物理评课稿

物理评课稿15篇[精华]

　　作为一位杰出的老师，就难以避免地要准备评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。那么大家知道正规的评课稿是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的物理评课稿，欢迎阅读与收藏。

物理评课稿1

　　郑老师这堂课共有四次单独的师生交流问答。这四次问答都是本节课的重点和难点。

　　第一个问题是充放电过程各物理量的变化情况；

　　第二个问题是充放电过程能量的转化，这是一个难点，郑老师很好的用放电过程石英表的走动，说明电能转化为机械能，再而说明充电过程储存了电能；

　　第三个问题是能不能用电量或电压来表达储存电荷的本领时，学生的回答与郑老师的预设是截然相反的，这属于课堂的生成，郑老师不慌不忙地在黑板上画出一个充电过程，用一节电池和用两节电池给同一个电容器充电问学生哪个充的电量多？结合图像，两板电势差的'高低，学生理解了两节电池充电，充的电荷多，从而说明不用电压或电荷来描述电容器储存电荷的本领。郑老师的语速不紧不慢，但不重复，留给学生充足的时间思考，遇到学生疑难问题，郑老师用深厚的功底，当堂就解决掉。打个不恰当的比较，学生拖地很快，但是有些垃圾就是不捡起来，缠在拖把里，地是拖不干净的；而郑老师就是专业的保洁员，速度不快，但地毯式推进，遇见障碍或垃圾会马上处理。

　　第四个问题是学生看了探究平行板电容器的电容与哪些因素有关的视频后回答看到哪些现象，培养学生的观察能力。这个实验我当时也尝试去做，但是现象不明显，可能和仪器和环境潮湿有关，郑老师用演示视频代替，让学生感受了探究实验的过程。总之郑老师这堂课充分体现了以学生为本的思想。

物理评课稿2

　　在集体备课的过程中，我们经常在一起讨论如何评价一堂好的物理课，在导师的指点下，使我了解到了，现在的物理评课，已从单纯的看重点、难点是否抓住，条理是否清楚，板书是否合理，教态是否自然等逐步转向

　　一、对教学目标和内容的确定

　　1、知识和技能

　　（1）对知识和技能的要求是否符合大纲要求（2）能否抓住本节课的要害位置（3）体现本节课物理知识结构的'科学性

　　2、过程与方法

　　（1）注重引导学生经历物理过程（2）重视物理学的基本方法和解决问题策略的教学

　　3、情感、态度、价值观

　　（1）关注学生对学习的体验，增强学生的好奇心，求知欲

　　（2）注重学生科学态度的养成，培养科学精神，树立正确的价值观

　　4、教学内容结合科学技术和社会实践，结合学生的社会实践

　　二、教学过程和方法

　　1、教学过程的总体设计合理，能有效实现本节课的各项目标

　　2、激发学生的学习积极性，启发学生进行创造性思维，激发学生建构自己的知识

　　3、物理实验富有创意，实验效果好

　　4、学生的科学探究活动有实效，能体现科学探究目标的实现5、能科学、合理、创造性的应用媒体技术来优化本节课的内容。

物理评课稿3

　　今天在××中学听了王老师的《电学实验复习》一课，王老师首先让学生利用基本元件，完成任务单上的任务一，每个小组都能较好的归纳出电学中的几组实验，进行了电学部分实验的系统复习，归纳了电学最重要的实验，如：测定小灯泡的额定功率，电流与电阻的关系等等。还特别归纳强调各个实验中滑动变阻器的作用，实验时的变量控制等等。

　　整堂课的`教学内容符合学生实际，层次、脉络清晰。整堂课气氛活跃，学生参与性高，过渡合理顺畅。课堂中组织学生讨论，练习巩固，敢于把时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展。例如：每个题目都会让学生自己去想、去分析，找到解决问题的办法，再让学生起来解答。也注重学法的指导，如：讲解实验研究电流与电阻的关系时，如何通过调节滑动变阻器来保持被测电阻的电压不变（突出变量控制的应用）。

　　唯一美中不足的一点就是王老师的言语再精炼一点就会锦上添花了。

物理评课稿4

　　人教版九年级物理的评课稿本节课是一节有创意、较为生动的教学演示课，教学重点突出，教学方法得当，体现了物理以实验为基础的特点。设计巧妙、直观、生动，整个实验符合学生的认识规律，从惑性到理性，生动、深刻，有利于学生掌握知识，整个教学过程，学生积极参与，体现了学生为主体，教师为主导的教学原则。

　　一、教学过程亮点：

　　（1）引课设疑，激发学生学习兴趣：

　　用“两手的食指压一端削尖的铅笔两端”这实验。通过对比实验现象，提出问题：“为什么两手拇指的感觉是不一样的呢？”指出这是通过今天的学习就可以解决的问题。“用手压笔的两端”这个实验是比较贴近生活的，可以让学生感到学习与生活习习相关，更好的激发学习愿望，调动学习积极性，带着问题迅速进入课堂。

