引导学生理解“帝国主义、租界地”的意思。

　　（4）、“凡”的最后一笔是竖弯钩，“嚷”字右边分上、中、下三部分，这两个字教师边强调边范写，帮助学生正确记忆。

　　汇报要求认识的字。

　　（1）、指名读。

　　（2）、开火车读。

　　（四）、练习朗读课文。

　　（五）、谈学习本节课的收获。

　　第二课时

　　（一）、谈话激趣。

　　1、出示旧中国东北的“外国租界地”图片。

　　2、指名汇报课前查找的有关“外国租界地”和“帝国主义列强”的资料。

　　3、师：12岁的周恩来看到外国租界地的灯红酒绿、看到中国同胞任洋人欺侮，他是怎样想的、怎样做的呢？下面我们就来深入学习课文。

　　（二）、学习第一部分，感受少年周恩来关心国家大事。

　　1、自由读第一段，想一想少年时期的周恩来是一个怎样的孩子？

　　2、指名回答上面的问题。引导学生体会：少年时期的周恩来是一个爱问问题、好奇心强、关心国家大事、热爱祖国的孩子。

　　3、分角色朗读第一段。

　　（1）、周恩来的话应该怎样读？伯父的话应该怎样读？

　　（2）、指名分角色读，师生评议后再指名读。

　　（三）、学习第二部分，感受少年周恩来胸怀祖国。

　　1、过渡：租界地对于少年周恩来来说是一个不解的谜团，他一定要弄个明白。

　　2、请同学们自由读第二段，想一想“中华不振”的含义是什么？你是从哪些句子体会到的？

　　3、小组讨论后汇报交流。

　　4、引导学生从描写租界地的街道的句子中体会帝国主义侵略者的为所欲为和中国巡警的奴颜媚骨。引导学生从描写中国妇女被欺侮的句子中体会中国人任人宰割的悲惨境遇、体会侵略者的猖狂和中国巡警的麻木不仁。

　　5、想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？

　　6、结合查找到的资料补充帝国主义列强是怎样侵略中国的。

　　7、作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。

　　8、指导朗读：我们应该带着怎样的心情朗读这一段？（沉痛、悲伤）

　　（四）、学习第三部分，感受少年的周恩来报国之心的坚定。

　　1、过渡：看到这一切，少年周恩来陷入了深深地沉思之中，12岁的他在想什么呢？

　　2、指名读，大家思考，周恩来常常在想什么？

　　3、汇报上面的问题。

　　4、周恩来在沉思中树立了远大的志向——为中华之崛起而读书。联系上下文想一想“为中华之崛起而读书”是什么意思？小组讨论后汇报交流。

　　5、周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，为什么会不同？

　　6、指导朗读周恩来所说的两句话。让学生说说用怎样的语气来读，为什么从而体会周恩来志向的异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。

　　（五）、拓展总结，升华情感。

　　1、读最后一段。

　　2、知道周总理为中华的振兴做了哪些贡献吗？学生结合查找到的有关周总理为中华的振兴所做的贡献的材料汇报交流。

　　3、学生谈听后的感受。

　　4、谈一谈自己为什么而读书？

　　课程资源开发

　　1、将旧中国东北“外国租界地”图片、中国人民惨遭帝国主义侵略者侵略的图片制成多媒体课件。

　　2、学生课前收集有关“外国租界地”、中国人民惨遭帝国主义侵略者侵略、周总理为振兴中华所做的贡献的资料及名人名言。

《为中华之崛起而读书》教学设计7

　　学习目标

　　1、会认8个生字。能正确读写“伯父、模范、巡警、惩处、抱负、胸怀、喝彩、帝国主义、灯红酒绿、热闹非凡、风和日丽、耀武扬威、左顾右盼、得意洋洋、、振兴中华”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，并能与同学合作朗读课文的对话部分。

　　3、在阅读中能比较深入地体会人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的目标。

　　4、开展一次综合性活动，了解别人是怎样成长的。

　　重点难点

　　1、理解周恩来小时侯是怎样产生“为中华之崛起而读书”这念头的。

　　2、树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的目标。

　　课前准备

　　1、搜集有关周恩来同志生平的资料。

　　2、搜集反映20世纪初中国社会状况的资料。

　　3、多媒体课件。

　　教学时数：3课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、了解周恩来同志生平的事迹

　　1、出示周恩来同志的照片，请同学根据课前搜集的资料介绍周恩来同志的生平及主要事迹。教师根据学生的介绍作适当补充。

　　2、周恩来同志能为共和国的缔造和成长鞠躬尽瘁，死而后已，立下卓著的功勋，是和他少年时代的经历是分不开的。周恩来同志从小就心系民族振兴，立下从危难中拯救国家的.远大志向，刻苦学习。

