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小学数学作业情况调查分析报告

时间：2024-06-07 08:03:43 报告范文我要投稿

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小学数学作业情况调查分析报告

　　随着个人的素质不断提高，大家逐渐认识到报告的重要性，报告具有成文事后性的特点。那么你真正懂得怎么写好报告吗？以下是小编帮大家整理的小学数学作业情况调查分析报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学数学作业情况调查分析报告

　　数学作业作为教师与学生交流、沟通与反馈的平台，是教师了解学情、了解自我课堂教学得失、为后继教学调控进程、改进教学方法与策略、提供最直接的依据。数学作业也是学生学习的一个重要环节，是课堂教学评价反馈的一个有效渠道，也是对学生学习效果进行检验，了解学生学习知识，掌握知识运用知识的一种手段。

　　一、问题提出

　　在对平罗县城关六小小学数学教学的调查中了解到，目前多数教师比较重视课堂教学的改革与创新，却对如何利用数学作业培养学生的学习能力关注不够。仍然把课外作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一。但从总体来看，教师对教学内容和教法学法的钻研多一些，对课后习题的分析和研究少一些;对搜集资料，补充其他教辅练习多一些，对教材中课后习题的开发和利用少一些;另外还有一种现象是搞题海战术，使学生失去了学习数学的兴趣。本课题的研究就是要充分发挥教材中现有的课后习题的作用，同时有针对性的补充必要的习题，采取一些有趣的练习方式，调动学生做习题的积极主动性，让习题为数学教学服务，为学生可持续发展服务。

　　二、调查目的

　　1.关注小学数学习题设计与指导的研究，提高课堂教学的有效性，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。

　　2.关注小学数学习题设计与指导的研究，让学生所学内容更贴近 1 学生的生活实际，激发学生对数学知识的探究欲望，使学生愿学、想学、乐学，真切地感受到学习数学的价值。

　　3.关注小学数学习题设计与指导的研究，促使教师认真研读现行小学数学教材，达到“读懂、读通、读透”教材的三重境界，从而能活用教材，重组教材，从而提高小学数学教师的专业素养，并最终提高小学数学教学效益。

　　三、调查对象、方法

　　1.调查对象:平罗县城关六小二至五年级8个班的326名学生。问卷设计了32道题，调查围绕学生低效作业成因，作业内容、方法、策略、师生对数学作业布置、把学、练、评、改等方面展开。

　　2.调查方法:问卷调查法

　　四、调查内容及结果

　　本次学生的调查问卷共分为5大类32个问题，内容包括对数学的情感态度、数学作业的布置、数学作业的形式、完成数学作业情况及数学作业的批改。

　　调查内容及结果如下:

　　(一)对数学的情感态度

　　1.你平时的数学考试成绩在班级的位置经常是( )

　　A.上(36,) B.中上(36,) C.中(19,)

　　D.中下(7,)E.下(2,)

　　2.你喜欢数学这门学科吗, ( )

　　A.喜欢(78,) B.不喜欢(3,) C.说不清楚(19,)

　　3.你喜欢做数学作业吗,( )

　　A.喜欢(72,) B.不喜欢(6,) C.无所谓(22,) 2

　　4.你学习数学知识是为了[多选题] ( )

　　A.为了将来(68,) B.应付家长或老师等关心你的人的要求，其实内心就根本不想学(3,) C.纯粹觉得数学有趣(45,) D.说不清楚(9,) E.各种因素都有(13,) F.为了学习知识(74,)

　　5.你喜欢你的数学老师吗,你认真上课和这有关系吗, ( ) A.喜欢，所以认真听课(25,) B.喜欢，但不认真听课(4,) C. 不喜欢，但数学课还是要认真听的(7,)D.不喜欢，所以不

　　认真听课(8,) E.不管喜欢不喜欢老师，都会认真听课(56 ,) 6.你觉得你们数学老师上课 ( )

　　A.很生动有趣，一节课很快就过去了(52,)B.虽然不是很有

　　趣，但是还是能被老师吸引(27,)C.比较枯燥，要十分集中

　　注意力才能坚持听课(16,) D.很无聊，几乎没有听(5,) 7.你认为数学作业重要吗, ( )

　　A.重要(89,) B.不重要(5,) C.没感觉(6,)

　　8.你做数学作业时感到快乐吗,( )