　　（2）体现了物理学是实验科学的特点：

　　本节课物理实验贯穿整个教学始终，教师在设计实验方面下了很大的功夫。设计合理，在课上收到了良好的效果：演示实验（课本）改为仿钉板实验来说明压力的作用效果的影响因素，更容易使学生感到实验的可信度；把课本的演示实验改为学生的.分组实验进行探究，让全体学生参与，培养了学生的动手操作能力和分析解疑的能力，并培养学生认真、严谨的科学态度；本节课设计的拓展实验：利用斜面压力变化实验来说明压力不一定等于重力，突破了本节的难点，设计巧妙。

　　（3）在知识的传播上注意方法：

　　观察实验是物理基本教学方法，猜想和控制变量法是物理中重要的方法。在探究压力的作用效果中充分渗透了这些方法。

　　（4）贴近生活，体现了物理在生活中的作用：

　　学生在课堂上举了大量增加、减小压强的实例，并进行分析，体现了物理知识在生活中的广泛应用。培养了学生解决问题的能力和理论联系实际的能力。

　　二、改进意见：

　　（1）在概念的教学上，要注意学生的理解。本节在压强的概念的引入为难点之一，公式中受力面积要具体讲解，这样效果会更好一些。

　　（2）本节课讨论和合作交流过程较少，使学生缺乏这种能力的锻炼。

　　（3）反馈不足：学生回答增大、减小压强的实例时答题方法不明确，没有进行反馈训练。

物理评课稿5

　　本节课是初三物理总复习中一节电学实验复习课。本着以学生为主体，老师为主导的原则，充分发挥学生自主探究，老师适时异悟，选题难度合适，内容适度，使学生学会了电学实验中一般问题的解决方法，是一节好课。

　　教学程序为：一、学生阅读，做题探究，全体学生参与，亲身体验，获得第一感受，体验，尝试了如何解决问题，哪个位置不会。二、让一学生黑板上演板，给学生树立了信心。三、请这位同学阐述解题的理由。四、师生共同讨论，分析归纳解决方法。五、讨论如何写出实验结论。学生通过先练，后讨论，使其看得见，摸得着，很快解决问题。

　　本节选两个电学实验题供学生探究，第一题，解决电学中实物连线问题，本类题看似简单，其实学生一层云雾。本题涵盖的知识点很多，如何入手，电压表、电流表怎样使用，量程怎样选择，变阻器的连接、作用，所以让学生亲身体验，老师逐一分析、异悟，使学生看得着，摸得着。第二题，属于电路故障题，有一定的难度。同样采取让学生先做，让学生发现问题，还原人学习、认识自然的规律，再让学生提出解决问题的措施，老师异悟出电路故障的'判断及分析的几种方法：

　　1、电路断路：当电路某处断路时，电流表示数为0。

　　2、电压表串联在电路中：因为电压表的电阻很大会使电路中电流几乎很小（没有），故电压表应当与用电器并联。

　　3、电流表、电压表接线错误：电流表、电压表接入电路中时，应使电流从“+”接线柱流入，“—”接线柱流出，否则指针将反方向偏转。

　　4、电路短路：若电源短路，则电路中所有用电器都不工作，电流表、电源可能被烧坏；若用电器短路，用电器两端的电压几乎为零。

　　5、滑动变阻器接线错误：若接上边两个接线柱，则只相当于导线的作用，对整个电路无影响；若将下边两个接线柱接入电路，则相当于定值电阻的作用，无论滑片如何移动，电路中电流表、电压表示数都不变，灯泡的亮度也不会变化。

　　然后，教学进入学生练习阶段，老师布置了荆门资料上八道题让学生完成。学生通过前一阶段的学习探究，再进入练习，使学生有再认识、再应用实践的过程，学生学得扎实，收获甚大。

物理评课稿6

　　听了谢老师讲解《测定电源电动势和内阻》一节内容，收获不少，下面是我对这节课的评课内容：

　　本节课经过了精心的安排和设计：

　　1、从教学设计上看，本节课是一堂实验课，主要采取教师引导，学生动手实验的方式，让学生学会了怎么样测定电源的电动势和内阻，学生自己动手印象更深刻

　　2、从课堂教学来看，老师能很好地把握住教材的要求，始终以引导学生为主，启迪学生思维，渗透物理思维和方法。

　　3、展示了该老师是有扎实的基本功，整个课结构严谨，一气呵成，课堂内容丰富充实，老师对课堂的驾驭能力在本节课堂上也发挥得淋漓尽致。

　　本节课的具体亮点具体体现在以下几个方面：

　　1、有效地为学生提供充分的思考，学习时机。上课的教师充分考虑到物理知识自身的特点，遵循学生学习的心理规律，从学生已有的知识经验出发，让学生去体验物理知识的形成教程。通过类比手段降低学生对抽象概念理解的难度，再引导学生把这些直观的感性认识进行扩展抽象上升理性认识，最后把这些认识和知识加以巩固。

