职业教育研究论文
无论在学习或是工作中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？下面是小编精心整理的职业教育研究论文，欢迎大家分享。
职业教育研究论文1
摘要:计算机公共基础是一门操作性较强的课程，针对当前我院计算机课程教学中出现的不足和问题，探求如何提高职业教育中计算机课程的教学质量，为使学生将所学理论与技能应用更好的结合，笔者对现有教学内容和手段提出了改革与创新。
关键词:高职;计算机基础;教学改革;考核方式
随着互联网信息时代的到来，计算机应用及电子商务平台对现今人类社会的发展及工作学习和生活带来了巨大的影响和作用。高职教育人才培养的类型是以实用型和应用型为主的职业技能型人才，是以学生为主体、能力为本位，社会需求为导向的人才培养目标。加强学生实践能力，提高综合素质，为企业和社会培养优秀人才是高职教育不断探索的。计算机基础是高校教育中的必修课，在高智能发展的全新时代，掌握计算机操作已经成为一项重要的生存技能。
1高职计算机基础课存在的问题
面对来自不同环境地区、不同计算机水平的高职学生，教师教育标准过于单一化，而忽略了学生的不同特点及计算机水平参差不齐，也忽略了不同专业对计算机技能的要求。
1．1计算机认知程度不同
由于我国地域性及经济发展等情况因素的不同，各省市地区对计算机课程的开设及普及也存在差异，种种因素造成了大学新生入学时计算机知识了解及使用程度不同，这就对教师的授课内容及授课方法方式造成了一定的难度。因此面临计算机水平参差不齐的班级，如何设置调整教学内容将是一个重要问题。
1．2学生学习个体差异
这种差异存在于任何阶段，面对问题，有的同学能够快速理解和接受，有的同学需要仔细阅读后理解;有的学生依赖于教师课堂讲解或同学指导，有的学生喜欢独立思考;而有的同学偏爱模仿来学习，有的则喜欢小组学习模式等。
1．3教学内容与学生学习和生活联系不密切
对于高职计算机基础课程设置的教学目标是使学生利用计算机来获取数据信息以及如何处理信息的能力。传统的计算机课程只重视理论的讲授及考核，忽略了实际中的应用及操作，在学生的能力操作培养环节较为薄弱，没有实现利用所学知识来获取信息及处理信息的意识。成为学生知识链中的薄弱环节，也造成计算机基础教育与学生个人学习生活的脱离。
2改革教学模式
2．1改革教学内容
计算机基础课程在教学内容上不能将教学重点放在一些常用的操作系统和办公软件。即学习计算机就是学习WINDOW和OFFICE。导致学生在完成课程之后除了打字、排版什么都没学会。实际上，在计算机基础这门课程中应该介绍一些常用系统软件、应用软件和办公软件，但不能把重点放在这方面。教师应该根据课程内容展开软件的共性和常用知识。此外，计算机基础课中应当有计算机硬件、数据库、程序设计、信息系统安全等方面的常识性知识。这些内容对于大多数非计算机专业学生而言，理解上是有难度的。这就要求教师在课程内容的取舍和知识的连贯上下足功夫。课程内容选择那些理解起来并不困难，没有深入到需要解释原理或推算算法这种程度的基本知识点就足够了。课程目的`是要求学生在学习课程以后面对计算机常见知识应用不会感到陌生，学会用计算机解决问题。只有这样才能真正培养学生信息素养，建立利用计算机解决本专业科研和技术问题，更好地位学习计算机的后续课程打下基础。
2．2加强实践教学环节
上机课是计算机课程的重要环节，因此必修抓好实践教学环节。为保证上机课的课堂效果，教师可采用任务驱动式教学方法为每一部分知识设计一些相关切合实际的教学内容，以此来调动学生学习积极性，使枯燥的上机课变成有趣的过程。如:针对EX-CEL20xx的使用，教师可设计学生成绩统计分析表、学生基本信息表、企业仓储统计报表、企业人事档案管理表等一个或几个既符合教学内容又符合岗位需求以及现实生活需要的任务，同时提高学生实际操作的能力。为了督促学生将理论与实践相结合，任课教师在授课过程中可引入验收环节。如理论课上，教师可利用课堂上的一点时间，以学生为主、教师为辅的形式对讲过的内容进行复习，让学生在课堂上进行具体操作演示，并交流学习心得;实践课堂上教师布置学生一定的任务，要求其独立完成并随机检查学生完成任务的情况，教师根据学生完成的实际情况给出分值，该分值作为平时成绩的一部分。根据此方式来调动学生学习积极性，从而提高教学质量。
2．3任务驱动小组学习
利用新型的教学理论基础上发明的任务驱动教学法可以显著提升学生学习兴趣。构建主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与具体的任务和问题相结合以探索问题来引导和维持学习者学习兴趣和动机。可以采用两种形式做采用任务驱动的上机题:(1)在初期上机阶段，可以老师先写明具体操作步骤，让学生按照要求逐步操作，完成实训内容。这种形式的实训适于学生能迅速熟悉操作。(2)后续阶段，学生必须在上课认真听讲，以问题的方式提出实训目的，目标明确，因为没有给出具体步骤，学生通过上机操作才能完成。另外，可将将班级学生分成若干小组，小组成员之间相互依赖、相互沟通、合作参与到任务中，完成教师布置的任务。小组学习作为任务驱动学习的基本组织形式，可以保证任务的顺利完成，同时可以把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为组内合作间竞争关系，提高完成任务的效果和增强教师、学生间的相互交流和协作精神。
2．4教学方法和教育思想的改进
传统方法是在教学中先提出问题———详细作问题的定义说明———举例，详细定义。传统的教学方法可能适用于一些基础理论课，但未必能在所有专业课程里收到良好教学效果。著名计算机教育学家谭浩强在计算机教育中提出了引导式教学方法:提出问题———介绍解决问题的方法———归纳出结论和概念。新的教学方法和传统的教学方法相比，其优势在于从实例到概念，逐步引导学生由未知到已知，由知之甚少到熟能生巧，最后到抽象的概念。这种教育方式可提高学生实际解决问题的能力和培养学生的创造性思维，这也提升了学生的自主性学习能力，这种教学方式的改变不仅是改变传授知识的教学方式，也间接的改变了学生的思维能力。对于计算机教学来说培养学生创新和自主性能力尤为重要。
2．5加强师资队伍建设
除了从教学方法教育理念上，教师要经常学习做自我总结，另外还需要努力提高自身知识水平，加强计算机理论知识学习。只有深入学习计算机理论，在课堂上传授计算机相关理论时才会游刃有余，才能将枯燥的理论更加生动地传授给学生。计算机的基础操作简单而又固定，对计算机的基本操作学生已经掌握，这时候就要教他们一些操作技巧，使学生在课堂学到更多书本上没有的操作，而这些就需要教师平时的经验积累，提高自身计算机操作能力和应用水平。
3考核方式创新
教学最终的效果是期末考试来测定的，教学内容与教学方式的多样性决定了最终教学考核方法的多样性。针对课程，计算机公共基础是一门应用性较强的课程，其教学性质和教学目的都具有普遍性，为保证教学质量，促进计算机基础课程的教学改革，对该课程的考核方式提出革新。采用了“1+5+4”的考核方式，即平时听课出勤成绩占10%，随堂小测验测试占50%，上机操作考试成绩占40%，并且明确了评分标准。在考核方式中可以通过章节测试了解学生对知识的掌握程度，也可以通过上机考试考核出学生对软件的使用操作能力及解决实际问题的应用能力。
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职业教育研究论文2
摘要：职业教育是我国教育体系当中最重要的教育部分，它为我国经济和社会发展培养出很多优秀的技能型人才，而随着我国社会的不断发展，职业教育也因此受到一定影响，而且社会欠缺对职业教育的正确认识，职业教育发展环境也未经过良好的完善等问题一直影响着职业教育的良好发展，所以职业教育必须要对自身发展中存在的问题进行研究，并根据其形成的因素制定有效的应对策略，进而促进职业教育良好发展[1]。下面本文就对山西职业教育存在的问题进行分析，并跟其问题制定有效的策略，有效推动山西职业教育良好发展。
关键词：山西；职业教育；问题反思；完善途径
山西职业教育是由上世纪八十年代改革开放时期起步的，而随着社会经济的不断发展，很多类型的职业教育逐渐兴起，而且山西职业教育也一直坚持使无业者有业，使有业者乐业的精神理念，为社会各个领域培养发挥现今社会发展需求的专业型人才，这为社会发展做出了非常大的贡献，也有效促进了山西职业教育的教学水平和教学质量，但随着我国社会的不断发展，很多职业教育问题逐渐浮现在人们眼前，这给山西职业教育发展带来非常不利的影响。
1山西职业教育在发展中存在的问题分析
随着山西省经济结构的不断调整和进步，这给山西省职业教育的发展提出了新的要求，对于山西省职业教育发展来说，一直比较落后于东中部、西部等省区的职业教育发展水平，与本省的普通教育发展也有所滞后，并且也欠缺较为实质性的措施和改进策略，而形成这一问题主要还是山西省职业教育欠缺对经济和社会发展中作用的正确认识，不明确自身本质特色，欠缺科学合理的定位，觉得职业教育就是普通教育，因此在山西职业教育发展中出现非常多的问题[2]。随着二十一世纪的到来，山西省职业教育在发展中也出现了很多问题，形成问题的表现主要有以下几点：首先，通过与全国相对比，山西省职业教育在发展中明显不平衡，不同地区的办学理念、办学条件和管理水平都有极大的差距，并且有些政府领导欠缺对职业教育的重视，学生与家长也欠缺对职业教育的正确认识，这给职业教育发展带来非常不利的影响。其次，山西省职业教育的结构不合理，而且普通高中的招生幅度也不断增大，职业教育招生却赶不上普通高中招生人数，这导致山西职业学校规模小、教学条件差、学生少，这也是影响山西职业教育发展的因素之一。第三，职业学校校长和教师在思想上欠缺对职业教育的认识，在教学中只注重学生对口升学，却忽视学生就业的.重要性，并且职业学校的办学理念也相对比较落后，欠缺良好的改革创新意识，在教学中一直延用传统的教学形式，这样严重影响了学生职业技能的提高。最后，在山西省职业学校虽然比较多，但学校却欠缺面向社会、市场、用人单位要求的研究，也欠缺学校定位、专业特色、教学质量上的认识，这给职业教育发展带来严重的阻碍，所以要想保障山西职业教育良好发展，那么就必须要解决以上问题，并制定有效的办学理念和发展策略，这样才能推动山西职业教育健康稳定的发展。
2促进山西职业教育稳定发展的有效策略
2.1转变传统落后的职业教育理念
随着我国社会经济的不断发展，人们对教育的发展也越来越重视，但在我国却有很多人对职业教育有所偏见，有人认为应该让孩子上大学，不然就是让孩子出去打工，觉得孩子认为上职业学校也只是浪费金钱和时间，如果孩子没有考上大学，就直接让孩子出去打工，而且有些孩子觉得上职业学校无法在同学面前抬起头来，觉得上职业学校很丢人，而这些观念都是错误的，所以职业学校必须要改变这些错误的想法，让更多人认识职业教育的重要性，这样才能有效推动职业教育良好发展[3]。政府要充分认识到职业教育在社会经济发展中的作用，要认识到职业教育的良好发展就能够有效推动经济的发展，政府要积极向社会宣传职业教育的重要性，并塑造一个良好的职业教育形象，让人们能够认识到职业教育的重要性，发挥职业教育的作用，改变人们对职业教育的错误想法，国家要支持、鼓励和参与职业教育活动，这对促进职业教育良好发展有非常大的帮助。
2.2山西政府要加大对职业教育的投资力度和支持力度
首先，政府公共财政要逐渐提高对职业教育的投入，职业教育院校是为社会培养技能型、应用型人才的重要场所，因此在职业教育当中就必须要大量的资金才能保障人才培养工作的顺利进行，所以要想推动山西职业教育良好发展，那么就必须要加大资金的投入力度，提高对职业教育的支持。其次，职业教育要建立多元化的投资体系，拓展职业教育资金来源，国家必须要积极解决职业教育资金来源的主体形式，建立多元化的投资体系，将融资和投资渠道进行改变，并建立完善的教育机构，发挥职业教育的重要作用，为社会培养能够推动经济发展的应用型人才。最后山西政府也要加强对民办职业教育的支持，让更多人知道职业教育的重要性，改变错误的思想和观念，这样才能有效推动山西职业教育健康稳定的发展。
2.3山西职业学校要突出自身办学特色，建立可持续发展的职业教育
形式职业教育的办学特色就是面向基层、生产、服务、管理等第一线，有效为社会各个领域培养专业型技术人才，所以职业教育必须要有效围绕办学特色，明确办学定位、建立良好的办学条件，为社会稳定发展培养出专业型人才[3]。首先，职业学校要加强与企业进行合作，在教学中要根据企业要求和社会发展需求来进行教学，让学生能够在毕业后直接进入到工作岗位上，真正做到为社会培养专业型人才。其次，根据经济发展需求设置专业，这样才能利用教学资源来实现特色教育。最后，在课程设置和教学内容方面要严格按照培养学生实践技能为中心，这样才能为社会培养专业型技术人才，才能促进学生未来健康稳定的发展。
3结束语
职业教育是我国教育体系当中最重要的教育部分，它为我国经济和社会发展培养出很多优秀的技能型人才，职业教育在发展中必须要克服相应问题，并根据问题制定良好的解决办法，这样才能为社会培养出专业能力强的综合型人才，才能有效推动社会经济健康稳定的发展。
参考文献
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职业教育研究论文3
[论文摘要]随着全球政治、经济、文化的渐趋一体化，外语学习已形成一种浪潮。翻译人才的需求将十分迫切已经成为不争的事实。在这一新形势下，作为培养学生翻译能力的专业课程，必须具有更强的针对性及实用性。为了提高翻译的地位以及翻译学科的建设，对翻译教学的理念及实践应该有所突破与创新。
[论文关键词]高等职业教育翻译特色
翻译教学是英语专业学生必修的一门课程，但是众所周知，翻译教学仍然是各高校英语教学中比较薄弱的环节，翻译的重要性井未得到应有的认识。英语专业学生必须具备的英语综合应用能力包括听，说、读、写、译，译即翻译能力，“译”被列在最后。“翻译”似乎处于一种被忽视的辅助地位，仅在高年级开设笔译课，课时量少，一周仅两节，且一般仅开设一年。