　　二、提示课题，范读课文

　　1、今天我们学习的课文，就是讲周恩来同志少年立志的故事。（板书课题）

　　2、释题：中华崛起兴起（先由学生试说，教师补充）

　　3、教师范读课文。

　　三、初读课文，学习字词

　　1、学生练习读课文，要求把字音读准，把课文读通顺，读不通顺的地方多读几遍。

　　2、自学生字，读准字音。

　　3、学生提出不理解的词语。用查字典词典，联系生活实际等办法初步了解词语的意思。

　　四、通读课文，感知大意

　　1、指名逐段朗读课文。

　　2、了解课文中讲了少年周恩来的哪几件事，用自己的话说一说。

　　五、练习写字，掌握字型

　　1、学生说说每个生字要注意的地方，教师做示范和指点。

　　2、学生练习写字。

　　六、布置作业

　　1、正确流利地朗读课文。

　　2、抄写有生字组成的词语。

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1、听写生字词。

　　2、说说课文写了哪几件事。

　　二、分段朗读，体会思想感情

　　1、学习课文第一部分

　　（1）让学生读这一部分课文，想想周恩来的语言和心里想的几个问题应该怎样读。

　　（2）同座位的学生练习分角色朗读课文。

　　2、学习课文第二部分

　　（1）仔细阅读这一部分课文，想象当时的情景。

　　想一想当时这位妇女、中国巡警、那个大个子洋人以及周围的中国人都会说些什么？（学生分小组说一说，把当时的情景表演一下。）再让学生说一说“中华不振”的含义。

　　（2）联系全文的内容，想想周恩来一个人沉思是都在想些什么，并把想到的写下来。

　　3、学习分角色朗读课文。

　　（1）练习分角色朗读课文。

　　（2）进行现场表演，让学生进一步体会周恩来的远大志向。

　　（3）分析一下少年周恩来的读书目的与其他学生读书目的到底有什么不同。

　　（4）再读课文，说说作者为什么写周恩来的读书志向之前先写了同学们的回答，为什么具体写了魏校长在听到周恩来的回答之后的反映。

　　4、学习课文第四部分。

　　齐度最后一个自然段。

　　三、联系全文深入思考

　　1、是周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？

　　2、课文中的三件事之间是什么关系，文章又是怎样把三件事连在一起的。

　　四、积累词语

　　找出课文中的四字词，读一读含有这些词语的句子，然后写一写。

　　第三课时

　　一、拓展阅读，理解诗意

　　1、课件出示周恩来“大江歌罢掉头东”一诗手迹的图片。

　　2、学生自由读“阅读链接”中的短文。

　　3、教师提供诗的注释，学生试说诗意。

　　4、联系课文内容谈谈阅读后的感受。

　　二、自主学习，小组交流

　　1、自拟题目，把自己阅读课文和“阅读链接”中的材料所想到的，写下来。

　　2、小组内交流小习作。

　　三、布置综合性学习

　　1、我们已经了解了总理小时侯的故事，让我们通过各种渠道来了解更多人的成长故事吧‘

　　2、分小组，说说你想了解哪些人成长的故事。

　　板书设计：

　　25 为中华之崛起而读书

　　中华不振沉思振兴中华

　　（疑惑不解）（理想、抱负、目标）

《为中华之崛起而读书》教学设计8

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

　　２、在阅读中能比较深入的体会人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

　　【教学重点】

　　１、有感情的朗读课文。

　　２、在阅读中体会人物的思想感情。

　　【教学难点】

　　了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

　　【课前谈话】

　　１、介绍自己及祖先中的杰出人物。

　　２、请周姓同学介绍自己及祖先中的杰出人物。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，揭示课题

　　１、介绍周恩来：

　　师补充介绍周恩来资料（课件出示）。

　　２、介绍名言：

　　同学们，刚才周老师向大家介绍了我们周姓家族中的杰出人物周恩来。周老师还要向大家推荐周恩来１２岁时说的一句话后来成了大家熟知的名言。请大家看黑板，（板书：课题）这里有一个字很陌生：崛。谁再来读读。这里的`词语是？谁先来读给大家听？

　　３、揭示课题：

　　同学们，周恩来的这一句话一直伴随着他的一生。这一句话也曾激励着我们无数的中华儿女奋发向上。也是今天要学习的课文题目。现在，我们一起来读。

　　（学生齐读──为中华之崛起而读书。）

　　二、初读课文，整体感知

　　１、初读课文。

　　请同学们打开课本，大声读读课文，把字音读准，把课文读通顺。开始。

　　２、字词检查。出示课文词语：

　　伯父租界模范闯进巡警吵嚷妇女惩处喝彩

　　帝国主义风和日丽热闹非凡铿锵有力振兴中华

　　三、研读课文第三部分

　　１、直奔中心，初读感受：

　　⑴ 少年周恩来的这句话在课文中出现了几次？分别是怎样说的？请大家默读课文，动笔划划圈一圈。

　　⑵ （课件出示）朗读指导：

　　第一次回答时的语气是清晰而坚定，第二次是铿锵有力。请同学们自己读一读，练一练，真真切切地感受少年周恩来。

　　学生练读。教师巡回指导。

　　指名读。

　　学生根据提示语评价。

　　理解：清晰、铿锵有力。

　　齐读感受。

　　２、整体把握，演读理解：

　　⑴ 周恩来当时在怎样的情况下说这二句的呢？谁补充？

　　我们来演一演当时的课堂好不好？请自由读一读这部分做准备。

　　⑵ 演读：

　　请一个同学演少年周恩来。

　　３、对比分析，深入体会：

　　⑴ 现在谁来说说周恩来的这句话你读懂了什么？

　　理解崛起。

　　板书：

　　振兴

　　⑵ 同学们说的真好。我们和作者一样都明白了，１２岁的周恩来在这时候就已经知道了──（课件出示）

　　引读齐读。

　　⑶ 看看“崛”的字型，你对中华崛起还有什么话要说？对山字旁的感受还有谁要说？还有其他的感受吗？

　　板书：

　　不振

　　四、研读课文第一部分

　　１、整体：

　　请你静静地读读课文１～６自然段，哪些地方你感受到了中华不振？

　　２、对话部分：

　　⑴ 指名：

　　你从伯父的话中体会到了中华不振。让我们一起来读读伯父的话，相信一定能引起大家的共鸣。

　　（出示。）

　　⑵ 研读：

　　──“没事可不要到那个地方去玩啊！”

　　你从哪里读出了中华不振？

　　那个地方是怎样的一个地方？联系上文说是？联系下一句说是？

　　没事不要去，小孩没有重要的事，就不能去。自己的地方外国人自由自在，自己却没有权利自由出入。可见──

　　可见其他地方比较冷清、甚至荒凉。可见──

　　朗读指导。

　　（语重心长、提示把“那个地方”重音。）

　　谁来读读这句语重心长的话？是啊，那个地方是一个痛恨的，深深留在记忆里的地方。把它读重一些试试。

　　──那里是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！

　　你从哪里读出了中华不振？

　　任何一个国家都有法律，现在外国人来了却没法说，可见洋人大于旧中国法律。可见──

　　连小孩也被欺负，可见──

　　在中国的土地上，出了事，不管对错都糟殃，可见──

　　读到这里，你的心中涌起了一种怎样的感受？你愤怒吗？

　　读出你的愤怒吧！

　　──“为什么？中华不振啊！”

