职业教育研究论文15篇[集合]
在日常学习、工作生活中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编为大家整理的职业教育研究论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
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职业教育研究论文1
摘 要
中等职业教育作为我国教育体系重要组成部分，是我国中等教育大众化的主要承担者，在我国经济和文明建设中承担着不可推卸的责任。当前，我国正处于社会转型期重要阶段，各种矛盾都集结于社会公正性，然而实现社会公正性首先应体现在教育资源的公正性。改革开放 30 年，我国中等职业教育，虽然一直被喊口号，但却一直处于沉默中；国家政策虽然从没有忽略它的存在，却也没有给他应有的地位，自然就不可能发挥他应有的作用。我国中等职业教育在整个教育体系中就像三等公民被歧视，即使它每年要承担接近1/2 的中考毕业落榜生的培育工作。培养这样一批综合素质相对较低的学生按说是一件相对于其他任何一个教育环节更加困难的事，而且这批学生毕业后本应成为社会主义现代化建设生产制造业和服务业的中坚力量，但却因为他们的学业被忽视，学历被歧视，我们的中等职业教育培养的学生只能是社会主义建设中简单且素质较低的劳动力。
18 世纪末，第一次产业革命以来，西方发达国家就开始重视职业教育的发展并通过对其功能和作用的研究给予理论支持进而对其发展模式进行研究。但由于我们国家上下 5000年“学而优则仕”的思想根深蒂固，人们普遍认为“把书本学好的人”才有资格成为国家“栋梁之才”。改革开放后，虽然教育的每一个环节都有突飞猛进的进展，但是我们国家却只把高中和高等教育作为发展教育的重中之重。作为被高中阶段教育分流的一支，我们无可否认，中等职业教育面对的是被我们的教育政策忽略的一群人。就像我们国家以往任何一个年代和时代一样，我们的教育政策把这群人明确归为一类，放任他们的学习和生活或好或坏，甚至没有多少研究是针对他们现状、发展模式和生存状态的研究。这种低素质低能量的长期积累已经成为我们国家与发达国家拉开差距的一个再也无法回避的因素，这是本文研究的主要动机。
中等职业教育发展滞后问题是我们国家整个教育环节长期以来的发展诟病，当前不仅需要国家在整体策略方针上大力支持和引导，更需要结合各地区不同的经济发展状况和人文状况，具体问题具体分析，在对本区域中等职业教育的发展现状进行深入剖析的基础上寻求该地区中等职业教育健康有序的成长之路。鉴于我国中等职业教育长期滞后于经济发展需要的现状，20xx 年秋季起，国家相继出台一系列大力发展中等职业教育的利好政策。
各地市也随后根据本地区经济发展状况相继出台了具体实施方案。山东省属于内陆地区，是我国的人口大省和农业大省同时享有孔孟之乡的盛誉，自然受孔孟思想影响更甚于其他省份。所以山东省虽然已成为职业技术教育大省，但是由于长期的职业教育思想过于陈旧，职业教育模式过于单一，长期积累的劳动者素质偏低和技能型人才紧缺等问题已逐渐凸显，职业教育作为现代经济发展中的关键环节已经远远不能满足我省经济社会持续发展的需要。
本文的'研究对象是我省中等职业教育现状及问题并试图提出几点建议。我省中等职业学校的学生大多由于小学、初中失败被迫选择中职教育，而且在接受中职教育过程中，中职学校多年形成的慵懒散风气让这些学生互相传染、放大了自己先前的坏习惯，中等职业学校作为教育的主体对中职生的管理虽有无奈但仍有失职之嫌（这主要因为中职生的学业与学校的收入无关）。另外有一组数据我们不得不重新审视，我省初中毕业后选择中职教育的学生和升入高中的学生人数相当（12 年的数据是：40.47 万人和 58.18 万人）；我省每年走上社会的中职教育毕业生已经和大中专毕业生人数相当（12 年的数据是 38.05 万人和 48.26 万人）。如果我们仍然固守现有的中职教育模式，那么我们年复年积累的将是每年将近一半只能从事简单操作、创新能力和发展都比较低的劳动力，而且这些劳动力绝大多数来自农村家庭，那么我们国家整体富强、国际竞争能力的提高、国内贫富差距的消除将要靠谁来实现呢？单纯依靠我们不断扩招的高等教育吗？直接放弃这些初中阶段学习失败选择上中职的学生，任其生长吗？带着这样的问题，我开始收集相关的数据、资料和理论来证实我们的中等职业教育不仅没有有效行使教育应“以人为本”的教育理念，而且中职教育质量已经严重阻碍我省经济发展对人才整体素质提升的内在要求。
本文试图从历史的角度，以中等职业教育的特定对象——中等职业学校学生为研究主线，结合相关理论依据，在分析我省中等职业教育发展现状的基础上找出影响我省中等职业教育长期发展缓慢的诸多因素，并从政府、教师、学校管理和学生自身四个方面入手深入剖析我省中等职业教育在发展过程中存在的主要问题和困境，继而在借鉴国内外先进经验的基础上仍然从以上四个方面着手提出促进我省中等职业教育发展的对策和建议。
关键词：中等职业教育 山东 问题与对策
ABSTRACT
Secondary vocational education as an important part of our education system is the mainbearer of secondary education popularization, bear an inescapable responsibility in building theeconomy and culture of our country. At present, China is in an important stage of socialtransition, various contradictions are assembled in social justice, but to achieve social justiceshould be reflected in the fairness of the first educational resources. 30 years of reform andopening up, China's secondary vocational education, although has been shouting slogans, but ithas been in silence; although there is no national policy to ignore its existence, but did not givehis rightful place, naturally, impossible to play him should some effect. Of secondary vocationaleducation as third-class citizens are discriminated against in the entire educational system, evenif it is close to half of the year to undertake graduate exam test students in development work.
Develop such a relatively low number of the overall quality of students supposedly is a relativeto any other part of an education more difficult, but these students after graduation should be thesocialist modernization of production backbone of manufacturing and services, but because theyneglected their studies, education being discriminated against students of secondary vocationaleducation and training we can only be socialist construction is simple and low quality of thelabor force.
18th century, for the first time since the industrial revolution, Western countries began toattach importance to the development of vocational education and to study its function and roleby giving theoretical support and then study its development model. But because our country5000 years "excellent learning Shi" thinking deeply rooted, it is generally believed, "the book tolearn the man" to be eligible to become the national "pillars of." After the reforms, althoughprogress in every aspect of education has leaps and bounds, but we only put the country in highschool and higher education as the most important development of education. As a high schooleducation to be a diversion, we undeniably secondary vocational education faced by oureducation policy neglected group of people. Like one of our country's and the era ever, oureducation policies put these people clearly classified as a class, letting them learn and live betteror worse, not even a little research for their situation, development patterns and survival studystates. Long-term accumulation of such low quality low energy has become a factor in ourcountry can no longer be avoided widen the gap with the developed countries, which is the mainmotivation for this study.
Secondary vocational education development lag is part of the whole education in ourcountry has long been criticized for development, not only the current needs of the country tosupport and guide the overall strategic direction, but also requires a combination of differentregional economic development and cultural conditions, specific analysis of specific issues ,based on the current development of secondary vocational education in the region carried outin-depth analysis on the growth path seeking a healthy and orderly secondary vocationaleducation in the region. In view of our long-term secondary vocational education lags behind theeconomic development needs of the status quo, since the fall of 20xx, the state has issued a seriesof favorable policies to develop secondary vocational education. Around the city also followedaccording to the economic development of the region have issued a detailed implementation plan.
Shandong Province belong to the inland areas, is China's most populated province and a majoragricultural province while enjoying the reputation of Confucius and Mencius, Confucius andMencius naturally affected by even more than other provinces. So although Shandong Provincehas become the province of vocational and technical education, but due to the long thought tooold vocational education, vocational education model over a single, long-term accumulation ofthe low quality of workers and skilled personnel shortages and other problems have beenincreasingly prominent, vocational education as modern economic development has been a keypart of the province can not meet the needs of economic and social sustainable development.
The research object of this paper is my secondary occupation education present situationand the problems and tries to put forward some suggestions. Our province of medium occupationschool students mostly due to primary school, junior high school failure forced choice ofsecondary vocational education, but also in the process of accepting secondary vocationaleducation, secondary vocational schools formed years lazy loose atmosphere so that thesestudents each other, amplifying their previous bad habits, medium occupation schools as themain body of education on Vocational Students' management although the helpless but there arestill duty (this is mainly because the school and School of vocational students income unrelated).
Another set of data we had to re-examine our province after graduating from junior high schoolchoice is quite number of students in secondary vocational education students and senior highschool (12 years of data are: 404700 and 581800); every year in our province to take socialvocational education graduates and college graduates have a considerable number of (12 years ofdata is 380500 and 482600). If we still cling to the existing model of secondary vocationaleducation, then we year after year accumulation will be each year nearly half only engaged insimple operation, innovation ability and development are relatively low labor, and these laborfrom the vast majority of rural households, so our country overall prosperity, improve the abilityof international competition, the domestic gap between rich and poor elimination would dependson who to achieve? We continue to rely solely on the higher education enrollment? Direct giveup these junior high school stage learning failure of secondary vocational students choose, let itgrow? With such a question, I began to collect relevant data, information and theory to confirmthe secondary vocational education is not only the effective exercise of our education should be"people-oriented" philosophy of education, and the education quality of secondary vocationalschool has seriously hindered the economic development of our province overall quality of talentpromotion of the inherent requirements.