在多数院校，以教师为中心的传统的教学手段和方式仍占据主导地位．教师讲解太多，给学生实践的机会较少。即使是评讲课，也基本上以教师为住，学生争论和发表意见的机会与时间不多。传统的翻译教学中教师言必称“信、达、雅”，认为翻译教学只是教给学生翻译的知识和技巧，教会学生某一词语或某一句式的翻译，重点是比较英汉两种语言的词汇差异及语言结构差异。学生对翻译的理解似乎就是借助字典将英汉两种语言进行形式上的转换而已。教师在课堂里以一成不变的模式反复讲评学生的英译汉和汉译英练习，容易使翻译课枯燥无味。
新形势下，如何培养适应社会需要的实用型人才?那就是需要我们在教学中，切实重视用文翻译的联系，改变教学思想和教学方法。本文就如何培养适应市场需要的实用型翻译人才提出几点建议与想法。
高等职业院校翻译人才的培养必须从教学计划、课程设置、教材建设、教学手段及师资队伍建设抓起，而且要常抓不懈，才能真正培养出社会期望的翻译人才。
1 教学计划的制定要详实可行
首先要确立培养目标。制定教学计划必须要以我国“科教兴国”的发展战略为指针；同时制定教学计划又必须符合本地区和本学校的实际情况。我们在确定教学计划时，从培养目标、培养要求、学生应获得的知识和能力、学制与学分要求、主要课程等方面作了具体要求：
培养目标
英语翻译专业旨在培养具有较高的综合素养，良好的英汉双语转换能力，能够在外事、旅游、法律、商务等领域从事口译和笔译的复合型高级专门翻译人才，较好地适应我国对外开放需要，为文化交流与经济建设服务。
培养要求
翻译专业学生必须接受基础语言技能训练、翻译基本技能训练，掌握翻译理论知识与相关学科知识；系统地学习口译与笔译的技巧，具有较高的翻译实践能力，胜任一般的口、笔译工作。同时，学生须进一步学习汉语文学知识，提高汉语应用能力；广泛了解中国文化与英语国家的文化，从而获得作为译员的基本知识与文化素养。
培养模式
在明确的人才培养目标的指导下，我们实行创新思维和实践能力培养的素质教育教学方法，循序渐进地培养学生创新思维与实践结合的实践能力。应用现代教育技术，围绕翻译教学建设了一系列相匹配的多媒体助教型课件和录像片，提高了教学效果。创建出新型的“4+2”人才培养模式，保持了学生在知识体系上的延续性与拓展性，保证了学生具有扎实的基础知识和相对完整的知识结构，加强了学生在研究方面的实践与创新技能。
2、课程设置注重系统性完整性
课程的设置是教育思想、教育理念的体现，它规定着人才培养的目标和规格，只有开展需求分析，制定与社会的需要相结合的课程体系，才能培养出社会需要的人才课程设计时我们考虑：(1)了解事实阶段，包括对社会上语言使用情况，社会社对外语的需求，社会和个人对外语的态度；(2)课程设计者在对外语的社会和个人需求进行分析之后，确定可行的教学目标；(3)将教学目标转化为教学计划、确定教学目的、教学内容；(4)精选或编写教材。
对国内外高校的本科翻译教学计划进行深入的比较和分析后，我们借鉴兄弟院校的经验，在原来翻译方向的基础上，重构和完善了课程体系，形成了一个特色鲜明、体系完整的课程方阵。在设计课程时，以核心必修课程为重点，以专业技能课程作支持，以全方位的素质教育为基础，以参与性、个性化培养为特点，从而形成了一个具有本专业特色的“层次一模块”化课程结构的培养计划。课程安排重视了科目的.系统性与完整性，课程的前期着重做好语言技能的训练、翻译基本理论的传授和翻译基本技能的培养，后期侧重培养综合翻译能力。基本原则是在翻译通才的基础上体现口、笔译的专才品质。 翻译专业教学计划分为核心课、必修课、选修课、和翻译实践四个模块。“学习翻译的一条主要途径是翻译实践”，我们加大了翻译实践训练的时间比重，将建立模拟翻译工作室，把商务谈判、国际会议等场景引入课堂，使学生熟悉工作后将要扮演的角色。利用社会资源，增加学生在校期间的社会实践机会，如，参加洽谈会、国际赛事、招商引资等活动，使他们尽早适应工作需要。
课程设计时我们还考虑到了“强调目前的学习与未来使用”的问题。要提高学生的翻译水平，一要靠课堂教学，二要走出“象牙塔”，加强真实环境下的实践锻炼。通过把课堂向课外、向社会延伸，与边防、海关、外事、外贸、厂矿企业联合，办成翻译“大课堂”，弥补翻译实践不足。
3、教材建设要科学体现特色
翻译教材建设应充分体现翻译的学科特性：
(1)翻译专业教材首先应充分体现层级性、系统性，将技能培养的初、中、高过程以及翻译知识的综合性要素包含在教材的设计中，以“层次化、系统化、对象化、实用化、立体化”的方式开发和选择系列翻译教材。
(2)克服教材中的知识老化现象，在题材、体裁上尽可能多样化。本套教材整体内容覆盖了从理论到实践，从笔译到口译，从文学翻译到外事翻译、政论翻译、法律翻译、新闻翻译、科技翻译等多学科内容；在体裁设计上包含散文、诗歌、以及书信、演讲辞、公告等。编写教材时体现创新性，结合最新教学手段(网络、多媒体技术等)开发立体教材，呈现多层次、多视角和高品位的学术特色。
4、充分利用现代化敦学手段
在翻译专业教学中，我们应该大力推广现代教育技术，充分利用现代教学手段，有效提高教学效果。重视加强翻译教学的硬件条件建设，包括专门的翻译教学教室，以适合口译和笔译教学的需要。我们还要根据课程特点建立课程网页，丰富教学内容，提高教学效率。尽快建立教育技术中心、语言实验室、多媒体教室、网络教室、同声传译室、与校图书馆联网的中外文阅览室为教学改革提供保证。鼓励师生开发利用网络资源，解决翻译实践中遇到的各种问题，如涉及各种文体的问题、学科术语问题等。新的课程体系运行后，鼓励教师积极采用多媒体等现代教学手段，开发相应的翻译教学课件，以使课程体系更好地发挥出优势。
5 优化师资队伍，形成梯队建设
优化现有的师资队伍，形成覆盖多学科、知识结构合理的翻译教学的教师群体，特别突出法律翻译、经贸翻译、科技翻译、外事翻译等市场急需的翻译人才的培养。翻译教学科研人员均应为专业出身，可以通过联合培养、进修等方式，使师资力量与学历层次得到改善，形成一个职称、学历、学缘、年龄合理的人才梯队。开展学术交流，鼓励教师进修提高。
综上所述，我们认为培养翻译人才的终极目标应该符合社会期望、适应社会需求。翻译专业建设的一切工作都应紧紧围绕如何培养高质量、高水平的翻译人才上做文章。通过调查，我们认为本科译者训练，必须在科学的理论框架内，最大限度地贴近翻译实际，培养学生的实际翻译能力。
职业教育研究论文4
摘要：在新能源汽车产业快速发展的背景下，现有的产业人才难以满足行业发展，需要加大新能源汽车产业人才的培养力度，本文主要针对新能源汽车职业教育发展方向及课程设计进行分析和探讨，供相关教育同仁参考。
关键词：新能源汽车；职业教育；发展方向；课程设计
随着我国社会与经济的蓬勃发展，人民的生活质量获得显著改善，汽车数量不断增加，为人们出行带来诸多便利的同时，也给城市环境带来了污染，在此背景下，新能源汽车应运而生。新能源汽车不仅可以缓解能源紧张问题，还能够大幅度降低汽车尾气排放对城市环境带来的污染，对构建生态型社会具有重要价值[1]。因此，针对新能源汽车职业教育发展方向及课程设计进行分析和探讨对其产业发展具有积极意义。
1新能源汽车职业教育的必要性与发展方向
1.1开设新能源汽车专业的必要性
新能源汽车具有生态性和节约性特点，其以新能源作为动力源，主要是指燃料电池、插电式混合以及纯电动汽车。当前，随着产业的快速发展，新能源汽车已经在多个领域实现了广泛应用，包括车站巡逻车、老年代步车、高尔夫球车、景点观光车、冷藏车、配送车、快递车、出租车以及公交大客车等。随着产业技术的持续更新，包括充电桩、充电站等配套设施也在逐步建设和完善中，国家也积极推出了各项新政策以加速新能源汽车的普及和产业发展，在未来数十年内，新能源汽车有望完全取代传统汽车，成为出行的重要交通工具。但是当前，在我国职业教育领域，新能源汽车专业依然处于起步阶段，其课程设计和发展方向难以满足产业需求，对新能源汽车产业的有序发展形成了一定的阻碍[2]，因此，如何提升人才培养效率和质量，为行业输送更多的高素质、专业化、应用型人才，已经成为职业院校思考的关键问题。
1.2新能源汽车职业教育的发展方向
新能源汽车在动力系统方面与传统汽车存在较大差别，进而导致其在电源系统、转向系统、制动系统、空调系统以及传动系统方面，都与传统汽车不同，开设新能源汽车专业符合行业发展趋势和市场人才需求，为我国输送大量的专业型、高素质以及现代化人才，为我国新能源汽车的发展做出巨大贡献[3]。动力电池和驱动电机是新能源汽车的关键部位，主要技术包括整车控制、电池系统管理、机电控制等，为了帮助学生切实掌握其关键技术，院校需要开设相关理论课程，包括新能源汽车维护与故障诊断、新能源汽车技术、驱动电机和动力电池等课程，夯实学生的理论基础，提升其实践能力，结合市场需求对学生开展针对性培训，进而保证学生在未来毕业后，可以快速胜任岗位，以人才为基础带动新能源产业的进一步发展。
2新能源汽车专业课程设计分析
新能源汽车作为新兴产业，职业院校在进行课程设计中，需要结合汽修和汽车运用课程，对现有的课程体系进行优化和重构，进而形成符合产业发展、模块化的专业领域课程[4]。职业院校要将其技术专业课程构建为三大模块，即专业模块、基础模块以及扩展模块，分别按照各个模块的教学目标设计课程，提升人才培养的效率和质量。
2.1基础模块
基础模块的主要教学目标是为帮助学生了解新能源汽车，其课程设计为：1）《新能源汽车基础》，教学内容包括混合动力汽车、纯电动汽车、新能源汽车的性能和类型评价、新能源汽车发展趋势[5]，通过教学夯实学生的专业基础；2）《高压防护与安全》，教学内容包括高压车间安全要求、高压防护与安全知识、高压基础理论、汽车仪器设备、仪表以及电工工具。
2.2专业模块
专业模块主要为提升学生的专业能力，保证学生在毕业后可以快速融入岗位，实现与岗位的无缝对接，其课程设计为：1）《驱动电机和动力电池》，教学内容包括动力驱动、驱动电动机系统、能量管理、动力电池等，其教学目标为帮助学生掌握电动汽车的内部原理，提升学生的实践操作能力；2）新能源汽车电气技术，空调与暖风系统、冷却系统、充电系统、电源系统以及电气系统等，其教学目标为帮助学生掌握新能源汽车的内部系统[6]；3）《新能源汽车故障与维护专业》，混合动力、纯电动新能源汽车的故障诊断与维护技术，该教学目标为帮助学生掌握新能源汽车的故障类型以及维护措施，锻炼学生的汽车诊断和维修操作技能。
2.3拓展模块
拓展领域主要教学目标是丰富学生的专业相关知识，为学生未来的职业发展提供帮助，其课程设计为：《汽车市场预测与调查》、《汽车再生工程》、《客户接待实务》、《汽车英语》等课程；其次《消费心理学》、《质量认证与管理》、《企业管理经营》等。通过拓展模块教学，为学生实现多元化发展提供基础。
3推动新能源汽车职业教育发展的相关举措
3.1政府发挥主导作用
新能源汽车作为新兴产业，得到了政府的大力扶持，但是当前，政府对产业的扶持力度依然主要集中于汽车企业，对职业教育缺乏投入力度，因此，在知识时代下，政府要认识到职业教育对促进行业发展的重要性，并且发挥主导作用，给予职业教育以政策和资金方面的扶持[7]。首先，政府要加大资金投入，对地方职业院校在职业资格认证、教学资源优化以及专业课程设计等方面给予资金扶持，并且对培训机构和职业院校开展管理和监督，保证资金专项专用；其次，政府要给予相关职业院校以政策扶持，例如构建职业教育“立交桥”式系统，形成普通教育和职业教育的无缝对接，为新能源汽车专业的发展提供政策帮助。
3.2优化专业课程设置
职业教育与本科教育存在一定的差异，其人才培养目标为：为本地经济发展输送应用型、操作型以及专业型人才，因此，职业院校需要结合自身的人才培养定位以及社会需求，对专业课程进行优化设置，结合具体岗位进行重构，保证学生毕业即就业。首先，在设置课程过程中，需要打破以往的固化思想和本位主义，课程要与市场需求充分联系，走出校门乃至国门，积极开展市场人才调研工作。课程设置要满足时代要求和行业要求，避免出现闭门造车的情况；其次，新能源汽车属于新兴产业，并且其学科具有较强的综合性和交叉性，以往的学科体系无法满足专业教学需求，因此，院校需要积极构建全新的课程体系，汽车企业需要参与到课程的`编写和制定中，进而提升专业教学的针对性和实效性。
3.3重视开展实训教学
新能源汽车专业具有较强的操作性、实践性和特殊性，其既具备传统汽车的特点，同时还要涉及控制和高压技术，因此，职业院校要结合自身的办学特点，重视开展实训教学，做好实训教学设计与规划工作，保证所有学生都具备较强的专业实践能力。第一阶段，其实践重点为提升学生基础技能，帮助学生掌握新能源汽车的内部结构和安全防护知识；第二阶段，实训重点为综合能力和主要系统，提升学生的汽车故障诊断和维护技能；第三阶段，组织学生到合作企业中开展顶岗实习，其实训重点为帮助学生熟悉岗位，提升其职业素养和综合能力。为了切实确保实训教学质量，职业院校需要加大资金投入和设备投入，保证实训设备和实训基地符合岗位需求，学生通过实训锻炼能够掌握相关技能，为其未来就业奠定基础。
3.4加强师资团队建设
新能源汽车作为新兴专业，其对教师的专业能力和教学能力要求较高，当前的教师团队无论在能力还是专业知识层面，都难以满足行业的需求，因此，职业院校要加强专业师资团队建设，首先，要积极聘请行业专家和企业技术骨干来校兼职教师，引入“双导师”模式，缓解专业教师数量不足的现状；其次，要对现有教师开展专业化培训，将其送到企业中进行实习锻炼，提升教师的岗位经验和专业能力，并且将有关新能源汽车的专业知识带回到学校中。
3.5深化院校企业合作
校企合作是推动新能源汽车专业发展的重要基石和关键推手，可以解决院校教学能力、师资力量以及实训条件不足的问题，实现教学与岗位的无缝对接[8]。首先，企业要参与到整个人才培养过程中，与院校共同制定人才培养计划，并且直接参与到具体教学环节中，例如参与课程设置、参与教材编写、参与实训教学等环节，保证教学的针对性和实效性；其次，企业要给院校提供学生实训空间，并且充当院校的校外实训基地，并且派遣技术骨干到校进行培训和教学；最后，院校要发挥自身在科研方面的优势，帮助企业攻克在技术方面遇见的难题，进而调动企业参与校企合作的热情和积极性。
4结束语