　　2、充分利用教学素材，启迪思维，教师在主导作用和学生的'主体作用得到发挥。教师在教学中应遵循和贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”这一原则，现代教学观要求教师把整个学习过程尽量还给学生，无论是概念理解，还是方法选择，都尽量让学生自己主动积极表述，力争让学生在独立思考等生动有趣的活动中丰富体验，获取知识，教师始终处于主导地位，教师根据本节课的教学内容和学生特点，结合学生现有的认知和理解水平，有明确集中的教学目标，灵活恰当的教学方法，并在必要之处作适当设疑点拔，引导学生发现问题，解决疑点。

　　3、有效地进行教学调控，教师对调控能力较高，体现在有效地根据学习内容和任务处理教材，教学环节紧凑，教学容量恰当，有效地组织学生进行启发式教学，教学语言准确、亲切，教态自然，整个节的的时间分配基本合理，重点概念突出

　　4、分组实验是很好。增强了学生的动手能力和团结合作能力

　　由于课堂教学有着不同的活动形式和评价标准，这也决定着赏评一堂课时，个人有不同的评价标准。对于这堂课我个人认为课堂教学可以更接近实际生活，体现出从生活走向物理，从物理走向社会这一理念，可以列举出更多的生活实例，

　　总之本节课充分运用了类比的研究方法，启发式教学，体现了“教师为主导，学生为主体”，不失为一节成功的课例。

物理评课稿7

　　今天在本校听了朱老师《大气压强》一课，对于朱老师的课说下自己的看法：本节课是浙教版的八年级《科学》上册第2章第3节的大气压强。

　　这是在学习了固体压强、液体的压强之后，再学的气体压强。本堂课主要涉及三个方面的内容：

　　1、大气压强的存在；

　　2生活中的大气压强及应用；

　　3、马德堡半球实验。

　　朱老师能抓住本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、以拓展为目标，通过开展学生自主实验和课堂设疑，还有学生的分组讨论，使本节课的教学取得了较好的效果。

　　一、教学目标方面的评价

　　朱老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住大气压的存在实例和通过大气压知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣这一主线开展课堂教学。让每个学生参与活动、探究知识。并能掌握一些利用大气压的重要应用。

　　二、教学设计的评价

　　教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念。改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。整个过程设计较为合理。

　　三、教学过程的评价

　　1、激发兴趣，导入新课

　　朱老师用课本中的覆杯实验引入，大胆地把课本中的演示实验改为学生分组实验，体现了科学探究的实质，也就是在实验中有成功也有失败。让学生自己分析成功和失败的关键，从而引出了大气压的概念。这样的改变让学生从单纯的观察到自己亲自动手，参与度更广，学生的专注程度大大提高。

　　2、注重探究，教学方法多样

　　本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。有学生的独立思考，如：“为什么纸没有掉下来？”“是不是因为水吸引了纸片，所以没有掉下来？”有分组活动交流合作学习，互相补充。如：“大家用桌上的仪器，设计证明大气压存在的小实验，并用大气压知识来解释。”通过不断的探究，让学生自己去思考，去动手实践。将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的过程”和“探究的方法”，不仅教给了学生科学知识，更重要的是教会了学生科学探究的.方法，这是这堂课学生最大的收获。

　　3、学以致用，教学举例贴近生活

　　比如说，朱老师用“魔术”：将矿泉水的空瓶加了热水，再倒掉后盖紧瓶塞，使瓶子变形；还有用嘴吸纸杯，吸管喝饮料等。让学生觉得熟悉、亲切，然后通过所学知识来解释，让学生初步体会到成功的喜悦，使学生了解大气压的实用性。

　　4、注重情感目标的培养

　　教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了教育面向全体学生的新课标精神。

　　四、意见和建议

　　1、在学生实验中，可否用透明的塑料杯代替纸杯，可以使学生看清杯中是否还有空气。

　　2、教师在讲解时，没有将“大气压”讲解清楚，“大气压”到底是“大气压强”还是“大气压力”这个基本概念。

　　3、马德堡半球实验演示时，如果先让一位女同学来拉，再让班里力气大的2个男同学来拉，可能反差的效果会更明显。

　　4、教师在课堂中，教师在时间分配上欠合理。教师要加强学生活动的指导，控制好活动时间。教师的语速过快，学生自主思考和讨论的时间不足。

物理评课稿8

　　陈老师的课堂从金属钠和水反应的实验导入，既吸引兴趣，也为本课题教学提供了一个非常好的载体。在课堂中陈老师充分运用好了这个载体，从实验现象、实验现象产生的原因等方面层层递进，深入剖析，解决知识技能的教学外，更注重对学生思维能力的培养。之后用弯曲的铁丝，向学生展示仅在形状、大小等指标上发生的变化是物理变化，并没有新物质生成。之后通过对比铁锈的性质、砝码生锈以后不能继续使用的特点，说明化学变化是有新物质生成的。陈老师用生活中随处可见的'现象，逐层深入揭示本质，得出物理变化与化学变化的根本区别，并且让学生通过这样的认知来举例，加深理解。