　　也来读读这句。“为什么？”后面停顿长些，感情表达会更强烈。

　　伯父的此时心情，仅仅是愤怒吗？你来读一读。伯父还长叹了一声──

　　朗读指导。无奈，沉重。

　　我们在这里也感受到了中华──

　　⑶ 你们想想，当时他们是这样对话的？请你就近找同桌来练练这组对话。

　　同桌角色朗读。

　　指名读。

　　⑷ 男女角色朗读感受。

　　３、周恩来的疑问：

　　你还从那里看出了中华不振？

　　课件出示。

　　范读。齐读。

　　４、帝国主义句：

　　你还从那里看出了中华不振？

　　出示。

　　齐读。

　　五、小结书写

　　同学们，周恩来并不是一生下来就有博大的胸怀，远大的志向。１２岁那年的遭遇，１２岁那年的耳闻目睹，在他的心灵产生了震撼。所以修身课上，当巍校长问同学们为什么而读书时，周恩来站了起来清晰而坚定地回答──他铿锵有力回答──

　　（课件出示。）

　　同学们，让我们记住这句闪烁着强烈爱国热情的话。请大家拿出书签，把这句话工工整整地抄录下来，也记在自己心中。

《为中华之崛起而读书》教学设计9

　　一、教学目标

　　1．认识8个生字，会写12个生字。积累“伯父、模范、巡警、吵嚷、惩处、抱负、胸怀、帝国主义、灯红酒绿、热闹非凡、风和日丽、耀武扬威、得意扬扬、振兴中华”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．能概括课文主要内容，初步感受“中华不振”的原因。

　　二、教学重点

　　学会根据人物及联系事件概括课文的主要内容。

　　三、教学难点

　　体会中华不振的原因。

　　四、教学过程

　　（一）感受人物形象，揭示课题

　　1．出示周恩来的图片，这个人是谁呢？

　　请学生说说对周恩来的了解。

　　过渡语：是啊，周恩来是我们开国的第一任总理，是伟大的革命家、政治家、军事家。是深受全国各族人民敬重和爱戴的领袖，他卓著的功勋、崇高的品德、光辉的人格深深铭记在全国人民和世界人民的心中。今天，让我们走近少年周恩来，了解他成长过程中发生的事。

　　揭示课题：《为中华之崛起而读书》。

　　2．知道这篇课文讲的是谁为中华之崛起而读书吗？题目是什么意思呢？（预设：如果学生不知道题目的意思可让学生采用查字典的方法理解“之”和“崛起”的意思，帮助理解题目的意思。）

　　（二）初读课文，检查预习情况

　　1．读课文，读准生字词，读通顺句子。

　　2．检查字词认读情况。

　　（1）帝国主义列强；租界；巡警；耀武扬威；得意扬扬；惩处。

　　（2）模范；吵嚷；踊跃回答；铿锵有力。

　　3．想课文人物及人物身上的事，结合课文题目概括课文主要内容。

　　①默读课文，思考在周恩来身上发生了哪些事情？

　　②小组交流课文中发生的事情。

　　预设：如果学生对内容的概括很啰唆，带有复述课文的性质，教师则应先肯定学生对课文读得熟练，同时引导学生思考哪些话可去掉不用说，哪些话必须保留，直至每件事情能用一句话概括出来。

　　如果学生能把几件事情串连起来说则让学生总结概括叙事性课文大意的方法，使学生明白要结合人物、事件、课题来概括。

　　（三）聚焦“中华不振”，感受周恩来立志的原因

　　1．过渡语：有人说：有志不在年高；也有人说：自古英雄出少年；我们的祖先还教育我们“天下兴亡，匹夫有责”。是什么原因使周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向？

　　预设：如果学生说到周恩来看到洋人欺凌中国人，而中国人却无处申冤或者伯父告诉他不要随便到租界去玩，教师都加以肯定。同时总结到这一切都是因为中华不振。

　　2．默读课文，画出体现中华不振的句子，写上自己的批注。

　　3．学生交流。

　　（1）出示句子：

　　他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！”

　　“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”

　　“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。

　　①指导朗读。（如果学生感情不到位，师可引导学生结合当时情境和标点来领悟朗读。）

　　②体会中华不振。

　　③词语积累：周恩来不解地问。横线上的词语还可以换成什么？（预设：疑惑地；睁大眼睛；仰起头）

　　（2）出示句子：

　　一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。

　　①引导学生体会“闯”字所蕴含的意义。（中国人是不能随便进到租界里去的。）

　　②理解“租界”的意思。结合描写租界特点的句子体会租界是一个什么样的地方？

　　③插入资料：

　　据统计，中国自1845年英国从《上海租界章程规定》中取得第一块租界，至1902年奥匈帝国设立天津租界。前后共有27块租界，其中有25块租借国单一的专管租界，2块公共租界。

　　各国租界的分布（1911年）：

　　英国7处：天津英租界、汉口英租界、广州英租界、九江英租界、厦门英租界、镇江英租界、上海英租界；

　　日本5处：天津日租界、汉口日租界、苏州日租界、杭州日租界、重庆日租界；

　　法国4处：上海法租界、天津法租界、汉口法租界、广州法租界；

　　德国2处：天津德租界、汉口德租界；

　　俄国2处：天津俄租界、汉口俄租界；

　　意大利1处：天津意租界；

　　奥匈帝国：1处天津奥租界；

　　比利时1处：天津比租界：（1931年中国收回天津比租界。）

　　公共租界2处：

　　上海公共租界；（由英美租界合并而成。）

　　鼓浪屿公共租界；（英、美、德、法、西、日、丹麦、荷兰、瑞典和挪威。）

　　天津最高峰时有9个国家设立租界。（天津美租界在1902年合并入英租界。）

　　④读了这些资料，你又看到了一个什么样的`旧中国？

　　（3）出示第8自然段：

　　正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。

　　①学生交流自己读后的体会。

　　②插入资料：

　　19世纪末，中国社会正处于半殖民地半封建社会。西方资本主义列强掀起了一股瓜分中国的狂潮，日本也不例外。1894年日本偷袭清政府派往朝鲜的运兵船，清政府被迫对日宣战，由此中日甲午战争爆发。战争中，清朝北洋舰队全军覆没，日军占领威海卫，同年日军占领辽东。战争以清政府的失败告终。次年，清政府与日本签订《中日马关条约》，条约规定中方支付巨额战争赔款，并赔偿日本军费，向日本开放杭州、沙市、重庆等通商口岸。清政府允许日本企业在通商口岸开设工厂，并且免收日本商品的关税。《马关条约》的签订，使得中国的半殖民地半封建程度大大加深。资本主义列强对中国开始由商品输出和大规模武装侵略转变为资本输出。1900年，西方列强为扩大侵略利益，组建八国联军，发动侵华战争，虽然遇到义和团的顽强抵抗，但义和团运动终在中外反动势力的联合镇压下失败了。侵略者攻占北京，慈禧太后携光绪帝仓皇出逃，她一面加紧镇压反帝运动，一面派人与侵略者议和。于是李鸿章代表清朝与西方11国签订了《辛丑条约》。