总而言之，新能源汽车符合时代发展以及环境要求，想要实现产业的更好发展，需要人才作为支撑，职业教育需要发挥自身的办学优势，加强新能源汽车专业建设，为我国输送更多的专业型人才。
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职业教育研究论文5
论文摘要：特殊教育对象的特殊性决定了其以就业为导向的发展目标。本文从培养学生职业技能、注重潜能开发和缺陷补偿、提高残障学生的综合素质等出发，从多个方面阐述了特殊职业教育的发展目标及实施对策。
论文关键词：就业导向；特殊职业教育；发展目标；对策
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx—20xx年）》第十章二十八节指出：特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。要提高残疾学生的综合素质，注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强精神。加强残疾学生职业技能和就业能力的培养。
教育是帮助残障人员更好地融入社会的基本途径，是残障人员学习一技之长、平等参与社会生活的保证。特殊职业教育是特殊义务教育的继续和深化，其主要教育目标，就是以能力为本，着力培养学生掌握从事某种职业或生产劳动需要的知识和技能，解决残障学生的就业自立问题，使之将来能够适应于社会、立足于社会，从而减轻家庭与社会的负担。特殊职业教育不仅能对残障学生进行潜能开发和缺陷补偿，为其走向社会打好基础，还能提高残障学生的综合素质，培养残障学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立精神。
就业，是为了满足人类最基本的生理需求。人需要被认可，需要从事给人感觉有贡献、被接纳和有自我价值感的职业或爱好。对于残障人员来说，拥有一份能够胜任的工作，解决生存问题是立足于社会的根本。为了让更多残障学生掌握生存技能、自食其力，学校和社会应该做出更多的努力。
设置较低的入学门槛
对普通人来说，受教育是一种权力，但对残障孩子来说，受教育则是一种幸运的权力，尤其是义务教育以外更高层次的职业教育。较正常人而言，残障人员在某些方面较为薄弱。如何利用残障人员的优势来获得一门生存技能，是教育者首先需要考虑的，对学生的受教育程度、社交能力、经济能力应设置较低的门槛，让所有具有民事行为能力和劳动能力，并有求学意愿的残障人员获得平等的受教育的机会，实现教育公平。
教育与康复相结合
对残障学生采取康复措施，帮助残障学生恢复或补偿功能，增强其参与社会生活的能力，既是《残疾人保障法》的法律规定，也是特殊教育学校的任务之一。对教育部门来说，帮助残障学生康复不仅是义务教育阶段的工作任务，也是需要长期坚持不懈的义务。在发展职业教育的过程中，特殊学校应充分利用学校教育资源，把文化教育、康复、职业教育紧密结合起来，使学生的功能缺陷得到补偿或恢复，心灵康复和身体康复相结合，学习和生存相结合。
根据地域经济特点设置专业
残障人员一般选择在本地就业，因此，因地制宜是办好特殊职业教育的基本原则。在设置专业前，首先要了解当地的经济和人才需求状况，了解政府发展的重点产业和支持产业，了解当地紧缺或急需人才的岗位需求情况。有就业市场，培养的人才才会“有用”。例如，广州市番禺区珠宝产业较为发达，珠宝设计和制作工作适合下肢残障人员，所以，广州市番禺区的特殊教育学校可以开设该专业，并与当地的珠宝协会和珠宝企业合作，获得师资培训、技术、学生实习甚至就业的支持。当然，在现在的条件下，也需要当地政府牵线和协助。
根据学生优势设置专业
设置专业，既要考虑当地的经济发展特点，也要考虑学生的生理特点，按需供教、按能施教是培养残障生的特殊要求。由于生理缺陷的限制，不是所有职业都是残障生所能胜任的。从残障生的实际情况出发，选择真正适合残障生就业的专业进行技术培训，缺陷补偿与他们的职业期望、职业能力相一致，对他们的生存和发展有益。比如，为盲生开设按摩、音乐、接线等培训，为下肢残障生提供缝纫、陶艺、按摩、美容、绘画和手工等培训，为聋哑生开设舞蹈、绘画、园艺、刺绣、文物修复等，而智障生则研习绘画、体育等，扬长避短，发挥特长。
重视心理健康教育
学校开展心理健康教育，是为培养学生走入社会后开展正常的人际交往打下基础。在人际交往上，由于生理有缺陷，大多数残障生在生活中会面临各种各样的困难以及他人的歧视，很多人会因此产生心理上的`不平衡和挫折感，从而导致自卑、抑郁、焦虑、孤僻、人际关系敏感、自我封闭等一系列心理问题。长期的郁闷得不到排解，压抑到一定程度最终就会出现心理障碍。要让残障生拥有健全的人格和健康的心理，需要社会、学校、家庭同心合力地烹制一道“心灵鸡汤”。
开设心理辅导课程特教工作者在对残障生传授技能和文化知识的同时，要注重对残障生的心理健康进行持之以恒的教育，培养其良好品格，让残障生正视自身的缺陷，勇于面对生活中出现的困难，既要客观地面对自身的残障，也得客观地面对来自外部的歧视、误解以及不公平的待遇。心理健康教育的最终目的，是使学生走出学校后理智客观地对待就业和择业，乐观积极地生活和融入社会。同时，对学生多点耐心和赏识教育，让学生获得自信、学会快乐。这样，特殊教育的最终目标才会实现。
鼓励学生自由组社学校应为残障生创造自由轻松的环境，鼓励他们根据自己的兴趣成立社团组织，参与集体活动。很多残障人由于身体原因很少与外界接触，缺乏朋友。而学校是一个大家庭，残障生在学校里面对的是与自己一样处于弱势的同伴，同样的遭遇和处境更能增强大家对集体的认同感，他们也能从中感受到平等和自信，暂时远离外界冷漠的歧视和廉价的同情。残障生需要社交和关爱，学生社团能为他们提供一个展示自己和沟通交流的舞台。
宣传权益保障政策
依法保障残障人权益是各国政府的职责，也是社会应尽的义务。我国政府高度重视残障人事业发展和残障人权益保障，先后制定了《残疾人保障法》、《残疾人权利公约》、《残疾人就业条例》、《残疾人教育条例》等一系列法律法规，并正在完善《无障碍条例》、《残疾预防与残疾人康复条例》，积极保障残疾人的康复、教育、就业、文化体育、无障碍等权利的享有和实现。
学校的义务，除提高学生的心理素质和就业竞争力外，也需要让学生了解国家和地方政府制定的残障人医疗保险、失业保险和各种社会保障制度。可以通过公共课的形式，宣传残疾人保护、医疗救助、优惠扶持、就业援助、生活困难补助等政策，让残障生享受到应有的权利。
开展就业服务
确定就业方向自己适合干什么？又能干好什么工作？从入校开始，职业学院的学生都要思考这个问题。对残障生来说，就业更是摆在第一位的事情。学校有义务为每个有就业能力和就业意愿的学生提供职业指导服务，帮助学生客观全面地认识自己的劳动能力和兴趣特长，确定就业方向，为选择专业和求职意向打下基础。
开展职业道德教育与职业指导由于自身缺陷，许多残障生或单纯、或偏执、或消极、或冷漠、或不谙世事，在就业过程中容易出现以下问题：
（1）一些人往往因自卑而过于自尊，心理敏感，不善于或不愿意与同事和上级沟通，难以融入集体，易被排挤；
（2）一些人认为被照顾安排就业是理所当然，甘居弱势而缺乏进取心，在工作时不尽心尽力；
（3）多数残障生在基层从事技术性工作，一些人不肯屈就于基础工作，使得机遇白白流失。客观地讲，短期内消除社会对残障人群的就业歧视是不现实的。对于这种现象只能通过合理的渠道去呼吁、去疏导，甚至也需要忍让和等待。职业指导就是让学生摆正心态，客观分析社会就业现状，积极寻找工作，珍惜工作机会，主动融入工作团队。
建设校内实习和就业基地职业教育的一大特点是实践性，顶岗实习是职教学生的一门必修课。学校可充分利用国家给予残疾人就业的优惠政策，积极主动地与企业联系，校企合作，对学生进行相关专业的职业技术教育和就业培训，学校负责组织教学及相关专业理论知识的传授，企业提供实习场所并负责实习指导。但现实情况是，校外工厂多因工作效率、利益和风险等一般不愿意接受学生到厂内实习，特别是残障生。为满足学生的实践需求，特殊的职业学校更应注重校内实习基地建设，在条件许可的情况下，根据国家优惠政策及自身优势，积极兴办校办产业，按照市场标准打造工厂和生产车间，直接面对市场开展业务，拓宽创收渠道，不仅为学生提供教学实习基地，也能为学生提供就业机会。
积极联系就业在发达国家，残障人就业服务开展得比较成熟。以日本为例，残障人劳动就业分为两个渠道：一是成立集中安排残障人工作的场所；二是以法律形式规定各企业、事业单位都要按一定比例招收残障人。为保障残障人员就业，我国各级政府也先后制定了各类残疾人保障优惠政策，学校可以根据政策联系当地政府部门和企事业单位，安排学生就业，鼓励有能力的学生创业。
残障人是社会的弱势群体，特殊教育学校开展职业教育，应该把培养残障人员掌握一技之长、提高就业能力作为主要教育目标，为其平等参与社会生活创造必要条件。新发布的教育改革和发展规划纲要，也预示着国家在特殊教育方面的投资力度将越来越大，社会也需要更多的职业技术型人才，这些都将为残障人员获得教育和就业机会提供更好的平台。特殊职业教育的发展，离不开政府的政策和资金支持，同样也需要社会各界的援助和教育部门的努力。但我们有理由相信，明天会更好。
职业教育研究论文6
［摘要］班主任在职业教育开展中发挥着至关重要的作用，班主任的言行举止，不仅会对学生的学习状态产生影响，更会对学生生活与思想价值观念的形成产生重要影响。结合工作经验，对职业教育中班主任工作思路及方法进行探索。
［关键词］职业教育；班主任；工作方法
一、采取适当方法，树立良好的班主任形象
（一）为学生起到榜样作用
班主任在开展工作时，需注意自己的一言一行，要想学生遵守的规定，自己需比学生做得更好，从学习与生活各个方面，为学生树立榜样作用。青春期阶段的学生，其模仿能力很强。要求班主任在处理事情时有自己的原则，不能丧失在学生中的信服力。如果学生在学习与生活中有违背校纪校规的现象，需要及时指正，对于屡教不改的情况，应当给予严肃处理。只有这样，才可得到更多学生的认可与信任，才会让学生也会在遇到事情时，坚持自己的原则。
（二）有效发挥情感的作用
作为一名班主任，对待学生要有足够的爱心。对于学生来说，最佳的教育源于教师的真心对待。目前，在中职学生群体中，不乏存在很多留守儿童，这些留守儿童自幼缺乏父爱母爱，他们需要别人对自己有更多的关怀，倘若教师在教学时，对他们置之不理，他们便会觉得伤感，甚至会挫伤他们的积极性与自尊心。所以，班主任不仅要注重教育方法，更需要用自己的真情实感，给学生更多的关怀，让学生能够对班主任产生更多的信赖与尊重，用爱去感化学生，方能得到学生爱的回报。
（三）尊重学生的个性并正确引导
每个学生都带有自己的个性，特别是对于一些问题学生，其个性色彩有时更为突出，班主任在对班级实施管理时，若是采取的方法不当，便起不到有效作用。对待这些学生，班主任需要不断学习，提升自己的教育方法，同时把握好宽严尺度，不仅要对其实施严格教育，更要付出自己的耐心来对其进行指导。对于学生出现的问题，班主任需要第一时间对其提出批评，并提出严格要求，同时还要对其耐心开导，使其乐于接受教师的批评。另外，每个学生都有自己的长处与闪光点，作为班主任，要努力发现学生的闪光点。在班级管理过程中，对他们的优良表现表示肯定与赞扬，用鼓励性的话语表扬他们，使他们继续保持下去，这样便会让学生有努力表现的动力，让他们愿意相信班主任。
二、放权给学生，培养学生自我教育能力
（一）组建班委，发挥带头作用
班级管理工作十分复杂，对于班主任来说，不但要做好常规管理工作，更要组建班委，发挥班干部的带头作用，同时班主任也可以在班委的管理下，对班级情况做到有效了解。笔者在对班级实施管理时，要求当值班委、寝室长、学生自己，每日对班级情况、寝室情况与自我情况做到汇报，该方法在实施时，表现出较好的效果，能够有效避免各种违纪情况出现。因此，班主任需要对班干部管理意识做到有效培养，使其工作积极性得以发挥，在班级管理中起到更好的管理与维护作用。
（二）使直接与间接管理得以结合运用
班主任在对班级实施管理时，要不断淡化班主任的看管职能，在把握大局的情况下，给学生更多的信任。在对班级做到有效监督的基础上，引导学生实施自我管理，对学生的自觉意识做到充分的尊重，而不是限制学生的自由发展，将其局限在一个狭小的空间中。避免班主任在班级事务管理中出现事事包办的现象，而是通过直接与间接管理的有效结合，放权给学生，让学生实现自我管理，使其实践能力得到有效提升。
三、积极引导，帮助学生找准自己位置
（一）用发展的眼光看待学生
对于班主任来说，不但要对学生的现在，对学生的过去有着足够的了解，还需要通过在了解学生现在与过去的基础上，对学生的未来发展规划给予更多的意见与指导。对于一些成绩较差的学生，要在知识教育的同时，对其给予更多的鼓励与安慰，让他们能够感受到来自班主任的`温暖，从而激励他们不断努力，不断突破自己。因此，对于班主任来说，应当充当学生的伯乐，用发展的眼光，对待每一位学生。
（二）全方位开展学生教育工作
开展学生教育工作时，应当使学生、家庭、社会做到有效结合，进而全方位做好教育工作的开展。因此，班主任在对班级实施常规管理的同时，还需要争取学生家长做到不断配合，不断拓宽教育渠道，避免社会环境中出现的不利因素对学生造成的不良影响，让学生朝着积极健康的方向得以发展。
（三）找准自己在学生发展中的位置
职业教育阶段的学生普遍年龄不大，很多学生都是处于青春叛逆期，同时职业教育也会对其人生发展产生重要影响。面对个体差异十分明显的班级群体，班主任需要担当其人生规划师的责任，努力排除社会不良因素对他们发展造成的干扰，通过不断引导、不断关怀的措施，做好学生教育工作，使其对未来人生发展有着更多渴望。在当前阶段，班主任工作对职业教育起到至关重要的影响，并受到很多教师与学者的关注。相信在所有教育工作者的共同努力之下，班主任工作教会在职业教育中得到更好的开展。
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职业教育研究论文7
摘要：针对云南省高等职业教育中的教学资源、教育教学质量、人才培养目标、专业内涵、 师资结构、人才培养长效机制、行政化管理等问题进行，提出了云南省高等职业教育要保持可持续发展的对策措施。
关键词：高等职业教育；持续发展；对策措施