This paper attempts from a historical perspective, a particular object of secondaryvocational education - secondary vocational school students to study the main line, combinedwith relevant theory, identify the impact of secondary vocational education in the province basedon the analysis of long-term career development of the province's status quo on secondaryeducation the slow development of a number of factors, and from the government, teachers,school administrators and students themselves four aspects in-depth analysis of secondaryvocational education in our province in the development process the main problems anddifficulties, and then learn from the advanced experience on the basis of still from the above fouraspects put forward countermeasures and suggestions to promote the development of secondaryvocational education in our province.
Keywords : secondary vocational education， Shandong ，Problems and Solutions
目 录
摘 要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 研究背景和意义
1.2 国内外研究现状
1.2.1 国外研究现状
1.2.2 国内研究现状
1.3 研究思路与研究方法
1.3.1 研究思路
1.3.2 研究方法
1.4 本文创新之处
第二章 中等职业教育研究的相关概念及理论基础
2.1 中等职业教育研究的相关概念
2.1.1 职业与职业教育的概念
2.1.2 中等职业教育的内涵
2.2 中等职业教育研究的相关理论基础
2.2.1 需求层次理论及其应用
2.2.2 选择与机会成本论理论及其应用
2.2.3 产业发展理论及其应用
2.2.4 企业战略管理理论及其应用
第三章 我国中等职业教育发展历史变迁
3.1 我国中等职业教育发展的路径综述
3.2 我国中等职业教育产生辉煌的原因浅析
第四章 山东省中等职业教育发展的现状分析及问题探究
4.1 山东省中等职业教育发展概况
4.2 山东省中等职业教育发展的现状分析
4.2.1 学生现状分析
4.2.2 教师现状分析
4.2.3 政策现状分析
4.3 山东省中等职业教育发展存在的问题探究
4.3.1 政府方面的问题
4.3.2 教师方面的问题
4.3.3 学生管理方面的问题
4.3.4 学生方面的问题
4.4 山东省中等职教育发展的必要性、紧迫性和可行性
第五章 国内外中等职业教育先进办学模式及启示
5.1 国外中等职业教育先进办学模式及启示
5.2 国内中等职业教育先进办学经验及启示
第六章 促进山东省中等职业教育发展的对策建议和展望
6.1 促进山东省中等职业教育发展的对策建议
6.1.1 关于政府需要改进对策及建议
6.1.2 关于教师需要改进对策及建议
6.1.3 关于学生管理需要改进对策及建议
6.1.4 关于学生自身需要改进对策及建议
6.2 我省中等职业教育发展的前景展望
结 语
参考文献
致 谢
职业教育研究论文2
［摘要］班主任在职业教育开展中发挥着至关重要的作用，班主任的言行举止，不仅会对学生的学习状态产生影响，更会对学生生活与思想价值观念的形成产生重要影响。结合工作经验，对职业教育中班主任工作思路及方法进行探索。
［关键词］职业教育；班主任；工作方法
一、采取适当方法，树立良好的班主任形象
（一）为学生起到榜样作用
班主任在开展工作时，需注意自己的一言一行，要想学生遵守的规定，自己需比学生做得更好，从学习与生活各个方面，为学生树立榜样作用。青春期阶段的学生，其模仿能力很强。要求班主任在处理事情时有自己的原则，不能丧失在学生中的信服力。如果学生在学习与生活中有违背校纪校规的现象，需要及时指正，对于屡教不改的情况，应当给予严肃处理。只有这样，才可得到更多学生的认可与信任，才会让学生也会在遇到事情时，坚持自己的原则。
（二）有效发挥情感的作用
作为一名班主任，对待学生要有足够的爱心。对于学生来说，最佳的教育源于教师的真心对待。目前，在中职学生群体中，不乏存在很多留守儿童，这些留守儿童自幼缺乏父爱母爱，他们需要别人对自己有更多的关怀，倘若教师在教学时，对他们置之不理，他们便会觉得伤感，甚至会挫伤他们的积极性与自尊心。所以，班主任不仅要注重教育方法，更需要用自己的真情实感，给学生更多的关怀，让学生能够对班主任产生更多的信赖与尊重，用爱去感化学生，方能得到学生爱的回报。
（三）尊重学生的个性并正确引导
每个学生都带有自己的个性，特别是对于一些问题学生，其个性色彩有时更为突出，班主任在对班级实施管理时，若是采取的方法不当，便起不到有效作用。对待这些学生，班主任需要不断学习，提升自己的教育方法，同时把握好宽严尺度，不仅要对其实施严格教育，更要付出自己的耐心来对其进行指导。对于学生出现的问题，班主任需要第一时间对其提出批评，并提出严格要求，同时还要对其耐心开导，使其乐于接受教师的批评。另外，每个学生都有自己的长处与闪光点，作为班主任，要努力发现学生的闪光点。在班级管理过程中，对他们的优良表现表示肯定与赞扬，用鼓励性的话语表扬他们，使他们继续保持下去，这样便会让学生有努力表现的动力，让他们愿意相信班主任。
二、放权给学生，培养学生自我教育能力
（一）组建班委，发挥带头作用
班级管理工作十分复杂，对于班主任来说，不但要做好常规管理工作，更要组建班委，发挥班干部的带头作用，同时班主任也可以在班委的管理下，对班级情况做到有效了解。笔者在对班级实施管理时，要求当值班委、寝室长、学生自己，每日对班级情况、寝室情况与自我情况做到汇报，该方法在实施时，表现出较好的效果，能够有效避免各种违纪情况出现。因此，班主任需要对班干部管理意识做到有效培养，使其工作积极性得以发挥，在班级管理中起到更好的管理与维护作用。
（二）使直接与间接管理得以结合运用
班主任在对班级实施管理时，要不断淡化班主任的看管职能，在把握大局的情况下，给学生更多的信任。在对班级做到有效监督的.基础上，引导学生实施自我管理，对学生的自觉意识做到充分的尊重，而不是限制学生的自由发展，将其局限在一个狭小的空间中。避免班主任在班级事务管理中出现事事包办的现象，而是通过直接与间接管理的有效结合，放权给学生，让学生实现自我管理，使其实践能力得到有效提升。
三、积极引导，帮助学生找准自己位置
（一）用发展的眼光看待学生
对于班主任来说，不但要对学生的现在，对学生的过去有着足够的了解，还需要通过在了解学生现在与过去的基础上，对学生的未来发展规划给予更多的意见与指导。对于一些成绩较差的学生，要在知识教育的同时，对其给予更多的鼓励与安慰，让他们能够感受到来自班主任的温暖，从而激励他们不断努力，不断突破自己。因此，对于班主任来说，应当充当学生的伯乐，用发展的眼光，对待每一位学生。
（二）全方位开展学生教育工作
开展学生教育工作时，应当使学生、家庭、社会做到有效结合，进而全方位做好教育工作的开展。因此，班主任在对班级实施常规管理的同时，还需要争取学生家长做到不断配合，不断拓宽教育渠道，避免社会环境中出现的不利因素对学生造成的不良影响，让学生朝着积极健康的方向得以发展。
（三）找准自己在学生发展中的位置
职业教育阶段的学生普遍年龄不大，很多学生都是处于青春叛逆期，同时职业教育也会对其人生发展产生重要影响。面对个体差异十分明显的班级群体，班主任需要担当其人生规划师的责任，努力排除社会不良因素对他们发展造成的干扰，通过不断引导、不断关怀的措施，做好学生教育工作，使其对未来人生发展有着更多渴望。在当前阶段，班主任工作对职业教育起到至关重要的影响，并受到很多教师与学者的关注。相信在所有教育工作者的共同努力之下，班主任工作教会在职业教育中得到更好的开展。
参考文献：
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［3］王垦英.新时期技工院校班主任管理工作的创新［J］.职业，20xx（24）.