　　在说明物理变化与化学变化的本质区别之后，陈老师又做了两个演示实验：木炭在氧气中的燃烧、镁带与稀盐酸的反应。不仅向学生展示了神奇的化学实验现象，而且利用学生注意力都高度集中在实验上的这个时机，说明了化学实验中需要注意的事项，实验前、实验进行中、实验结束后的观察，解释这类变化的属性，从而提出化学变化常伴随着的现象，以及化学变化与物理变化之间的联系。

　　经过演示实验，学生们情绪高涨，老师又交给学生两个任务，区别水和酒精、让一张纸发生变化，从任务当中归纳出“物理性质”和“化学性质”这两个概念，过渡自然、流畅，概念交代清楚、明晰。

　　整堂课听完之后，总体感觉很舒服，一气呵成、浑然一体，有很多地方是我要努力的方向，非常值得学习与回味。

物理评课稿9

　　周四听温从跑老师的公开课——《动能和势能》，让我受益匪浅。温老师设计的每一个实验，语言的每一处衔接，选取的每一个事例，都显现出温老师的匠心独运。整节课深入浅出、气氛轻松活跃、师生积极互动、达成教学目标。

　　温老师课上得生动，以实验为载体，通过学生的观察、讨论、交流得出结论，教学过程中有多次的实验、讨论、发言、展示，充分展示了课堂的丰富性，充分发挥学生的主体作用，让课堂活起来了。

　　温老师通过飞机在空中飞行的录象，轻松的引出运动的飞机具有做功的本领，再通过各种事例说明能量的存在和形式；再通过影响动能、势能大小的因素探究实验，与学生巧妙的互动中，让学生体会出动能、势能与哪些因素有关，使得动能、势能跟哪些因素有关的教学活动就很容易进行了。控制变量法、转换法在教学中的渗透，使学生再次巩固了这些实验探究方法。学生的分组实验、老师的演示实验，都紧扣主题，激发学生的学习兴趣。

　　本节课从概念感知到建立概念到概念形成到巩固概念，给我以后上概念课提供了一种非常有效的教学启发。

　　这节课充分展示了新课程教学理念的魅力，我想从三个方面来评价这些值得我们学习的地方。

　　一、从教师的主导作用。温老师走下讲台，和学生一起讨论、交流学习过程中发现的问题，激励引导学生寻找解决问题的方法，和学生一起分享探究活动成功所带来的快乐。例如上课一开始，温老师通过演示小球过山车的实验，引发学生回答知道的能量，学生纷纷抢答，一下子回答出了很多形式的能量，温老师在黑板上做了记录。然后告诉学生，我今天也准备了几种能量，让学生分类。学生通过分类巧妙的引出了本节课的课题。表现出了温老师高超的组织教学，驾驭课堂的能力。

　　二、从学生的主体作用。重视知识的形成过程，引领学生积极参与思维，培养学生创新能力”的教学理念，真正实现了“学生学习方式的转变。”学生在课堂学习表现积极，学生学习投入度达90％以上。在这节课当中，学生积极配合，主动学习，动手动脑，主动探究，敢于发表自己的不同见解，说明温老师在平时教学中善于激发学生的物理学习兴趣，让学生真正动起来，培养学生自主、探究、合作的.学习能力。

　　三、从教育的本质，“教书育人”，关注所有的学生以其发展。例如学生讨论发言时，温老师即关注到前面的学生，又注意到后面的学生，即照顾的女生，又考虑到男生；巡视指导实验时，温老师参与到每组学生中和他们交流讨论，并及时用激励性语言给与肯定，如“你真厉害！”、“真了不起！”、“你们表现的非常出色！”。这样增强了所有学生的学习勇气和信心，使课堂教学效果得到大面积提高。

　　当然针对整堂课上一些细节的表现上，我个人认为会有一些不同的想法，本节课容量太大，教学时间达45分钟，课堂结束有点仓促，对于《动能和势能》可以分成两节课完成。

　　当然瑕不掩瑜，这并不影响温老师在这节示范课上所展示个人风采与魅力，正因为有了温老师这样夯实的基础和独特的技巧，尤其是学生的积极参与与互动，使这节课依然是一堂难得的好课。

物理评课稿10

　　本人听了市级名师林大誉老师执教的《能量的转化与守恒》,受益匪浅。本节课是浙教版九年级《科学》上册第三章第九节的内容，是初中科学功和能章节的重难点，涉及能量在转化和转移中的守恒以及方向性这两方面的知识，具有知识性、抽象性和推理性的特征。林老师能抓住本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、以拓展为目标，在课上，老师、学生、听课教师都能快乐的学习和参与，尤其是学生积极的学习状态给听课教师留下了深刻的印象，使本节课的教学取得了较好的效果。