高等职业教育的目标是培养具备某一特定职业所需综合职业能力的、为生产和管理第一线服务的应用型、技术型人才。经过多年的发展，云南省高等职业教育已经取得了阶段性成果，在数量、质量、层次、办学模式、人才培养等方面有了较大的突破。以规模快速发展为标志的扩张式发展阶段转向全面提高教育教学质量、注重效益的内涵发展新时期，但在发展过程中也出现了许多令人担忧的问题，严重制约了云南省高等职业教育的可持续发展。
一、高等职业教育发展成效明显
（一）高等职业教育快速发展
1999年以来，云南省按照“以服务为宗旨、以就业为导向”的高等职业教育办学方针，大力发展高等职业教育，使高等职业教育由高等教育的补充地位逐步提升为高等教育主渠道的组成部分。高等职业教育已达到相当的规模，高等职业院校数、年招生数、在校生数在整个高等教育中均占很大的比重。20xx年1月，全省有独立设置的高职高专院校35所，其中公办院校27所、民办院校各8所，高职院校数占全省高校数61所的57.4%。全省高职高专院校有全日制在校生123 835人，占全省普通高校全日制在校生数347 732人的35.6%。无论从学校数量还是招生人数，云南省高职院校数已占云南省高等教育“半壁江山”。
（二）高等职业教育改革取得了新进展
一是形成了以政府主导、企业和社会参与的高等职业教育办学体制。在政府办学为主的基础上，积极引进云南省工业园区、高新技术园区、大型企业和社会参与合作办学，现已组建了企业和高等职业院校广泛参与、跨地区的省级行业性高等职教集团8个、州市级职业教育集团4个，形成了以政府主导，企业、社会参与的职业教育办学体制。走上了规模化、集约化、连锁化办学的路子，使教育资源有效整合、优质资源共享成为现实，培养高新技术产业、支柱产业、现代服务业急需的短缺人才的高等职业技术教育体系初步形成。二是进一步理顺了管理体制。为加快云南省高职教育更好地适应经济建设和社会发展需要，进一步加快了面向基层、面向生产、面向建设、面向服务和管理第一线职业岗位的高技能专门人才的培养速度，形成了“分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与”的高等职业教育管理体制。
（三）办学特色初步形成
经过多年的探索与改革，云南省高等职业教育已初步形成了既区别于传统普通高校，又区别于中等职业教育的办学特色。主要体现为：一是坚持为地方经济建设服务，培养面向基层的应用型高技能人才。二是各高职院校根据专业或专业方向所需的能力要求和知识结构，调整教学结构，增加实践教学，突出培养学生的实际操作能力。三是开辟了校企联合共建的联合办学模式，拓展了高等职业教育的发展空间，提高了办学的规模效益。
二、当前高等职业教育发展中存在的主要问题
由于云南省高职院校多为近年升格举办或完全新建而来的院校，高等职业教育总体水平与云南省经济社会发展对高技能型人才的要求和广大人民群众对高等职业教育的需求还不相适应。
（一）教学资源不足，教育教学质量难以保证
招生数量的快速增加，在一定程度上超越了社会承载能力，出现了教育投入增长跟不上招生规模发展的需要，师资、仪器设备、实训场所、教室、宿舍等办学条件明显滞后，教育教学质量难以保证。很多高职院校难于以职业岗位能力为中心去组织教学，难于以满足职业岗位（群）和技术领域需要为出发点设置专业，在教学中出现了以“粉笔＋黑板”式的课堂教学为中心，教学评价以老师讲课质量和学生书面考试成绩为主等等。
（二）教育人才培养目标模糊
教育教学过程是否按照培养目标去组织实施，是高等职业教育质量保障的基础。高等职业教育经过多年的发展，结合我省的社会实践，明确提出其培养目标是面向基层、面向生产、服务和管理第一线的实用型、技能型、管理型人才，这样的人才理论与实践紧密联系是其显著的特点。但目前，专科学校、成人高校、中专、本科院校等几路大军一起发展高等职业教育，数量解决了，但质量粗放现象越来越突出。一切模仿本科院校的人才培养模式，本科压缩型现象非常突出，致使培养目标偏移、模糊不清。
（三）教育专业内涵界定不清、专业建设相对滞后
一是专业设置不切实际，盲目性比较突出。不少高等职业院校不考虑师资、教学硬件和教学设施，不考虑学生毕业后的就业市场，只注重学校的经济收入，专业设置只以近期的社会需求以及人们的职业取向作为根据。二是专业内涵职业针对性不强，缺乏高等职业教育特色。在专业设置、课程设置上，不少高等职业院校完全照抄照搬普通高等院校的做法。三是专业设置功利化、商业化、趋同化现象突出。为追求经济效益，急功近利，专业设置交叉重复现象相当严重。从高校学科（专业）结构看，传统专业设置过多，热门专业一拥而上，而真正能培养云南经济建设急需的，面向农村和特色产业、新兴产业等方面的专业较少，缺乏培养开放型、国际型人才的专业。
（四）师资结构不合理，“双师型”教师缺乏
很多高等职业院校的教师，基本上是从学校到学校，教育教学理论与技能水平达不到要求，缺乏实践能力的培养和锻炼，难以适应高等职业教育对技能培养的要求。目前高等职业的师资结构：一方面是理论型、教学型的教师多；技能型、操作型教师少。另一方面是理论课和文化课教师多，专业课教师少，尤其缺乏职业教育专家型的高质量高水平的教师。
（五）缺乏“以就业为导向”的人才培养长效机制
高等职业院校没有形成具有核心竞争力的.办学模式，“产学研”脱节，缺乏人才培养的市场调查和行业分析，在专业设置、课程安排、教材使用、教学实训等方面与行业、企业结合不紧密，技能型人才培养受到制约。
三、发展高等职业教育的对策建议
云南省发展高等职业教育，要以科学发展观为指导，主动适应社会需求，不断深化高等职业教育的体制、运行机制和教育教学的改革创新，增强培养面向先进制造业、现代农业和现代服务业高技能人才的能力。积极推动高职教育从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从传统的升学导向向就业导向转变；促进高等职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，使云南省形成结构合理、功能完善、质量优良的高等职业教育体系，提出以下对策建议供参考。
（一）树立全新的高等职业教育价值观
要树立持续、协调发展高等职业教育的发展理念。以长远的眼光看待高等职业教育发展，充分利用现有教育资源，优化整体结构，走内涵发展与外延协调发展之路。当前应将单纯追求数量增长的发展观念转变为数量与质量并重，规模、质量和效益协调发展的观念。要建立根据企事业单位用人“订单”进行教育与培训的新模式，探索建立院校与企事业单位合作进行人才培养的机制。要树立“质量立校、特色强校”的学校发展观，在提高质量，形成特色上取得新突破。高等职业院校应制定科学、合理的发展战略规划，保持适度的发展规模和增长速度。同时，根据经济结构和产业结构调整的实际趋势，遵循高等职业教育教学规律，不断优化专业结构，更新教学内容，改革教学模式，推动高等职业院校的协调、持续发展。
（二）科学定位高等职业教育功能
高等职业教育职能的科学定位，关键是培养目标的性质定位，突出技术实施型教育，突出培养德智体全面发展的高级专门人才是高等职业教育的基本目标和基本性质。因此，定位应突出职业性、行业性、技能性。此外，高等职业教育还应突出地方性、区域性，把区域性和地方性作为办学特色。
（三）加强师资队伍建设
师资队伍既是实现高等职业教育教学计划的关键，也是高等职业教育能否办出特色的关键。建设高等职业教育“双师型”师资队伍，一是可采取从社会上公开招聘一批“双师型”人才作为专职教师充实师资队伍，解决高等职业教育当前教学质量提高难的问题。二是可推动现职教师定期到企业学习和培训，增强实践能力。同时，要积极聘请行业、企业和社会中有丰富实践经验的专家或专业技术人员作为兼职教师。三是制定适合“双师型”教师发展的评聘制度。在职称评定、教师聘任等方面为“双师型”教师队伍建设提供政策支持。
（四）坚持以就业为导向，构建独具特色的教学体系
高等职业教育是一种职业教育，要突出职业教育的特点，在教学体系上就必须消除“学科中心”，突出“能力中心”，以技术能力的培养为主线，以就业为目的。课程模式的设计和开发，要考虑学生就业和继续发展的需要，要考虑社会和专业发展的需要。教学方法上可采用开放式教学、实践式教学、交互式教学、分类教学、顶岗实习、仿真实训等多种教学方法；可通过对毕业生追踪调查，掌握用人单位对人才的需求情况，建立和形成有利于改进教育课程的科学评价体系。培养适应现代经济、社会建设需要的高技能人才，使学生具备一定的职业迁移和职业发展能力。
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职业教育研究论文8
[摘要]职业教育有别于全日制普通高等教育最突出的特征是它更强调技能性、实践的操作性。这就从根本上要求职业教育的教师有较高的实践技能能力，目前，我国职业教育仍以学历学位的高低作为选拔职业教师的基本标准。教师知识体系仍以理论知识体系为主，实践环节薄弱，这导致培养的学生走入工作岗位后，缺乏实践技能，仍需重新学习培训，学校所学知识和社会所需的技能不能衔接，这就造成社会资源的极大浪费，职业教育失去其存在的意义。建立职业教育合理的教师选拔机制，主要包括严格选拔，注重教师的企业实践经验与经历，职业院校的老师应定期接受到企业的实践培训，加大政府扶持力度，加强校企合作，从企业选拔职业院校实习教师等方面内容。
[关键词]职业教育；校企合作；问题；选拔机制；途径
一、问题的提出
随着教育改革的深入，职业教育发展越来越受到关注，职业教育的发展带动我国人才培养的层次化、多样化，职业教育培养大批职业技能型人才，满足社会对不同层次人才的需求。社会的发展对人才的需求不仅仅局限于高尖端技术人才、学术型人才等知识密集型人才，从人才储备的完整性、系统性的角度而言，社会的发展更需要有实践能力的技能型人才。一个社会人才的密集程度，对整个社会的经济发展起到决定性作用。因此，我国的职业教育改革同我国普通全日制高等教育一样对我国经济的发展起到举足轻重的作用。由于职业教育有别于普通全日制高等教育最突出的特征是它更强调技能性、实践的操作性。这就要求在选拔职业教育教师时，更应该注重教师实践经历与经验。目前，我国职业教育仍以学历学位作为选拔职业教师的基本标准。教师知识体系仍以理论知识体系为主，实践环节薄弱，这导致培养的学生走入工作岗位后，缺乏实践技能，仍需重新学习培训，学校所学知识和社会所需的技能不能衔接，这就造成社会资源的极大浪费，导致社会资源配置的低效。职业教育失去其存在的意义。因此探讨职业教育教师队伍的选拔机制有很重要的意义。
二、我国职业教育教师选拔机制存在的问题
职业教育教师队伍的构成是关系到职业教育办学很重要的核心部分。职业教育对教师的要求在某种程度上是高于普通全日制的教育的，它要求教师要具备很强的实际操作能力，但又不能仅仅停留在操作上，在理论上要具备一定的高度驾驭实际操作能力。因此职业教育教师的招聘与考核不能仅仅从某一方面确定其标准。我国目前职业教育教师队伍仍然以学历的高低作为进入职业教育领域门槛的标准。教师真正来自于企业的具有实践操作经验的比例很少，而依据学历的高低作为考核招聘教师的教师队伍的往往具备过硬理论知识体系，但实践操作能力比较薄弱。职业教育的教师要在具备理论知识的同时，具备过硬的实践操作能力，才能突出学生的职业技能的培养。另一方面由于职业教育突出职业性的特点，职业教育教师队伍的实践操作能力的培训对职业教育发展也是非常必要的，职业教师队伍应该进行不间断的职业体系的培训，才能真正强化职业教育教师队伍的职业性素养，职业教师队伍实践知识体系的不断更新，才能使职业教育发展真正和企业的实际发展现状相对接，但从我国目前职业教育教师培训体系上看，培训的力度不够，培训的形式以讲座、参观为主，没有更深入、细微的了解企业的变化动态，仍然是泛泛的了解这种浅层次的培训。教师在实践技能体系环节的知识储存不足，直接导致学生培养的状况不理想，不能满足市场对人才的需求。
三、建立职业教育合理的教师选拔机制
我国职业教育教师的'选拔一直以来以学历学位为基准的普通高等学校的毕业生的选拔用人机制，以这种方式选拔的教师往往有过硬理论知识体系，但实际操作能力薄弱的特点。由于职业教育教师实践技能的缺乏，导致在传授知识的过程中，指导实践实训的能力较差，不利于提高学生的实践操作技能。所以我国职业教育面临重新设置合理的职业教育教师的选拔机制。
(一)严格选拔，注重教师的企业实践经验与经历
我国职业教育在用人机制上应尽快出台符合职业教育规律和特点的职业教育任职资格要求，建立职业教育教师用人的新标准制度，把教师的实践经验与经历作为硬性的规定写在标准里。在德国、澳大利亚等职业教育发展前沿的国家，入职教师基本上需要经过严格的技能的培养并且必须具备在企业的工作经历，德国职业教育教师分为企业教师和专任教师，入职前，在主体中学学习9年，毕业后接受2-3.5年国家认可教育职业并取得相应的职业资格证书，企业教师到企业工作3-5年获得较丰富的实践经验后，再到全日制2年获在职4年的师傅学校或专科学校学校，参加“企业教师资格考试”并取得相应证书，从而具备企业教师资格；专任教师是在完全中学学习12年毕业后，到大学学习期间利用业余时间到企业至少实习1年，通过国家考试者，再到职业学校和教师进修学院进行为期2年的预备见习，成为实习老师，再次通过国家教师资格考试者，才能有资格成为职业学校的老师。德国教师的入职选拔是非常严格而且规范性很强，借鉴德国经验，我国在选拔职业院校教师时，也应该针对职业教育的特点，在教师的岗位设置上，设置企业老师与职业专任老师，在制定职业教师的选拔标准上，应该严格确定实践经历的时间，在招聘教师选择范围上，更倾向于招收工作经验较多的企业人士。随着校企合作的紧密程度加深，企业中有许多有经验的工程师，经过一定的师范培训后，就可以成为职业院校的企业实习实训老师。
(二)职业院校的老师应定期接受到企业的实践培训