职业教育研究论文3
浅谈职业教育教学方法
摘要：职业教育是普通教育的重要补充，中等职业教育现代教学方法，就是要全面提高学生素质、培养学生创新能力和实践能力，体现以教师为主导、以学生为主体、以实践为主线的中等职业教育现代教学方法体系。针对中职生的实际情况，结合多年课堂教学工作经验，本文提出分层次教学方法、启发式互动教学方法、现场实训的教学方法、采取模拟教学法等有效的教学方法，提高教学效率。
关键词：职业教育;教学方法;创新
职业教育是普通教育的重要补充，虽然我国在职业教育，特别是职业教育教学方法方面取得了很大成绩，但在诸多方面仍然有很大的探索提高空间。根据多年的管理教学实践来看，中职生学习层次参差不齐，针对学生实际，应该运用不同的教学方法。
一、采取分层次教学方法，激发学生学习的信心
苏格拉底曾经说过：“一个人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心两个条件。”还有人说：自信是成功的一半。这就更加说明了自信心与成功的紧密联系。所以在学习上，如果缺少了自信心，就会缺少前进的动力，甚至是失去前进的动力。有多少人因为缺少自信而走向人生的低谷，又有多少人缺少自信而失去成功。自信是成功的基石。中职生学习基础参差不齐，在教学的过程中就不能用统一的要求方式。
有些学生感觉学习很困难，感觉自己永远都做不到，最终选择了放弃学习，从而给我们的教学带来了一定的难度。所以，我们针对不同层次的学生要有不同的要求，采取分层次教学法。例如，成绩差的，要求起点低一点，掌握最基础的要点即可;成绩好一点的，要求全面掌握基础知识;成绩很不错的，除了掌握最基础的知识以外，引导鼓励他们掌握更深的理论，为以后的升学打好坚实的基础。这样不同的要求标准，使每一个学生，特别是后进生，也能感觉到我能学会、也能学好，从而激发他们学习的自信心和动力。
二、采取启发式互动教学方法，提高学生的自主学习能力
兴趣是学习最好的老师，要想激发和培养学生的学习兴趣，就要促进学生主动学习。有动机的主动学习，其效果极好，因为主动学习学到的东西不会忘，印象深刻，引发更多的思考，而不是死记硬背。而无动机的被动学习，那样往往把学习当成一种负担，学习效果极不好，尤其是对于自控能力不太好的中职生，学习效果更差。
所以，培养学生的主动学习对于中职生是非常重要的。只有在教学过程中，充分调动学生的积极性，开拓学生的思维境界，培养学生独立思考、独立分析和独立解决问题的能力，发挥学生学习的主人翁作用，采取主动学习的态度，在学习中发挥独创性，才能培养和促进学生主动学习。
为了使学生达到这种主动学习的能力，就要采取一种适合现在中职生特点的教学方法。启发式互动教学方法不免为一种好的教学方法。因为启发式互动教学激发了学生的学习兴趣，为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性都得到了很好的发挥，从而也达到了我们培养学生自主学习的目的，使他们主动地在兴趣的海洋中遨游，学到更多的知识。
三、采取现场实训(项目)的教学方法，提高学生的动手能力
中等职业教育的'实质是就业教育，是饭碗教育，而就业教育的实质是能力培养，而能力培养的实质是学生在课内外实验、实训、实习中，理论服务与实践、理论与实践学习循环交叉进行，动手能力的锻炼。而现在传统的以知识学科体系为中心的教学方式，重理论轻实践，重知识轻技能。也就是说，目前人才培养目标、社会需求和人们的期望值三者之间并不是统一关系，而是相互脱节，已无法培养出专业型高技术人才，难以适应市场经济的需求。
为了适应市场经济的需求，笔者以为应该采取现场实训的教学方法，因为它改变了传统理论教学模式，代之以任务式教学，倡导以学生为主，提高学生动手能力中的“教学做合一”。任务(项目)式教学指教师根据项目的实施过程，对学生进行理论和实际操作相结合的教学方式。因为采取这种教学方法是为学生在学习专业课之前提供感性认识，激发学生学习专业课的兴趣，增强学生学习的主观能动性，使学生在专业课学习时不断联系认识实习，提高学生的动手操作能力，认识现场实训，为培养专业型、应用型人才起着重要的作用。
四、采取项目教学法，提高学生与他人的合作能力
项目教学法是老师和学生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用分成小组工作的方式，即每个小组共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种，甚至不同的职业专业领域，目的是训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力。
五、采取模拟教学法，全面提高学生的职业素质
模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类：
1、模拟设备教学，主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可以重新来，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正。
2、模拟情境教学，主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能，及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。
总之，随着新课改的不断深化发展，我们要在原来的教学方法基础上进行创新、发展。在职业教学方法的探讨过程中，教学方法的改革要从多方面着手，因为教学方法的内容十分丰富，涉及面广，但实际上还是在于我们自己的“接纳、学习、研究”。我们要通过教学改革的现场观摩学习，网络学习的机会，拓宽视野，增长见识，增加紧迫感、责任感，这样一来，我们就会积极主动地去研究，设计具有个人特点的新课改下的个性化教学方法。因为只有这样才能得到显著的效果。重视教学方法的改革是提高教学质量的重要途径，我们应该不断地探索和实践，使其更加完善。
主要参考文献：
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[3]包蕾，鲍吉龙，余辉晴.高职教育专业设置和课程设置的思考[J].宁波高等专科学校学报，20xx.2.
职业教育研究论文4
20世纪80年之后，西方各国政府旧式的管理模式引发了严重的财政危机和信任危机，政府为了应对政府失灵开始了大规模的改革。受新自由主义“大市场小政府的”概念影响，此次改革旨在将其管理运作由缺乏弹性的官僚制行政，逐渐转向应变化的、有弹性的、市场导向性的管理模式，以政府管理职能的市场化为导向，追求“3E”即经济（economy）、效率（efficiency）、效能（effectiveness）。新公共管理的意义，不止于一种管理形态的改革，更在于使政府与公众的关系发生了本质的变化，它的出现具有库恩（ThomasKulm）在科学革命中提出的“典范”或“范式”意义，是政府管理科学的革命性变革。
新公共管理与以往的管理模式不同的是，它旨在改变原有效率低下的官僚制管理模式，试图建立一种弹性、回忆性及学习的公共组织，重视发挥社会与市场的优势，发展一种仿市场化的、具有竞争性的“政府引导，多方供给”模式，以低成本高收益的管理思想实现最大化产出。随着经济全球化的到来，由于社会大环境竞争愈发强烈，各国政府发起并开展了大规模的课程开发与建设来适应全球大环境下培养具有核心竞争力和创新能力的人才要求，课程也逐渐成为各国教育政策的核心内容。而目前我国的职业教育课程体系还存在着诸多的问题与改革挑战，尤其是在国家宏观的政策层面上的缺失表现明显，导致职业教育课程体系的绩效情况不佳，无论是从学生的职业素养还是人文素养上来看都缺少核心竞争力并有待提高。从这一点上来看，新公共管理中的市场导向理论对于我国职业教育课程体系改革的启示具有明显的指向性优势。
一、我国职业教育课程的地位分析
随着职业教育在国家政策中地位的提高，职业教育课程也逐渐成为国家教育政策的核心内容。一方面，课程改革实际上是一项相当复杂的社会工程，不仅需要相当水平的资金投入，更需要全社会各种力量的积极参与，使之真正的影响教育实践，发挥其作用。另一方面，教育制度与课程课程属于辩证的关系，推动教育制度的改革需要将两者紧密结合，甚至需要逆向思维，用课程理论来思考教育制度的改革方针。因此，职业教育课程建设的复杂性，需要国家政策平台的支持，集合职业教育课程研究的队伍和人才，整合职业教育课程的开发力量，尽可能避免重复工作，提高效率产出。
课程在现代教育体系中还扮演着多种重要角色。首先，课程是衡量教育教学能否达到基本质量要求的规范标准。随着教育活动的类型趋向多元化，社会中各类办学机构的种类和数量也逐渐增多，从总体上保持教育教学的一致性需要课程的规范。其次，课程是教育机构之间联结的桥梁。现代教育体系不是由社会各办学机构的简单机械化的叠加，而是众多教育機构按照一定的纽带关系联结而成的一个整体性的教育系统，在这个庞大的系统中，课程作为核心力量联结各个子系统之间的关系，最简单的例子就是所谓的中高职的对接，如果没有课程作为枢纽，那么中高职对接只是一个缺少教育本质的形式衔接。再次，课程作为媒介，帮助学生形成其知识体系与能力机构。
二、我国职业教育课程存在的问题分析