　　一、目标明确，思路清晰

　　林老师能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量化要求，能力、思想情感目标也有所要求，体现学科特点；能以新课程的大纲为指导，体现年段、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。准确地定位出本节课的教学目标：

　　1、通过学生参与活动和探究知识，理解能量守恒定律和能举出生活中能量转化和转移守恒的例子；

　　2、初步形成用能量转化和守恒的观点分析自然现象的意识，了解能量的转化和转移有一定的方向性。由此展开教学，达到预期的教学效果。

　　二、设计合理，环环相扣

　　林老师依据新课程改革《科学课程标准》中教学设计理念：面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究等基本理念。“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学，改变了学生被动接受的传统的教学模式。整个课堂设计层次分明、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。

　　三、教学过程，跌宕起伏

　　（一）创设情境，巧妙激趣

　　情境是连接学生与书本知识的桥梁，它可以缩短学生与所学知识之间的时空距离，可以帮助教师把学生带入其境，探寻其理。林老师抓住高年级学生的心理和思维特征，创设了贴近生活的情境：能否使用永动车解决雾霾的天气？学生由此展开讨论，但大部分的学生不明白永动车的工作原理。并以此设置悬念，引入课题，一开始就让学生处在浓厚的学习兴趣中，激发学生学习欲望，让“要求学生学”变成了“学生要求学”。

　　（二）温故知新，学以致用

　　本节课的设计是在合理考虑学生对能量转化的已有认知的基础上开展，让学生始终处于积极的思考和探究。回顾压缩气体、气体对外做功、电视机、采用冷敷降体温的生活现象，说明能量转化和守恒的普遍意义。通过学生比较分析这些生活实例在内容上的共同点，进一步让学生认识这样的事实：能的总量保持不变，即能量转化和守恒定律。利用旧知迁移进行新知的学习，并且进行小组交流，利用集体的.智慧解决问题。这不仅加深对能的转化和守恒定律的理解、拓展思维的深广度、强化理论联系实际的意识与实践能力，而且发展综合疏理与归纳能力等的目标，促进学生学能的全面发展。

　　（三）注重探究，方法多样

　　本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，林老师能针对学生的重点、难点、关键点、易错点、知识结合点、思维汇聚点等作为设问设计的主要依据；通过设问，由点到面、由浅入深、由单一走向综合、由显见走向灵活。有学生的独立思考，如：让学生进行猜测“矿泉水瓶的速度为什么会越来越快？”。有交流合作学习和互相补充，如“势能转化为动能和内能，这三者之间有什么关系?”，“依据又是什么?”。有学生参与体验，如“能否继续寻找支持观点的证据？”等探究活动。通过不断的优化实验探究，让学生自己去思考，去动手实践，最终回归到解决永动车能否持续工作的问题。老师在教学新知过程中循循善诱，让学生学习起来毫不费力，也分发挥了学生的主动性。将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的过程”和“探究的方法”。这样不仅教给了学生科学知识，而且更注重学习方法的指导，能力体现授之与渔，这是这堂课学生最大的收获。

　　（四）渗透情感，标新立异

　　通过教师有序的引导、学生积极的参与、举证、体验、类比、合作、讨论与交流，将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。自然界的事物的运动和变化必须遵循能量转化和守恒定律，但符合能量转化和守恒定律的事件却不一定能够发生？林老师引导学生找出说明能量转化和转移具有方向性的例子。如锤子砸铁片，铁片发热，煤炭的燃烧时化学能转化为内能等，加强学生对能量转化和转移方向性的认识，增强学生节约能源和资源的意识，形成可持续发展的观念，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。

　　通过对能量的转化和守恒定律的发现史的学习，使学生感受到科学是一个开放的，不断发展的系统，而且已有的结论可能被修正，科学是一个永远不会完结的过程，培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了教育面向全体学生的新课标精神，呈现出本节课的亮点。

　　（五）作业分层，设计精巧

　　林老师精心设计了这样的作业：

　　1、根据图片中能量的转化顺序，编写能量转化的故事；

　　2、对达芬奇永动机进行合理解释，能满足不同层次学生的需求，突出学科本位，延伸课堂教学。将科学知识与社会，生活相联系，在生活中找到所学知识的应用，使学生懂得生活处处有科学，处处有探索的道理，从而拓展学生的思维和知识的空间。

　　四、几点不成熟的建议

　　综观教学全过程，“没有最好，只有更好”，本人认为以下几点只得我们进一步商榷：这节课的知识较为抽象，林老师演示水和沙子的定性实验帮助学生理解，但实验过程中存在着诸多变量，能否同时控制好其他变量？单凭一次实验的现象得出的结论是否可靠？能否从生活现象设计更为直观的定量实验来支持我们需要的观点？我们不能为了追求表面上的创新或新颖，就不顾教育规律和知识的科学性。总之这是一堂很成功的课，值得我们在今后的教学中学习和借鉴。