　　A.快乐(54,) B.不快乐(8,) C.没感觉(38,)

　　(二)数学作业的布置

　　9.老师经常布置数学作业吗,( )

　　A.每天(80,) B.经常(19,) C.偶尔(1,)

　　10.你认为数学作业的题目多吗,( )

　　A.多(较多)(4,) B.适中(62,) C.少(34,)

　　11.你认为数学作业难吗,( )

　　A.难(较难)(7,) B.适中(52,) C.容易(41,) 3

　　12.你的数学作业是谁布置的,( )

　　A.老师(96,) B.家长(3,) C.自己(1,)

　　(三)数学作业的形式

　　13.老师每天布置的作业一般有几样,( )

　　A.1样(63,)B.2样(30,)C.3样(4,)D.3样以上(3,)

　　14.老师布置的作业有那些,(多选)( )以什么为主,( ) A.练习册(96,)(75,) B.书本练习(82,)(17,)

　　C.卷子(45,)(2,) D.老师根据同学们的学习情况自己

　　出题目(26,)(6,)

　　15.老师布置的作业以什么形式为主,( )

　　A.书面(81,) B.口头(9,) C.动手操作、实践(10,)

　　16.老师布置的作业是否多样性、有层次? ( )

　　A.没有(50,) B.偶然有(42,) C.经常(8,)

　　17.你对现有数学作业布置方式的评价是: ( )

　　A.很满足(66,) B.过得去(30,) C.不满足(4,)

　　18.你喜欢的数学作业布置方式是: ( )

　　A.老师统一布置(73,) B.老师分层布置(9,)

　　C.自己布置(8,) D.无所谓(10,)

　　19.你喜欢哪种类型的数学作业,(最讨厌数学作业请画?，最喜欢哪种数学作业请画?)

　　下面列出的是喜欢所占的百分比

　　计算(77,)应用题(81,)试卷(55,)预习记录(52,)课外调查(43,)数学摘抄(44,)手抄报(45,)数学游戏(92,)小制作(70,)数学日记(20,)

　　(四)完成数学作业情况

　　20.你每天做数学作业大约用多少时间, ( )

　　A.10,20分钟(69,) B.30,40分钟(22,) C.40,60 分钟(3,) D.60分钟以上(6,) 21.你感觉老师布置的作业多吗? ( )

　　A.很多(6,) B.适量(47,) C.很少(47,) 22.你放学回家就做作业吗,( ) A.是(88,) B.不是(12,)

　　23.你能按时上交数学作业吗,( )(选C的请填24题)

　　A.能(76,) B.基本能(24,) C.经常不交(0,) 24.你不能按时上交课外作业的原因是: ( ) A.太多了,没有时间做 B.不会做 C.不想做 D.动作慢，注意力不集中 E.作业类型不喜欢 F.课外作业没有及时评改 25.你完成作业的态度是( ) A.非常认真(40,) B.比较认真(56,) C.不认真(4,) 26.在碰到较难的不会做的作业时，你会选择( )

　　A.自己动脑筋解决(31, B.请教同学、家长或老师(65,) C.抄袭(0,) D.空着不做(2,) E.乱做(2,) 27.完成数学作业后，谁检查,( ) A.不检查(4,)B.家长(64,)C.补习老师(7,)D.自己(25,) 28.在家里做作业时，家长一般都在做什么,( )

　　A.陪着，不干扰(28,) B.在旁边看电视(14,)

　　C.做自己的事(51,) D.一般不在家(7,) 29.家长检查你的作业情况吗, ( ) A.经常(52,) B.有空就检查(43,) C.没时间检查(5

　　5 ,)

　　(五)数学作业的批改

　　30.你的数学作业是谁批改的(可以多选，按从多到少的顺序)( ) A.老师(100,)B.家长(33,)C.同学(18,)D.自己(24,)

　　31.你的数学作业是怎样批改的(可以多选，按主要到次要的顺序)( ) A.打等第(69,)B.打分数(31,)C.打等第结合评语(34,)

　　32.你对老师的批改满意吗,( )

　　A.满意(64,) B.基本满意(32,) C.不满意(4,)

