《桥》评课稿【经典15篇】
作为一名教师，时常会需要准备好评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。评课稿应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《桥》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《桥》评课稿1
课堂上，学生、老师、文本之间的交流碰撞，习老师摆正自己了的位置，适当提示，巧妙点拨，精要总结，把更多的时间留给学生，引导学生当演员，当课堂的主角。学生们去自己寻找答案，去思考，去分析、归纳，能使学生自始至终处于被肯定和被激励中。
习老师紧扣教学重难点展开教学。“隔岸观火”是语文学习一大弊端，学生融入不到学习环境中去，课文的'重难点自然就难以体会。习老师在教学中巧妙设计，让学生改变角色，走进文本，从阅读者到当事者，设身处地的感受人物的内心世界。在学生真情倾诉后，教师深情地总结，既水到渠成地点明了主题，又升华了中心，可谓一箭双雕。
从教学技能上看，习老师有较强的驾驭课堂和教材的能力。如教学重难点的把握，教学难点的分解，课堂教学组织、调节等。印象最深刻的是，习老师在教学中时时流露出的浓浓的情感，深深地牵引着每位在座的同学。
当然，习老师这节课，也存在一些值得探讨的问题：
1.个别教学点上，还需要打磨，不能仅仅停留在理解内容和训练语言的层面，还要强调情感训练，强调朗读训练，引导学生品味语言、体验情感，力求触动心灵，引起共鸣，受到强烈感染。
2.课后拓展练习，给小小说写结尾，教师可以不需要出示预设的内容，这样可能会限制学生自由想象和发挥。
《桥》评课稿2
20xx年3月23日我在红旗实验小学瑞安优质课评比活动上，听了李中华老师执教的《桥》受益匪浅。李中华老师这整堂课的构思非常完整，清晰。课堂无可挑剔，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。记得一位老师说过，作为一线教师要“简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”语文教学应做好语言文字的训练，突出语言的理解，积累和感悟来构建简约，实用阅读教学的课堂。李中华老师执教《桥》一课正是体现了这样的理念。他独具匠心的教学设计，娴熟的课堂调控能力给我留下很深的印象。
李老师的课朴实又出众，他没有用花哨的影像和ppt背景来渲染洪水侵袭村庄的场面。但是，老师直面主题，清晰明了，明确目标，集中感悟，很好地通过语言文字形象去感知人物形象。其实这一教学方式更能体现一个教师的教学能力、把握课堂和掌握学生的能力。这一堂课中有以下几个亮点，是值得我学习的地方：
一、简简单单教语文——从预习反馈开始
李老师没有用花哨的导入，矫揉造作。在用一句简单的话引出新课题后，就开始进行预习反馈，从抓住文章的关键短语入手，分为描写洪水的短语、描写人的短语、描写汉的短语和关键词入手，通过字词学习的同时，直接让学生走进文本，拉近学生和文本的距离。之后，让学生概括写作顺序和内容。这让学生对文章有了整体把握，在学生脑子里有了对四幅画面的大概轮廓想象。之后，李老师引导学生带着任务，开展扎实有效的自主学习 ，展开对第一幅画面的进一步感知和联想。他要求学生默读课文1-6自然段：用“——”划出“水猛”的句子，用“﹏”划出“人慌”的句子，用“ ○”圈出深深感染你的字词，发现作者表达上的秘密，想一想这样写的好处，简要批上你的体会。
李中华老师的课题上简简单单，非常明了的告诉学生要做什么，他设计的每一个步骤都符合学生的学习习惯和思维逻辑，使学生进入文本快，掌握文本也快。
二、本本分分为学生——抓词品句，读中升情
李老师首先以第一段为例，提问学生：作者写了什么，怎么写的？在此，老师指导学生运用换一换，比一比的方法，通过比较阅读感悟；同时让学生联系生活，体会作者用词，语言的形象生动和恰到好处。比如,在评读“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”这句时， 老师抓住“泼”，“倒”两个关键字进行语言感悟，李老师让学生用“注”，“泻”进行比较感受；此外，感受句子特点上，李老师将句中句号改为逗号，再次让学生参与课堂，去感受此时用句号的好处在哪里。
在感受山洪可怕时，李老师虽没有播放《山洪暴发》等这样的视频，给学生带来了鲜明的视觉冲击，但他通过语境、情景设置，让学生切身去想象自己身处当时环境时的所思、所想等，由此引领学生深切感受到山洪的可怕，为下文的理解洪水疯狂的魔鬼形象打下了基础。比如：李老师抓住“人们翻身下床，却一脚踩进水里。”这句，提问学生，“如果是你，夜里惊醒，翻身下床，却一脚踩进水里，你会怎么想？”等情景创设，让学生如入此景此境，让学生自主参与想象，联想，从而自然引出下文的“喊了一嗓子”等场景，这时李老师又追问学生，他们会怎么喊呢？。再比如，李老师抓住“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。提问：“你想，一个村庄的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木桥拥去，会发生什么事？”由此，让学生去感受人们的惊慌奔跑、混乱无序的场面。在这堂课教学中，李老师擅长于用言语去创设情景，带领学生展开语言联想与想象，让学生在联想与想象中悟情。在此过程中，李老师不停地进行朗读指导，每品一句就用多种形式读让学生从读中进一步悟情，生情。李老师在课堂中所做的一切，都以充分调动了学生的情绪，烘托氛围，教导学生要始终以读为本，于读中感悟，读中入情为最终目的。