　　《辛丑条约》规定：①中方赔偿各国约9。8亿两白银；②在北京东交民巷设立外国使馆界，由各国派兵驻守，界内不允许中国人居住……

　　中国的广大人民，尤其是农民日益贫困化以至大批破产，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活……

　　③情景复现：

　　结合当时的情况：这个妇女会哭诉些什么？洋人又会说些什么？中国的巡警会怎样做？请几位学生演一演。

　　④联系上下文，想象写话：如果你是周恩来，你想对中国人说些什么？

　　⑤交流写话，释疑解难。请几名学生到台前展示，师生合作评价。此处评价有3个标准：一是情感体会是否到位；二是语言表达是否恰当；三是书写是否工整。

　　⑥指导书写“巡”，注意笔画“撇点”。

　　指导书写“嚷”，注意嚷的笔画较多，横笔、竖笔不要少写，各部件摆放要合理。

　　（四）课堂小结、设疑

　　看着贫穷、落后的祖国，看到自己的同胞被洋人肆意地欺凌，而自己作为中国人却无能为力，敢怒不敢言。12岁的周恩来又做出了什么决定呢？我们下节课继续探讨。

《为中华之崛起而读书》教学设计10

　　一、聚焦“中华不振”

　　1、出示课题：为中华之崛起而读书。

　　师：这一节课，我们继续学习课文，读——生：为中华之崛起而读书。

　　2、师：在课文中有一个词和课题中“中华崛起”的意思正好相反，请同学们快速默读课文，找到这个词，圈出来。

　　3、据生答板——中华不振！

　　师：“中华不振”你怎么理解这个词？就是——中国（落后、衰败、软弱）

　　师：同学们说得很好，刚才你们说的仅仅是这个词的表面意思，这四个字还承载着我们中华民族饱受帝国主义欺凌的屈辱历史。

　　二、感受“中华不振”

　　1、师：让我们跨越时空，回到那段令人痛心的历史，用心去感受一下周恩在租界里亲眼目睹的那一幕，请同学们自由读课文7、8自然段，从哪些地方可以看出“中华不振”，作上记号。

　　2、交流反馈：

　　师：流淌在课文字里行间的都是“中华不振”，找到一处的同学再认真读，仔细找，可能你会有新的收获。你们到找到哪几处？

　　●一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。

　　师：读着这句话，有一个字很快跃入我们的的眼帘——“闯”。

　　这个“闯”字你感受到什么？（中国人在自己的土地上行走，本来可以堂堂正正的，居然还要闯，）

　　评：从一个字可以看出中华不振。（齐读）

　　●嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

　　师：同学们读读这段话，哪些地方让你感受到“中华不振”？

　　◆抓“大不相同”

　　师：看到这个词“大不相同”，这里与中国的别处有哪些大不相同？中国的别处会是怎样一番景象？（房屋破旧不堪，到处是断垣残壁；街道冷冷清清；街道上行走的大多是衣衫褴褛的中国人……）

　　师：放眼中国满目苍凉，唯有几处繁华的地方，但却不属于中国，请接着老师的话读：

　　（师）中国的别处一条条街道破旧不堪，冷冷清清，而这里——（生）一条条街道灯红酒绿，热闹非凡。（师）中国的街道两旁行走的大多数是黑头发，黄皮肤的中国人，而这里——（生）街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

　　师：多么鲜明的对比，多么强烈的反差，从一个词也可以反映中华不振！

　　●他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。

　　师：读读这段话，文中谁的行为深深地刺痛了你的心。

　　交流反馈，预设。

　　◆大个子洋人。他轧死了人，还得意扬扬。

　　出示：他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。（生读）

　　师：听得出，你对“得意扬扬”这个词很有感触。这个洋人能得意扬扬吗？他轧死了人本该怎么做？（赔礼、道歉、给予一定的经济赔偿、为自己的行为感到愧疚、后悔……）

　　是呀，这些都是一个肇事者最起码要做的，可洋人非但没这么做反而得意扬扬，他凭什么轧死了人还得意扬扬？（当时的中国贫穷落后，政府软弱无能，所以洋人敢在租界地胡作非为，甚至凌驾于法律与公理之上。）真是为所欲为，令人气愤！一起读！

　　◆中国巡警。中国巡警原本应该惩处肇事的洋人，结果没有惩处肇事的洋人，还把中国妇女训斥了一通。

　　出示：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

　　师：中国妇女期待的是什么？得到的却是什么？

　　中国巡警的表现让你感到——他们的所做所为还让你感到——（愤怒、痛心、失望……）

　　读读这句话，（指名读）

　　评：“不但不……反而……”这个关联词，听出了你的忿忿不平！

　　评：真是一个黑白不分、是非颠倒的世界。

　　中国巡警的行为刺痛我们的心，更深深地刺痛了周恩来的心！让我们带着各自的感受一起来读！（齐读）

　　◆围观的中国人。他们紧握着拳头却又不敢怎么样。

　　出示：围观的.中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。

　　师：面对同胞的惨死，面对妇女无助的哭诉，他们为什么不把拳头砸向洋人？为什么不为自己的同胞讨回一个公道？（因为在外国的租界地，中国人是无处说理的，不敢怎么样。

　　他们能做什么？他们能说什么？（能做的只是紧握着拳头，能说的只是劝劝那个不幸的女，）而此时此刻，那个不幸妇女所需要的不仅仅是安慰，她希望的是什么？

　　围观的中国人敢怒不敢言呀！因为这是洋人的租界，难怪伯父告诫周恩来（出示伯父的话）“没事可不要到那个地方去呀！那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！唉！中华不振啊！”（齐读）