　　五、调查结果分析

　　从以上数据，可以看出城关六小二至五年级数学作业情况

　　1.对数学的情感态度

　　在326名学生当中，各个成绩段的学生都有，且比较合理。喜欢数学及喜欢做数学作业的都在75,左右，不喜欢在5,左右，属于正常范围。学习目的性明确，基本都知道是“为了将来”或“为了学习知识”。综合各种原因，能认真听课的占了88,。觉得数学老师的课上得生动或能被老师吸引的共占了79,。学生认为数学重要的占了89,。对数学作业感到不快乐及没感觉的居然占了46,。以上数据显示，学生对数学及数学作业的重要性有充分的认识，但传统的数学作业没能给学生以积极、快乐的情感体验。

　　2.数学作业的布置

　　不难看出，老师是布置作业的主体，基本每天都会布置作业，90,以上的同学认为数学作业的题目适中及少，难道不大，甚至有34,的同学认为容易。这样的作业布置，不利于优生的培养，对基础性较好和基础性较差的学生没有进行明确的区分对待。

　　3.数学作业的形式 6

　　从数据中可以看出，老师基本每天布置一种作业，以练习册和书本练习为主，基本是书面作业。老师布置的作业大部分是没有多样性和层次性的。学生喜欢的作业类型有数学游戏、应用题、计算、小制作，其他类型的也有40,以上的同学喜欢。说明学生喜欢多种类型的作业出现，盼望作业类型的多样性。

　　4.完成数学作业情况

　　从数据显示，大部分学生能放学回家马上比较认真的完成作业，这个习惯是很好的。所需时间在30分钟以内，说明作业量不多，难度不大。但学生遇到不懂的题目以请教同学、家长、老师为主，自己动脑筋的只有40,。做完后，基本是家长检查，而且家长只要有空都会检查小孩的作业，说明家长重视小孩的作业，但学生缺乏自己检查作业这种情况不容乐观～

　　5.数学作业的批改

　　数据显示，老师是批改作业的主体，虽然有时也会有家长、同学、自己批改，但只是作为一个不起眼的“配角”。

　　总得来说，通过本次调查，发现如下问题:一是学生虽对数学及数学作业的重要性有充分的认识，但学生完成数学作业没感觉甚至不快乐。二是老师布置的作业欠缺多样性和层次性，对于优生的培养不利。三是学生缺乏自己检查作业的动力。四是批改作业形式较单一。

　　六、反思与对策

　　以往的教学过程，学生的数学作业形式总是很单一，书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例较小，这单一的形式使学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。也谈不上人文精神与实践能力的培养，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性化发展。在新课程理念下的传统作业型式已不适合学生的需求，而必须对作业设计的方式和方法作改革，使它成为学生张扬个性的又一个舞台。

　　1.作业的形式

　　长期以来传统作业被视为“课堂作业的延伸和补充”。作业内容的知识范围围绕书本知识，远离学生实际，学生整天处于机械训练和简单重复中，对所学的知识也总是生吞活剥，缺乏理解、应用以及与现实生活的联系。因此我们设计作业必须要跳出书本，走向开放。譬如让学生利用周六日参加一些社会实践活动、让学生通过多种渠道搜集信息、整理资料、让学生自己设计一些活动也许这些作业不来自课本，也许这些作业也不需要动笔，但正是这些向社会、向学生心灵开放的作业，恰恰培养了学生的兴趣和能力，也使他们在作业中学会了学习，学会了生活。

　　所以我们在设计作业时力图做到内容上突出开放性和探究性，让学生解答问题时要有一定的思考实践和探究;作业的形式上应体现新颖性和多样性，可以是文字式的也可以是操作式，可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生自己拟定的，作业可以以练习、思考、观察、调查、探究、小试验、游戏、手抄报、小制作等不同的面目出现;在作业的容量上要考虑既不加重学生的学习负担，又能尽可能发挥学生的潜能，要考虑学生的差异性，部分题目可以只要求部分学有余力或有特别兴趣的学生去完成。

　　2.作业的层次

　　由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和能力的差异是客观存在的。现在的作业基本是练习册的题目，作业布置中“一刀切”的现象往往无法顾及每个层次学生的作业要求，局限了学生个性的发展，导致尖子生的优势得不到充分的发挥，智力发展受到限制，而学困生又跟不上，感觉压力大、任务重，从而产生厌学的心理。作业难度太大就可能挫伤学生学习的积极性;难度适中学生就会表现较强的主动性，信心百倍的完成作业。因此教师要尊重学生的个体差异，在针对不同层次学生的学习能力设计出难易程度及数量各不相同的数学作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生的学习主动性。从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，才既能满足不同层次的学生需要，又能激发学生数学作业的探究性。总之，作业的设计要为每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，给优秀生增加压力，让学困生看到希望，使每一位学生都积极投入到学习中去，成为学习的成功者。