课程建设属于低投入高产出的活动。而社会中一种普遍的观点是课程建设仍然属于中观层面的问题。但事实上，课程不仅有属于中观层面的问题，也不乏微观、宏观方面的问题。
在实际教育活动中，我们更多地会从完整实践的角度来分析教育困惑，而同时我们也会发现不同问题领域中大部分属于内容的不同，而并不是层面即宏观、中观、微观上的不同，也就是说，其实在对教育问题分类时是很难用这样的维度来进行衡量。例如从职业教育课程建设的角度上看，其实是属于比较宏观的问题，然而当我们真正对课程建设进行深入研究时会发现其中的某些细节是属于偏微观方面的，比如教师力量作为课程改革的主力军该如何发挥其作用等。
然而基于上述理论基础，我国职业教育课程体系中仍在存在还未能得到妥善解决的问题。首先，我国目前职业教育课程还没有形成专业且系统的教学标准体系。专业的教学标准体系使课程建设中最基础的部分，更是评价国家课程建设水平的核心标准。没有专业的教学标准体系的课程开发，是没有根本依据的名义开发。其次，我国没有形成对职业教育课程开发的有效保障体系，一方面，政府没有对职业教育课程开发给予足够的资金支持，另一方面，没有形成专业、技术的研究团队来进行开发研究，大多停留在经验层面，难以开发出高水平的专业教学标准体系。再次，课程建设的重要性并没有得到很好的.体现，大多教育活动往往单纯地追求质量保障，而将课程建设与改革依附在其他活动中，导致课程在职业教育国家政策中的独立地位严重缺失。
三、新公共管理理论对于我国职业教育课程改革的理论支撑及启示
1.新公共管理视角下对我国职业教育课程改革的思考
新公共管理理论强调政府应该作为掌舵者而非划桨人，即提供政策的制定及监督管理职能，下放权力，让各级部门参与到政策的运转中；同时关注公共服务的结果与产出，重视实际结果而非程序，再不是单单提供服务的过程和规则，采取即时的专业管理，让公共管理者管理并承担责任，在此基础上引入竞争机制，采用私人部门的管理风格和方法，降低成本，提高服务的效率及效能，用市场竞争取代官僚集权制度，强调优化资源配置，使公共财政的价值最大化。
在职业教育课程改革中，首先，应该明确改革的目标。根据新公共管理理论所强调的关注产出问题，我们应该明确职业教育课程改革的最终目的是要提高职业院校学生的核心竞争力，促进学生就业水平的提高，适应经济发展的大环境。也就是说，职业教育课程改革应该以职业院校的就业问题相适应，以其课程体系的实际结果与产出，提高核心竞争力作为改革的导向，而非单纯的对课程体系进行机械化的改革。比如说中高职衔接的问题，虽说已经是老生常谈，但是目前仍然存在衔接失灵的问题，如果职业教育的课程体系只是单纯的对课程内容进行整改而不考虑中高职的对接，那么这样的改革无疑是流于形式的，并不具有实际意义。其次，在职业教育课程改革中我们应该明确改革的原则。由于国家政策对教师的学术问题尤为重视，导致不仅在高等教育体系中教师团队将大部分精力放于学术研究，忽略了教师最基本的教书育人的本职工作，在职业院校中也不乏这样的情况出现。然而职业教育课程改革中，教师作为主力军自然应该承担起其不可或缺的作用。新公共管理理论中的问责机制不仅强调结果与产出，更加强调公共管理者对实际结果责任制，这一管理模式可以通过强调教师对学生培养结果负责来体现在我国职业教育课程改革中。也就是说，要将教师坚持其在教育活动中的主力作用不动摇为原则，坚持问责机制来调动教师作为课程改革主力军的积极性。
2.新公共管理视角下对我国职业教育课程改革的启示
（1）政府层面：下放权力，增强管理灵活性
政府作为国家政策的主导，首先，要真正扮演好“掌舵人”的角色，在重视职业教育课程的基础上，针对职业教育的课程改革政策的制定和监督发挥其作用，同时下放权力给各级教育机构的管理者，提高社会参与度，并实行问责制度，让每一个管理者实时参与到职业教育课程改革中去并为实际课程改革与培养结果负责。其次，政府应该提供足够的资金支持，加大课程改革的经费投入，设置专项职业教育课程改革研究的专项组，为课程改革提供强有力的保障体系的支持。再次，政府应该加强对职业教育的重视程度，在此基础上加大对“双师型”教师队伍培养的力度。教师作为课程设计开发与实施的主体，是职业技术教育课程改革的主力军，而政府作为教育政策的制定者，应作为主导力量组织教师加强职业教育相关理论的学习，提高教师的教育能力，充分提高广大教师的积极性，打造一支适应教育活动的系统化、专业化的课程开发与实施的教师团队。
（2）学校方面：以市场为导向，引入竞争机制，注重绩效管理
首先，学校作为教育活动实施的主要场所，要明确职业教育的最终目的是要以学生为中心，以职业能力为基础，以市场需求为导向，培养具有创新能力与核心竞争力的人才。随着经济全球化的飞速发展，社会市场对人才的要求与需求越来越大，然而我国目前职业院校培养出来的学生由于缺乏系统性的职业能力的训练，而多数只是机械化的被灌输技能知识，导致创新能力低下，缺少核心竞争力。结合新公共管理理论的市场导向，职业教育的课程改革应该切实将学生作为“顾客”，一切课程发开发与实施以“顾客”需要为导向，不仅要注重职业素质的培养，还要加快开发人文素质课程的开发，加强课程知识的连贯性，使人文教育与职业教育相融合，提高学生的核心竞争能力。同时完善课程的运行机制，保障职业教育课程改革的顺利进行，校企合作是学校和企业达到双赢模式的必然选择，职业教育课程改革应以市场需求为导向，与市场接轨，建立动态的课程设置体系，以培养出既拥有充足且实际的理论知识，又具有综合职业能力的人才为目的，要求提高学生与学校之间的竞争力，注重学生的全面发展和个性化发展，在课堂教学中注意充分激发学生的创新意识和创造能力，在课堂设置中要以“知识、素质、能力”作为人才培养模式的指导思想，将课程内容与实践相结合，从实践中培养学生的独立思考和动手能力，提高毕业生的岗位技能。
其次，教师作为教育活动实施的主体，在职业教育课程改革中起着重要的作用。学校一方面应该注重双师结构的教师培养，这不仅要求教师的实践能力与学术水平，更应该明确“双师”型教师首先要是一名合格的教育工作者。同时，加强对现有教师的培养，建立以职业院校为主导，以企业为主体的产学研相结合的管理体制与运营机制。另一方面，重视培养教师的创新意识，打破原有照本宣科的教学方式及刻板的教学内容，提升教师的教学能力，在教学活动中对学生整个学习过程起引领的带头作用，激发学生的积极性与主动性。同时为教师创造宽松的教学环境，鼓励教师勇于创新与实践。
再次，学校应引入新公共管理理论的绩效管理机制，注重职业教育课程改革的过程和结果并重，以实践为导向，工学结合地对课程教育形成合理的课程评价与教学评估，以职业能力为主线，考虑课程的针对性、实用性和先进性，完善课程评价的体系，强调绩效与效率的重要性。同时，强调问责制，使教师对职业教育的结果负责，比如令工資、福利与之适合，调动教师参与职业教育课程改革的积极性，提高课程改革的水平。
综上所述，新公共管理理论对职业教育课程改革具有指导性的作用，以市场为导向，引入竞争与问责机制，完善对课程体系改革的评价体系，以追求效率和效能是职业教育课程改革的要义。课程改革是一项复杂且艰巨的社会性、系统性工程，无论是课程开发、设置还是实施的改革，都存在一定的困难性。只有明确职业教育课程改革的目的和方向，才能更好地满足学生全面、终身发展的需要，实现可持续发展。
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（编辑/穆杨）
来源：活力 20xx年8期
职业教育研究论文5
20xx 年7 月，内蒙古交通职业技术学院汽车维修专业被人社部批准为新增全国一体化课程教学改革试点专业，也是内蒙古唯一入选此次汽车维修专业一体化课程教学改革的试点院校。20xx 年9 月，在汽车维修专业20xx 级新生中选取了两个班开始实施一体化课程教学改革;20xx 级秋季新增两个班级实施一体化教学，取得显著效果;20xx 级秋季再增两个班级进行一体化教学改革。
1 一体化课程教学改革实践
1.1 课程改革的具体做法
传统的教学课程分为理论课、专业基础课、专业理论课和专业实操课。实行一体化教学，首先要改变课程设置，依据人社部于20xx 年颁发了汽车维修专业一体化课程标准，主要是把专业理论课和专业实操课进行融合。融合后的一体化课程可称之为汽修专业能力课，课程标准的制定，方便了我们的教学改革。根据我们在调研中用人单位反馈的信息，在此基础上增设了《汽车维修接待》，让学生在校期间了解汽车维修接待的程序，学习与客户沟通的礼仪，掌握汽车维修人员的职业道德。我们组织教师在现有汽修专业一体化教材基础上，与汽车维修企业技术人员共同开发了《一体化课程教学资源库》，资源库的使用，使任课教师之间实现了资源共享，也方便了学生自主学习，有利地促进了教学质量的提高。
1.2 重视师资队伍建设
(1)送出去
组织专业教师学习一体化教学的内涵，明确一体化教学的操作方法。几年以来已有多人多次参加各类一体化课程教学改革培训及教学能力培训: 行动导向教学实务操作培训、杭州技师学院一体化教学能力培训、北京工业技师学院一体化骨干师资培训、广东省技工院校一体化培训讲座等。
(2)请进来
请专家来校指导，在赵志群、张治忠、朱军等名家的指导下，推行基于工作过程系统化的教学改革，以任务驱动、项目引领、合作学习来组织课堂教学，注重感知和操作，充分利用教学资源，强调学生学习的主体性，增强教学的直观性，激发学生参与学习的主动性。
(3)加强校内培训