物理评课稿11

　　一、授课主线索清晰，时间分配合理，详略处理得当。郑老师本节课围绕什么是储电容器、如何储电放电、不同容器储电本领大小如何表示以及与什么因素有关展开教学，符合学生思维程序及梯度。其中电容器的充放电用时10分钟，电容概念及平行板电容器的决定因素等重点内容共用30分钟，教材处理恰到好处。

　　二、充分利用实验突破难点。本节内容学生没有主观感受及认识，抽象不好理解，郑老师通过实物展示，实验演示、实验视频逐一分析，让学生认知变得具体。

　　三、本节课通过对电容器和电容理解，渗透了很多物理思想方法，在类比法中将电容器与水杯类比，电容与容积类比，电热差与高度差类比，使得抽象难懂的概念变得容易。此外还有实验中用到的`控制变量法，转换测量法等。

　　四、建议：讲述电容器充放电过程时，应说明极板电量Q的含义，并分析兖放电时形成的电流方向并且最好用动画形式展示充放电过程，让学生有一个动态了解。

物理评课稿12

　　本节课是一节有创意、较为生动的教学演示课，教学重点突出，教学方法得当，体现了物理以实验为基础的特点。设计巧妙、直观、生动，整个实验符合学生的认识规律，从惑性到理性，生动、深刻，有利于学生掌握知识，整个教学过程，学生积极参与，体现了学生为主体，教师为主导的教学原则。

　　一、教学过程亮点：

　　（1）引课设疑，激发学生学习兴趣：用“两手的食指压一端削尖的铅笔两端”这实验。通过对比实验现象，提出问题：“为什么两手拇指的感觉是不一样的呢？”指出这是通过今天的学习就可以解决的问题。“用手压笔的两端”这个实验是比较贴近生活的，可以让学生感到学习与生活习习相关，更好的激发学习愿望，调动学习积极性，带着问题迅速进入课堂。

　　（2）体现了物理学是实验科学的特点：本节课物理实验贯穿整个教学始终，教师在设计实验方面下了很大的功夫。设计合理，在课上收到了良好的效果：演示实验（课本）改为仿钉板实验来说明压力的作用效果的影响因素，更容易使学生感到实验的可信度；把课本的演示实验改为学生的分组实验进行探究，让全体学生参与，培养了学生的动手操作能力和分析解疑的能力，并培养学生认真、严谨的科学态度；本节课设计的拓展实验：利用斜面压力变化实验来说明压力不一定等于重力，突破了本节的.难点，设计巧妙。

　　（3）在知识的传播上注意方法：观察实验是物理基本教学方法，猜想和控制变量法是物理中重要的方法。在探究压力的作用效果中充分渗透了这些方法。

　　（4）贴近生活，体现了物理在生活中的作用：学生在课堂上举了大量增加、减小压强的实例，并进行分析，体现了物理知识在生活中的广泛应用。培养了学生解决问题的能力和理论联系实际的能力。

　　二、改进意见：

　　（1）在概念的教学上，要注意学生的理解。本节在压强的概念的引入为难点之一，公式中受力面积要具体讲解，这样效果会更好一些。

　　（2）本节课讨论和合作交流过程较少，使学生缺乏这种能力的锻炼。

　　（3）反馈不足：学生回答增大、减小压强的实例时答题方法不明确，没有进行反馈训练。

物理评课稿13

　　兴趣是学习的动力，只有学生把学习看作一种快乐，一种需要，在兴趣中学习，才会产生巨大的内动力，才会激发强烈的求知欲，智力和能力才会得到充分的发挥。赵赵老师的这堂物理课有效的激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的气氛中完成了学习任务。本堂课的几个突出的亮点是（也是值得借鉴之处）：

　　1、利用学生的好奇心理，激发求知欲，导入新课

　　赵老师通过一首优美动听的古筝曲引入新课：关于声音你能想到什么问题？学生有的说想到了声音是从哪里来的？有的说人为什么能听到声音？声音是怎样发出来的？从而引出课题：声音的发生与传播，使学生一开始就处在浓厚的学习兴趣中，激发学生学习欲望，变要我学为我要学。

　　2、通过观察与实验，在探究中培养学生学习物理的兴趣

　　赵老师的这节课让学生动手做了很多个实验，很多的知识点都是学生在实验中发现得出来的，实验对理解和掌握本节的物理知识起到了关键的作用。

　　实验1：振动产生声音

　　1）小组活动，一个同学用手拔橡皮筋，一个同学听。赵老师在学生实验后让学生思考：你听到了什么？此时橡皮筋处于什么状态？当振动停止时还有声音吗？学生通过对这一系列的解答获得了初步的声音是由振动产生的感受。

