《桥》评课稿15篇[荐]
作为一名老师，时常要开展评课稿准备工作，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。那么大家知道正规的评课稿是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的《桥》评课稿，希望能够帮助到大家。
《桥》评课稿1
简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。语文教学应做好语言文字的训练，突出语言的理解，积累和感悟来构建简约，实用阅读教学的课堂。翁老师执教《桥》一课正是体现了这样的理念。她独具匠心的教学设计，娴熟的课堂调控能力给我留下很深的印象。
一、渲染情境，以情促情
《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。翁老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
在正式导课之前，老师让学生读洪水逼近时的句子的描写，紧接着提问，在这湍急的洪水中你们的第一反应是什么，马上使学生进入到了那种紧张危急的氛围中。为后面的这个老汉的形象作了铺垫。再如翁老师在后来教学中，运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，非常的煽情，充分调动了学生的'情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境。
二、抓词品句，读中升情
本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。教师抓词品句，做得十分到位。在这里，还要讲的是翁老师提问设计也很有效，利用几个大的问题去统领整堂课的教学。然后又把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。比如翁老师抓住“这是一位怎样的老汉？”这一大问题，让学生读读议议说说。并抓句几个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味。
总之，翁老师的这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，学生的学，教师的教，都很投入。教师教态自然，能及时评价学生，多鼓励性语言，富有激情，良好互动。在扎实的品读中，结合说话，写话，在提高学生综合素养的同时，又回归朗读，读的有层次，有感悟，有深情。阅读教学做到了情境交融，难能可贵。
《桥》评课稿2
我听了叶扶芳老师执教的《桥》受益匪浅，《桥》是五下语文第四单元的内容，对于五年级学生来说体会作者表达的思想感情，感悟作品的人物形象是较为常见的，这为课堂能更好的调动学生的积极性和学生情感的教育奠定了一定的基础。
这一课的重点引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文表达上的特点。这一堂课中有以下几个亮点，是值得我学习的地方：
1、情景创设，感受山洪可怕
课一开始，叶老师就播放《山洪暴发》的'视频，给学生带来了鲜明的视觉冲击，让他们深切感受到山洪的可怕，为下文的理解洪水疯狂的魔鬼形象打下了基础。
2、感悟形象，学习写作手法
在分析老汉临危不惧的形象时，叶老师给出了两段话（一段是课文中老汉说的话，一段是教师自己扩充的老汉的话），让学生比较哪一句好？让学生学会体会到“人物的语言要结合当时的环境”；还有后面叶老师也提及到“‘老汉与小伙子是父子’放在最后是为了设置悬念”，这样就涉及到了写作的部分，很好。
3、以读促悟，感悟人物高大
阅读课的教学，不是老师灌输式的教会学生知道人物有这么一个形象，而是要让学生自己慢慢体会到怎么会有如此高大的一个人物。书读百遍，其义自现。叶老师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面，通过默读，自由读，小组读，男女读，在读中促学，在学中促悟。如果能在指导学生情感朗读的时候更明确些，那效果可能会更好。
当然，每一节课都很难做到“踏雪无痕”，多多少少会留下一些遗憾。以下的几个观点，很不成熟，纯属“一家之言”，现提出来与老师们共同商榷。
1、课前的走动会不会过于频繁呢？