因为国家政策、技术、社会环境等发生不断的变化，因此企业的经营是在不断在动态地发生变化中的，新的事物不断形成，要求职业院校老师要不断更新固有的知识体系和内容，与社会的发展变化相同步，因此，职业院校的老师定期的社会培训是非常必要的。国家应出台相应的政策，鼓励更多的企业接受职业院校老师的实践实习。不管是20xx年的《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx-2020)》还是《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》，都提到要推进加强职业院校教师企业实践。但这些促进企业支持职业院校教师实践的政策法规还不够健全，没有强制约束力，没有明确企业的责任，操作性不强，这使得企业支持教师实践缺乏政策法律保障。因此，从政府的层面上，制定明确、详细地政策法规，使企业承担一定的社会责任，接受教师的培训是解决目前职业教师实践环节薄弱的有力保障。第二个层面，职业院校应该支持学校的教师参加脱产与半脱产的培训，在脱产期间不改变教师的工作待遇，同时，对于培训优异者给予相应的奖励。第三个层面，接受教师参加社会实践的企业应按照规定，认真对待学校教师的培训任务，不能只是流于形式，为职业院校教师安排工作岗位，选取企业有经验的一线操作者，以师傅带徒弟的方式，对职业院校教师以企业工作实习员工的身份在岗位上工作进行辅导、讲解。在教师实践学习期间，和企业其他员工一样，参加企业员工考核。
(三)加大政府扶持力度，加强校企合作，从企业选拔职业院校实习教师
近几年来，我国也颁布了很多相应政策，鼓励企业参与职业教育的发展，教育部日前印发《关于深入推进职业教育集团化办学的意见》提出，到20xx年，职业院校集团化办学参与率进一步提高，规模以上企业参与集团化办学达到一定比例，初步建成300个具有示范引领作用的骨干职业教育集团，建设一批中央企业、行业龙头企业牵头组建的职业教育集团，基本形成教育链与产业链融合的局面。要健全职业教育集团化办学运行机制。强化产教融合、校企合作，以“利益链”为纽带，促进校企双赢发展。这种改革举措无疑将推动职业教育的进一步发展，打破目前职业教育的瓶颈。但职业教育集团化办学从规划到落实，从政策到措施，还必须找到有效的切入点。还需借助于政府强大的推动力，确定各个主体的利益边界。多渠道引入职业教育的投入资本，实施股份制，进行实体合作，让企业的投入资本进入到职业院校，实现校企更紧密的结合方式，对积极参与投入资本到职业院校的企业给予政策上的扶持，税收上的减免，推动更多的企业关注与参与职业院校的发展，校企的有效结合，会改进职业院校实践环节薄弱的问题。对职业教师队伍的建设有重要意义。企业选派一些人员参与职业学校的管理工作，同时，选拔一些技术工程师、有经验的操作人员，进行师范教育培训后，作为职业院校的实习实训老师。这些技术工程师、操作人员担负着双重职责，既在企业履行原职责，又承担着职业学校的管理、教学任务。校企这种更深入融合的方式，对双方来讲是共赢。对企业而言，投入资金到职业院校，参与职业院校的管理与建设从中既可以获得收益，与此同时，可以利用职业院校的平台，作为企业员工的培训基地。弘扬企业文化，扩大企业社会中的地位和影响。职业院校由于企业的参与，增加了职业院校教师队伍教师来源的渠道，同时，职业院校的教师有更多的机会到企业参加实践。
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职业教育研究论文9
论文摘要：高等职业教育的教学方式应该针对高职院校学生的学习特点，继承传统的教学方式的优点，摒弃传统教学方式的弊端，构建实现高职教育教学目标及教学要求需要的新型教学方式，提高课堂教学的实效性。
论文关键词：高职学生,学习特点,高职教学目标,高职教学要求,教学方式
黑龙江工商职业技术学院《以教学相长和师生互动为特色的课堂教学方式改革研究》课题组的全体成员对我院20xx、20xx级在校学生进行了历时近两年的学生学习心理、学习方式、学习行为特点及乐于接受的教学方式等内容进行了调查研究，本次研究对象为我院具有代表性的、典型性的专业学生，包括广告、市场营销、工商企业管理、机械制造与自动化、焊接技术及自动化等专业，研究方式主要采取现场观察、问卷抽样调查、心理访谈、集体座谈、个别谈话、主题讨论等形式。调查样本批量达到了90%以上。此次调查研究，力图通过对高等职业教育课堂教学方式的现状分析，寻找有效提高课堂教学实效性的教学策略。
一、高职院校学生的学习特点
高职院校是区别于普通高等教育与传统专科教育院校，以接收高中以上层次，面向国家经济建设一线工作岗位的高级技能型人才培养的教育机构，具有鲜明的职业教育特色。其生源结构主要为来自普通高考招收的、高科分数不及国家本科录取分数段的普通高中毕业生，还有部分是来自中等职业学校的毕业生，他们具有较为鲜明的学习特点。
（一）高职院校学生的智力类型特征
美国哈佛大学心理学家加德纳教授的多元智能理论表明，学习个体身上独立存在着与特定认知领域或知识范畴相联系的七种以上智能，包括逻辑、数理智能；言语、语言智能；音乐、节奏智能；视觉、空间智能；身体、动觉智能；交流、交往智能和自知、自省智能等。每一个学习个体由此组成的智能结构并因此而呈现的智力类型是不同的，存在着极大的差异，影响其学习行为。教育心理学理论研究表明，从总体上来看，可将个体所具有的智力类型大致分为两大类：一是抽象思维，一是形象思维。通过学习、教育与培养，智力类型为抽象思维者可以成为研究型、学术性、设计型的专家，而智力类型主要为形象思维者则可成为技术型、技能型、技艺型的专家。通过对高职院校学生学习兴趣、学习动机、学习情绪、学习态度等内容的问卷调查发现，他们的智力类型80%以上属于形象思维类型，对能为感官所感知的图形、图象、图式和形象性的符号比较敏感，具有较强的想象力与创造力，对问题的分析大多是定性的或半定量的，喜欢体验操作式的学习方式，比较善于接受经验型和策略性的知识，数理推断、逻辑思维能力较差。
（二）高职院校学生的个性心理特征
首先，高职教育属于专科层次的教育，进入高职院校的学生，有相当一部分是在与普通高校无缘的情况下进行的一种无奈选择，再加之学生、家长和社会的误解，以及就业的相对困难，许多高职学生总觉得低人一等，对自身的前途感到渺茫，存在一定的自卑心理。
其次，高职学生的学习情绪化较强，常常出现兴奋与悲观两极情绪的频繁波动，而恒定性与韧性较差，对困难的处理能力较弱。高职学生把高职院校的学习片面理解为技能学习，追求实用，片面重视实践操作，忽视理论知识的学习，致使理论课的学习情绪低迷，而在操作中遇到理论问题又感到难以扩展和提高自己，抗挫折能力较弱，常常产生悲观情绪。
再次，在学习动机上，或盲目最求高分，或片面追求“实用”—满足就业所需技能，或盲目追随，或放任迷茫。普遍存在缺少宏大的目标，大多指向眼前的具体的对象，带有浓厚的功利色彩，缺乏远大的理想和宏伟的目标，学习动机表层化、庸俗化。
最后，在学习兴趣与学习态度上，存在一定程度的消极情绪与厌学情绪，缺少学习主动性，学习的积极性和兴趣很大程度上取决于任课教师，而不是专业能力需要，课后学习仅限于教师交代的学习任务，而拓展性的自主学习比例较低。
（三）高职院校学生的学习行为特征
“教育心理学研究表明，个体的学习方式分为四种类型：1.互动学习型，即习惯于诸如网络学习、交流讨论等交互方式；2.行动学习型，即习惯于诸如实际操作、动手尝试等实践方式；3.听觉学习型，即习惯于诸如朗读背诵、口头解释等听觉方式；4.视觉学习型，即习惯于诸如资料默读、图形自绘等视觉方式。”1〕【1】高职院校的学生大多欠缺学习方法，从与教师和学生的座谈以及调查看，有的学生不知道如何学习；许多学生的学习不具有计划性，没有根据各学科的特点和之间的关联性来进行学习；学习手段也显得陈旧老套，基本上是被动上课、听课，被动地应付、机械操练、死记硬背、简单重复，课后完成作业。许多学生难以体会学习的乐趣，也激发不了学习的热情，缺乏对学科的整体把握，知识尤其是专业知识难以拓展，学习的深度、以及所能达到的高度受到限制。
二、传统教学方式的利弊
（一）教学方式的含义
教学方式是为达到教学目的，实现教学内容，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方法和形式的总称。教学方式不同于教学方法，但与教学方法有着密切的联系。教学方法是教学方式呈现的具体办法和措施，教学方式是运用各种教学方法的形式，任何一种教学方式都由一系列的教学方法组成，教学方式包括教学方法，教学方法是为教学方式服务的，教学方式是抽象的，而教学方法是具体的。传统教学是指教师在讲台黑板上讲解并辅以黑板板书,学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依据教学进度,把课本内容依序讲解给全体学生听;学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容，必要时教师补充教材或经由考试增加练习的机会。
（三）传统教学方式的优点
1.有利于教师向学生传递情感
这正是传统教学最大的`优势所在。课堂教学过程不仅是传授知识的过程,而且是情感交流的过程，传统的教学方式以教师为中心，教师的情感表达是显性的，教师可以直接地传递思想、表达情感。
2.有利于学生思维能力的培养
传统的学习方式是以教材为本，而教材的组织和安排是非常有序的，一般都是由浅入深、由易到难、由简单到复杂。所以，传统的学习方式有利于学生头脑中的新旧知识发生相互作用。著名的教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学:一种认知观》中谈道：学习是否有意义，主要取决于新知识与己有知识之间是否建立了联系。系统化了的知识引导学生一步一步理解周围世界的复杂联系和关系，在这个过程中，他们运用越来越复杂的知识，理解复杂事物现象的能力得到了发展，有利于培养学生用深入、联系的眼光看待事物的习惯。
3.有利于教师对课堂情况的把握
由于传统教学方式下，教师掌控空间较大,教师在讲授时可以根据学生接受的情况对教学内容和方法随时做出相应的调整,由教师来掌控课堂节奏。所以，教师可以根据学生的特点，采用不同的教学方法，控制课堂的教学内容、学生的情绪、教学的进度等。
4.有利于学生建立明确的认知结构
传统教学方式是一种接受学习的方式，接受学习的目的是建立起相应的认知结构。它有利于学生将新知识与学习者认知结构中己有的适当观念建立实质性的联系，可以提高学生对新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、己经有意义的符号、概念或命题联系的效率。同时，有利于教师对信息进行整体控制，并将信息同时传递给尽量多的人。
（四）传统教学方式的弊端
1..不利于学生个性的发展
传统的教学方式下，学生以听为主，很少积极主动思考，缺少独立思考的余地，即使是动手操作也是学生按照教师事先布置的操作步骤来模仿完成。这种传统的学习方式主要以灌输知识为主，学生学习没有主动性，无法与自己的活动、生活经验等实践活动结合起来获取知识，使知识与实际脱节，学生问题的思考局限于教师的思维，很难形成自己的独立见解，学生很少有批判和质疑精神，作为潜能存在的学生的独立性和个性得不到尊重和发展，束缚了学生的个性发展。
2.不利于学生的创造思维和实践能力的培养
传统的学习方式过分追求将教师讲解的知识完整而系统地接受，过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，使学生的学习变成仅仅是直接接受知识，学生学习成了被动地接受、记忆的过程。这样一来，学生的主动性、积极性受到了抑制，学习主体地位被剥夺，使学生处于被动学习状态。进而，学生的自主学习能力较差，与之相适应的创造能力、独立思维能力、操作能力、与人协作及组织管理能力未得到锻炼，导致学生的知识面狭窄，并与实践脱节。
3.不利于学生的全面发展
传统的教学方式更有利于抽象思维智力类型学生的学习，对学生思维能力的培养具有明显的优势，但优秀人才的标准确更加强调学生综合素质的体现，如优良的道德品质，仅靠“晓之以理”、“动之以情”的宣讲是难以实现培养目标的，只有身临其境的耳濡目染和言行一致的千锤百炼，才能使学生受到心灵的熏陶和震撼。再如，学习知识、掌握技能是一项复杂的艰辛的脑力劳动，学生需要经过大量的学习活动、体验，才能达到智育的要求真正理解掌握。
4.不利于全面提高教师的综合素质
高等职业院校教师既要能讲授专业知识、又要能开展专业实践；既要能引导学生人格价值、又要能指导学生获得与个人个性匹配的职业的“双师型”教师，“双师型”教师要求必须具备教师的基本能力和素质，又必须凸现行业职业能力和素养。传统教学的手段单一,对教师的素质相对要求较低,对全面提高教师的综合素质是不利的。
三、基于实现职业教育目标的教学方式要求
研究高职院校的教学方式必须从高职教育的职业教育目标出发。高职教育的教学目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，德智体美等方面全面发展的，具有从事相关专业实际工作的综合职业能力，适应生产、建设、服务、管理第一线需要的高素质高级技能型人才。基于高等职业教育目标，结合高职学生的学习特点，高职教育教学的要求主要有：
1.教学方式要体现职业性的教学目标，重视综合素质培养
高职教育的教学是为学生从事某一职业提供的职业准备教育，其目标是形成学生的职业能力，促进学生的职业化。这种职业能力不仅是操作技能，而是职业能力和其他相关能力的综合，包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务、胜任岗位资格所需要的全面素质。同时，还需要使学生获得对职业岗位变动的良好适应性和可持续学习的基础。技术型人才往往是现场工作群体的组织者和领导者，因而他们所应具有的能力构成中，合作、公关、组织、协调、创新及风险承受等能力及良好的品行和职业道德修养具有特殊的重要性。所以，高职教育教学方式要实现以下目标：以学生的就业为导向、以培养高技能人才为目标、强调以能力为本位、重视实践能力的培养和素质的提高。
2.教学内容要理论技术和经验技术相结合
技术型人才的总体特征是理论技术与经验技术相结合，理论技术为基础。因此，高等职业教育的教学内容应考虑学生掌握理论技术所必需的理论基础以及相应的应用能力。但是，理论技术并不排斥经验技术，而是多以经验技术为基础的，同时，理论技术的应用还会伴随出现新的经验因素。因而，在课堂教学中，教师应该着重考虑理论技术的操作含量，应强化学生的操作动机。