三、扎扎实实求发展——少讲多练、以读促悟，感悟形象
堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。教师抓词品句，做得十分到位，把“读”贯穿于教学的始终。课堂四分之一时间，李老师在充分让学生感受水猛人慌语段后，引出本文的主人公老汉。在这里李老师通过两个层次进行教学引导，第一层次：启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？在此基础上朗读，学生又感悟到老汉是一个全村都拥戴的`人。第二层次：在“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去”时，老汉出现了，课堂中，李老师做到以读来品味文章的内涵，培养学生读书能力，让学生个别读，齐读，带着理解、感受读，不同层次的朗读，读出山洪的咆哮，肆虐。让学生真正进入课文情境，使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。
阅读课的教学，不是老师灌输式的教会学生知道人物有这么一个形象，而是要让学生自己慢慢体会到怎么会有如此高大的一个人物。书读百遍，其义自现。李老师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面，通过默读，自由读，小组读，男女读，在读中促学，在学中促悟。如果能在指导学生情感朗读的时候更明确些，那效果可能会更好。
课堂上，李老师通过让学生充分感受水猛人慌的场面后，结合不同形式的充分的读，非常流畅地引出下文关键人物——老汉。老师不用说文章采用对比等手法突出老汉形象，学生早已在之前的品味和感悟中对比出了老汉的临危不惧、镇定，“像一座山”的形象，学生早已经感悟到老汉这个人物的高大。
总的来说，李老师这种把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本的教学方法很值得我学习。
《桥》评课稿3
这次王老师评的是**一小学洪**老师执教的《桥》。
《桥》这篇小说，大概是五年级的课文吧，我也曾经讲过。
看过课堂实录后，洪老师这节课的设计有两点让我印象深刻：一是巧妙设计对比阅读。将描写洪水的一组词语与描写老汉的一组词语进行对比阅读。二是引导学生将目光聚焦到课文的插图上，通过读图更直观形象地理解课文和分析人物形象。
王老师的`评课也让我收获了两点：
一是语文课堂要渗透“语文知识”，强化文本秘妙。洪老师的课开篇就利用课后的一个学习提示——课文在表达上很有特色，文中有多处关于大雨和洪水的描写，将课堂焦点迅速集中。
再联想到之前的多篇课堂实录，好的课堂设计大多都化繁为简，直接从教学提示入手。这就是说我们一定要研读教材，教材就是最好的文本，千万不要舍本逐末。
二是朗读的重要性。众多的优质语文课堂都在强调朗读。齐读、范读、个人读，反反复复地读。从读中去体会语言表达效果，体会情感。朗读是学好语文的一个重要手段。
《桥》评课稿4
《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册“人间真情”专题栏的第三篇精读课文。本文讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。
李梅老师在教学这一课时，做到了以下几点：
一、重点抓住两幅“静静地”画面，体会小钱和台湾青年的不平静，初步感受人与人之间美好的情感。
课堂上，李老师抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。引导学生理解“生命就像即将凋零的含苞的花朵”，抓住“凋零”一词体会小钱的病情严重及骨髓对他的重要性。台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。文中前后两个“静静地躺在病床上”，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，通过研读，李老师让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。同时也让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。
二、整合学习资源，使学生入情入境
在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。在教学中，李老师补充白血病的资料，以便于学生感受小钱病情的严重，以及对骨髓的.迫切，学生对“静静地”一词有更深的了解。当学生讲到“一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。”时，李老师及时出示了地震的资料图片，使学生更加深刻体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，从而感受两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命桥。
三、注重语言实践点的设计