上课伊始，老师就在台前拿着话筒频繁的来回，这个学生好了坐下，老师又跑到那边的学生那把话筒递过去，这样的走动会不会分散学生的注意力，让学生感觉为什么老有个身影在前面不停的晃动呢？
2、“父子”关系的引导会不会过于混杂了？“父子”关系应该是最能体现老汉大功无私的形象，但叶老师在这层神秘面纱的揭开上面，并没有起到文章设置悬念而产生恍然大悟的那种感觉，并不是学生层层感知出来的，而是老师在教学中讲出来的，这样子的做法会不会对人物形象的塑造起到一些磨损作用呢？
3、在体现党员身份的逻辑上会不会有点牵强了？课文当中没有明显提及到老汗是党员，但只要我们明眼人抓住课文当中出现的他是村里的“党支部书记”这几个词语就能知道他本身就是个党员，但对于五年级的学生来说，这样的一种角色是不是应该涉及到呢？要不我们从哪知道他是真正的党员呢？
以上仅是我个人的一些粗浅看法，还请各位同仁指正批评。
《桥》评课稿3
李老师的课，每一次都能给我们留下深刻的印象，昨天，听了李老师教学的《桥》一课，有以下几点感触：
一、教学每一环节都围绕“桥”展开。从开始的“回顾课文中的桥”到“直奔有形之桥”再到“探索无形之桥”、“感悟生命之桥”，每一个大环节，小环节都围绕桥进行，并点出了“党支部书记就像一座桥”，这样的'设计既巧妙又合理，同时给学生留下了深刻的印象。
二、走进人物内心。特别是小练习“父亲从队伍里揪出儿子，说儿子啊———”，“儿子瞪了父亲一眼，说父亲啊———”，等不仅使学生对课文内容有了更深的理解，感悟了人物的内心世界，同时培养了学生的说话能力。
三、教师注重对学生的朗读训练。对比句子读、三个感叹句的多次读、理解读、教师抓住了重点字、词、句来引导学生如何正确的朗读，不仅朗读的多，而且教给学生朗读的方法。非常值得我学习。
《桥》评课稿4
崔老师说过：“简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”语文教学应做好语言文字的训练，突出语言的理解，积累和感悟来构建简约，实用阅读教学的课堂。林老师执教的《桥》一课正是体现了这样的理念。她独具匠心的教学设计，娴熟的课堂调控能力给我留下很深的印象。
一、渲染情境，以情促情
《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。郭老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式导课之前，林老师让学生读“咆哮、狂奔而来、势不可当、你拥我挤、跌跌撞撞、木桥 ”等词语，想像山洪灾害时，人们跌跌撞撞地冲向唯一的一条通向生命的木桥的后果，非常巧妙的利用课始几分钟时间，营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。再如林老师在后来教学中，运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。
二对话文本，以情育情
本堂课的又一大亮点，就是在整个过程中，我们都能感受到林老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
在感悟党支部书记这个高大光辉的形象时，林老师共设计了三个层次的读书，把“读”贯穿于教学的始终。第一层次：启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？在此基础上朗读，学生又感悟到老汉是一个全村都拥戴的人。第二层次：在“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去”时，老汉出现了，他沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这时让学生说说什么地方让你感动了？在此基础上朗读，学生感悟到老汉是一个镇定沉着，临危不惧的人。第三层次：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。读着老汉的举动，又有哪个字印入你的眼帘？读着读着，又感悟到了老汉“把生的希望让给别人，把死的危险留给自己”的光辉形象。以上三个层次的朗读设计，环环紧扣，层层递升，使得朗读指导有目的、有层次。
三抓词品句，读中升情