　　（2）老师和学生一起用尺做实验，分别把尺放到桌边三分之一处和三分之二处拔动让学生听并提出问题：你感觉的是什么？学生勇跃的做实验并积极的回答，哪处的声音大，哪处的振动时间长，哪处振动的幅度大等等，既让学生再一次的体验了声音是由振动产生的，又解决了课堂测试中的题，也为下一节课声音的强度埋下了伏笔。

　　（3）让学生观看录相鼓的振动带动鼓上红色小球的振动，从视觉上感受声音是由振动产生的。

　　（4）敲动音叉，观察能不能看到振动，看不到怎么办，在学生想办法中活跃了课堂气氛，使学生对声音是由振动产生的加深了印象。

　　（5）用手去捏自己的喉咙说话，感受声带的振动。

　　通过这多种教学活动，有效的突破了本节课的重点声音是由振动产生的，学生在积极参与轻松愉悦的气氛中掌握了知识。

　　实验2：声音靠介质传播

　　①固体能传播声音，让学生两人一组，一个人敲桌子，一个人俯耳听，再把桌子拉开一条缝再重做此实验，得出结论固体能传播声音。

　　②液体能传播声音，教师准备了一个水槽，让学生在水槽里撞击石头看能否听到声音，这个实验说明液体也能传播声音。

　　③真空不能传声，电脑演示让学生观看，先将玻璃罩内的电铃开关打开，可以听到声音，然后用抽气机抽气，在抽气的过程中要求学生注意听声音大小的变化，随着空气不断地被抽出，电铃的声音将越来越小，然后再慢慢的放入空气，又可以听到电铃声越来越大，然后引导学生讨论并回答问题：如果我们能把玻璃罩中的空气全部抽出，使玻璃罩内变成真空，会是怎样的情况呢?从而得出真空不能传播声音。

　　实验3：声音在介质中的传播快慢

　　电脑演示声音在各中介质中传播的速度，并出示一组在声音在各种介质中传播的速度的数据，让学生从中得出声音在固体气体中谁传播得快。

　　通过以上这一系列的环环相扣的探究，让学生自己去思考或合作完成，将学生活动不断推向新的赵潮，让所有的.学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，教给学生的不止是物理知识，更重要的是教会了科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获，真正培养了学生的探究精神和创新意识。

　　3、教师素质好，教学氛围和谐、积极。

　　教师的基本功扎实，板书条理性强，讲授知识有深度、有广度、有技巧。教师的形体语言亲切、自然，口头语言清晰、流畅、幽默。营造了积极、和谐的教学氛围和平等、民主、自由的师生的关系，很好的实现了教师角色的转变，为教师指导下学生自由地对科学的实验和知识探究作了很好的教学铺垫。课堂气氛活泼有序、教师调控能力和应变能力强、富有激情。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识，教师在整个教学过程中让出教学表演的“舞台”，成为学生活动的“导演”，敢于让学生探索、体验，给了学生以最大的自由运用和探索规律的开阔的地带。体现学生主体和教育自由的人才培养新观念。

　　4、教师工作态度认真，课前准备很充分。

　　（1）课件上下了很多工夫，素材多，字号大，让班级最后一排的学生也能看得清。

　　（2）课前准备了很多实验用具供学生活动实验用。

　　（3）课前准备了难易适中又有所拓展的当堂测试。

　　本节课不太完美的地方一是针对新知的训练少，在探究完每一个知识点后教师口述或电脑显示几道相关的题让学生抢答会更好的，尽管最后有一页的当堂测试，由于前面的教学内容及活动多学生不能当堂完成；二是课堂小结是必要的，让学生总结完本节课的收获后再发测试题比较好，这样能加深学生对本节的知识点的印象

物理评课稿14

　　一、整体感觉

　　首先本节课采用了探究式的教学模式，从而使得学生的只是与能力能同步发展，而且探究的过程中实事求是，讲求实效。其次，教师虽然年轻但成熟老练，基本功扎实，组织引导，合作交流，激励都很到位，课堂生动真实。语言表达清晰流畅幽默，营造了和谐的教学氛围和平等、民主、自由的师生关系。

　　二、教学设计的评价

　　**二中的物理教学也采用了“学案式”教学手段，设计依据物理新课标中让生活走向物理，让物理走向社会的理念，面向全体学生，彻底改变了学生被动接受的传统教学模式。整个设计完整，紧凑。

　　此外我个人还有一点不成熟的看法，就是在学案的设计中，应该按照学生的学习过程设计，重点的“重力大小影响因素”实验探究应该放在第一页上面，逻辑顺序稍微欠缺点。

　　三、教学过程的评价

　　1.新课引入引人入胜

　　教师用多媒体投影出四张美丽的图片，引导学生思考有何共同点，从而引出新课。

　　激发了学生学习新课的欲望，让学生从上课一开始就处在浓厚的兴趣中。

　　2.注重探究，教学方法多样

　　教学过程中有效地互动，合作交流，师生和生生之间的互动和交流有助于发展学生评价、判断能力，有助于他们建构知识，也有意识地培养学生学会观察、倾听、交流分享的.技能意识。