教学中，李老师设计了几处想象说话，如“透过这句话，我们试着去体会一下小钱当时的心情是怎样的？”“七十多次，有些余震甚至不亚于主震。在这危险的时刻，台湾青年完全可以选择不捐献骨髓，保全自己的生命。如果他此时逃避了，对小钱来说将会是一个怎样的后果？”“如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾相遇了,他会对台湾青年说些什么？”等，并注意了学生的读写训练，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。最后再次返回课题，理解“生命桥”来升华了主题，引发了学生对爱的思考，对人间真情的渴望。
四、建议
虽然整堂课某些教学环节也激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情感激发出来，尤其是学生不能较好地把自己的感受、体会融入到朗读中，课堂上朗读训练稍稍欠缺。《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，应以“读”为突破口，将“读”贯穿到整个教学过程，每段中的重点语句可以先让学生读一读，再感悟说感受，再加以朗读的指导，这样一步一步进行，可能会让学生的情感更突出。
其实，金无足赤，人无完人。这些建议也是我今后教学中需要改进的地方。
《桥》评课稿5
崔老师说过：“简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”语文教学应做好语言文字的训练，突出语言的理解，积累和感悟来构建简约，实用阅读教学的课堂。林老师执教的《桥》一课正是体现了这样的理念。她独具匠心的教学设计，娴熟的课堂调控能力给我留下很深的印象。
一、渲染情境，以情促情
《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。郭老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式导课之前，林老师让学生读“咆哮、狂奔而来、势不可当、你拥我挤、跌跌撞撞、木桥 ”等词语，想像山洪灾害时，人们跌跌撞撞地冲向唯一的一条通向生命的木桥的后果，非常巧妙的利用课始几分钟时间，营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。再如林老师在后来教学中，运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。
二对话文本，以情育情
本堂课的又一大亮点，就是在整个过程中，我们都能感受到林老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
在感悟党支部书记这个高大光辉的形象时，林老师共设计了三个层次的读书，把“读”贯穿于教学的始终。第一层次：启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？在此基础上朗读，学生又感悟到老汉是一个全村都拥戴的人。第二层次：在“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去”时，老汉出现了，他沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这时让学生说说什么地方让你感动了？在此基础上朗读，学生感悟到老汉是一个镇定沉着，临危不惧的人。第三层次：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。读着老汉的举动，又有哪个字印入你的眼帘？读着读着，又感悟到了老汉“把生的希望让给别人，把死的危险留给自己”的光辉形象。以上三个层次的朗读设计，环环紧扣，层层递升，使得朗读指导有目的、有层次。
三抓词品句，读中升情
本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。教师抓词品句，做得十分到位。在这里，还要讲的是林老师提问设计也很有效，利用几个大的问题去统领整堂课的教学。然后又把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。比如林老师抓住“老汉是个怎样的`人？”这一大问题，让学生划出句子，读读说说。并抓句几个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味。如抓住“冲推揪”等词体会老汉的办事果断，到他的大公无私，舍己为人……学生的感悟在这详尽的品读中，层层递进。
要说这堂课觉得还可商榷的地方：老汉的形象似乎解读的不够丰满，作为一个党员的形象很突出，而他的父亲形象，他与儿子的父子之爱，是不是也应该讲一讲，使老汉显得更有血有肉。
总之，林老师的这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，学生的学，教师的教，都很投入。教师教态自然，能及时评价学生，多鼓励性语言，富有激情，良好互动。在扎实的品读中，结合说话，写话，在提高学生综合素养的同时，又回归朗读，读的有层次，有感悟，有深情。阅读教学做到了情境交融，难能可贵。
《桥》评课稿6