本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。教师抓词品句，做得十分到位。在这里，还要讲的是林老师提问设计也很有效，利用几个大的问题去统领整堂课的教学。然后又把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。比如林老师抓住“老汉是个怎样的人？”这一大问题，让学生划出句子，读读说说。并抓句几个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的.思考，品味。如抓住“冲推揪”等词体会老汉的办事果断，到他的大公无私，舍己为人……学生的感悟在这详尽的品读中，层层递进。
要说这堂课觉得还可商榷的地方：老汉的形象似乎解读的不够丰满，作为一个党员的形象很突出，而他的父亲形象，他与儿子的父子之爱，是不是也应该讲一讲，使老汉显得更有血有肉。
总之，林老师的这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，学生的学，教师的教，都很投入。教师教态自然，能及时评价学生，多鼓励性语言，富有激情，良好互动。在扎实的品读中，结合说话，写话，在提高学生综合素养的同时，又回归朗读，读的有层次，有感悟，有深情。阅读教学做到了情境交融，难能可贵。
《桥》评课稿5
新《语文课程标准》的制订和颁布，新课程改革的实施，特别是在信息技术有力的支撑条件下的语文课堂，越来越呈现出生机，焕发出活力。“语文综合性学习”是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科，语文学科与学生生活，语文学科与社会生活之间的整体联系，以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合素质的提高。听了王老师执教了综合性学习《说不尽的桥》以后，感触良多。
一、成功之处
（一）学生在学习中担当的角色更明确。
综合性学习，有效地激发了学生自主探究的积极性，让学生真正成为了学习的主体。由于在活动中成为活动过程的设计者与执行者，使学生在学习中的角色更加明确，学生能利用资源进行自主合作，发现并解决问题，进行探索性的学习。
（二）综合性学习的资源开发方法得当。
关注学科之间的整合资源，语文课内容包罗万象，和其他学科有着千万缕的关系。我们在把握语文个性的基础上，以课文语言为凭借，适当适时地向各科教学开放，并相互渗透，发挥整体协调提高的.作用。
（三）构建主题内容的多层次结构。
学习内容的组合，应围绕学习主题和学习目标，从学科内外筛选与该主题有关的所有信息，确定最有表现力和学习价值的材料。把相关的学习领域组织起来，先确定学习内容的主干，再确定枝叶，使内容呈现网络状的有机整体。作为习以为常的事物——桥，它不仅仅是一种建筑，而且是一种文化和历史的记忆。教师独具慧眼地把它作为学习内容的凝聚核，从三个方面选择内容，并有机地组织成一个整体，因而学习的辐射面广、信息量大、探究性强。
（四）兼顾过程与结果的量化评价方式。
综合性学习的目标富有开放性和丰富性，它的教学效果不仅体现在学习成果方面，更多体现在整个活动过程中。这就是对综合性学习的评价不能只看学生的学习效果给一个评价，而应把评价贯穿于活动的过程中的重要因素。因此评价的内容、形式也应该是多样的，它应包括学生参与活动的准备、组织、合作、展示、创新等。综合性学习评价中评价设计应该能够公正的评价出学生在综合性学习中的各项表现，量化评价方式能在学生之间引入竞争机制。
二、不足之处
教师的主导作用定位不准。在学习进程中，教师害怕学生打乱自己原来的计划，就把学生圈定在自己确定的范围内，让学生按自己预设的思路走，可这样的学习活动下来学生得到了什么？只是一些知识而已。这样的综合性学习结果是扼杀了学生的创造性，剥夺了学生实践的权利和机会，是完全背离课程标准的做法。在综合性学习活动中，教师是学习主题创设的引导者，组织活动的协调者，学生实践的指导者与服务者，要充分利用现实生活中的语文教育资源，把握好指导的切入点，及时地给予学生适当的点拨和引导，激发学生的活动兴趣和创造潜能，因势利导开展学习活动，过度指导与指导不足的毛病都要逐步克服，以此培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力。