组织教师相互学习，理论教师向实习教师学习实际操作技能，实习教师学习理论教师的和课堂教学组织方法;对一体化教师进行集训，分组分模块进行实操及教学方法培训。
(4)寒暑假走进企业
鼓励专业教师寒暑假参加企业生产实践活动，提高教师技能操作水平;加强专业教师参加汽车最新技术的相关培训，以掌握当今世界汽车发展的最新技术、工艺及最新汽修设备。包括国家级顶岗实践培训，新技术专项培训、本地4S店顶岗实践等。
(5)与技术人员充分交流
与相关企业工程技术人员合作，共同制定专业人才培养方案、课程内容开发与教学实施;积极吸收企业工程技术人员和高技能人才到学校担任专业课教师或实习指导教师，把企业的工作情景尽量还原到教学中来;通过座谈会、教学研讨会、观摩课等有效方式，加强校外兼职教师与校内专任教师的学习和交流，促进优秀教学成果的推广应用。
1.3 工作站资源配置
(1)工作站具备的功能：理论教学、实训操作、资料查阅、小组协作、成果展示等。
(2)配置原则：学习环境与工作环境相结合、学习任务与工作任务相结合、学习资源与学生自主学习的能力开发相结合。
(3)建设一体化教学场地。开展一体化教学，就要改造教学场地，根据一体化教学模块划分教学区。汽车维修专业一体化教学场地分区配置：讲课区、讨论区、实操区、工具区、资料区、展示区等。在每个教学区要配备所需要的实习设备和教学设施，如：讲课区配备桌凳、多媒体设备;讨论区配备资料柜、计算机、网络;实操区配置相应模块的.设备等。
1.4 重视校企合作
一体化教学，除了要教会学生必要的专业知识技能外，还应该重视培养学生的职业道德和服务精神。要实现这一目标，除了在日常的教学过程中加以培养，密切的校企合作是不可缺少的。一方面尽最大可能把设备和技术引进来，这样才能把所学的知识技能进行强化，更接近于企业。另一方面安排学生去企业顶岗实习，通过真正的实景工作，熏陶出学生的职业道德和服务精神。
1.5 考核与评价
一体化课程教学特色是全面实行理实教学一体化、教学内容源于企业真实任务、教学模式遵循企业真实情境、强化学生基本功训练、突出实践操作能力、训练学生适应社会能力、培养学生创新能力等，传统的考核和评价方式已经不再适用这种先进的教学方法。改革以来采用的考核与评价方式具有以下特点：
(1)多元评价主体：自我评价、小组评价、教师评价;
(2)多种评价方式：笔试、实操、口试等;
(3)过程考核与终结性考核相结合：过程考核(工作页、出勤、平时表现等)、终结性考核(统一理论考试、实操考试等)。
2 一体化课程教学改革成效
2.1 激发了学生学习兴趣，提高了学生综合职业能力
由于一体化教学过程较多地采用项目教学、案例引导、任务课题、小组合作、课堂评价等方法，使学生自主学习成为教学课堂的一道特色风景线，从根本上改变了传统教学课堂上学生被动学习或厌学现象，大幅度地提高了学生的学习积极性，增强了学习效果。学习内容丰富、形式多样，便于学生自主学习掌握知识和技能。通过一体化学习过程，学生学会了独立编制工作计划，提高了综合职业能力。
2.2 提高了教师的一体化课程教学能力
在编制教学文件过程中提高了教师的能力。教师的课程开发能力是一体化课程开发的关键因素，从企业调研、典型工作任务确定、学习领域转化、学习情境描述，到课程设计及学习材料的编写，每一个环节都体现着教师的开发能力，课程开发过程鞭策了教师能力的提高。教师的开发能力在开发过程中潜移默化地得到了提高。同时，也提高了教师的一体化教学专业技能。
2.3 一体化教学提高了课堂教学的有效性
一体化教学采用多种教学方法，以行动为导向，充分调动学生的学习积极性。充足的场地、设备和资料、便捷丰富的信息获取方式、校企合作为一体化教学提供资源保障。经过系统的一体化课程教学，学生参与度高了，而且学生能够自主学习、规范操作，真正体现了学生的主体地位，提高了教学的有效性。
2.4 一体化工作站初具规模
经过两年多的一体化课程教学改革实践积累，汽车维修专业一体化工作站已经初具规模。各个一体化工作站配备多媒体、计算机、互联网及维修手册等资料。在一体化工作站，实训过程采用企业车间的7 S管理方式、环境渲染、任务引领，使学生如身临企业实境。并采取模拟与仿真的设备或采用企业资助设备来辅助一体化教学。总之，经过一个过程的努力逐步做到教室与车间、学生与工人、教师与师傅、作业与产品、教学与生产的有机结合。
2.5 带动相关专业改革，为其它专业提供教学观摩
一体化课程教学改革试点工作开展以来，在实施改革获得成效的同时，也在全院积极普及一体化教学理念，推广一体化教学方法。校内培训、改革交流会，一体化教师的公开课，对一体化教学的推广起到了一定的作用，转变了教师的传统观念，让教师明确了自己的工作目标，使教师提高了对自己的要求。同时，改革以来多次为其他同类院校提供教学观摩和教学研讨交流等。
3 一体化课程教学改革经验与体会
3.1 一体化课程教学的关键，是教师
没有一流的师资，就不可能建设一流的课程，也很难培养出一流的技工。即使有一流的课程，如果没有一流的师资，也不可能培养出一流的技工。所以，要制定合理的一体化教师选拔制度。要制定合理的方式组织一体化教师静下心来弄清一体化课程改革的内涵，对一体化课程改革的认识要精益求精;要组织一体化教师参与一体化课程设计、教学方法、操作技能等内容的培训;要定期组织教师到企业进行职业岗位的调研和培训，要定时间、定任务、定要求、定考核，鞭策教师真正在课程教学中融合校企的元素内容;一体化教师工作非常量大，要制定相应激励机制来调动教师工作积极性。
3.2 一体化课程教学的难点，是学生
一体化教学老师是主导，学生是主体。但是此层次的学生基础差，不喜欢学习，另外，学生的身上也有很多自身的毛病，对于教学的组织，和上课的纪律把控，要费很多精力才能保证任务的实施。这就要求我们要擅长发掘学生的优点和特长，比如说，学生不喜欢学理论但是动手能力强，调皮但是心理素质好等，根据学生的特点进行课程设计及教学活动的组织。此外，教师要多帮助学生了解本行业，本专业的就业前景，使学生对自身以后的工作有一个较清晰的认识，也使学生初步在内心建立自己的人生规划。
3.3 一体化课程教学的重点，是评价
一体化课堂评价要以多元智能理论为指导，确定评价手段。如何将评价环节制定得更加科学、更加合理，如何让学生的评价更加公平、更加客观，是需要在长期的教学改革实践中不断地去摸索和努力的。要因地制宜选择评价手段和量化标准。评价方式应以激励学生为主，特别要强调的是评价一定要体现学生自评、小组互评、学生参评、教师点评等要素。通过评价方式的转变，激励更多学生进步，提高学生的综合能力。
一体化教学的实践与探索，为学院教学改革积累了宝贵的经验，学院将更加求真务实，精益求精，将一体化课程教学改革坚定不移的实施下去，将进一步结语经验，边实施、边改进，不断充实、不断完善，发挥一体化课程教学改革的积极作用，促进学校的建设和发展，培养出更多适应社会发展需要的德才兼备的技能人才。
职业教育研究论文6
论文摘要：高等职业教育的教学方式应该针对高职院校学生的学习特点，继承传统的教学方式的优点，摒弃传统教学方式的弊端，构建实现高职教育教学目标及教学要求需要的新型教学方式，提高课堂教学的实效性。
论文关键词：高职学生,学习特点,高职教学目标,高职教学要求,教学方式
黑龙江工商职业技术学院《以教学相长和师生互动为特色的课堂教学方式改革研究》课题组的全体成员对我院20xx、20xx级在校学生进行了历时近两年的学生学习心理、学习方式、学习行为特点及乐于接受的教学方式等内容进行了调查研究，本次研究对象为我院具有代表性的、典型性的专业学生，包括广告、市场营销、工商企业管理、机械制造与自动化、焊接技术及自动化等专业，研究方式主要采取现场观察、问卷抽样调查、心理访谈、集体座谈、个别谈话、主题讨论等形式。调查样本批量达到了90%以上。此次调查研究，力图通过对高等职业教育课堂教学方式的现状分析，寻找有效提高课堂教学实效性的教学策略。
一、高职院校学生的学习特点
高职院校是区别于普通高等教育与传统专科教育院校，以接收高中以上层次，面向国家经济建设一线工作岗位的高级技能型人才培养的教育机构，具有鲜明的职业教育特色。其生源结构主要为来自普通高考招收的、高科分数不及国家本科录取分数段的普通高中毕业生，还有部分是来自中等职业学校的毕业生，他们具有较为鲜明的学习特点。
（一）高职院校学生的智力类型特征
美国哈佛大学心理学家加德纳教授的多元智能理论表明，学习个体身上独立存在着与特定认知领域或知识范畴相联系的七种以上智能，包括逻辑、数理智能；言语、语言智能；音乐、节奏智能；视觉、空间智能；身体、动觉智能；交流、交往智能和自知、自省智能等。每一个学习个体由此组成的智能结构并因此而呈现的智力类型是不同的，存在着极大的差异，影响其学习行为。教育心理学理论研究表明，从总体上来看，可将个体所具有的智力类型大致分为两大类：一是抽象思维，一是形象思维。通过学习、教育与培养，智力类型为抽象思维者可以成为研究型、学术性、设计型的专家，而智力类型主要为形象思维者则可成为技术型、技能型、技艺型的专家。通过对高职院校学生学习兴趣、学习动机、学习情绪、学习态度等内容的问卷调查发现，他们的智力类型80%以上属于形象思维类型，对能为感官所感知的图形、图象、图式和形象性的符号比较敏感，具有较强的想象力与创造力，对问题的分析大多是定性的或半定量的，喜欢体验操作式的学习方式，比较善于接受经验型和策略性的知识，数理推断、逻辑思维能力较差。