　　师：唉！中华不振！这是我们的无奈呀！（女同学读）这也是我们的悲哀啊，（男同学读）。

　　师：文中还有一个人最让我们揪心。（妇女）

　　◆那个失去亲人的妇女。

　　师：亲人无辜惨死，原指望中国巡警能帮她主持公道，换来的却是一通训斥，围观的中国人却又不敢为她伸张正义，你的眼前仿佛看到妇女怎样的面容？她的眼里——脸上——穿着——

　　她衣衫褴褛，脸色苍白，满脸泪水，眼睛又红又肿……

　　师：都说有理走遍天下，无理寸步难行，可现在，有理也寸步难行啊！看到这样的妇女我们不禁为她掬一把泪，但是那个肇事的洋人，居然在一旁得意扬扬，中国巡警还要训斥她，真是让人悲痛欲绝呀，谁来读读（音乐起，指名读）

　　评：听着你凝重的神情，听着你动情的朗读，我的心都被揪起来了，我们也像他这样一起读。（生齐读）

　　师：这个中国妇女的不幸也折射出了当时中国的不幸，在当时，像这样的事哪里只是这一件，两件啊——

　　5、补充材料（请默读这个故事）

　　华人与狗不准入内

　　1868年，上海的租界*建了一个外滩公园。公园建成后，租界*就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。一天，虹口医院的几位医生想进入公园游玩，却被巡警强硬阻拦，不准他们进入。为此，他们向上海的租界*提出*。几天后，租界*回了一封信，只见上面冷冷地写道：“我们并不认为中国人有进入公园的权利。”许多中国人被激怒了，他们联名写信向租界*提出*，反对洋人对中国人的歧视政策，但上海的租界*根本不把中国人的*放在眼里，依然强硬地答复“不准备给予中国人这项权利。”没有多久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”

　　师：这段文字中，最让你感到触目惊心的是哪几个字？——“华人与狗不准入内！”看到这几个刺目的字，你有什么感受？（痛心、愤怒、悲哀……）

　　师：作为一个中国人，我深深地理解你们的感受。

　　三、立志“为中华之崛起而读书”

　　1、师：然而，在中国的土地上，每天都在上演着这样的事，这一件件、一桩桩的不平等事件，激荡着少年周恩来的内心，他经常独自沉思。他可能在想什么呢？请用你的笔，走进周恩来的心里，在书本的空白处写下来。

　　2、交流反馈学生的写话。

　　师：停下手中的笔，没写完的，呆会儿可以说出来，让我们先来倾听一下少年周恩来心声。

　　一个泱泱大国，却沦落如此，怎能不叫人痛心呀！但光沉浸在痛苦的回忆中能解决问题吗？他可能还想到了什么？

　　3、师：个人的命运和国家的命运是连在一起的。因此，当魏校长在修身课上提问：为什么而读书时，他的回答是：“为中华之崛起而读书”！这掷地有声的九个字博得了魏校长的喝彩，出示：好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！（指名读2）

　　师：“有志者当效周生”这句话是什么意思？

　　师：魏校长的这句话，不仅是对周恩来的同学们说的，也是对我们所有中国人说的，让我们牢牢地记住这句话，（指名，齐读）

　　4、师：（配乐）中国人要想不受帝国主义的欺凌，就要振兴中华（板书），读书就要以此为目标，“为中华之崛起而读书”这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次，是他学习的动力，让我们从心底轻声地读——“为中华之崛起而读书”！

　　这九个字是他一生信守的诺言啊，让我们清晰而坚定地读！——“为中华之崛起而读书！”

　　这九个字更是他终生为之奋斗的目标啊！让我们铿锵有力地读！——（齐读）“为中华之崛起而读书”！他是这样说的，也是这样做的。

　　5、出示一组图片，（周恩来的一生）

　　师：在少年时代，他远渡重洋，为中华之崛起而读书；在青年时代，他受命于国家危难之际，为中华之崛起而工作；他的一生，都在为中华之崛起而奋斗！他改变了一个国家和民族的命运，也赢得了人民的爱戴和世界的敬仰，他虽然离开了我们，但又似乎从来没有离开过我们，抬头仰望，他的音容笑貌依旧，侧耳倾听，我们仿佛又听见他那铿锵有力的话语——为中华之崛起而读书！

《为中华之崛起而读书》教学设计11

　　教学目标

　　1、学会本课生字词；理解课文内容；能够正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、通过齐读、分组、分角色的朗读，让学生理解体会周恩来学习目标、志向，并向其学习。

　　教学重点

　　1、掌握生字词。

　　2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学难点

　　激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。

　　教学方法

　　谈话法、讲授法、自主学习法、小组合作学习法

　　教学手段

　　生字卡片

　　教学课时

　　两课时

　　第一课时

　　教学内容

　　初读课文，认识生字。

　　教学过程

　　一、导入

　　每个人都有自己的志向，它是我们前进的目标，能把你的志向说给同学们听一听吗？（生畅所欲言。）好！立志成才，从小做起。（师板书：15立志）今天，我们在这里认真读书，就是为实现美好的志向而努力。早在1910年的一天，东关模范学校的课堂上，校长和一群孩子们也就这个问题展开了讨论，让我们一起去看看。

　　二、新课

　　（一）自学

　　初步读文，扫清文字障碍，鼓励学生自主识字。

　　1、学生默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。

　　2、指名读全文，正音。学生评议，解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。

　　3、同桌互读。

　　4、生字卡片测识字情况，将不认识的字贴在黑板上，并提醒学生在后面的学习中注意其读音。

　　（二）交流

　　自主学习，合作交流，整体感悟，综合探究。

　　1、自读思考：课文有几个自然段？你从每个自然段中读懂了什么？

　　2、自主合作。选择自己喜欢的方式汇报**读文，交流读文所得。自由组合学习小组，以不同的方式（如：齐读、轮读、分角色读、表演读等等）读文，自主学习中感悟文章情感，感知文章内容。组内汇报**读文所得，培养学生的合作精神和探究能力。