小组成员应明确分工，真正做到分工细化，责任到位。教师应引导学生围绕“桥”这一主题，设计出几个问题情境，问题情境是由本小组成员自主探究后总结得出，并在小组中加以相议，避免盲目与重复建设。在搜集、整理、分析了一定量的资源后，提炼一个探究专题，专题不宜太宽泛，总专题下再提炼一层子题、二层子题，有层次进行探究。
《桥》评课稿6
《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册“人间真情”专题栏的第三篇精读课文。本文讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。
李梅老师在教学这一课时，做到了以下几点：
一、重点抓住两幅“静静地”画面，体会小钱和台湾青年的不平静，初步感受人与人之间美好的情感。
课堂上，李老师抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。引导学生理解“生命就像即将凋零的含苞的花朵”，抓住“凋零”一词体会小钱的病情严重及骨髓对他的重要性。台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。文中前后两个“静静地躺在病床上”，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，通过研读，李老师让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。同时也让学生感受到了平静背后的`不平静和那份沉甸甸的爱。初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。
二、整合学习资源，使学生入情入境
在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。在教学中，李老师补充白血病的资料，以便于学生感受小钱病情的严重，以及对骨髓的迫切，学生对“静静地”一词有更深的了解。当学生讲到“一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。”时，李老师及时出示了地震的资料图片，使学生更加深刻体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，从而感受两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命桥。
三、注重语言实践点的设计
教学中，李老师设计了几处想象说话，如“透过这句话，我们试着去体会一下小钱当时的心情是怎样的？”“七十多次，有些余震甚至不亚于主震。在这危险的时刻，台湾青年完全可以选择不捐献骨髓，保全自己的生命。如果他此时逃避了，对小钱来说将会是一个怎样的后果？”“如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾相遇了,他会对台湾青年说些什么？”等，并注意了学生的读写训练，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。最后再次返回课题，理解“生命桥”来升华了主题，引发了学生对爱的思考，对人间真情的渴望。
四、建议
虽然整堂课某些教学环节也激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情感激发出来，尤其是学生不能较好地把自己的感受、体会融入到朗读中，课堂上朗读训练稍稍欠缺。《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，应以“读”为突破口，将“读”贯穿到整个教学过程，每段中的重点语句可以先让学生读一读，再感悟说感受，再加以朗读的指导，这样一步一步进行，可能会让学生的情感更突出。
其实，金无足赤，人无完人。这些建议也是我今后教学中需要改进的地方。
《桥》评课稿7
今天是实习老师马井建讲的第16课《桥》，它是一篇精讲课文，课文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练生动，极高韵味，在表达方法上有三个突出的特点：
1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2.多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3.大量运用比喻、拟人等修辞方法。