（二）高职院校学生的个性心理特征
首先，高职教育属于专科层次的教育，进入高职院校的学生，有相当一部分是在与普通高校无缘的情况下进行的一种无奈选择，再加之学生、家长和社会的误解，以及就业的相对困难，许多高职学生总觉得低人一等，对自身的前途感到渺茫，存在一定的自卑心理。
其次，高职学生的学习情绪化较强，常常出现兴奋与悲观两极情绪的频繁波动，而恒定性与韧性较差，对困难的处理能力较弱。高职学生把高职院校的学习片面理解为技能学习，追求实用，片面重视实践操作，忽视理论知识的学习，致使理论课的学习情绪低迷，而在操作中遇到理论问题又感到难以扩展和提高自己，抗挫折能力较弱，常常产生悲观情绪。
再次，在学习动机上，或盲目最求高分，或片面追求“实用”—满足就业所需技能，或盲目追随，或放任迷茫。普遍存在缺少宏大的目标，大多指向眼前的具体的对象，带有浓厚的功利色彩，缺乏远大的理想和宏伟的目标，学习动机表层化、庸俗化。
最后，在学习兴趣与学习态度上，存在一定程度的消极情绪与厌学情绪，缺少学习主动性，学习的积极性和兴趣很大程度上取决于任课教师，而不是专业能力需要，课后学习仅限于教师交代的学习任务，而拓展性的自主学习比例较低。
（三）高职院校学生的学习行为特征
“教育心理学研究表明，个体的学习方式分为四种类型：1.互动学习型，即习惯于诸如网络学习、交流讨论等交互方式；2.行动学习型，即习惯于诸如实际操作、动手尝试等实践方式；3.听觉学习型，即习惯于诸如朗读背诵、口头解释等听觉方式；4.视觉学习型，即习惯于诸如资料默读、图形自绘等视觉方式。”1〕【1】高职院校的学生大多欠缺学习方法，从与教师和学生的座谈以及调查看，有的学生不知道如何学习；许多学生的学习不具有计划性，没有根据各学科的特点和之间的关联性来进行学习；学习手段也显得陈旧老套，基本上是被动上课、听课，被动地应付、机械操练、死记硬背、简单重复，课后完成作业。许多学生难以体会学习的乐趣，也激发不了学习的热情，缺乏对学科的整体把握，知识尤其是专业知识难以拓展，学习的深度、以及所能达到的高度受到限制。
二、传统教学方式的利弊
（一）教学方式的含义
教学方式是为达到教学目的，实现教学内容，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方法和形式的总称。教学方式不同于教学方法，但与教学方法有着密切的联系。教学方法是教学方式呈现的具体办法和措施，教学方式是运用各种教学方法的形式，任何一种教学方式都由一系列的教学方法组成，教学方式包括教学方法，教学方法是为教学方式服务的，教学方式是抽象的，而教学方法是具体的。传统教学是指教师在讲台黑板上讲解并辅以黑板板书,学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依据教学进度,把课本内容依序讲解给全体学生听;学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容，必要时教师补充教材或经由考试增加练习的机会。
（三）传统教学方式的优点
1.有利于教师向学生传递情感
这正是传统教学最大的.优势所在。课堂教学过程不仅是传授知识的过程,而且是情感交流的过程，传统的教学方式以教师为中心，教师的情感表达是显性的，教师可以直接地传递思想、表达情感。
2.有利于学生思维能力的培养
传统的学习方式是以教材为本，而教材的组织和安排是非常有序的，一般都是由浅入深、由易到难、由简单到复杂。所以，传统的学习方式有利于学生头脑中的新旧知识发生相互作用。著名的教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学:一种认知观》中谈道：学习是否有意义，主要取决于新知识与己有知识之间是否建立了联系。系统化了的知识引导学生一步一步理解周围世界的复杂联系和关系，在这个过程中，他们运用越来越复杂的知识，理解复杂事物现象的能力得到了发展，有利于培养学生用深入、联系的眼光看待事物的习惯。
3.有利于教师对课堂情况的把握
由于传统教学方式下，教师掌控空间较大,教师在讲授时可以根据学生接受的情况对教学内容和方法随时做出相应的调整,由教师来掌控课堂节奏。所以，教师可以根据学生的特点，采用不同的教学方法，控制课堂的教学内容、学生的情绪、教学的进度等。
4.有利于学生建立明确的认知结构
传统教学方式是一种接受学习的方式，接受学习的目的是建立起相应的认知结构。它有利于学生将新知识与学习者认知结构中己有的适当观念建立实质性的联系，可以提高学生对新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、己经有意义的符号、概念或命题联系的效率。同时，有利于教师对信息进行整体控制，并将信息同时传递给尽量多的人。
（四）传统教学方式的弊端
1..不利于学生个性的发展
传统的教学方式下，学生以听为主，很少积极主动思考，缺少独立思考的余地，即使是动手操作也是学生按照教师事先布置的操作步骤来模仿完成。这种传统的学习方式主要以灌输知识为主，学生学习没有主动性，无法与自己的活动、生活经验等实践活动结合起来获取知识，使知识与实际脱节，学生问题的思考局限于教师的思维，很难形成自己的独立见解，学生很少有批判和质疑精神，作为潜能存在的学生的独立性和个性得不到尊重和发展，束缚了学生的个性发展。
2.不利于学生的创造思维和实践能力的培养
传统的学习方式过分追求将教师讲解的知识完整而系统地接受，过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，使学生的学习变成仅仅是直接接受知识，学生学习成了被动地接受、记忆的过程。这样一来，学生的主动性、积极性受到了抑制，学习主体地位被剥夺，使学生处于被动学习状态。进而，学生的自主学习能力较差，与之相适应的创造能力、独立思维能力、操作能力、与人协作及组织管理能力未得到锻炼，导致学生的知识面狭窄，并与实践脱节。
3.不利于学生的全面发展
传统的教学方式更有利于抽象思维智力类型学生的学习，对学生思维能力的培养具有明显的优势，但优秀人才的标准确更加强调学生综合素质的体现，如优良的道德品质，仅靠“晓之以理”、“动之以情”的宣讲是难以实现培养目标的，只有身临其境的耳濡目染和言行一致的千锤百炼，才能使学生受到心灵的熏陶和震撼。再如，学习知识、掌握技能是一项复杂的艰辛的脑力劳动，学生需要经过大量的学习活动、体验，才能达到智育的要求真正理解掌握。
4.不利于全面提高教师的综合素质
高等职业院校教师既要能讲授专业知识、又要能开展专业实践；既要能引导学生人格价值、又要能指导学生获得与个人个性匹配的职业的“双师型”教师，“双师型”教师要求必须具备教师的基本能力和素质，又必须凸现行业职业能力和素养。传统教学的手段单一,对教师的素质相对要求较低,对全面提高教师的综合素质是不利的。
三、基于实现职业教育目标的教学方式要求
研究高职院校的教学方式必须从高职教育的职业教育目标出发。高职教育的教学目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，德智体美等方面全面发展的，具有从事相关专业实际工作的综合职业能力，适应生产、建设、服务、管理第一线需要的高素质高级技能型人才。基于高等职业教育目标，结合高职学生的学习特点，高职教育教学的要求主要有：
1.教学方式要体现职业性的教学目标，重视综合素质培养
高职教育的教学是为学生从事某一职业提供的职业准备教育，其目标是形成学生的职业能力，促进学生的职业化。这种职业能力不仅是操作技能，而是职业能力和其他相关能力的综合，包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务、胜任岗位资格所需要的全面素质。同时，还需要使学生获得对职业岗位变动的良好适应性和可持续学习的基础。技术型人才往往是现场工作群体的组织者和领导者，因而他们所应具有的能力构成中，合作、公关、组织、协调、创新及风险承受等能力及良好的品行和职业道德修养具有特殊的重要性。所以，高职教育教学方式要实现以下目标：以学生的就业为导向、以培养高技能人才为目标、强调以能力为本位、重视实践能力的培养和素质的提高。
2.教学内容要理论技术和经验技术相结合
技术型人才的总体特征是理论技术与经验技术相结合，理论技术为基础。因此，高等职业教育的教学内容应考虑学生掌握理论技术所必需的理论基础以及相应的应用能力。但是，理论技术并不排斥经验技术，而是多以经验技术为基础的，同时，理论技术的应用还会伴随出现新的经验因素。因而，在课堂教学中，教师应该着重考虑理论技术的操作含量，应强化学生的操作动机。
3.教学方式要使学生处于最佳投入状态
课堂中学生的投入状态指学生自觉学习的程度，它主要包括学生主动学习的动机与实际参与学习的程度。一般说来，主动投入学习的效果优于被动投入；实际参与学习的程度指学生参与学习的水平与实际掌握的程度，一般说来，深层参与学习的效果优于表层参与。无数研究实验表明，学生主动参与思考并进行讨论的课堂教学效果优于教师主讲学生听讲的被动参与学习状态。有效地课堂教学应当激发并保护学生主动的学习动机，课堂教学结束后又能保持学生继续学习和探究的愿望。
4.教学形式灵活，体现师生互动的原则