　　3、质疑。学生以小组形式汇报**学习结果，并提出组内未解决的问题。老师进行恰当的评价指导。

　　4、说说“为中华之崛起而读书”的意思。

　　（三）诵读

　　通过诵读，感受周恩来年少而志高远的胸怀和对祖国的深深热爱。

　　分角色读文。

　　（四）识字

　　1、测读本课需认识的生字，尤其是黑板上学生不认识的字。

　　2、同桌互测生字，全会读得两颗星，个别不会的得一颗星。课下互相帮助。

　　第二课时

　　教学内容

　　理解内容，书写生字。

　　教学过程

　　一、导入

　　13岁的周恩来从小树立了远大的志向“为中华之崛起而读书”。这个真实的.故事激励着我们每一个人。我们是中国人，要为我们的祖国强大而发奋学习，为祖国的明天尽一份力量。这是一位伟人的满腔热情，你们能读读吗？

　　（一）交流

　　再次感知课文。

　　1、有感情朗读全文。

　　2、学习了这篇课文，谈一谈你的感受，说一说你的志向。

　　3、用“立志”造句。

　　（二）写字

　　1、巩固字音，理解字义。认读9个生字并扩词。

　　2、交流识记方法。

　　3、学习书写。注意提示学生“且、顾、略、微”这几个字的书写要点。

　　（三）练习

　　1、与同桌读一读这些词语，再选择其中的5个听写下来。

　　崛起年龄微笑思索恩情其中浓眉大眼若有所思

　　2、写一写：为而。

　　练习设计

　　1、把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

　　2、读一读周总理的格言。

　　板书设计

　　为中华之崛起而读书

　　从小立志

　　周恩来**报效祖国

《为中华之崛起而读书》教学设计12

　　【教学目标】

　　知识与能力：了解少年周恩来立志的原因，学生能抓重点词句、发挥想象，揣摩人物内心世界，深入体会文章内容。

　　过程与方法：学生通过展开想象、对比句子、情感渲染等方式理解课文内容，并通过多种形式的读帮助学生深入体会人物思想感情。

　　情感态度和价值观：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣民族振兴而刻苦学习的远大理想。

　　【教学重点和难点】

　　重点：阅读体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。

　　难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

　　【教具准备】

　　教学课件

　　【教学过程】

　　一、激情导入、整体感知

　　1．激情导入

　　2．齐读课题

　　3．通读全文，思考：周恩来为什么立下这样的誓言？

　　4．总结板书：中华不振

　　二、精读课文

　　（一）小组合作学习自学课文

　　1．默读课文，思考你从哪里感受到中华不振的？

　　2．把相关语句画出来

　　3．在学习小组里面交流

　　（二）研读课文

　　1．探究学习1－8段（学生找到哪里，老师相机处理）

　　a、品读词句，初步感受中华不振。

　　他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

　　●通过哭诉着、得意扬扬的'对比描写体会中华不振。

　　●从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。

　　●从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。

　　一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

　　●通过“不但不…反而…”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。

　　●体会这是在中国的地盘上，国人当时根本得不到最起码的公道，没有地方说理、没有地方申诉，感受中华不振。

　　围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。

　　●从“紧握着”这个词语体会国人敢怒不敢言。只能把愤怒压抑在心中，想象他们当时是什么心情呢？

　　●从“只能”、“谁又敢怎么样呢？”看出在中国的土地上，中国人都没有能力去反抗，也不敢反抗，体会国人的无奈和懦弱，以便感受中华不振。

　　围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。

　　围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁都不敢怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女。

　　●通过对比句子体会反问句的语气更为强烈，进一步体会国人的无奈和懦弱进一步感受中华不振。

　　一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租借。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

　　●这段话主要让孩子体会“闯进”，在中国人自己的地盘还要闯进来，说明这也是中华不振，这段话略处理。

　　（老师相机处理回勾1—6段）

　　导语：其实当周恩来刚到这里的时候伯父就告诉他没处说理去呀，同学们现在你们能体会到伯父当时的心情了吗？进入角色体会着读读当时他们的对话，想一想应该怎么来读。

　　伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去呀！”

　　“为什么？”周恩来不解地问。

　　伯父对他说：“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”

　　“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。

　　“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。

　　●抓住“打破沙锅问到底”体会周恩来对此事的关注，读出语气来就可以。

　　b、整合前面，进一步感受中华不振

　　正是因为__________________，所以他真正体会到了中华不振的含义。

　　c、通过资料补充升华学生情感，深入感受中华不振。

　　2、导读9—15段，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向

　　a．思考问题：从租界地回来以后周恩来他在想些什么呢？

　　b．导读课文9—15段，思考：你从这个呼声听出了什么？（周恩来的远大理想）

　　c．重点体会：

　　周恩来站了起来，清晰而又坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”

　　三、课外拓展

　　1、教师小结。

　　2、作业布置：

　　●课下读关于周恩来的故事。

　　●在改革开放的今天，想想为什么而读书？

　　板书设计：

　　25、为中华之崛起而读书

　　↑

　　中华不振啊！

　　编辑短评：本课重点突出“中华不振”的体会，逐层深入，由词句──内容整合──资料补充，为体会周恩来的“为中华之崛起而读书”作了很好的铺垫（王贺玲）。

《为中华之崛起而读书》教学设计13

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、我想了解一下，你们是为什么而读书呀。

　　指名说。

　　2、你们每个同学都有自己的读书目的。

　　有的目的很现实，有的很崇高。

　　我们敬爱的周恩来总理在跟你们一般大小时，也提出了他的学习目的，那就是为中华之崛起而读书。

　　3、出示课件：读。

　　4、这节课我们就来学习第25课,为中华之崛起而读书——学生齐读。

　　5、对于课题你有什么疑问。

　　指名说。

　　①为中华之崛起而书，是什么意思。——用你自己的话说说

　　师引导：那就是说周恩来的读书目的是为了——

　　②周总理为什么要说“为中华之崛起而读书”呢。

　　二、初读课文，学习字词。

　　1、请同学们自由读课文，①读准生字，遇到不懂的生字和词语，可以借助工具书或请人帮忙。

　　②想一想周总理为什么要说“为中华之崛起而读书”呢。

　　学生自由读课文，教师巡视，并相机指导学困生。

　　2、下面我们就来检查一下生字。

　　吵嚷　惩处　巡警　轧死

　　撑腰　训斥? 模范? 帝国

　　振兴中华　耀武扬威　得意扬扬?

