《皇帝的新装》评课稿经典
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到评课稿，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。那么评课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《皇帝的新装》评课稿经典，仅供参考，欢迎大家阅读。
《皇帝的新装》评课稿经典1
一、成功的导入语
陈顺甜老师借用钓鱼这一学生喜爱的话题一下吸引了同学们的注意力，向零距离心理教学靠拢。这一同学们熟悉的活动，不仅和教学内容有机联系；而且把文章的线索很好的串联起来，而同学们都熟悉活动能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情，有助于更好的理解课文内容。
二、抓住了关键字词，探究美
陈老师在教学课文时，始终抓住一些关键的字词，通过反复品读、比较、回味来理解课文，体会情感和感受作者用词之妙，如：探讨皇帝的性格特点时先让学生圈出皇帝对“新装非常满意”的动作的词-----“转”、“扭”。让学生在表演讨论的过程中理解了皇帝的愚蠢、自欺欺人。此时王老师提出，我们写文章的时候，也要在用词上下功夫，不能总是用那几个词，由于是实例点拨，生动形象，学生易于理解和接受。
三、朗读体悟，显示教师指导的魅力
语文教学的核心是培养学生的语感，朱作仁先生说：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。而朗读就是最积极最有效的“刺激”。“读”而不思则罔，陈老师要求学生读思结合，首先理解皇帝的荒唐、愚蠢，然后从关键的词语，如：“既不…也不…也不…除非…”、“每一天…每一点…都…总是…”读出重音，读出情味，读出韵味来。最后，还请全班同学反复朗读，从读的情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中提高。朗读教学要读思结合，读导结合，教给方法。要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中掌握技巧。一位优秀的语文教师，不仅需要能出口成章，还应具备说笑嬉骂皆成妙语的功夫。教师在课堂之上点评妙语连珠，看似信手捻来，但都是教师文化底蕴和教育智慧的`结晶。
四、鼓励学生大胆想象，创造美
陈老师非常善于挖掘课文中培养学生想象力的训练点，进行语言实践，将文本语言转化为学生会运用的“活”的语言，临近结束,还请来了皇帝、骗子、小孩，同学们想对他们说什么，尽可畅所欲言。《皇帝的新装》续写更是把学生的想象力推到了高潮。
《皇帝的新装》评课稿经典2
刘老师执教的《皇帝的新装》很好地诠释了时下文学类作品的教学走向——把阅读还给阅读者。与统得过死的课堂相比，如：本文写了一个怎样的故事，皇帝、大臣、骗子、小孩是怎样的人？这种以小说的视角去解构童话的做法，从根本上漠视了学生阅读的原初体验，当我们在课堂设置一个又一个问题，牵着学生的鼻子，引导他们步入我们精心设计的一个个陷阱的时候，我们学生的阅读兴趣还会有多少，新课标中尊重学生的独特体验和感受的观念恐怕早已不见踪影了。
有准备的、开放的阅读教学需要我们教学理念与设计上做到把真实的阅读还给学生，放任学生在课堂尽情的表达自己的感受和体验。
1、以学生的原初体验为切入点，用关键词对文章进行评点。
出示示例：周作人“《皇帝的新装》本见西班牙蔓努尔著的《卢堪诺尔伯爵》第七章，安徒生取其事，现作此稿，读起来弥觉可喜亦可叹”。然后借此引导学生用一个关键词写下你读后的感觉。学生板书“昏庸、荒唐、可笑”。根据学生的感受，紧紧依靠文本，我们发现“昏庸”的正好是形容皇帝的.；第二个关键词“荒唐”正好形容大臣们的；第三个关键词“可笑”正好是这个童话的意义所在。并且据此让学生说说为什么会用这样的词语。让学生自由评点课文，在评点的基础上分析文章的内容。当我们学生自己的感受被老师拿来作为课堂上讲解的主要内容时，我想给那位和其他学生的影响也远不是兴奋，而是能点燃学生思维的火花。
当然，这样一来，课堂上什么情况都可能会发生，光有勇气是远远不够的，更需要教师对教材内容的全面把握，能够万变不离其中，对我们的应变能力和课堂调控能力是一种考验。
2、设计开放的、有思维价值的问题，提高问题的含金量。
到底是什么让大臣和百姓都不敢说真话？为什么安排小孩来说真话？这个故事在现实中会发生吗？皇帝在最后为何还要把表演继续下去？
设计这些开放的，能引发学生思考的问题，有助于学生把学生思维导向纵深发展，不断调动学生已有的情感体验，与课文中的生活发生强烈的对比，学生有了诸如“被集体抛弃的孤独感，怕别人嘲笑引来杀生之祸，怕变穷；童话不仅是写给小孩的，也是写给大人的；生活中也有类似于本童话的一类人存在，象xx奶粉事件，在这种行业潜规则下的集体失语不就是睁眼说瞎话吗”等有较高思维含量的回答。能够把话语权还给学生，让现实与文本发生真实的碰撞，也许这篇童话的意义和价值远不止我们老师教给学生的这些了。
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