初次看到张老师的时候，感觉她人很美丽，更深的接触，知道她很有智慧，听了她的《生命桥》，惊异于她课堂的完美。昨天的评课，许多老师对张老师的课好评如潮，而我也把评课的的切入点，落在一个“美”上。
一、激发兴趣的导入美。
导入是教学过程起始的环节，它的.一个重要艺术特征是引起学生兴趣。张老师章以“你见过什么样的桥”到“你见过生命桥吗”，由具体到抽象的导入，引起学生的求知兴趣。
二、水到渠成的衔接美。
重点句段的理解，文章隐含的精神，读与练的转换，每个环节，张老师都以极其完美的教学艺术使其自然衔接，没有滑痕，没有断层。
三、波澜起伏的转化美。
时而低沉，时而悠扬，时而喜悦，时而紧张，波澜起伏，张弛有度。
四、层次清晰的阅读美。
《生命桥》是一人文性很强的散文，张老师在处理这篇文章的时候，没有支离破碎的讲解，而是采用范读、引读、领读、齐读等多种方式的读让学生自己感悟，整堂课，椐我不完全统计，学生阅读十七次之多，每次读都有目标，每次读都有高度，每次读都有收获，每次读，都有激情。
五、师生互动的生态美。
这堂课，没有一个学生走神，没有一个学生懈怠，他们被校长的激情渲染着，校长被他们的求知感动着，整堂课，师生互动的状态那样和谐，让我想起电影《一个都不能少》，每个学生都在老师的视线中，每个孩子都想展现自己优秀的一面，每个孩子都有事做，或读或写，或议或划……这多像一个相处和谐的生态园啊！
六、回味无穷的结课美。
张老师以观看地震中烈士的事迹图片做结课，这让语文课深入到生活，延伸到四十分钟之外，老羚羊和地震中的烈士，他们以生命奠基生命，深深震撼着每个学生的心灵。
生命桥，完美的“生命桥”，张老师的这堂〈生命桥〉，不仅让我懂得教学的艺术，更让我懂得，生命不息，学习不止，以无限的激情去研究教学艺术，用心塑造自己教学生涯中完美的”生命桥”。
《桥》评课稿7
课堂教学是一门有遗憾的艺术，正因为有遗憾，我们才会不断进取和探索。对于评价一堂课，我觉得可以从艺术创作的角度来评价它。那么，艺术创作的过程可以分成几个阶段呢？可以分成三个阶段。分别是：艺术体验、艺术构思、和艺术表现。小孩子也好、艺术家也好。在创作艺术作品时，首先要学会细致观察，接着要思考和概括，最后才是实践表现。
曾老师的这堂课，我把它分成上下两部分。上半部分让学生欣赏《清明上河图》《泰顺廊桥》录像，让学生具体的观察、感受虹桥、廊桥美，这是体验阶段，只有具体体验了，学生再通过对比，才能在接下去的思考、讨论阶段很好的归纳出泰顺廊桥与虹桥在建筑材料、结构、形体上的特点。最后让学生现场练习用筷子搭造桥的构造模型。通过搭造桥的构造模型练习，很好的将学习内容转化为学生个人经验，学生对桥、对世界有了亲身体验。这正是超越了学科课程的逻辑体系，提倡与实践活动的紧密联系，倡导自主、合作、探究的学习方式，在实践中培养学生的操作、探究能力，曾老师以上三个过程非常符合艺术创作中的艺术体验、构思、表现的三个阶段。
下半部分，曾老师先是让学生听音乐欣赏廊桥，接着说说廊桥，赞赞廊桥，最后让学生为保护廊桥出谋划策，通过这一环节的练习，培养了学生对家乡、对祖国的热爱之情，产生服务家乡、建设家乡的责任感和历史使命感。
曾老师的'下半部分是再一次的进行了艺术的体验、构思和表现。所以不管是什么课，都是有共通点的。也正因为如此，我们学习各科知识才有现实意义。
曾老师的这堂课是成功的，他不是单纯的在传授知识，而是学习知识为我所用、为社会、为国家所用。
台湾一位著名艺术工作者蒋勋老师说过一段话，知识并不等于美，太多的知识变成了负担以后，更容易空虚和忧郁！一般的民间庶民反而不容易忧郁，因为在他们的生活里有很多嗅觉和触觉，但是你会发现，越是高级知识分子越容易忧郁，因为他在知识部分的发展跟他感觉的系统有了巨大的落差，他缺乏了感觉的满足。所以知识丰富的朋友，要注意你的嗅觉和触觉世界，不要让他荒凉。比如夫妻之间经常拥抱拥抱，牵手散散步，你会发现感情越来越好。孩子放学回家，不要先问功课之类的，可以先抱抱他，传达简单的爱的信号。跟别人吵架时，通过友好的触觉，都可以化解双方之间的矛盾！搭搭朋友的肩膀，你会发现彼此之间的友谊。或者自己双手合十，这个动作有爱自己的触觉、也有尊敬他人的触觉，你会发现左手和右手是这么彼此的相爱。——读蒋勋《美的觉醒——触觉》有感！
蒋老师说的多好啊。但是现在的应试教育很大一部分，是在不断的给孩子填塞一些无用的或者难度太大的知识。最后书呆子自然就多了。
老师们，不要以为地方课程只是让学生学到很多知识，更重要的是让学生学会探索、研究。学生自主的在活动中感受到疑惑和经历的困难，并能通过思考和探究去消除与克服。虽然在探究过程中会遇到失败，但这恰恰能激发学生的兴趣，促使学生认识社会生活的复杂性与深刻性，进而适应社会的发展所应具备的基本素质，何况失败本身也是学生自身成长的需要。
地方课程的教材是以问题中心，兴趣中心或儿童中心的，而非知识中心的。所以地方课程的开发不要编成"地方版"的学科教材。
我们的校本课程、地方课程、综合实践活动课程正是弥补了单纯传授知识的不足之处。曾老师的这堂课是成功的。谢谢！
《桥》评课稿8
今天是实习老师马井建讲的第16课《桥》，它是一篇精讲课文，课文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练生动，极高韵味，在表达方法上有三个突出的特点：
1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2.多用简短的句、段来渲染紧张的`气氛。
3.大量运用比喻、拟人等修辞方法。