有效的教学既有赖于教师的优教，又有赖于学生的优学，两者和谐才能提高教学的有效性。教师的教是为了促进学生的学，学生的学需要教师教的帮助，只有两者和谐平衡，才能达到教学的目的。再有有效教学要求教师专业成长与学生发展的和谐平衡。有效的教学过程不但要求学生学有收获，学有发展，而且也要求教师大胆探索教学互促的教学思路，通过理论学习和实践反思不断提升专业成长水平。由于教学目标“以就业为导向”和教学体系的“能力为本位”，必然要求高职教学内容必须做到实用性、针对性，必须根据就业需要去有的放矢地选择教学内容，恰当处理好近期的就业“必需够用”和将来的发展“迁移可用”的关系，科学构建针对性强、能培养高等技术应用性人才的课程结构。
5.课堂管理科学有序
良好的课堂管理具有两个特性。一是指科学性。二是指有序性。科学性，一般而言指课堂内的有效时间。它是指教师能紧凑而富有节奏地安排学生学习活动，促进学生有效参与课堂，同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰，形成课堂内的有效时间，从而维持课堂秩序，保证课堂进程的时效性。6.教学方法注重实践性。要培养高等技术应用性人才，就必须强调教学方法的实践性，这既是高职教育的教学特色所在，也是培养技术技能性人才的基本保证。
基于以上要求，高等职业院校的教学方式，应转变传统的“以教师为中心”的灌输教学方式，构建“以学生为主体，教师为主导”、学生主动思考、主动参与、学生真实操作体验、理论技能并重、师生互动、教学相长的新型高职教学方式。
【1】《职业教育学研究新论》姜大源著教育科学出版社20xx.04
【2】《高职院校学生学习特点及教育对策探讨》储争流安徽广播影视职业技术学院教科研项目20xx.10.30
职业教育研究论文7
摘要：随着产业结构的调整，改革的进一步深入，只能顶天不能立地的传统理论研究型人才培养越发显得不合时宜，大力发展职业教育的国家战略顺势而出。20xx年6月600多所地方本科高校转型为应用型职业院校的新闻一经报道更是引起各方强烈反响。但职业教育在发展过程中也面临诸多难题，尤其是双师型教师队伍的培养更是直接决定未来中国职业教育的成败。文章着力从职业教育背景下高校教师职称改革视野出发，以昆明杨林职教园区为例，详细论述了传统高校教师职称评审体系在评聘中存在的问题，并进一步阐述了高校职称评聘改革的对策建议。
关键词：职业教育；职称改革；评审；聘用
一、现有职称评聘模式
职称评聘包含两组不同的概念，评指的是教师专业技术或学术水平。但在现行体系下，职称更多偏重理论研究的学术水平，较少的关注教师的专业技术水平和行业从业资格水平，这是现有职称体系下需待解决的一个问题。聘指的是用人单位根据岗位需求和任职资格对符合条件的教师进行专业技术职务聘用的工作。但现行职称体系下，评上职称就一定有聘，正所谓职称在手，房子车子全都有，职务考核形同虚设，后期的人才流动及考核激励措施乏力。理解评和聘这一对概念还需要进一步理清职称和职务的区别于联系。职称是以人为中心而设置的，在现有的职称结构下职称可以随人走，一经评定，终身享有。而职务只有被聘任才能享用，有明确的岗位，并有任期限制。当然职称是专业技术职务的前提条件，只有具备一定职称的人才能担任相应的专业技术职务。一般而言职称评审模式可总结为两大类，即评聘合一模式与评聘分开的直接聘任模式。评聘合一模式在我国最为常见，其评审程序一般是用人单位将符合条件的教师情况及资质推荐到第三方的评审委员会进行专业技术水平的鉴定，评审委员会根据一定标准比如任职年限、资历、学历、科研情况进行综合评定，一旦评审通过，用人单位就会根据教师研究方向和专业进行职务聘用，从而享有相应的待遇和权利。评聘分开的直接聘任模强调以聘代评，弱化第三方的专业技术职务任职资格评审，高校可以根据特殊专业建设需要独立评聘，真正实现不拘一格降人才，这一点对职业教育的意义非同一般，文章稍后会有详细分析。
二、评聘合一模式的局限性———以昆明杨林职教园区为例
昆明杨林职教园区成立于20xx年，位于因杨林肥酒而驰名中外的滇东古镇———杨林镇，园区以“立足昆明，服务全国，辐射东南亚、南亚”的全国一流职教基地的目标，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，秉持职业教育与工业化、城市化、市场化、农业产业化结合的发展理念。职教园区总用地约为14.16平方公里，总人口容量规划为126700人，目前入驻职业院校九所及驾校培训一所，在校生达到6.5万人左右。
（一）调查问卷的解释及说明
文章抽样调查的对象主要是职教园区九所院校的教学管理人员、人事处负责职称评审工作的在岗人员及广大教师。通过各院校的`工会、学生会共计发出调查报告470份，收回有效调查问卷383份，回收有效率达到81.5%。问卷主要围绕对现行职称评审制度的满意度、现有评审标准的评价、取消第三方评审委员会，采用直接聘任制职称改革的可行性，应用型职业教育教师队伍职称评审核心要素、改进措施五个环节展开。调查采用前期的问卷及后期的访谈相结合。问卷以封闭式的选择题为主，改进的措施采用开放性问题。职教园区九所高校均为民办独立院校，各院校教师普遍存在女教师比例高于男教师，25-40岁年轻教师占50%以上的比重，副高以上教师非常少，教师队伍的学历主要集中在本硕层次，近几年博士毕业生有明显上升，专科学历的教师比例不断下降，因此本次抽样调查的统计数据基本符合整体数据特征。
（二）调查问卷结果分析
1.现有评审满意度方面。
在接受调查的383份调查问卷中关于“你是否满意现行的职称评审方式”选项，56.7%的人选择不满意，尤其是在45岁以上的从企业转型进入职业教育行业的教师高达91.6%选择不满意，其中科研能力较强的博硕研究生满意的比例相对较高，但也只达到32.6%。还有一部分年轻教师表示不清楚现行相关评审制度。值得一提的是，已经评上副高以上职称的教师对现行评审制度满意度也不高，问题主要集中在评审花费大、耗时时间长，评审形式主义。
2.对现有职称评审标准评价方面。
41.5%的人认为现行评审标准模糊，尤其是关于业绩、爱岗敬业、技术水平等方面很难量化，从而为弄虚作假大行人情评审提供可趁之机。高达49.4%的人认为传统评审标准重学术科研、重学历、重资历，轻教学质量、轻人才培养、轻工作业绩的评审标准无法反映技能型人才的内在特征，其中评审唯论文论的硬性标准受到参与者的最多指责。只有9.1%的认为目前评审制度虽有缺陷但却是目前唯一可执行的评审制度。
3.取消第三方评审委员会，采用直接聘任制职称改革的可行性方面。
63.3%的认为可行且必要，认为此举可以大量吸引行业精英参与到职业教育中来，同时有利于激励人才，稳定教师队伍。15.5%的人认为这样做不可行，主要担心下放评审权后，会出现大量的人情评审、暗箱操作，直接导致职称评审机会的不平等，同时担心这样评审的职称不能得到社会的认可，从而影响职称的评审价值。21.2%的人认为应该采用第三方及用人单位的评审结合，但应弱化第三方关于学术评审权重，加强对专业技术技能及行业从业资格的评审，这样既保证了职称评审的公平性，同时有效避免用人单位的人情评审。
4.职业教育教师职称评审核心要素方面。
职业教育教师职称评审核心要素方面主要围绕专业建设、人才培养、社会实践、学术科研、师风师德六个方面进行设计。由于数据量过大，时间有限，在统计时抽样150份进行了抽样统计，具体统计数据如表2所示。结果显示，在核心要素评价体系中，受关注度最高的是人才培养、专业建设及社会实践。在人才培养方面，许多参与调查的教师在后期的访谈过程中指出，任课教师至少达到16课时/周以上，每学期至少完成5个班级共计250名学生以上的授课任务的硬性指标方可参与职称申报，从而改变传统评价体系下“教授不教、讲师不讲”一心做科研的本末倒置的局面。专业建设成果方面建议引入第三方评价：如就业统计、创业典型、毕业生平均薪资、专业的品牌影响以及专业团队建设等。在社会实践方面，部分教师指出可以从两个方面考量：首先，职业教育的教师必须有企业工作经验两年以上，或者在校任课期间必须企业回炉四次，获得回炉企业的认可，并建立资质档案。其次，学校和教育部门应当给予教师进行实践的平台，通过教师到企业挂职、顶岗锻炼、合作开发或带学生到企业实习等形式、参与产学研活动，与企业进行横向项目或产品技术开发等，系统掌握业务技术流程，强化实践技能，提高实践能力。
5.其他改进措施方面。
关于其他建议措施方面，有些教师观点鲜明的指出，应健全评审组织，完善监督机制，加大职称工作的投入力度突出教学中心地位，坚持把教学质量评价结果作为评审的先决条件。焦点主要集中在职业教育的职称评审权的下放。部分教师认为教育主管部门应根院职业院校办学定位、专业特色及人才培养目标的不同制定灵活的职称评聘政策，同时各院校应根据重点专业建设需要、学科特点提出不同的教学和科研方面的要求，制定切合实际的职称评审标准。例如现有评审制度“唯论文化”，对科研项目、论文都有硬性要求，仅凭论文数量与刊物档次来判断科研水平，但论文不能反映科研真正实力，往往出现论文垃圾、学术泡沫。职称评审不能真实体现教师的教学工作及教学成果，不利于形成应用型大学以学生教学为核心的氛围。同时职业教育需要建立合理的校企人才流动机制，来自企业的教师虽有丰富的企业实践经验，但学术科研工作相对薄弱；在教师资质审查方面，有着严格的履职年限，如果按讲师履职5年可评副高，副教授履职5年可评教授的要求，则企业引进的双师型教师大多50岁左右，如果按这一进度，恐怕到退休年龄也难以获评副高以上职称，直接影响到应用型大学教师队伍的稳定。