3.教学方式要使学生处于最佳投入状态
课堂中学生的投入状态指学生自觉学习的程度，它主要包括学生主动学习的动机与实际参与学习的程度。一般说来，主动投入学习的效果优于被动投入；实际参与学习的程度指学生参与学习的水平与实际掌握的程度，一般说来，深层参与学习的效果优于表层参与。无数研究实验表明，学生主动参与思考并进行讨论的课堂教学效果优于教师主讲学生听讲的被动参与学习状态。有效地课堂教学应当激发并保护学生主动的学习动机，课堂教学结束后又能保持学生继续学习和探究的愿望。
4.教学形式灵活，体现师生互动的原则
有效的教学既有赖于教师的优教，又有赖于学生的优学，两者和谐才能提高教学的有效性。教师的教是为了促进学生的学，学生的学需要教师教的帮助，只有两者和谐平衡，才能达到教学的目的。再有有效教学要求教师专业成长与学生发展的和谐平衡。有效的教学过程不但要求学生学有收获，学有发展，而且也要求教师大胆探索教学互促的教学思路，通过理论学习和实践反思不断提升专业成长水平。由于教学目标“以就业为导向”和教学体系的“能力为本位”，必然要求高职教学内容必须做到实用性、针对性，必须根据就业需要去有的放矢地选择教学内容，恰当处理好近期的就业“必需够用”和将来的发展“迁移可用”的关系，科学构建针对性强、能培养高等技术应用性人才的课程结构。
5.课堂管理科学有序
良好的课堂管理具有两个特性。一是指科学性。二是指有序性。科学性，一般而言指课堂内的有效时间。它是指教师能紧凑而富有节奏地安排学生学习活动，促进学生有效参与课堂，同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰，形成课堂内的有效时间，从而维持课堂秩序，保证课堂进程的时效性。6.教学方法注重实践性。要培养高等技术应用性人才，就必须强调教学方法的实践性，这既是高职教育的教学特色所在，也是培养技术技能性人才的基本保证。
基于以上要求，高等职业院校的教学方式，应转变传统的“以教师为中心”的灌输教学方式，构建“以学生为主体，教师为主导”、学生主动思考、主动参与、学生真实操作体验、理论技能并重、师生互动、教学相长的新型高职教学方式。
【1】《职业教育学研究新论》姜大源著教育科学出版社20xx.04
【2】《高职院校学生学习特点及教育对策探讨》储争流安徽广播影视职业技术学院教科研项目20xx.10.30
职业教育研究论文10
现代职业教育“肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责”。20xx年6月，国务院《关于加快发展现代职业教育决定》（以下简称《决定》）提出了我国现代职业教育改革发展的顶层设计思路，特别是从适应经济社会发展，服务企业需求的视角对职业教育在人才培养和技术服务层面的职责进行了界定，首次提出了“强化职业教育的技术技能积累作用”的目标要求。这一目标强调合作育人与共同研发并举，拓展了职业院校与企业进行合作的内容，突出了职业院校主动适应企业发展需求的功能，也着重体现出现代职业教育体系建设是新时期我国促进高层次技术技能型人才培养，加快生产技术转化和产业升级，实现创新发展的重要战略规划布局。适应企业技术技能积累的需求是现代职业教育内涵发展升级的必然趋势。实现这一目标将使职业院校在校企合作中的地位发生根本变化，由“单方依赖”转凌为“双方互赖”。这种平等对称的合作关系是实现产教融合校企合作的前提基础，也是激发企业积极发挥办学主体作用的核心要素。因此，职业院校参与企业技术技能积累的模式和机制成为现代职业教育体系建设关注的重点问题。
英国学者哈默和美国学者哈拉德认为企业核心竞争力是“组织中的积累性学识，特别是关于如何协调不同的生产技能和有机结合多种技术流派的学识”。企业核心竞争力的形成需要企业技术积累的支撑，技术技能积累的终极目标是核心能力的获得，形成企业自身的核心竞争优势。因而，企业的技术技能积累是企业赖以生存和发展的核心要素，也是企业创新发展的根本性的内在要素。技术积累（Technologicalaccumulation）是指企业作为一个有机系统，在从事技术活动过程中所获得的一种寓于企业组织之中的知识积累和技术能力递进。Ml企业通过技术积累获得构成核心竞争优势的关键技术。在拥有关键技术之后，对整个技术进行整合，使之成为一个有序的系统企业通过注人式技术积累、内生式技术积累和共生式技术积累三种方式积累知识和技术能力，形成维持自身运行的组织流程、规章制度、企业文化等。
企业的技术技能积累是形成创新集群的原W这件集群包括：基于技术轨道的顺轨型创新集群，基于技术平台的衍生型创新集群以及向某技术关联域扩散的渗透塑创新集群技术轨道、技术平台、技术关联域在运行中相互支撑，构成企业内部的核心技术系统，也是企业技木水平和能力递进的核心内容。企业在发展中耑要不断提高核心技术水平，才能保持持久的核心竞争优势。
一、职业院校参与企业技术技能积累的途径和模式
产教融合，校企合作，是现代职业教育体系构建的核心要素“职业教育要强化职业教育的技术技能积累作用，与行业企业共创国家技术技能枳累的平台”，这表明在闰家的顶层设计Q经将职业院校为企业服务的层次上升为国家战略层面的要？素。职业院校要在国家的技术技能升级中发挥重要的作用就应荇力培养高层次的劳动者和技术技能型人才，同时为企业的技术创新、产品研发提供卓有成效的技术服务。这是实现产教“融合”的核心和前提，同时也是激发企业发挥办学主体作川的关键要素。只有参与到企业核心竞争优势的创造中，院校才能增强n身的吸引力，实现与企业平等共贏的合作。
职业院校应主动适应企业的知识积累和技术能乃递进谣求，并将作用体现在企业技术创新的循环m路中在不断的循环上升发展中持续发挥核心作用。
1。参与途径
第一，对接企业的技术创新升级需求企业的共生式技术技能积累是企业获得升级发展的重要途径。以技术研发、创新对接企业的发展需求，直接为其升级发展服务是职业院校未来发展的方向。双方在相互需求、相互依赖的基础上发挥各自的特长，在知识、资源、技术上形成优势互补，搭建共生式技术技能积累的平台。
职业院校为企业提供技术创新服务应着眼于行业、企业核心技术系统中的技术轨道、技术平台和技术关联域方向。通过建立技术工艺和产品研发中心、实验实训平台、技能大师工作室、提供研发团队等合作形式，积极为企业提供服务，支撑企业技术创新的全过程或者是某种环节。合作平台上不仅限于双方，川■以是同行业领域或者职教集团的平台上形成的多方合作。合作各方以共同利益为基础，共同投人、共同参与、共享成果、共担风险。这种对接的实质是一种动态的耦合，其合作的深度由参与各方对各自提供的资源和对新技术的贡献程度决定。合作平台上产生的知识和技能，一方面直接进人企业核心技术系统，进人企业的技术递进和积累过程。另一方面通过职业院校的人才培养过程和与合作平台对接的创新设备积累过程，实现其整合和传承。为企业的技术技能积累提供有力支撑和保障。
第二，对接企业的技术技能人才需求。从事生产活动的劳动者既是技术进步的发动者，又是技术进步的载体与传媒，并且是更具能动性的载体。W此掌握先进知识和技能并能有效利用先进生产技术的劳动者才是最有价值的资源。[21人力资本的积累是企业技术技能积累的主要载体，也是企业是实现创新的前提条件。企业不论采用何种技术积累和创新模式都需要掌握先进技术的人来实现完成。
职业院校培养技术技能人才的过程本身就是参与行业、企业的技术技能积累。不同层次的职业院校及时将行业、企业的新技术、新知识、新技能进行整合，融人实际的.教学过程，从而完成新知识和技能的内化过程。合作中，校企双方选择适合双方发展的合作育人模式，共同完成人才培养过程，在育人中完成知识和技能的传承，对接产业升级调整对高层次技术技能人才的需求。育人过程不仅提高了生产一线劳动者的素质，校企双方专业技术人员的知识和技能也得到了重新梳理，提高企业的知识技能存量的同时提升了企业的技术创新能力。
2。合作模式
职业院校与企业的共生式技术积累模式取决于合作的内容以及对合作资源的需求程度。不同的组织模式反映了组织的内在化程度以及组织间不同程度的依赖性。
校企合作技术创新行为存在着多种类型，根据合作资源配置组合的特征划分，可分为优势资源互补型和核心优势加强型两种。优势资源互补型合作表现为院校与缺乏自主创新能力的中小企业间的合作，核心优势加强型则表现为院校与拥有自主创新研发能力的大型或新型产业的企业间合作。其中，优势资源互补型合作是目前实践中最常见、最成熟和最有成效的一种合作方式；[31根据合作内容不同，可分为知识传承型合作和技术创新型合作。知识传承型合作以传授工作岗位所需的知识和技能为主要任务，双方共同培养技术技能人才。技术创新型合作以创新技术、研发、服务为主要任务，院校为企业的新技术、新产品研发提供智力支撑和服务。这两种模式可不同程度地并存于同一合作中，形成不同的组织模式，相互补充，互相促进；根据合作是否涉及到产权，企业与院校、研究院所的合作又可以分为产权合作协议和非产权合作协议。
职业院校应根据自身实力，企业的规模、发展阶段以及技术创新的类型、新技术的重要程度，选择适应企业需求的合作模式。
第一，不同层次院校的参与模式。不同层次的职业院校根据自身的实力选择参与的模式不同。一般地，中职学校的核心任务是培养技术技能人才，实现知识和技能的传承，是知识传承型的合作；高职院校可根据自身的专业建设实力以及企业的需求进行选择，可选择知识传承型或者知识传承和技术创新并存的合作模式；应用型技术大学在合作中不仅要完成高端技术技能人才的培养任务，而且还需要在本专业领域的知识传承方面为企业知识管理和人才培养课程承担更多的知识整理和引领发展任务。同时应用型大学在技术创新型合作中的角色更加重要，师资研发水平、学生创新能力以及设施优势都是企业创新积累所需要的关键因素。因此，应用型技术大学是高层次知识传承的主阵地，更是技术创新型合作的主力军。从当前校企合作技术创新的类型来看，多数院校选择非产权协议的优势互补型合作。
第二，不同需求企业的选择。企业实现技术技能积累的路径不同，其需求也不尽相同。企业的注人式积累对企业的技术基础、人力资本和消化吸收能力提出较高要求；企业的内生式积累要求较高的技术积累起点，需要具有创新能力的技术技能人才参与到核心技术系统中；共生式积累则使合作双方之间技术知识互相补充、优势共享，从而形成双向整合吸收的知识流，需要产、学、研、用能力俱佳的高校、科研院所等合作机构的支撑。
不同规模、不同发展阶段的企业需要对接的技术创新和研发服务不同。企业会根据自身对人才和技术的需求，结合职业院校提供的资源、教学和科研实力等方面考虑合作内容和模式。一般地，成长中的企业都会选择知识传承型的合作，围绕技术进步进行专有人力资本的培养。大型企业、新兴产业领域的企业会选择根据企业核心技术系统的特点提供的技术研发和咨询服务。对接企业技术积累需求的合作是产教融合的“融合点”。
二、职业院校参与企业技术技能积累的实现机制
职业院校与企业分属不同的部门。要有效发挥职业院校在企业技术技能升级和创新实践中的重要作用，需要M清各方利益相关者的关系，充分发挥市场作用，建立完善的体制机制，第一，建立完善的法律保障机制。健全的法律法规体系，明确政府、行业、企业、院校的职责、权利、义务及其相互之间的关系；进一步明确行业、企业以股份制、混合所有制参与职业教育的合法地位，让校企之间的产权划分合法化；加快修1丁《职业教育法》，完善修汀《公司法》《劳动法》《劳动合同法》《社会力量办学条例》，制定《校企合作促进条例》，使职业教育相关法律法规系统配套，为校企协同创新发展提供法律保障及相应的制度安排。
第二，完善组织机制，建立治理结构体系。传统基于过程的技术研发组织表现为等级分明的层级结构。Torres等人提出f技术技能创新研发平台上组织之间的关系模型，以灵活的“圆”型中心辐射研发创新闭队组织代替多层级的“金字塔”型结构职业院校与企业的合作也可采用岡形的组织形式，通过合作平台将技术进步与育人培养统合在一个系统中（见图2）。建立各级政府、行业、企业、院校各方组成的校企合作育人创新发展委员会，设立专门的协调机构，不断促进和推动K域内校企协同技术创新建立合理的法人治理结构，完善校企合作治理体系，创新协同管理体系实行理事会领导下的校长负责制，确立明晰的产权关系。建立信息沟通机制，及时沟通供需信息。
第三，创新校企协同技术技能积累机制。校企双方的合作关系是动态变化的，应从双方的利益出发，保持持久的平等依赖关系从内部管理和外部促进两个方面，建立校企协同创新机制。在合作平台内部，建立组织机构，制定标准制度，规划权责，关注新知识的产生过程，推动合作平台中参与各方的技术和知识整合，促进技术技能积累载体的吸收和消化在外部推进方面，通过设立专项科技研发和技术人才培养支持计划，推动企业将职业院校纳入核心技术创新系统，鼓励职业院校与行业企业共建技术技能积累与创新的载体。如：新工艺、新产品研发中心、实验实训基地、高层次团队工作室等。进一步促进产业链相关职业院校、职业教育集闭与企业多方合作的技术创新平台的合作共建，保持从产品研发到技术成果推广的渠道畅通。
第四，建立双向激励机制，为职业院校参与企业创新提供技术指导和服务，鼓励企业主动与职业院校建立协同创新育人机制对建立创新合作平台的院校和企业予以政策上的扶持和专项奖励，为合作成果提供转化推广渠道。鼓励有实力的院校参与校企高端合作平台，例如：对有职业院校参与的“20xx计划”项目予以支持；或根据区域、行业发展需求，在各层次科技与研发基金中设立“职教校企技术创新、成果转化”计划；鼓励合作平台设立扶持“科技型小微企业创业”人才计划和科技服务政策和专项基金。
第五，建立健全评价机制：充分发挥以评促建的作用，建立协同创新评价机制，积极引导校企高效的协同创新。将在人才培养质量提升和技术研发创新方面的投入、完成校企研发项目数量及转化的金额、校企技术研发创新中心数#、实训基地共建投人、技能大师T：作室等指标作为重要的评估维度，促进院校与企业持久的、深层次的协同创新。