　　铿锵有力　疑惑不解　衣衫褴褛

　　①生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵，“范、巡”是前鼻韵。

　　重点是多音字“处”（马上在书上注音。）

　　②反馈交流，词语方面重点检查“吵嚷、巡警、耀武扬威、得意扬扬”等词语的意思。

　　3、周总理为什么要说“为中华之崛起而读书”呢。

　　①指名2——3人回答。

　　②能不能用书上的一个话来说明。

　　③板书：中华不振

　　三、深入研读，感悟“中华不振”。

　　1、感悟"中华不振"

　　师：请同学们仔细读课文,一边读一边体会,你是从哪些地方读出“中华不振”的,用笔划一划,并读一读。

　　好的可同桌先交流。

　　学生自由朗读课文,教师巡视课堂,相机指导。

　　2、师：挑你感受特别深的地方读给大家听。

　　可能感悟到的几个方面:

　　――从伯父的话语中看出“中华不振”。

　　――从周恩来一连串问题中看出“中华不振”。

　　――从灯红酒绿，热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子看出“中华不振”。

　　――从妇女的哭诉声里看出“中华不振”。

　　――从洋人趾高气扬，得意扬扬的神情中看出“中华不振”。

　　――从中国巡警狗仗人势，耀武扬威的丑恶嘴脸中看出“中华不振”。

　　――从围观的中国人紧握着的拳头中看出“中华不振”。

　　——从其他同学的回答中看出“中华不振”。

　　――从课堂里魏校长慷慨激昂的情绪中看出“中华不振”。

　　……

　　3、指名交流，并追问怎么看出“中华不振”。

　　4、重点研读以下两处：

　　A出示:“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去。”

　　①自由读——指名读。

　　②伯父心情复杂,请你用一个词形容此时此刻伯父的心情。

　　可能会说：

　　——“担心”——担心什么。——请把伯父的这种心情读出来。

　　——“无奈”——为什么。——请把伯父的这种心情读出来。

　　——“愤怒”——怎么愤怒。

　　-——用愤怒的心情读。

　　——“沉重”——为什么。

　　——读出沉重

　　……

　　重点指导读出无奈的`感情：

　　在中国的土地上却有着外国租界地,读——

　　在中国的土地上却没处说理去,读——

　　师：那是为什么呀。

　　生：中华不振。

　　5、从与伯父的对话中我们已经感受到“中华不振”，再跟着周恩来一起闯进租界去，感受“中华不振”的事实。

　　B大屏幕出示: 这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。

　　但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢。

　　①自由练读。

　　②指名朗读。

　　③老师把“原指望，谁知，不但不，反而”，这几个字加粗，再去读读，有什么不同。

　　④导读句子：

　　同学们，这位妇女的亲人可能是他活泼可爱的孩子,她心如刀绞,请再读本句——(生1)

　　这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫,她悲痛欲绝,读——(生2)

　　这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲,她心都碎了,读——(生3)

　　这位妇女的亲人如果也是你的亲人，读——（生4）

　　⑤激发情感,质问人物

　　读着这段话,看着这样的场面,你的脑子里有什么疑问。——指名说。

　　那么多的问题,你们想过答案是什么吗。你想过吗你呢你呢 ……那好,让老师一个一个地来问问你们。

　　⑥分块剖析,继续追问。

　　教师指名一位同学再读大屏幕上出示的这一段话,相机插问.

　　生读:“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人……”

　　师插问:中国的巡警局给中国人撑腰了吗。

　　——生答

　　为什么 (课文中告诉我们答案了吗。 ) ——指名学生回答。

　　师接:是的,从伯父的话中,我们得到了这个答案――中华不振啊。

　　教师补充板书:啊。

　　师(示意读课文的同学):请你继续读课文。

　　生读:“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通……”

　　师插问:这个轧死了中国人的洋人被惩处了吗。

　　——生答

　　你知道这是为什么吗。——其他同学回答

　　师:是啊,中华不振啊。

　　。（相机补充板书:。）

　　师(示意全体同学):请大家一起读。

　　生齐读:“围观的中国人都紧握着拳头.但是,在外国租界里,谁又能怎么样呢。

　　”

　　师:围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗。——学生齐答:没有。

　　师(向着全体同学,痛心疾首地):你们说,这到底是为什么 (教师手指板书.)一齐说――

　　生齐答:中华不振啊...... （教师顺势补充板书:。

　　）

　　⑦同学们，假如你当时就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受。

　　指名说。

　　⑧老师深深地理解大家此刻的感受，因为，我们都是“中国人”。也许光用语言来形容你们的愤怒与冲动显得太苍白无力了。那就让我们一起读一读这段话吧。用上你们的感情和你们的表情。

　　6、是的。中华不振啊......

　　身为中国人,亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺,群情激愤其实,发生这样的事情,在当时的中国,不只是这一件,两件啊―― 请同学们看这段文章：

　　出示补充材料: 1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守,不准中国人入内。一天,虹口医院的几位医生想进入公园游玩，却被巡警强硬阻挡，不准他们进入。为此，他们向上海的租界当局提出抗议。

　　几天后，租界当局回了一封信，只见上面冷冷地写道:“我们并不认为中国人有进入公园的权利”许多中国人被激怒了，他们联名写信向租界当局提出抗议，反对洋人对中国人的歧视政策，但上海的租界当局根本不把中国人的抗议放在眼里，依然强硬地答复“不准备给予中国人这项权利。”没有多久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子:“华人与狗不准入内。”。

　　师:?