首先强调了很多遍的问题，还是出现错误。幻灯片中不要出现问题答案，这件事强调过不止一次，但效果不好；课堂提问学生指读太多，学生没有全都参与进来，这样下去，教学效果肯定不理想；所有要讲的内容都在幻灯片中，学生没有看课本的机会，导致讲课与教材分离，学生会对课文理解不透彻；在导入课题时就应该板书课题，这一点也做得不够好，课后交流时他说是又忘了；讲课时，重点词语应当跟随句子，讲句子时指明提示一下，而不需要单独解释词语，导致句子与词语分离，无法根据课文内容理解意思，无法在语言环境中理解词语；老师在提问“老汉是个什么样的人”时，应当引导学生体会，从哪里体会到的`，让学生找出这样的句子用心感受一下，最后齐读一遍；在讲课时，提倡多种方式读，而不是单一的指读或齐读，还是没有领会高年级学生自学要领；讲课时，应当着重讲重点内容，不重要的一笔带过，而不是逐字逐句去解释，既浪费了时间，又没有突出重点；分析文章结构时，要按照开头怎么样，中间怎么样，最后怎么样，这样的顺序去讲，而不是囫囵一大片，无逻辑可言。总结完这些不足之后，我希望这位实习老师能够认真反思，争取下一堂课有所进步。
《桥》评课稿8
初次看到张老师的时候，感觉她人很美丽，更深的接触，知道她很有智慧，听了她的《生命桥》，惊异于她课堂的完美。昨天的评课，许多老师对张老师的课好评如潮，而我也把评课的的切入点，落在一个“美”上。
一、激发兴趣的导入美。
导入是教学过程起始的环节，它的一个重要艺术特征是引起学生兴趣。张老师章以“你见过什么样的桥”到“你见过生命桥吗”，由具体到抽象的导入，引起学生的求知兴趣。
二、水到渠成的衔接美。
重点句段的理解，文章隐含的精神，读与练的转换，每个环节，张老师都以极其完美的教学艺术使其自然衔接，没有滑痕，没有断层。
三、波澜起伏的`转化美。
时而低沉，时而悠扬，时而喜悦，时而紧张，波澜起伏，张弛有度。
四、层次清晰的阅读美。
《生命桥》是一人文性很强的散文，张老师在处理这篇文章的时候，没有支离破碎的讲解，而是采用范读、引读、领读、齐读等多种方式的读让学生自己感悟，整堂课，椐我不完全统计，学生阅读十七次之多，每次读都有目标，每次读都有高度，每次读都有收获，每次读，都有激情。
五、师生互动的生态美。
这堂课，没有一个学生走神，没有一个学生懈怠，他们被校长的激情渲染着，校长被他们的求知感动着，整堂课，师生互动的状态那样和谐，让我想起电影《一个都不能少》，每个学生都在老师的视线中，每个孩子都想展现自己优秀的一面，每个孩子都有事做，或读或写，或议或划……这多像一个相处和谐的生态园啊！
六、回味无穷的结课美。
张老师以观看地震中烈士的事迹图片做结课，这让语文课深入到生活，延伸到四十分钟之外，老羚羊和地震中的烈士，他们以生命奠基生命，深深震撼着每个学生的心灵。
生命桥，完美的“生命桥”，张老师的这堂〈生命桥〉，不仅让我懂得教学的艺术，更让我懂得，生命不息，学习不止，以无限的激情去研究教学艺术，用心塑造自己教学生涯中完美的”生命桥”。
《桥》评课稿9
听了李老师执教的《桥》受益匪浅。李老师这整堂课的构思非常完整，清晰。课堂无可挑剔，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。这一堂课中有以下几个亮点，是值得我学习的地方：
一、扎实有效的自主学习
老师指导学生运用比一比的方法，通过比较阅读感悟；同时让学生联系生活，体会作者用词，语言的形象生动和恰到好处。比如,在“泼”，“倒”等语言的感悟上，老师通过让学生比较来感受洪水爆发前的雨之大。
二、情景创设，感受山洪可怕
李老师播放《山洪暴发》的视频，给学生带来了鲜明的视觉冲击，由此引领学生深切感受到山洪的可怕，为下文的理解洪水疯狂的魔鬼形象打下了基础。再比如，李老师抓住“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。提问：“你想，一个村庄的'人，在危急之下跌跌撞撞地向那木桥拥去，会发生什么事？”由此，让学生去感受人们的惊慌奔跑、混乱无序的场面。在这堂课教学中，李老师擅长于用言语去创设情景，带领学生展开语言联想与想象。
三、少讲多练、以读促悟。