现代职业教育肩负着系统培养各层次各类型技术技能人才，服务产业升级、经济转型、创新驱动，提升产业国际竞争力的艰巨任务。职业院校应努力成为促进国家技术技能积累与创新的重要载体。新的目标提出新的发展任务，职业院校应着力从内涵建设、科研实力、治理结构、师资水平等方面提高自身的综合实力。采取制定职业院校内涵提升计划、建立持续创新科研协作模式、优化治理结构、提升治理能力、制定师资专业发展专项扶持计划、搭建终身学习平台等具体措施，不断加强实力，提高水平。在与企业的合作中保持相当的吸引力和聚集力，成为企业核心技术和高素质技术技能人才的输出地，在产业升级转型和结构调整中完成应有的使命和任务。
职业教育研究论文11
摘要：当今时代，正处于计算机技术和网络技术高速发展的时期，计算机技术广泛应用于社会各个领域中，对于推动社会发展具有深远的现实意义。随着社会的发展，对于计算机技术人才的需求量也逐渐提升。因此，通过对计算机职业教育改革方案进行研究分析，希望能够为高等职业技术学院教育工作提供一定的理论支持。
关键词：计算机；职业教育；改革研究
同发达国家相比较，我国计算机职业教育发展较晚，很多方面存在不够完善之处，在计算机教学方面，依旧采用传统的计算机教学方式，不具有针对性和实用性，也不利于计算机人才的培养。而高等职业院校作为培养实用性人才的重要基地，必须正确面对当今时代发展形式，积极进行计算机职业教育改革，强化学生计算机技术，以此使学生能够更好的适应社会的发展。
一、突出学生主体地位，积极适应市场需求
高等职业院校的教学目标，是培养应用型和实用型的社会所需人才。因此，在实际教学阶段，高职院校必须严格秉持以人为本的教学理念，将学生作为课堂的主体，不仅仅是在课堂教学内容的安排方面和课程设置方面，同时在教学组织方面，都需要以学生为本。不仅有利于培养学生学习计算机的热情，激发学习主动性和积极性，自觉探索，主动学习，同时能够深刻掌握到计算机技术能力和理论知识，全面提升自身素质。社会在不断发展变革中，高职院校必须随时关注就业市场动态，对此做好综合性分析，可以组织相关教师到社会企业单位中进行调研，以此了解社会和企业对计算机人才的需求，进而制定出合理可行、满足企业要求的、高职院校计算机教学方案，将提升计算机技术作为培养学生的核心内容，加强全体学生综合能力的培养，整体上对现阶段教学内容、教学方式进行改革。在教育方案改革阶段，高职院校务必同实际教学工作相结合，同时对毕业生就业岗位充分分析，对于传统落后的不利于学生能力提升的教学课程，敢于舍弃，逐渐减小学生同岗位需求之间的距离；改革中需要重点突出实践教学理念，加大实践教学的占课比例，比如说增加实践教学的课程时间，上机实践课程设备进行升级等，建立更加全面丰富的计算机知识数据库，更加便于计算机专业学生学习。同社会中企业做好沟通合作关系，同样是计算机职业教育改革方案的重点内容。通过校企联合办学，使校企融合度得到进一步提升。高职院校以此对学生整体素质进行考虑，对学生做针对性培养训练，加强计算机能力的培养，以此满足企业的用人需求。
二、创新教学方法手段，优化教学资源配置
相比较而言，高等职业院校的计算机专业知识较为复杂，对高职学生的学习能力具有一定的挑战性，现阶段的教学模式不利于培养学生的学习兴趣。因此，急需转变教学方法，创新教学模式势在必行。在实际教学阶段，高职院校教师需要合理结合专业知识同计算机知识，以培养实用型学生为目的。比如说电子信息专业学生，在课程设置方面，可以着重考虑软件开发课程，保证课程具有一定难度和挑战性；对于艺术专业学生，课程设计上着重安排网页设计、动画制作等课程；对于管理类学生，可以着重安排文秘处理、数据库管理等课程，保证所有专业的学生能够学以致用，将专业知识与计算机知识充分结合，保证计算机知识的学习具有针对性。同时做好实际教学的组织和管理工作，教学方法在选择性上可以采取任务驱动法。在课程开展前要求学生明确具体教学任务，学生在任务的引导下，能够自觉开展自主学习。高职院校还可以组织开展计算机技能大赛，以此吸引学生的注意力，在争强好胜心里的影响下，踊跃参加。比如在文字排版练习课程，可以组织报纸编辑竞赛，以此考察学生文字编辑软件使用情况和掌握程度，同时考察学生录入信息的速度。通过组织竞赛，不仅能够营造出激烈学习的氛围，而且更加能够培养学生学习热情和探索精神。
三、重视优化实践教学，提高学生核心竞争力
高等职业院校办校特色明显，特别是计算机职业教育，实践教学中更加突出技术性和工程性等内容，坚持以培养学生计算机动手能力和应用技术作为教学目标。在高职院校计算机职业教育改革阶段，加强对教学模式和教学方法进行积极创新，以此使教学更加具有吸引力，促进学生主动学习能力的.提升。高职院校需要立足于实际发展和办校规模，在安排课程阶段，必须合理控制理论课堂与上机实践课堂的比例。在上机实践课中，教师需要亲身进行指导，对学生整体学习情况做到心中有数，随时指导学生，及时发现问题，耐心解决学生遇到的困难。对于毕业设计环节，能够真实的反应出高职院校学生的学习情况、知识掌握水平，同时也是检验高职院校计算机教育的最好环节，所以毕业设计环节务必要严格抓起，高质量标准，以此保证学生在完成毕业设计过程中，能力得到全面展示和锻炼。
四、强化实验室教学，模拟真实工作环境
高职院校在开展计算机职业教育改革工作时，需要同其他普通高职院校实验教学有效区别，在教学设计中、教学方式方面更加突出计算机教育特色。比如可以进行专题性实验课程设置，对此有兴趣的学生、或者有特长的学生开展针对性训练；也可以进行专项课题研究，激发学生学习主动性，在研究阶段促使学生通过查找文献解决问题，有利于扩充学生的知识面。此外，建设具有高职院校计算机职业教育特色的实验室，同样必不可缺，实践环境可以同学生未来就业工作环境相似，在学生充分得到锻炼时，也逐渐提升能力满足未来岗位所需，及早适应社会。
五、总结
我国职业教育发展仍未成熟，很多建设依旧处于探索阶段，随着职业教育的不断发展和完善，很多问题需要重视，急需解决。计算机职业教育工作者，务必要提升自身能力，根据实际工作情况开展有效的计算机教学，以此提升学生的整体能力，进而为我国职业教育的发展做出贡献。
参考文献：
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职业教育研究论文12
摘要：新生代农民工追求融入城镇化进程，他们没有返乡务农的意愿；追求融入现代化进程，更愿意成为现代城市文明的一员，享受现代化进程带来的生活方式的变化和生活品质的提升，可是在他们身上却面临很多问题。本文结合实际调研，探讨新生代农民工职业教育问题。
关键词：新生代；农民工；职业教育；问题；对策
“新生代农民工”大多为独生子女且没有务农经历，不愿干脏活、累活和收入低的活。打工不再只是为赚钱、回家盖房子、娶媳妇生孩子，而是带有“闯天下、寻发展”的目的。可是没有接受过正规职业教育的农民工，又将如何融入到这个工业化、城镇化、农业现代化的生活呢！
一、影响新生代农民工职业教育的问题
新生代农民工到底愿不愿意参加职业教育培训，我们必须了解和掌握新生代农民工的真实想法，课题组通过问卷调查，总结探讨了影响新生代农民工职业教育的问题，具体有：
1、政府宣传不够、缺乏政策引导通过课题组成员的调研了解，很多新生代农民工没有接收到职业教育的相关信息，参加的职业教育培训也比较少，也不了解什么是职业教育。以上问题的产生，原因主要在于政府的宣传不够。新生代农民工多数在外打工，经济基础较差，很少考虑提升自身技能水平的职业教育，而政府在这方面的政策宣传的也不到位，政策很难落实到具体的农民工。一些好的政策是需要政府引导和落实的，作为农民工的弱势群体，必须用好的政策去吸引他们，让他们看到职业教育对他们未来的收入影响，只有这样在政府的宣传下，在政策的激励下，才能够有更多的新生代农民工走进职业教育，才能有更多的.新生代农民工融入到城市。
2、职业教育不接地气，看不到收益很多新生代农民工考虑最多的问题，不是学什么？不是干什么？而是会获得多少收益，作为职业教育，让他们体会到了吗？让他们感受到了吗？回答是肯定的，没有，要不然怎么会有这么多的人没有接受职业教育呢！职业教育的目的是通过职业教育，让他们学会挣钱的本领，而进行职业教育，就应该农民工们看到让门想要的技术，让他们看到通过职业教育以后的收益有多大，通过这种直观的说法，只希望让大家明白，新生代农民工的期待是什么？通过调研我们也了解，很多职业教育不接地气，既然要服务新生代农民工，那么专业设置就应该符合新生代农民工的职业需求，职业教育开设航空维修专业，职业教育开设轮船维修专业，职业教育开设空乘专业等，可是多少农民工能用得上。农民工需要的很多职业教育给不了，那么又怎样让他们愿意参与职业教育呢！
3、职业教育师资队伍缺乏企业经验职业教育师资队伍缺乏现场工作经验，所以开设的职业教育课程在实际工作中应用有限，这对于新生代农民工来说，没有吸引性。新生代农民工希望通过职业教育学到具体的应用技能，希望通过职业教育能够快速提升自身的技能水平，而目前这些华而不实的教育，无法实现新生带农民工的预期目标，当然也就影响了新生带农民工参与职业教育的热情。
二、吸引新生代农民工参与职业教育的具体措施
新生代农民工的职业教育问题，直接影响城镇化建设进程，如何让更多的新生代农民工参与到职业教育中来，是目前亟待解决的问题。结合团队调研情况，建议采取以下措施：
1、建立政府补偿政策新生代农民工大多数都远离家乡，为了赚钱而四处奔波，没有经历和资本参与职业教育，这将极大的影响农民工参与职业教育的热情。那么政府可以考虑建立流入本市农民工职业教育补偿政策，通过政策补偿，让新生代农民工感受到城镇化建设所带来的各种福利，让他们看到融入城镇的希望。通过这种职业教育补偿政策，让这部分流入城市的新生代农民工热情的参与职业教育，提升这部人的技能水平和职业素质，提升他们的社会地位，让他们落户城市，肩负起城市建设的任务。
2、建立职业资格准入制度建立职业资格准入制度，通过职业认证的方式，把新生代农民工转化为城镇化建设的技术工人阶层。职业资格的认证，让新生代农民工认识到自身的价值，让新生代农民工感受到自身的社会地位通过职业教育，考取相应的职业资格，通过提升职业资格的技术含量，提升新生代农民工的技术水平。
3、建立课程与师资准入制度新生代农民工是一只涌入城市的强大队伍，必须要将尽快的将他们进行转化，转化成城市的建设者。必须要开设实用性强的课程，从根本上提升他们的能力和素质，他们需要哪方面的技能，就开设哪方面的课程，确保他们快速提升自我。与此同时，要配备强大的师资队伍，要符合城镇化建设的需要，师资队伍必须具备一定的社会实践经验。建立课程与师资准入制度，谁开发的课程受欢迎就采纳谁的课程，哪位教师受到的评价高，就让谁参与。政府要严格执行准入制度，严格考核，严格把关，只有这样才能够确保新生代农民工的教育质量。
4、建立企业宣传与教育责任制度无论是什么样的企业，什么样的单位，只要存在新生代农名工，就要进行职业教育宣传，引导参与职业教育。监管部门要定期了解企业新生代农民工的职业教育情况，企业要承担起新生代农民工的职业教育责任，对没有承担起对新生代农民工职业教育宣传的企业，要进行追责。通过这种制度的建立，确保每一个融入城市的新生代农民工身边实时都有职业教育，时时都能够参与职业教育。综上所述，新生代农民工的职业教育问题，直接影响城镇化建，我们要动用一切力量，让他们转变观念，我们要让这些新生代农民工积极参与到职业教育中来，让他们快速提升生活品质，快速融入城市生活。
职业教育研究论文13
摘要:构建职业教育体系是保证职业教育快速发展的必然选择。本文分析了烟台现代职业教育的现状，提出烟台现代职业教育体系构建的途径，并针对体系构建过程中存在的问题提出相应的完善对策。
关键词:现代职业教育;体系;构建
1烟台市职业教育现状
1．1中等职业学校规模递减
从山东统计年鉴得到烟台市中等职业学校数据可知，近几年该市中等职业学校规模减少，学校数量递减，在校生人数由20xx年10万余人到20xx年7万余人。
1．2中等职业学校与高等职业学校人才培养方案相脱节
高等职业学校生源主要有两方面，一是来源于高中，二是来源于中等职业学校。高中学生与中职学生的知识体系结构有明显区别。高中学生系统学习数学、英语等基础课程，中职学生更多掌握一定的技能操作，在对公共基础课程的掌握不足，和高中学生有较大差距。出现的问题是，高等职业如何培养知识结构明显差异的两类学生。
1．3高等职业教育与普通本科教育的贯通不合理
目前烟台市没有高职本科教育。高等职业学校只培养专科生，这些毕业生通过全省统一专升本考试进行普通高校完成本科教育，或通过成人高考，获得本科文凭。然而，职业教育与普通本科教育有本质的区别，二者人才培养目标，培养方案有较大不同。高层次的本科职业教育在普通高校完成，这本身就不合理。普通本科院校侧重培养学术型、研究型人才，利用普通高校的教学资源不适合培养职业教育要求的高素质技能型人才。
1．4终身教育
终身教育是指人们在一生中经历的各种形式的教育活动。包含学校教育、成人教育、函授教育、社区教育、岗位培训教育、继续教育等多层次的教育形式。但目前，我国尚未出台终身教育法，教育法律体系有待进一步完善。在终身教育法缺失的情况下，各地区终身教育投入不足，终身教育具体实践活动缺乏法律依据，得不到社会力量的有效支持。
1．5发展混合所有制职业教育
混合所有制引入教育领域是在20xx年国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出的。在教育领域发展混合所有制学校，有利于现代职业教育的发展，有利于推进校企合作，产教融合。公办学校引入非公有制资本，发展混合所有制学校，引导社会力量进入职业教育领域，企业作为办学主体的一方，参与学校的管理及人才培养方案设置，预先培养并录用符合其需要的'人才，真正把产教融合起来。
2烟台市现代职业教育体系构建途径
2．1现代职业教育人才培养目标
烟台市现代职业教育体系以本市经济社会发展为目标，中等职业教育、高等职业教育、应用型本科教育、研究生职业教育协调发展，加强职业教育改革，注重提高学生专业技能，提升学生职业胜任力，把烟台市建设成为人力资源强市。
2．2建立层次结构清晰的现代职业教育体系