　　3.布置方式

　　我们在作业布置时可以设计“自助餐”式的作业，考虑采用必做与选做相结合的方式，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的弹性权，实现人人能练习、人人能成功，使每一层次的学生都能得到训练和发展，也可让学生根据自己的需要，当一回布置作业的导演，自己设计、自己安排、自己参与评价。让学生在自由的空间里各尽所能，各展所思。这既避免了“部分学生吃不饱，部分学生吃不下”的现象，也有利于学困生有时间去学懂最基础的知识，以便逐渐消灭“掉队”现象。

　　4.作业检查

　　教育家陈鹤琴先生说:“习惯养得好，终生受其宜;习惯养不好，终生受其累。”这就需要我们在平时的教学中善于捕捉教育契机，适时引导，经常提醒督促，促使学生逐步养成认真检验的好习惯。

　　首先，要与家长做好沟通，要求家长不能一味的帮助孩子检查作 9 业，孩子要求的就更不行。要让孩子明白，检查是自己的职责，不要指望别人的帮助。如果孩子自己检查,只是应付地看一遍,然后马上说“我检查过了。”一看就是在敷衍。这是孩子对检查缺乏兴趣。家长可以规定孩子一个检查的时间，例如十分钟，对孩子说:“我们一起来找错误，看谁找得快～”如果你先找到，不要说错在哪里，可以说:“有差错，我已经发现了，你自己去找，看你本领如何,”待孩子全部找到差错后，再签字并表扬，让孩子懂得，找到差错也是一种成功。其次，学生不会检查，这时我们要教会他们检查作业，并教会他们方法。起初让学生检查作业，可以缩小范围，告诉他们错误在第几题上面，限制了范围，他可以更容易的找出错误，这样他会认为检查不是件难事，从而增加孩子的自信心。

　　再次，学会放手。上述的方法有效以后，一定要持续下来，多次重复和肯定学生的进步，再慢慢的放开给他们自己全面检查。这时，不要对学生不放心，有一个错误就觉得不踏实，记住:学生能承担学习的责任远比他有一些学习上的错误重要得多。学习上的事我们可以帮得了一时，帮不了永久。到最后，学习就是靠自己～

　　正如教育家叶圣陶说过:“教育本质是培养学生良好的习惯。”良好的习惯可以使学生成为学习的主人，有助于他们当前的学习，对他们今后的工作、学习也会发生影响，甚至终生受益。

　　5.作业评价

　　评价是一种手段，目的是为了促进每个学生在数学上的最大发展。老师对作业的批改只关注作业的结果，就是打打“?、×”、画画圈，写上“A、B、C、D”和时间。小测和测验时就写上分数，虽然也有一些用心的老师写上“好”、“真棒”“有进步”等短语表示激励，但这样做法只局限于部分好的作业，而且没有期待性，学生看不到好在哪里。这种规格统一、没有人情味的批改是学生不喜欢作业及对作业没感觉的另一个原因。

　　我们思考在作业批改上，通常是教师单向的批改，它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。要改变这种单一的形式，可采用教师批、学生批、学生互批、抽取批、选择批、小组讨论批、家长批等多元多向的批改方式。甚至可以设计一些“免做、免批”名额以激发学生的积极性，培养学生自行批改的能力。让学生通过这样的批改，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，有利于他们更加积极、主动的学习。

　　学生在完成作业后，我们可以要求学生，用铅笔批改自己的作业或者给予自己作业等级。对于学生自评，给予充分的鼓励，尊重每一位学生的劳动成果，抱着关心、爱护学生的态度，注意分析学生心理因素。

　　另外，还可以让学生家长参与批改，让家长定期对学生的数学作业作一个正确的评价。这样就能让家长更了解学生，调动学生的积极性，真正的鼓励学生，促进学生扬长避短，有效提高作业质量。在作业的评价结果上，要尽量使用一些鼓励性的语言表述，既指出不足又保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。

　　在本课题的研究中，我们将结合学校数学作业现状，在下一阶段研究中有目的、有针对性、有实效的开展本课题研究。

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