首先强调了很多遍的问题，还是出现错误。幻灯片中不要出现问题答案，这件事强调过不止一次，但效果不好；课堂提问学生指读太多，学生没有全都参与进来，这样下去，教学效果肯定不理想；所有要讲的内容都在幻灯片中，学生没有看课本的机会，导致讲课与教材分离，学生会对课文理解不透彻；在导入课题时就应该板书课题，这一点也做得不够好，课后交流时他说是又忘了；讲课时，重点词语应当跟随句子，讲句子时指明提示一下，而不需要单独解释词语，导致句子与词语分离，无法根据课文内容理解意思，无法在语言环境中理解词语；老师在提问“老汉是个什么样的人”时，应当引导学生体会，从哪里体会到的，让学生找出这样的句子用心感受一下，最后齐读一遍；在讲课时，提倡多种方式读，而不是单一的指读或齐读，还是没有领会高年级学生自学要领；讲课时，应当着重讲重点内容，不重要的一笔带过，而不是逐字逐句去解释，既浪费了时间，又没有突出重点；分析文章结构时，要按照开头怎么样，中间怎么样，最后怎么样，这样的顺序去讲，而不是囫囵一大片，无逻辑可言。总结完这些不足之后，我希望这位实习老师能够认真反思，争取下一堂课有所进步。
《桥》评课稿9
情境交融的阅读课堂
——浅评郭丽影老师执教的《桥》
4月17号，有幸连听了由我们新教师中一位优秀的同仁郭丽影老师执教的《桥》，让我们大开眼界，学有收获。这里我想着重来谈谈听了郭老师执教的《桥》后的一些个人的学习体会。
郭老师的这整堂课的构思非常的完整、巧妙。虽然是新教师，课堂上展现出来的却是她成熟、老练的一面，完全不见生涩，令人佩服，基本上课堂处理的无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
一渲染情境，以情促情
《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。郭老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。
比如正式导课之前，郭老师就播放了一段关于山洪灾害的录象，这真实可怕的山洪镜头马上把学生，甚至听课的老师都拉入了这种氛围中。同时叶老师让学生在滋生情感之后给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，非常巧妙的利用课前几分钟时间，营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。再如郭老师在后来教学中，两次运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，不是普通的背景音乐，一是山洪爆发时的声音，二是温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。
二对话文本，以情育情
本堂课的又一大亮点，就是在整个过程中，我们都能感受到郭老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
比如在交流描写洪水的句子这个环节中，郭老师请学生划出句子后指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的……”接下来郭老师就给学生充分的时间去接触这些文字，在练读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，开火车读，齐读等方式交流读，学生在各种形式的读中一次又一次的接触文本。这时我想学生对这洪水的认识以不仅是开始时那段录象所带来的，而是他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感，作者的情感，在朗读中滋育了学生的情感，让他们读的入情。同时教师又利用自己的情感，投入的导读，富有感染力的语言，在师生配合读中，再次激发学生情感，让学生读得声情并茂。
三抓词品句，读中升情
本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。教师抓词品句，做得十分到位。在这里，还要讲的是郭老师提问设计也很有效，利用几个大的问题去统领整堂课的教学。然后又把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。比如郭老师抓住“老汉是个怎样的人？”这一大问题，让学生划出句子，读读说说。并抓句几个重点的.句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味。如抓住“冲推揪”等词体会老汉的办事果断，到他的大公无私，舍己为人……学生的感悟在这详尽的品读中，层层递进。同时郭老师还把品词与“写写练练”相结合，比如抓“揪”字让学生写一写，为揪字做注释，让学生感受到语文文字的魅力，感受文字背后藏着的意韵，使他们的情感自然得到升华。
要说这堂课觉得还可商榷的地方，只有几个小细节：
1“揪”字这里的教学提问有些模糊，学生的回答也就显模糊，“老汉揪出的是什么？”（指好的还是坏的？）
2 老汉的形象似乎解读的不够丰满，作为一个党员的形象很突出，而他的父亲形象，他与儿子的父子之爱，是也是也应该讲一讲，使老汉显得更有血有肉。