　　学生交流自己的感受。

　　同学们，为什么会发生这一切事呀。——生齐答:中华不振啊。

　　7、周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义。那“中华不振”的真正含义是什么。

　　指名回答。

　　8、从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢，我们下节课再来学习。

　　四、机动作业，练习字词。

　　1、看课后田字格的生字——自由读。

　　2、书空写一写。

　　3、最难掌握的是“嚷”字。看师板演，写的紧凑些。生在书上的田字格旁边写两遍。

　　4、“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构；“巡”字中的“”是撇点，不能写成半圆。跟着老师写一写。

《为中华之崛起而读书》教学设计14

　　教学目标：

　　1、学习抓住人物的神态变化，描写人物思想品格的方法;

　　2、从周恩来的言行变化中体会“为中华之崛起而读书”的原因，从小树立为国家繁荣、民族振兴而刻苦学习的理想。

　　学情分析：本班共33名学生，其中男生16人，女生17人，学习比较认真的有15人，中等生10人，学困生8人。从整体来讲，本班学生学习基础较差，自觉学习的能力不够强。

　　教材解读：

　　这一课讲述了少年周恩来在感受到中华不振的现实后，立志为振兴中华而读书的事。

　　教学重点：

　　在阅读中体会人物的思想感情。

　　教学难点：

　　了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

　　教学方法：

　　有感情的朗读、读重点句子、联系上下文理解课文、画人物的语言、行为变化、学生展示学习成果、小组内讨论。

　　教学媒体：电子白板、课件、投影仪

　　预习问题：

　　1、课文讲了几件事?

　　2、使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么?

　　教学流程：

　　一、解释课题：【1分钟】

　　崛起：

　　中华：

　　二、开门见山，语言导入。【2分钟】

　　日子一天天过去，我们一天天长大。在成长的.过程中，我们有过获得成功的喜悦，有过遭受挫折的烦恼，也遇到过困惑不解的问题。少年周恩来曾经亲眼目睹了生活在水深火热中的中国人民，从而立下了远大的人生目标，你想知道他立下了一个什么目标吗?

　　二、听课文范读，播放音频文件，熟悉课文内容。【5分钟】

　　三、整体理解课文结构，划分层次。

　　四、解决生词，出示课件。

　　五、新授

　　1、学习第一部分

　　2、第一部分：讲12岁的周恩来刚到沈阳，就听到伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解。【方法：有感情地朗读，读出不解和追问的语气——不解什么?周恩来追问什么?读出疑惑不解的语气。】

　　3、出示课件【第一次过渡句“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟”】

　　承接上文：周恩来听到伯父的话之后经常想问题。

　　开启下文：好奇心促使周恩来想去租借看个究竟。自然引出下文——交代周恩来闯入租界的原因。(7、8自然段)

　　4、在租界里，周恩来又看到了什么?

　　①、租界是什么样子的?

　　②中国的百姓在租界里的遭遇怎样?

　　学生展示：

　　1、写一写，划一划;

　　2、小组代表回答(说清楚第几页，第几段，那一句?)

　　学习第二部分：(6——8自然段)讲周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇。

　　教法：

　　①、一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么?请举手回答。

　　②、谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌又是怎样一种感受?请举手回答。

《为中华之崛起而读书》教学设计15

　　教学内容：人教版小学语文四年级上册第25课《为中华之崛起而读书》。（第二课时）

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，深入的体会文中人物的思想感情。

　　2、体会少年周恩来立志的原因。

　　3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大志向。

　　教学重点：

　　1、在阅读中借助对重点词句的理解，体会人物的思想感情。

　　2、体会少年周恩来立志的原因

　　教学难点：结合时代背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

　　教学过程：

　　一：复习导入：

　　上节课，我们初读了第25课《为中华之崛起而读书》，这节课，我们继续学习。（板书课题）请同学们回忆一下：课文主要讲了少年周恩来的一件什么事？

　　二、读课文，理解“中华不振”的含义

　　是呀，周恩来在租借看到中国人受欺凌却无处说理的悲惨情景，从中体会了伯父说的“中华不振”的真正含义，（板书中华不振）请同学们一起读读这个词语，老师没有听出伤感的语气，再读。“中华不振”让我们每个中国人感到伤心、难过，那么，在课文中，你从哪些地方读出了“中华不振”这个词语的意思？把它划下来，挑自己感受最深的一些地方读给大家听！

　　（学生自由读，然后汇报）

　　三、品读重点句，深入理解“中华不振”的含义

　　通过刚才的交流，我们感悟到：课文字里行间流淌的都是——中华不振！是呀，中华不振！老师发现有一段话几乎每一位同学都把他划了下来，刚才还有同学读了这段话（屏幕出示：这个妇女......只能劝劝那个不幸的妇女）请你站起来，把这段话再读一读好吗？（生读、师范读、齐读）听了刚才的朗读，我不知道你们的脑海里是不是想到了些什么？听到了些什么？甚至看到了些什么？

　　（屏幕出示：此时我仿佛看到他们在（），听到他们在说（），知道他们在想（）

　　本末不要倒置呀，是外国人租借了我们中国人的土地！这句话让我们想了很多，让我们看到了不愿意看到的情景，让我们在一次有感情的读一读这段话。

　　四、分析重点句，结合时代背景，激发学生的爱国热情

　　同学们，假如当时你就在现场，假如当时你亲眼目睹了这样的场景，你会怎么想，怎么做呢？

　　......

　　老师深深地为你们的话所感动，谁愿意再来读读这段话？

　　是呀，面对这样的情景，谁又敢怎么样呢？同学们读着这样的话，亲眼目睹这样的情景，你的脑子里是不是有许多问题想问？

　　既然你们的脑子里有那么多的问题困扰着你们、折磨着你们，那么，你们想过这些问题的原因吗？

　　谁来读读画横线的这段话？（这个妇女…….惩处这个洋人。）这个中国的巡警有没有给咱们中国人撑腰呢？为什么？问题的答案就在黑板上：中华不振啊！

　　谁再来读读划波浪线的这部分内容？（谁知......训斥了一通）这个把中国人轧死的洋人有没有被惩处呀？这究竟又是为什么？（中华不振呀）答案还在这里——中华不振呀！

　　请全体同学把剩下的部分读完。（围观的......只能劝劝那个不幸的妇女。）这些围观的中国人有没有为自己的同胞讨回公道呢？他们说了些什么？做了些什么？（屏幕出示：围观的中国____________说：“_______________”）

　　这可是在咱们中国人自己的'土地上啊，而且站着的是“一群中国人”！他们怎么会连做一些什么，说一些什么都办不到呢？答案还在这里——中华不振啊！