　　3.注重情感目标的培养

　　在教学过程中教师有意识的培养学生的爱国热情，展示我国航天技术的发展，鼓舞人心。此外通过教师的引导，培养学生主动、负责、开拓、创新的个体特征和科学的思维方式，将三维目标有机的结合，充分体现出新课程理念。

　　4.作业的设计精巧

　　作业中不乏有生活现象用我们物理只是加以解释的题型，将我们的科学知识紧密的和生活联系在一起，教会学生学以致用的本领与技能。还使学生懂得生活中处处有科学，处处有探索的道理。突破学科本位，延伸课堂教学。

　　当然，所有老师对同样一堂课都有自己的理解和诠释，我也有一些不成熟的想法和大家交流，我的不足之处还望多多批评指正。

　　1.科学探究为主但开放性太小

　　在探究“重力大小影响因素”的实验中，学生的猜想环节没有放开，只有三位同学进行了三种不同猜想就草草收场，感觉是为了应付探究式教学方法，而要尽快的得出结论就好，有浮于形式的嫌疑。既然是探究式教学，就因该开放出来，让每个学生都参与到学习活动中来。

　　2.小组活动多，但各小组间的交流不够充分，交流合作缺少实质性成果

　　学生在探究实验中能认真完成实验，但教师完全没有留给大家讨论交流的时间。也就是说有师生间的交流却忽视了生生间的交流。实验结论的的得出并非是学生们共同智慧的结果反倒是教师一个人的独角戏了。所以个人认为交流合作环节也过于形式。

　　3.由于本节课活动较多，教师在安排时间上不够充分，尤其是学生的练习时间，在长5分钟会更好。其次是在学生实验时教师要进行必要的指导，这样也能减少时间的浪费。

物理评课稿15

　　本节课是由华东师范大学出版社编写的初中二年级《科学》上册第四章第四讲内容。本节是初中物理浮力章节中的重点和难点知识，物体浮沉条件是二力平衡条件及运动和力的关系在流体静力学中特殊表现形式，它涉及物体浮沉条件和应用两方面的知识，具有知识量大，相互联系紧密和知识交叉的特点。谢满飞老师能抓住本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、以拓展为目标，通过多媒体辅助教学、开展学生小组活动和实例分析，使本节课的教学取得了较好的效果。

　　一、重点突出、目标明确

　　谢满飞老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住物体浮沉条件和通过浮力知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣这一主线开展课堂教学。让每个学生参与活动、探究知识，通过学生活动，综合运用阿基米德原理、力和物体运动关系等对物体进行受力分析，掌握物体的浮沉条件。

　　二、教学设计的评价

　　教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：让生活走向科学，让科学走向社会的基本理念，面向全体学生。改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。

　　三、教学过程的评价

　　1．巧妙激趣，导入新课

　　谢满飞老师教师创设了一个真实的生活情景：首先让学生听泰坦尼克主题曲和看电影片段，“沉船”事件引起学生注意，紧接着又以鸡蛋在盐水中的不同浮沉情况提出问题、设置悬念，引入课题，并展开讨论。一开始就让学生处在浓厚的学习兴趣中，激发学生学习欲望。

　　2、注重探究，教学方法多样

　　本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。有学生的独立思考，如：“重的物体一定下沉、轻的物体一定上浮？”、“受浮力大的物体一定上浮、受浮力小的物体一定下沉吗?”有分组活动交流合作学习，取长补短，如：“观察物体浮沉与物体自重的关系”、“观察物体浮沉与物体排开的水多少的关系”。有多媒体演示分析如：“乒乓球在水中上浮、下沉和悬浮”的演示和受力分析。有教师演示实验如：“装有不同质量水的玻璃瓶在水中的浮沉情况”。

　　通过环环相扣的探究，让学生自己去思考或合作完成，将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，教给学生的不止是物理知识，更重要的是教会了科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获，真正培养了学生的探究精神和创新意识。

　　3、从生活中获取教学资源

　　比如，教师利用汤圆的浮沉，让学生觉得熟悉、亲切，然后通过所学知识来解释，让学生初步体会到成功的喜悦。以社会热点“神舟”五号的成功发射引出潜水艇，先组织学生讨论分析学生潜水艇的工作原理，然后让学生观看潜水艇的上浮、下沉flash动画过程，使学生进一步理解潜水艇的工作原理，给了学生探究科学的'启迪。

　　4、注重情感目标的培养

　　在教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，培养学生具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了全面育人的新课标精神。

　　四、教学建议

　　1、由于本节课活动比较多，教师在安排学生练习的时间上不够充分。教师要加强学生活动的指导，控制好活动时间。

　　2．本节教材有较多的阅读和小资料，学生阅读看书的时间基本没有，教师在安排教学过程时要留有一定的时间给学生看书思考。

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