2．2．1建立贯通中职教育－高职教育衔接渠道首先，对中等职业教育和高等职业教育要进行合理规划，在原有基础上，加大对高职教育的扶持力度，切实保障中职、高职合理的比例规模，针对性地培养中级和高级技术型人才。其次，在保障中、高职人才培养规模的基础上，通过采取招生考试制度改革、课程体系改革、课程内容改革等方法不断促进中高职的有效衔接，建立中职教育－高职教育的有效衔接渠道。
2．2．2坚持职业教育与普通教育的协调发展把职业教育作为教育体系中的发展重点，要重视职业教育在整个教育体系中的重要作用。并通过统筹发展中等与高等职业教育，合理规划职业教育和普通教育，加大高职招生规模。进一步优化教育体系，切实加强职业教育的科学发展。同时，在确保职业教育规模合理的前提下，注重职业教育与普通教育的相互沟通，通过推行中职与普高学分互认，学籍互转等方式，积极促进普通教育和职业教育的“交流”，坚持两者的协调发展。
3现代职业教育体系构建面临的主要问题
3．1工作机制阻碍了体系构建的进程
良好的职业教育体系工作机制，是构建职业教育体系的关键因素。但是在实际的构建过程中，现代职业教育体系的工作机制存在相应的问题，主要体现在中高职业学校之间沟通不畅，管理放松，职业教育发展目标模糊，职业学院的人才培养无法与企业的人才需求相关联，使得职业教育与行业和企业的自然联系脱轨，最终无法很好的促进工业经济的发展。
3．2校企合作机制不完善
校企合作是否落实到位是职业教育成败的重要标准。目前，职业教育形式主要是校本教育，企业没有充分参与职业教育和教学，“校企合作、工学结合”不够成熟，这主要源于传统教育的人才培养模式主以课堂、以学校为中心。另外，企业的主要目标在于创造收益，其与学校的目标利益无法得到均衡，因而企业参与职业教育教学的热情不高。
3．3资金保障力度缺乏
由于传统的教育观念的影响，普通教育的发展一直备受国家重视，普通教育可享有的资金明显多于职业教育可享有的。各职业学校在资金较缺乏的情况下，会存在学校基础设施投入缺乏，“双师型”授课教师匮乏，教学过程中需要的实习实训基地严重不足等问题，这些都会影响职业教育培养的人才质量。
3．4缺少切实可行的职业教育评价机制
职业教育评价机制是现代职业教育体系构建过程中必不可少的一部分。在现代职业教育体系的构建过程中，并没有形成职业教育的有效评价机制。一方面，评价职业教育质量的标准不明确，评价指标模糊，阻碍了职业教育评价的实际运行;另一方面，对于职业教育质量的评价不够重视，缺乏职业教育评价的有效机制。
4烟台市现代职业教育体系构建的完善对策
4．1完善政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学机制
地方政府应当协助建立以行业为导向的机构，指导职业教育的发展，尽可能发挥行业专家和行业组织的作用，鼓励行业在职业教育教学过程中进行指导，参与其人才培养方案的制定，并评估其人才的培养质量。要支持企业、行业组织或者参与组织职业教育机构，加深产教的结合，发挥行业办学主体的重要作用。
4．2以就业为导向，加强校企合作
对于发达国家，职业教育被看作是“经济起飞的神秘武器”，其本质是工作与学习，校企合作的结合。职业教育一定要坚持以就业为导向，加强学校与企业之间的合作，力争建立二者责任同担，利益长期分享的合作模式，培养能满足社会需求的高质量人才。因此，各职业学校必须以就业为导向，加强产与学的合作，为经济建设服务，在激烈的竞争中立于不败之地。
4．3加大资金投入力度，健全职业教育资金保障机制
资金的投入是推动职业教育发展的有重要保障，要提高职业教育生均拔款水平，适当增加教育资金用于职业教育的力度。政府应当对职业教育经费投入进行绩效评价制度，同时进行预决算公开、审计公告制度。另外，可以建立职业教育多元化投资机制，在保证政府经费基础上，鼓励职业学校吸纳民间资本，建立职业教育经费多渠道筹集机制，保证职业教育教学的健康快速发展。
4．4建立督导评估机制
对职业教育质量的评价有利于促进职业教育的改革。政府应该设立职业教育活动周，在活动周时，相关单位要全面、深入的进行职业教育的宣传工作，力求经济社会发展新能源的融合，公民创业、人民创新。同时地方政府要建立专门的职业教育专项评估以及督导机制，重点关注和督促县区政府的相关政策措施，包括职业教育基础设施建设、师资队伍建设、资金使用力度、职业教育和普通教育协调发展等方面的工作。
参考文献:
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职业教育研究论文14
构建学院科学、规范的教学质量保障体系，是学院加强教学质量建设、推动内涵发展的重要途径。如何制定有效的教学质量保障体系是非常值得职业院校深入思考的问题。本文基于现代职业教育，分析了教学质量影响因素，提出了相应的保障措施。
一、引言
随着我国世界市场经济主体地位的提高，国家制造业的快速发展，职业教育进入崭新的时代，职业院校办学模式日益多元化。同时企业对高素质技能型人才越来越高的要求，也推动着职业院校对教学质量重视程度的日益提高。20xx年6月 教育部办公厅制定了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，20xx年12月 教职成司制定了《高职内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)》，这些足以说明国家对职业教育的教学质量问题的重视。
二、教学质量影响因素
(一)师资队伍方面的影响因素
一是现代职业教育正处在快速发展阶段，办学规模不断扩大，师生比严重低于本科院校，学校在引进人才方面，大部分是重点学院校接受研究生毕业生，新进教师比例大，比如某职业院校近三年引进的教师占全校教师的41%。二是教师的教学理念基本基于学科体系，对职业教育的认识程度比较低。实践教学能力差，不能真正承担起顶岗实习的指导任务，能够指导实训的老师上课时班级人数又过多，促使教学质量下降。三是部分教师在课堂教学上，教学手段单一，课堂组织管理松散，对学生上课迟到、早退、讲话及玩手机等现象不闻不问。四是教育学生的方法简单粗暴，恶意批评学生学习能力差，不主动学习;对学生缺少关心和交流;还有的教师不及时批改作业或批改马虎，最终导致学生产生排斥和厌学情绪，失去了学习的积极性。
(二)学生方面的影响因素
随着生源数量锐减，高等院校不断扩大办学规模。受职业院校激烈竞争和各行业市场等因素的影响，职业院校学生录取的门槛普遍偏低，部分专业之间差距非常明显，导致不同专业的学生入学时学习基础、学习能力、自我约束能力有较大差异，同等条件下学生的学习效果有较大区别，教师进行教学设计时，难以兼顾每一位学生，无法使每位学生达到同样的学习效果。学生对“就业前景”不是很满意，容易产生厌学心理。
(三)实训条件的影响因素
一是随着学生数量不断增多，校内的实训设施无法满足全部学生的学习要求，往往一节课结束后，还有部分学生没有亲自动手操作仪器，没有自己独立完成任务。有些特殊专业，其实训设备的购置受到行业和企业的限制，无法完成实训内容，不能实现与未来就业岗位的零距离对接。二是实践课程安排不合理，教学组织困难。校外实训基地无论是在种类、数量，还是在质量上都不能满足各专业、各课程、各教学环节的需要，使学生实习、实训受到一定的影响。三是实践教学质量评价体系不够完善，缺乏科学性。
(四)教学质量诊断机制不完善
教职成司在20xx年12月制定实施了《高职内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)》办法。20xx年教育部确定了9省27所高职院校为诊改工作试点学校。诊改工作也是“十三五”期间高职质量工程的重点。该项工作目前正处于启动阶段，部分学校对其思想认识程度不够，面临作业流程不清、工作重点不明确、评价要素不全面、评价范围狭窄、评价主体失位等诸多问题。
三、教学质量保障措施
(一)加强师资队伍建设
建立一支师德高尚、素质优良、专兼合理的教师队伍，是保障教学质量的首要条件。学校、院系、专业等层面要建立科学的、一致、可行的师资队伍建设规划。制定专兼职教师、专业带头人和骨干教师聘用资格考核标准，提高教师质量意识、教学改革主动性。多渠道引进高层次的实践技能名师作为专职实训教师，多聘请技能娴熟、经验丰富、业务精湛的企业骨干作为兼职实践教师，丰富专兼结构合理的师资队伍。
(二)构建二级系部监控与反馈机制
二级系部是教学工作的直接指导部门。在高职院校实施院系二级管理体制，构建教学质量保障体系，是提高职业教育人才培养质量的必然选择。教学质量监控与反馈系统，是保证高质量教学活动开展的前提，是教学质量保障体系的关键和传感器。只有充分发挥二级院(系)的督导作用，才能激发职工积极参与教学改革，提高教学效果，实现教学运行过程中的实时全面监控，做到及时反馈及时调整，完善教学质量保障体系。
(三)加强实践教学监控体系建设
实践教学是高等职业教育过程的'重要组成部分，要针对社会市场和用人单位的需求，从专业的岗位技能设定出发，组织校内外专家认真编制实践课程标准，按照基本技能训练、专业技能实训、职业能力训练的要求，开展实践教学培养学生的动手能力和职业素养。规范实践教学考核办法，保证实践教学质量，充分调动学生实践的积极性。
(四)完善教学评价体系
只有构建完善的质量标准和评价制度、常态化的内部质量保证体系、可持续的诊断与改进工作机制，才能确保教学质量的持续提升。
一是建立多方位的评价机制，以学生和教师对教学工作的评价为主体，用人单位和毕业生对学校人才培养评价为效果，发挥教学状态数据的常态监控作用，依据自我评估和状态数据形成年度质量报告，建立课程评价的的有效机制。建立每3年至少完成一次的质量保证体系诊改工作保障制度。
二是引入第三方教学质量管理平台，组织开展教学质量评价工作，形成贯穿于课堂教学过程始终的及时性评价、由系部组织的阶段性评价和教务处实施的结果性评价三种评价方式，寻求最适合学院自身的PDCA质量组织体系。
三是树立由教师主导、教学部门监督、学校教学管理部门统筹指导新型评价关系，使教评的主动权回归到教师手中。同时，制定教学评价奖励机制，鼓励教师积极参与教评工作，避免草草应付，或者带情绪进行评价，确保评价的公正、公平。
四、结语
在快速发展现代职业教育的今天，迫切需要提高教学质量，我们应更加深刻地认识质量保障制度建设的意义。质量保障体系及其具体的保障措施，不能仅从单方面着手解决和具体实施，它要求我们在新的形势下进行多角度、多方位、多层面的思考，开展院校自主常态化多层面教学诊断与改进工作，保障人才培养质量。
职业教育研究论文15
［摘要］艺术教育以其独特的教育形式和丰富的教育内容，对高中学生的学习生活具有直接或间接的影响，提升了学生的分析能力、审美能力、交际能力，激发了学生的创新思维，帮助学生更好地认识自己，最终实现综合素质的提高。
［关键词］艺术教育；高职教育；能力；心理
艺术教育作为美育的核心，它的根本目的是培养出全面发展的人。通过普及艺术的基本知识，可以提升学生的审美水平和艺术鉴赏力，进而健全心理、完善人格。在当今社会，艺术素养已经成为现代社会复合人才不可缺少的素质之一，因而在以就业为导向的高职教育中，从学生的在校教育和长远发展来看，艺术教育都具有其重要意义。
一、提升个人能力，实现个人价值
艺术教育可以提高受教育者感受美、鉴赏美和创造美的能力。它培养了学生对美的敏感和直觉，使学生对周围事物具有更敏锐的观察力。学生在不断鉴赏艺术作品的过程中，提高了对作品的分析能力，并把这种分析能力拓展应用到学习生活中去；艺术基础教育还可以为学生提供多样选择，学生在众多艺术学习中发现自己的独特爱好并进行加强练习，进入社会后也可以作为个人特长进行展示。人性中有着被人认同和赏识的渴望，尤其是高职学生，这种渴望尤为强烈。学生在专业能力之外的个人特长，可以帮助学生形成个人特色的自豪感，进而认同自己的个人价值；形式多样的艺术教育还能激发创新性思维，以其本身的自由创造性启发学生对本专业知识技能的创造灵感。所以，艺术教育对中职学生审美能力、分析能力、创造能力的提升和个人价值的实现具有重要意义。
二、用艺术陶冶情操，用修养加强德育
教育家蔡元培先生说过，艺术教育具有“辅德性”，可以起到以美启真、以美导善的作用。在日常教学中，将艺术教育以各种形式融入到学生的学习生活中去，学生在专心地艺术欣赏中培养了自己的耐性，陶冶了自己的.情操。而且艺术来源于生活，艺术家用自己深厚的艺术技艺演绎了艺术作品，因而从艺术作品中可以折射出艺术家对生活的感悟和对社会的认识。学生在教师的带领下深入鉴赏艺术作品，进而从中感悟艺术家的情怀，吸收借鉴艺术家的处世哲学。优秀艺术作品不仅给人以美的享受，还能帮助学生认识世界，将生活在钢筋水泥中的现代学生与大自然、生活联系起来，激发他们对自然和生命的珍惜和热爱，树立起正确的世界观和人生观。当学生对自然和生命心生敬畏时，能更好地看待自己作为个人的渺小之处，因而对生命充满感激，对与周围同样作为渺小个人的同学和教师拥有更大的包容和理解，加强了自身道德境界的提升。
三、健全学生心理，完善学生人格
高职学生往往受到来自个人、家长、学校和社会多方面的压力，心理状态不佳。而美术、舞蹈、音乐等形式多样、轻松愉快的艺术教育，可以平衡高职院校对专业技能培养的过度重视，改善高职学生的焦躁情绪，消除各种外界影响和自身心理因素造成的紧张状态，帮助学生更好地融入高职教育的环境中。院校借艺术教育开展音乐会、文化节等活动，还能促进学生之间的情感交流，提高他们的人际交往能力，让学生在愉悦的氛围中提升对专业技能学习的热情。在对大量艺术作品的欣赏中，学生提高了感知力和审美能力，培养了丰富的想象力，能以更积极、乐观的心态认识自己，心胸逐渐变得宽广，从而形成健全的审美心理，并保持良好的学习心态和人生态度。艺术教育对高职学生的学习和生活都具有非凡的意义，它从多个方面培养了学生学习、生活的能力，对创新思维和道德教育、心理完善都起到了辅助建设的作用，是提升高职学生综合素质的有效教育途径，并且对学生日后在社会中的发展也起到了不可忽视的长远影响。重视艺术教育的重要作用，完善各高职院校对艺术教育的建设是必要的。
参考文献：
张应杭.人生美学［M］.浙江大学出版社，20xx.
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