总之，郭老师的这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，学生的学，教师的教，都很投入。教师教态自然，能及时评价学生，多鼓励性语言，富有激情，良好互动。在扎实的品读中，结合说话，写话，在提高学生综合素养的同时，又回归朗读，读的有层次，有感悟，有深情。阅读教学做到了情境交融，难能可贵。
《桥》评课稿10
李老师的课，每一次都能给我们留下深刻的印象，昨天，听了李老师教学的《桥》一课，有以下几点感触：
一、教学每一环节都围绕“桥”展开。从开始的“回顾课文中的桥”到“直奔有形之桥”再到“探索无形之桥”、“感悟生命之桥”，每一个大环节，小环节都围绕桥进行，并点出了“党支部书记就像一座桥”，这样的设计既巧妙又合理，同时给学生留下了深刻的印象。
二、走进人物内心。特别是小练习“父亲从队伍里揪出儿子，说儿子啊———”，“儿子瞪了父亲一眼，说父亲啊———”，等不仅使学生对课文内容有了更深的理解，感悟了人物的内心世界，同时培养了学生的.说话能力。
三、教师注重对学生的朗读训练。对比句子读、三个感叹句的多次读、理解读、教师抓住了重点字、词、句来引导学生如何正确的朗读，不仅朗读的多，而且教给学生朗读的方法。非常值得我学习。
《桥》评课稿11
这是我第一次真真正正地参与听课，评课的全过程。整个流程下来，我感受颇多，由于自身是教高年段的，所以对于叶老师的课，有了更多的领悟与反省。其中印象最深的是这堂课就像叶老师本人的性格那样——利索有力，荡气回肠。
一、人物形象体会“利索有力”
《桥》这篇课文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
叶老师在教学情节的设计上，删枝剪叶，非常利索地抓住了老汉这一形象进行重点体验。
首先让学生通过对“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂奔出来，势不可挡”“两尺多高的洪水已经开始在路面上跳舞”等句子地复习与深入研讨，体会洪水的凶猛，从而反衬出老汉的沉稳，冷静。
紧接着，再通过对老汉“父亲和党员”的双重身份的矛盾的解读，体会老汉大公无私，舍己为人，高风亮节的品质。在这里，叶老师没有做过多的解释，只抓出重点词句来研读。如用补充空白的方式填写“老汉的_______像一座山”，学生回答得非常精彩——“老汉的威严像一座山”“老汉的形象像一座山”等等，在训练语言的基础上感悟到了老汉的高大形象；再如用抓重点字的方式，出示“老汉突然劈手从队伍里揪出一个小伙子”。叶老师让学生说说老汉这一“揪”，不仅“揪”出了小伙子，还“揪”出了什么。学生被“揪”字紧紧抓牢，感悟出了老汉的这一动作包含着他的高风亮节与果决等等。此外，叶老师还通过让学生练习朗读“你还算是党员吗？”因为儿子在老汉心中，不仅仅是儿子，他更是一名党员。老汉此时此刻抛弃了亲情，牢记着党性。接着让学生练读“少废话，快走！”当群众安全过桥，仅剩下父子的时候，老汉才想到自己是一位父亲。学生在两句话的对比下，很自然地感悟出了老汉的矛盾心理，再次深刻地体会到老汉高尚品质。
最后，叶老师有特色地出示了一首诗，一首歌颂老汉的诗。这首诗的出现恰倒好处，浓缩并升华了学生们的情感，也让课堂落下了非常诗意的帷幕。
整堂课重点放在体会老汉的品质，感受老汉的情感。
二、情感体验“荡气回肠”
叶老师设计的这节课，科学地运用了多媒体的功能。在课前活动中，播放山洪爆发的视频短片，让学生重温第一课时的情感，铺垫第二课时的学习。在课堂的研读中，气氛异常紧张时，叶老师选用节奏急速的曲子来烘托。在课堂的'尾声中，则选用哀伤，悲凉的曲子。从山崩地裂到紧张急促再到哀宛抒情，最后以一首诗结尾。学生的情感也跟着跌宕起伏，最后归于哀伤惋惜。
总得来说，这堂课值得我学习的地方太多太多。不仅包括叶老师这节课出现的闪光点，也包括叶老师身上出现的新教师共同有的不足之处。这些更引发了我们的思考。
比如教师的课堂语言该如何引导学生。在研读“老汉突然劈手从队伍里揪出一个小伙子”中的“揪”时，叶老师提问老汉“揪”出得不仅是小伙子，还是什么。虽然叶老师原本预设学生去体会出老汉“揪”出了党员的高风亮节，“揪”出了老汉的果断等，可是这个提问显得很含糊，让学生发生歧义。所以才有个别学生误会了，回答与此相偏离。这是教学对教师在课堂上语言要精练，提问要明确的要求。另外课堂上的语言还包括评价语对学生的引导。新教师缺乏经验，难免出现评价语贫乏，所以我们以后应该向优秀的教师多学习这方面的东西。
对于评课，我也是刚起步，外行的很。只发表了浅薄的观点，希望能向各位老师多多学习。
《桥》评课稿12
《穿越海峡的生命桥》这篇课文是一篇感人至深的文章。文章通过一个个片段的截取，表达了海峡两岸割不断的血脉亲情。
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中，高老师运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体现思想感情。
1、情景创设，激情导趣：课堂中注重创设情境，激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造氛围，通过观看地震造成的房屋倒塌、公路断裂、一片废墟等图片让学生充分感受到地震的危害，引导学生对余震中仍坚持抽取骨髓的李博士和青年人的关注，入情入境生情；通过紧张的画外音，配以流程图，让学生充分感受到李博士十几个小时辛苦奔波、跋山涉水为了海峡彼岸的钱畅，进而更进一步地感受到这种血脉亲情以及李博士的高尚品质。