课堂中，李老师做到以读来品味文章的内涵，培养学生读书能力，让学生个别读，齐读，带着理解、感受读，不同层次的朗读，读出山洪的咆哮，肆虐。让学生真正进入课文情境，使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。书读百遍，其义自现。李老师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面，通过默读，自由读，小组读，男女读，在读中促学，在学中促悟。
总的来说，李老师这种把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本的教学方法很值得我学习。
《桥》评课稿10
今天，我听了魏老师的一节公开课《家乡的桥》，感觉受益匪浅。魏老师从备课，教具准备来看，都进行了精心的安排和设计，从课堂教学来看，图文并茂，形象直观，通过灵活多样的教学活动和组织形式，来指导学生积极参与活动，教师能很好地把握教材的要求，做到教学目标明确。
魏老师整堂课的结构分如下几块来完成：
一、引入课题：由我们前面所学过的《赵州桥》引入本课，贴切自然，学生易于接受。
二、整体感知课文内容。
三、将课文分成三大板块，即：
1、桥的造型千姿百态
2、充满情趣的桥名
3、家乡的桥是我们的乐园，进行讲解。
在整个教学过程中，魏老师的课堂教学有很多的亮点值得我学习，比如运用图片的直观教学方法，当讲到桥名时，请学生上去表演报桥名讲关于桥名的故事等。
当然，再完美的课也还是有瑕疵，下面谈谈我个人对于这节课的一些不是很成熟的.看法，不当之处敬请批评指正。
一、本堂课的时间安排不是很合理，最后大概多出有七八分钟的剩余时间，老师如果能将这时间运用到对课文的复述或对课文的段落仿写上，我想可能会更好。
二、这是一篇很优美的散文，课堂上学生读的不是很多也不是很好，老师没能及时的给予指导。
《桥》评课稿11
初次看到张校的时候，感觉她人很美丽，更深的接触，知道她很有智慧，听了她的《生命桥》，惊异于她课堂的完美。昨天的评课，许多老师对张校的课好评如潮，而我也把评课的的切入点，落在一个“美”上。
一、激发兴趣的导入美。
导入是教学过程起始的环节，它的一个重要艺术特征是引起学生兴趣。张校章以“你见过什么样的桥”到“你见过生命桥吗”，由具体到抽象的导入，引起学生的求知兴趣。
二、水到渠成的衔接美。
重点句段的理解，文章隐含的精神，读与练的转换，每个环节，张校都以极其完美的教学艺术使其自然衔接，没有滑痕，没有断层。
三、波澜起伏的转化美。
时而低沉，时而悠扬，时而喜悦，时而紧张，波澜起伏，张弛有度。
四、层次清晰的阅读美。
《生命桥》是一人文性很强的散文，张校在处理这篇文章的时候，没有支离破碎的讲解，而是采用范读、引读、领读、齐读等多种方式的读让学生自己感悟，整堂课，椐我不完全统计，学生阅读十七次之多，每次读都有目标，每次读都有高度，每次读都有收获，每次读，都有激情。
五、师生互动的生态美。
这堂课，没有一个学生走神，没有一个学生懈怠，他们被校长的激情渲染着，校长被他们的求知感动着，整堂课，师生互动的状态那样和谐，让我想起电影《一个都不能少》，每个学生都在老师的视线中，每个孩子都想展现自己优秀的一面，每个孩子都有事做，或读或写，或议或划……这多像一个相处和谐的.生态园啊！
六、回味无穷的结课美。
张校以观看地震中烈士的事迹图片做结课，这让语文课深入到生活，延伸到四十分钟之外，老羚羊和地震中的烈士，他们以生命奠基生命，深深震撼着每个学生的心灵。
生命桥，完美的“生命桥”，张校的这堂〈生命桥〉，不仅让我懂得教学的艺术，更让我懂得，生命不息，学习不止，以无限的激情去研究教学艺术，用心塑造自己教学生涯中完美的”生命桥”。
《桥》评课稿12
江旎娜老师上课的风格思路清晰、队伍调动干净利落，能够抓住新课程标准的理念，进行备课与上课，在这堂课中我感觉到江老师的课体现着以生为本。老师的选材与年段非常贴切，本课陈根据四年级学生的生理、心理特点和教学的进程，以桥为主线，设计了热身跑——徒手操——辅助练习（站立后仰传球、跪立后仰传球、仰卧背下传球）——仰卧推起成桥（两人互帮互助、独立完成、展示）——快速跑游戏“造小桥”——放松共六个环节，通过情境导入及老师的语言引导，使学生在愉快的活动中自主完成教学内容。寓于玩，激发起学生的'兴趣，使学生的基本活动能力得到充分发展，以提高学生的身体素质。
我认为整个教学过程有以下几个亮点：
一、教学组织层次清晰、重难点突出。
江旎娜老师的组织有条有絮，语言组织简洁明了。她能够抓住新课程标准的理念，进行备课与上课，在她的这堂课中我感觉到江老师的课体现着以生为本。在仰卧推起成桥的教学中，先进行了在音乐背景下在垫上做徒手操和热身辅助练习，较好的活动的学生身体和身心，并将诱导练习，分层次教学、游戏与放松巧妙的融入到教学当中，充分调动了学生学习的主动性，引导学生积极参与活动，主动合作学习。让学生在学习活动中身体得到锻炼，身心得到健康发展，更进一步提高学生的爱心情操。
二、一物多用，设置合理奖励机制。
本课《仰卧推起成桥》课中，老师从课的开始到结束都利用了垫子作为教学器材，能较好的从始至终利用教学器材一物多用。将器材发挥得淋漓尽致。江老师利用“我最棒”标签奖励做的好的同学，这一做法值得学习。
三、教学过程收放自如
队列调动是体育课堂中的一大特色，多变的队列变化能够激发学生的学习兴趣，但也是考验师生配合的一大难题。这堂课中的队伍调动不多，但是在较少的队伍调动中依稀可以看出江老师自身较好的基本功，老师在每一个队型变化之间只用了几个简洁却准确的指示性口令就快速地调动了队伍，整个场面井然有序、收放自如。由此可见，教师的课堂调控能力相当出色这应该源于日常的教学。
四、寓教于乐
这堂课的辅助教学游戏——快速跑游戏“造小桥”，学生在进行跑步的同时，也体验到了作为一个建筑工，在造桥过程中及到最后获得成功的快乐，通过教学不仅锻炼了跑步而且还让学生进一步了解了人多力量大的重要性，起到了健身和教育双重工效。
五、学生反馈情况良好，基本能达到预期的教学目标。
建议：
1、既然设计了“我最棒”的奖励机制，需及时评价。
2、最后的快速跑游戏中，造桥的意图在哪里？是快速跑还是仅仅是游戏。这个有点模糊。
《桥》评课稿13
今天，听了来自陕西宝鸡的名师刘武宏老师完整的的两课时的《跨越海峡的生命桥》，内心比较震撼，不禁产生疑惑：这样的课高效？但是，孩子们精彩的展示让我们不得不折服。这一堂看似波澜不惊，实则暗流涌动的课堂，令我们大开眼界，耳目一新。在第一课时里，大家期待已久的“精彩、热闹的课堂”并没有出现，课堂静悄悄的，除了刘老师偶尔的几句提醒，孩子们的自学时间占去了大部分的课堂时间，会场不禁有些骚动。
但是，在接下来的第二课时的孩子们的展示交流中，我们欣喜地看到了孩子们的精彩呈现，当各种个性化的学习汇报单出示在屏幕上时，我相信，许多在场的老师惊讶的表情不亚于我。第一次完成学习单的孩子竟然能做得如此用心、如此出色，第一次的尝试，便绽放出异样的'光芒！这，实在让我们始料不及。可想而知，在老师长期的训练下，孩子们会更精彩！由此，我不禁想起一句名言“给孩子一个舞台，他们会还你一个惊喜。”也许，这种开放式的教学，才是真正把自主权还给孩子、高效的课堂！
生命桥评课稿7
一、评林老师的课：
1.教师紧扣本文，整体把握，利用关键词，理解课文内容。教师抓住重点词句，适当的引导，学生兴趣盎然地读书、思考、品析，达到较好的教学效果。
2.林老师充分利用教学资源通过播放地震视频，并深情读出地震带来的伤害及损失，情景交融，为学生领悟海峡两岸的血脉亲情进行酝酿，做了铺垫。
3.角色采访这个教学环节很有特色，通过师生的互动，体会两岸人民的深厚感情。
4.搭建想象平台，落实生活，读写结合，突出了本课的教学重点。
二、评钟老师的课：
1.钟老师语言准确，很有亲和力。这节课中，钟老师充分挖掘课文的情感元素，抓住重点，关键词句反复品味，教师语言精炼，在教学过程中抓住学生的兴趣所在。
2.教师整合学习资源，帮助学生入情入境。教师利用地图，课文插图，地震的图片，引导学生反复朗读，探究人物内心的活动，体会人物的心情，感受人物的高尚品质和两岸的亲情。
3.钟老师把学习的主动权交给学生，教给学生学习的方法，让学生活学活用。
生命桥评课稿8
《跨越海峡的生命桥》这篇课文本来是人教版教材六.三学制中，四年级学段的一篇文章，现在让我们三年级的孩子来学习它，揣摩、体味人物的高尚品质，真是有点难为孩子们了。但在今天的课堂上，孩子们在王老师的引导下，反复研读，层层深入，也深刻感受到台湾青年和李博士舍己为人的高尚品质，更深刻感受到海峡两岸同胞血浓于水的血脉亲情。我想，这与王老师平日对语文教学的钻研、对学生天长日久的训练，与王老师对本篇教材的深刻解读、巧妙构思分不开的。