2、注重感悟，以读悟情：朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。
在高老师的带领下，以多种形式的读来感悟文本。配乐朗读，以语言烘托渲染气氛，将学生带入课堂；重点突破时，高老师巧妙地利用师生接读的方法，将地震的危险与他们在地震中的做法进行对比，连续三句，让情感递升，三次朗读，两次感悟，悟后再读，读中感悟，让学生的感情达到高潮，自然地明白到从台湾青年身躯中涓涓流出的'生命之泉的来之不易，为后文了解生命桥的含义埋下铺垫。
3、抓住矛盾，发挥想象：在对教学重点“理解台湾青年和李博士的高尚品格”的处理中，将天崩地裂的现实环境与他们的从容表现相对比，又将青年神清气定的表现与其内心的万千思绪相对比，利用这样看似矛盾的对立，巧妙地运用了本课的句式“也许……但是……”让学生发挥想象，说一说“李博士庄严地站着，他想：也许但是；青年人静静地躺着，他想：也许但是。”让学生在这一系列的矛盾中感受到他们的勇敢、负责、有爱心，水到渠成。
《桥》评课稿13
新《语文课程标准》的制订和颁布，新课程改革的实施，特别是在信息技术有力的支撑条件下的语文课堂，越来越呈现出生机，焕发出活力。“语文综合性学习”是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科，语文学科与学生生活，语文学科与社会生活之间的整体联系，以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合素质的提高。听了王老师执教了综合性学习《说不尽的桥》以后，感触良多。
一、成功之处
（一）学生在学习中担当的角色更明确。
综合性学习，有效地激发了学生自主探究的积极性，让学生真正成为了学习的主体。由于在活动中成为活动过程的设计者与执行者，使学生在学习中的角色更加明确，学生能利用资源进行自主合作，发现并解决问题，进行探索性的学习。
（二）综合性学习的资源开发方法得当。
关注学科之间的整合资源，语文课内容包罗万象，和其他学科有着千万缕的关系。我们在把握语文个性的基础上，以课文语言为凭借，适当适时地向各科教学开放，并相互渗透，发挥整体协调提高的作用。
（三）构建主题内容的多层次结构。
学习内容的组合，应围绕学习主题和学习目标，从学科内外筛选与该主题有关的所有信息，确定最有表现力和学习价值的材料。把相关的学习领域组织起来，先确定学习内容的主干，再确定枝叶，使内容呈现网络状的有机整体。作为习以为常的事物——桥，它不仅仅是一种建筑，而且是一种文化和历史的记忆。教师独具慧眼地把它作为学习内容的凝聚核，从三个方面选择内容，并有机地组织成一个整体，因而学习的辐射面广、信息量大、探究性强。
（四）兼顾过程与结果的量化评价方式。
综合性学习的目标富有开放性和丰富性，它的教学效果不仅体现在学习成果方面，更多体现在整个活动过程中。这就是对综合性学习的评价不能只看学生的学习效果给一个评价，而应把评价贯穿于活动的过程中的重要因素。因此评价的内容、形式也应该是多样的，它应包括学生参与活动的准备、组织、合作、展示、创新等。综合性学习评价中评价设计应该能够公正的评价出学生在综合性学习中的各项表现，量化评价方式能在学生之间引入竞争机制。
二、不足之处
教师的主导作用定位不准。在学习进程中，教师害怕学生打乱自己原来的计划，就把学生圈定在自己确定的范围内，让学生按自己预设的思路走，可这样的学习活动下来学生得到了什么？只是一些知识而已。这样的.综合性学习结果是扼杀了学生的创造性，剥夺了学生实践的权利和机会，是完全背离课程标准的做法。在综合性学习活动中，教师是学习主题创设的引导者，组织活动的协调者，学生实践的指导者与服务者，要充分利用现实生活中的语文教育资源，把握好指导的切入点，及时地给予学生适当的点拨和引导，激发学生的活动兴趣和创造潜能，因势利导开展学习活动，过度指导与指导不足的毛病都要逐步克服，以此培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力。
小组成员应明确分工，真正做到分工细化，责任到位。教师应引导学生围绕“桥”这一主题，设计出几个问题情境，问题情境是由本小组成员自主探究后总结得出，并在小组中加以相议，避免盲目与重复建设。在搜集、整理、分析了一定量的资源后，提炼一个探究专题，专题不宜太宽泛，总专题下再提炼一层子题、二层子题，有层次进行探究。
《桥》评课稿14
听了李老师执教的《桥》受益匪浅。李老师这整堂课的构思非常完整，清晰。课堂无可挑剔，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。这一堂课中有以下几个亮点，是值得我学习的地方：
一、扎实有效的自主学习
老师指导学生运用比一比的方法，通过比较阅读感悟；同时让学生联系生活，体会作者用词，语言的形象生动和恰到好处。比如,在“泼”，“倒”等语言的感悟上，老师通过让学生比较来感受洪水爆发前的雨之大。
二、情景创设，感受山洪可怕
李老师播放《山洪暴发》的视频，给学生带来了鲜明的视觉冲击，由此引领学生深切感受到山洪的可怕，为下文的理解洪水疯狂的魔鬼形象打下了基础。再比如，李老师抓住“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。提问：“你想，一个村庄的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木桥拥去，会发生什么事？”由此，让学生去感受人们的惊慌奔跑、混乱无序的场面。在这堂课教学中，李老师擅长于用言语去创设情景，带领学生展开语言联想与想象。