其一：教学各环节，思路清晰，环环相扣。首先通过第二段的研读，让学生找出从哪儿看出小钱的病很“重”，紧接着又让学生找出从哪儿看出治病很“难”，学生在反复地思考与朗读中体会到小钱的病很重，治病很难，然后，又让学生在３－６自然段找出：哪个人最使你感动，并做出批注，在学生的不断交流中，首先让学生深入到文章的字里行间，感受到台湾青年不顾家人，不顾余震的生命危险为小钱捐献骨髓的高尚品质；最后还是通过抓关键词句，反复品读交流，感受到李博士沉着冷静，不顾危险地为小钱抽取骨髓的高尚品质。
其二：在学习台湾青年的环节中，王老师提出了一个问题：在什么情况下，台湾青年准备抽取骨髓？为解决这个问题，王老师精心设计了这样一个说话训练：
１、在＿＿＿＿的时候，台湾青年静静地躺在病床上．
２、在＿＿＿＿的时候，台湾青年静静地躺在病床上．
３、在＿＿＿＿的时候，台湾青年静静地躺在病床上．
４、在＿＿＿＿的时候，台湾青年静静地躺在病床上．
在这个环节的教学中，王老师不急不躁，给学生充分交流的时间，学生说得越来越好，越来越精彩，这不仅训练了学生的说话能力，更使学生深刻地感悟到台湾青年的品质，同时，也为感受李博士做了铺垫。
其三：在学习李博士的环节中，学生紧紧围绕＂步履匆匆＂＂连夜＂＂但是……..沉着＂等词语，谈自己的感受。学生谈得充分，感情激发到位。我特别注意到，咱这个班的学生经常会说：“我给谁谁补充一下”，这真好，创造出一个很好的交流氛围。
也提几点小建议：
1、听课的过程中，我有一个很明显的感受，本节课的课容量太大。我认为，第一课时解决1、2自然段，即小钱生病了急需骨髓一段，而本节课只解决3自然段。
《桥》评课稿14
这次王老师评的是**一小学洪**老师执教的《桥》。
《桥》这篇小说，大概是五年级的课文吧，我也曾经讲过。
看过课堂实录后，洪老师这节课的设计有两点让我印象深刻：一是巧妙设计对比阅读。将描写洪水的一组词语与描写老汉的一组词语进行对比阅读。二是引导学生将目光聚焦到课文的插图上，通过读图更直观形象地理解课文和分析人物形象。
王老师的评课也让我收获了两点：
一是语文课堂要渗透“语文知识”，强化文本秘妙。洪老师的课开篇就利用课后的'一个学习提示——课文在表达上很有特色，文中有多处关于大雨和洪水的描写，将课堂焦点迅速集中。
再联想到之前的多篇课堂实录，好的课堂设计大多都化繁为简，直接从教学提示入手。这就是说我们一定要研读教材，教材就是最好的文本，千万不要舍本逐末。
二是朗读的重要性。众多的优质语文课堂都在强调朗读。齐读、范读、个人读，反反复复地读。从读中去体会语言表达效果，体会情感。朗读是学好语文的一个重要手段。
《桥》评课稿15
听了李老师执教的《跨越海峡的生命桥》一课，被她那淡定、充满深情的教风所深深打动。这节课中教学中紧抓教材内容中关键词语的理解，依托文本，抓住主线理解课文的教学方法给我留深刻的印象。
一、教师能紧扣文本，整体把握，利用关键词，理解文本内容。课标指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。”教学设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线。本次教学中，李老师紧扣“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使苍白的脸上红润起来……唯有骨髓的移植，才能使这朵生命之花绽放。”在本句中，柳华教师紧扣“含苞、绽放、凋零”三个词语，很巧妙地将文本的深刻含义——生命的成长经历结合起来，使学生真实而深层地走近文本的内涵，理解文本内涵。
二、教师在课堂教学中还注重在听说读写等语言实践的落实。语文课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践……”李老师在教学中也特别注重。如：小钱假如没有得病可能会在干些什么，为孩子们创设了想象说话的情境。让学生了解中华骨髓库的相关资料，让孩子们写感受为写话搭建了平台。
三、大量课外资料的补充为学生学习理解课文做了很好的铺垫。课刚开始通过孩子对生活熟知的甲流的'了解，对骨髓、白血病的解说为学生奠定了感情基础。
总之，从这堂课中，教师的教学获得了较好的效果，能产生心灵的共鸣。但也有值得大家探讨的地方：如第一课时对课文的初读感知过得是否有些仓促，小练笔是否安排的是否合理，如何让语文课充满浓浓的语文味，课堂上如何让师生激励性的语言效能最大化……
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