三、少讲多练、以读促悟。
课堂中，李老师做到以读来品味文章的内涵，培养学生读书能力，让学生个别读，齐读，带着理解、感受读，不同层次的.朗读，读出山洪的咆哮，肆虐。让学生真正进入课文情境，使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。书读百遍，其义自现。李老师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面，通过默读，自由读，小组读，男女读，在读中促学，在学中促悟。
总的来说，李老师这种把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本的教学方法很值得我学习。
《桥》评课稿15
《新课程标准》提出课堂教学要落实“三维目标”（即知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观）。彬县教研室去年出台了以“五个控制参数”（学生学习的兴奋度、学生个体参与率、学生自主学习的时间、课堂练习的量、度、序，学习目标的达成度）为评价依据的新的课堂教学评价标准。两种要求同时交集在了教学目标达成这一重点。对于语文课堂教学来说，三维目标的达成度越高，说明教学越是有效，乃至高效。城关小学刘花娟同志在“彬县小学高效课堂‘说——讲——评’活动中为全县教师示范的《桥》的课堂教学，有效地将两种评价标准巧妙结合，夯实了教学过程，促使三维目标高效达成。下面笔者具体对此课做一点评。
一、将主动权还给学生，实现教师角色转变
新课程理念要求，教师的教要服务于学生的学。学生永远是学习的主人。《桥》的执教者设计教学时既研究教材，更研究学生。整个教学过程中凸显了学生这个主体，学生通过自主读文，找出了描写洪水的句子，教师引导学生抓住重点词句反复读悟，逐渐感受到了洪水肆虐，势不可当，村民处在万分危急的情势之下。接着又层层深入，在学习老支书“疏导撤离”“以身殉职”内容时，继续放手让学生自读，圈点划写，把最受感动的句子划出来，写上自己的体会。抓住老支书的神态、语言和动作描写的句子，让学生在读、说、思中逐步感受到了老支书无私无畏、心存大爱、舍己救人的崇高品质。整个过程中，教师只是个引导者、点拨者、组织者和促进者角色。学生是学习的.主人。
二、狠抓语言文字训练，落实知识技能目标
语文学科的性质是“工具性”和“人文性”。《桥》的执教者紧紧围绕“工具性”这一特点，教学过程中将语言文字训练落到了实处，知识与能力的目标高效达成。一是知识目标达成度高。先后让学生理解“咆哮”、“狂奔而来”、“势不可当”“一座山” “拥戴” “清瘦” “鞠躬尽瘁”等词语意思，体会三个感叹号的用法，找出描写人物动作的词“冲、揪、喊”和比喻句、拟人句，对“桥”的含义以及很多句子的理解层层深入，将知识目标扎实落实。二是技能目标达成度高。听、说、读、写是语文教学的基本技能训练目标。教学中学生听老师讲，听别人读、说，自己读、说、写，尤其对读和写进行了重锤敲击。多种形式读文，读句子，读段落，引读、个别读、集体读，默读，大声朗读等，学生先后两次当堂书写，写了自己的感受和体会。有效训练了学生的阅读和写作技能。总之，本课教学语言文字训练扎实到位，知识与技能目标高效达成，语文真正姓“语”了。
三、适时渗透学习方法，达成过程方法目标
新课程强调知识与技能掌握，更重视其形成的过程与方法。因此，“过程与方法”也成为一项重要教学目标。一是教师施教过程中，通过组织、点拨、引导、讲解、提问、播放课件、煽情，使学生在积极主动的情绪氛围中达到了思维的碰撞，不知不觉受到了情感熏陶，心灵的震撼，价值观的提升。二是学生在听、说、读、写的过程中，感悟到了“沉下心来，走进去读书。” “抓住重点词句” “多读感悟”“不动笔墨不读书”“读写结合”等读书的方法，逐步养成了边读边思考的良好习惯。过程与方法目标高效达成。
四、教材处理新颖独到，情感目标达成度高
“胸中有丘壑，高屋来建瓴。”促使教学目标高效达成，首先教师自己要有整体把握教材的水平和能力。教材处理恰到好处，教学效果即会事半功倍。《桥》的执教者这一点上做的很好。将教材做了整体把握，然后按情节变化分成两部分，即“洪水肆虐，情势危急”和“老支书疏散撤离，以身殉职”，从背景渲染到主人公出场，为后边主人公形象的逐渐高大做了铺垫；第二部分处理由“疏导撤离—— 以身殉职——祭奠英灵——深情赞桥，使学生经历了对老支书由“陌生——熟悉——敬佩——怀念”的情感旅程，与文本的作者谈歌、与获救的村民达到了情感上的共鸣，尤其是课件悲情音乐的播放诱发了学生潜在的情愫，使学生情绪达到了高潮。此时无声胜有声。此时此刻，学生产生了不吐不快的欲望，教师适时导写：“把你最想说的话先写下来，再交流给大家。”“以读促写，读写结合”得以实现。价值观目标水到渠成。
“没有最好，只有更好。”《桥》的课堂教学，学生学习情绪高涨，参与率高，课堂练习穿插在各个环节之中，量、度、序把握适当，夯实了教学过程，高效达成了三维目标，仍然存在自主学习放手不够大胆的问题。这是目前小学教学存在的普遍现象。如何实现学生的自主学习将成为课堂教学今后继续努力的方向。
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