三、职业教育对直接聘任制职称评聘模式的诉求
职业教育与传统教育的最大不同在于职业教育具有很强的市场敏感性，无论专业设置、学科建设还是技能培养必须做到与市场高度的融合，而这一点正是决定职业教育职称评审需要高度灵活性的原因。在现行职称评审制度下，很多人对职称评审的观点还停留在职称即福利，职称就是金饭碗，因此才形成为了“为了职称搏一搏，搏到职称停一停”的局面，这一点在职业教育领域更为明显。仍以昆明杨林职教园区为例，随着政府大力支持职业教育的发展，职教园区的发展非常迅速。以职教园区A学院为例，20xx年建校之初，全校师生不过1100人，四年时间不到，全校师生发展到16000人，招生火爆的同时，师资力量一直供不应求，连一线热门专业的硕士研究生都很难找到，更不用说副高以上的双师型教师团队了。为了应付教学评估，只要是副高职称，无论专业如否均一律聘用，有些工科、商科竟然聘用很多诸如文学、历史、考古专业的副教授。这一局面也直接导致评上副高以上的教师一旦拥有副高职称就大肆在各大院校挂名赚钱，根本无需考虑后期的业务考核。职称评聘的只能上不能下的被动局面也导致众多教师在选择研究方向时选择容易突破且研究成熟的传统专业，市场紧缺的前沿热门专业很少有人去申报。这一点也不难理解，只要是副高就可以获得聘用，为何还要花空心思的去钻研热门及市场紧缺专业呢？究其根本，还是因为现行体系下，僵化且要求严格的评审标准，比如严格的年限限制、核心论文限制、课题限制、学历限制以及严格的评审通过率，造成市场上副高以上职称教师僧多粥少。解决这一被动局面的最好办法就是扩大副高以上职称的市场供给，从而改变用人单位尤其是职业院校一味讨好副高职称教师的被动局面，同时对副高职称教师队伍形成压力，鼓励副高以上教师进行跨专业研究，果断解聘市场即将淘汰的专业副高，形成能上能下的局面。因此职业教育职称评聘模式不仅在评审方面要进行改变，在聘用上也需要进行改革，这样直接聘用制的实施就显得尤为重要了，和传统模式相比直接聘任模式具有以下特点：第一，是否聘任是由用人单位根据本单位工作实际需要决定，不需要经过有关主管部门的认可。第二，通过聘后考核管理，废除专业技术职务实际存在的终身制消除能上不能下的用人弊端。第三，对照岗位职责进行严格考核，根据考核结果及工作需要决定是否续聘或解聘，当岗位空缺时，可面向社会公开招聘。美国的非升即走做法非常具有启发性。美国高校可以根据专业特点进行院校独立评审，不需进行第三方的学术水平测定，有些紧缺专业可以破格评审。在聘用上采用非升即走的做法，教师在受聘期间或聘期结束时未晋升就必须离开，短期合同制教师不合格则被辞退，而一旦离开工作岗位，职称和职务自行失效。表面看起来职称评审过于儿戏，但却可以极大的提高院校在培养重点专业时的主动权，从而激励教师进行热门专业和市场紧缺专业的研究和申报。
四、几个需要持续关注的难题
首先，如何保证下放后的评审机制的公平性。高校独立评聘模式强调评审权的下放，这就直接带来一个问题，没有相对公平的第三方的评价，如何形成有效监督机制，从而避免在评审过程中的人情评审及暗箱操作。其次，新的评审标准从重科研、重资历、重学历向教学、人才培养、专业建设、社会实践方面转移时，如何建立明确可量化的二级支撑评价标准，从而避免从一个误区走向另一个误区。再次，社会的认可度问题。现行职称评审之所以受到教师的重视，很重要的原因就是社会普遍认可职称。如果采用直接评聘制，各院校评审标准不一，导致职称评审的公信度及价值下降怎么办。最后，国家相应的配套政策比较滞后，缺乏必要的外部体制保障机制，会不会形成诸如民办职称和公办职称相排斥的二元体制，民办公办教师职称相同但待遇不同的局面。
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职业教育研究论文8
１浙西南社区职业教育存在的问题
１．１对社区职业教育认识存在误区，缺乏全面统一思想认识
受到传统观念的影响，人们对职业教育的认识一直存在误区。首先，人们普遍认为学历教育才是正规的教育，而职业教育是次等教育。其次，人们认为社区教育就是休闲教育或者是娱乐教育，培训对象也主要针对老年人，在社区职教课程体系设置方面也大多局限于休闲娱乐方面。再次，人们认为职业教育是企业、职业院校或者培训机构的事情，与社区无关，忽视了在职人员、下岗人员、外来人员等社区各个层面在教育方面的需求，使得职业技能培训在很多社区教育中处于真空化的状态。
１．２社区职业教育投入不足，职教资源整合力度薄弱
浙西南地区属于经济欠发达山区，地方财政基础相对薄弱，在社区职业教育经费投入方面明显不足，职教基础设施建设滞后。此外，浙西南社区职教管理大多各自为政，没有统一的社区教育规划和协调机制，职教资源整合力度不强，常会出现有的社区投资建立了高标准的职业培训基地却不有效利用，而其他社区却到处寻找培训资源的现象。在师资力量整合方面也是如此，没有一个稳定的高水平、高质量的师资队伍。
１．３社区职教机构覆盖规模不大，居民参与性不高
目前，浙西南社区职业教育机构主要由职业培训学校、机构组成，其规模较小，且大多集中在城市，对于偏远山区农村社区来说，居民基本上没有接受过相应的培训。据统计，丽水偏远山区农村劳动力中，接受过短期培训的不足２５％，接受过初级职业技术培训的不足４．５％，接受过中等职业技术教育的约占０．８％，而没有接受过技术培训的超过７５％。另一方面，目前社区职业教育培训的质量也不高，由于条件和师资等条件的限制，目前社区职教培训的项目非常有限，主要是本地原有的传统培训项目，如农村社区主要是农林作物的培训项目，而其他项目基本没有，无法满足不同层次人群的需要，很难调动社区居民的积极性，参与性不高。
１．４缺乏奖励和就业导向机制，社会认可度不高
由于浙西南社区职业教育条块分割，缺乏统一的规范和协调机制，各社区的职业教育基本各自为政，没有培训奖励激励制度，鲜有对参与社区职业培训的居民实施各种奖励措施。此外，面对社会经济发展和人民群众需求的变化，缺乏有针对性、能提高就业技能、能创造就业机会的培训项目。劳动部门也没有将社区教育职业培训与就业挂钩，没有良好的培训就业导向机制，缺乏对劳动者在培训后的就业保障，进一步影响了社区市民认可度和参加技能培训的积极性与主动性。
２浙西南社区职业教育发展对策
２．１政府介入，建立专业机构加强统筹管理
由于浙西南属于欠发达山区，社区分布零散，资源难以协调统一，再加上各社区目前各自为政，状态松散，社区内个单位之间没有一个法定的隶属关系，这就需要政府的介入、引导与出面，在政治上形成强有力的保障，通过行政手段协调社会上的各种力量，在资金方面给予更多的援助，支持和帮助社区职业育的'发展。更重要的是，通过政府的介入，建立统一的社区职教专业管理机构，统一协调社区的各种职教资源，推进社区职教的可持续发展。
２．２加强宣传，提高社区职业教育吸引力
在社会经济飞速发展的时代，社会各层次人士对知识技能的需求愈发强烈，社区职业教育由于其功能繁多，覆盖范围广，满足了各阶层对不同教育的需要，社区职业教育正扮演着越来越重要的角色。正因如此，加大宣传教育，改变人们对社区职业教育的错误看法势在必行。首先，各级政府要通过各级会议、印发宣传资料、开展职教大讲堂等形式，大力宣扬社区职教的重要性，让市民从思想上重视社区职业教育。其次，开设针对性强、实用性高的各类型职教培训，满足各层次人员的培训需求。再次，针对特殊群体，设立各种的优惠制度，努力提高他们的就业竞争力。通过全方位、多层次地宣传引导工作，提高居民对社区职教的认同度和参与性。
２．３加大投入，统筹社区职教资源
政府要根据区域经济和社区职教发展要求，打破各部门的界限，引导社会各机构通力协调合作，加大对社区投入，合理统筹各方资源。首先，要加大社区内教育机构之间、学校和社区之间、企业和社区之间的教育资源合作，合理规划各社区职教资源的布局。其次，要提高师资待遇水平，吸引更多优秀人才加入社区职业教育中来。再次，要根据区域经济发展要求，充分了解不同层次的需求，有针对性的开发新的培训项目和课程。最后，要遵循学以致用、按需施教和注重实践的原则，根据市场需求和学员的特点，为学员量身打造不同的培训内容，使培训课程充分反映新知识、新技术、新工艺、新方法，并不断加强课程的通识性、应变性。
２．４就业引导，强化劳动者就业保障
劳动者，特别是城乡统筹过程中大量的农转非劳动力，他们参与社区职业教育培训，最终目的是解决就业问题。这就需要政府劳动部门将社区职业培训与就业挂钩，建立政府引导，社区、企业参与的培训就业导向机制，形成培训、就业一体化社区职教体系，降低劳动者参加培训与就业成本，真正解决劳动者后顾之忧，提高他们的就业保障。
职业教育研究论文9
论文关键词：就业职业教育改革创新
论文摘要：当前我国职业教育体制仍存在着一些问题。教育体制牵涉面太广、子系统过多，本文主要从三个重点方面，即管理体制、办学体制和教学体制来进行剖析及改革创新的思考。
一、我国职业教育体制的现状与存在的问题
(一)管理体制
计划经济时期，我国职业教育办学与管理体制是:行业部门、人民团体办中专，劳动部门和企业办技工学校，地方教育部门办职业中学以及管理民办职业中学，这种管理格局一直延续到现在。随着市场经济的发展以及教育体制的改革，在上世纪八、九十年代，高等职业院校纷纷成立，有政府及职能部门举办的，也有行业、企业(国有)举办以及民办的。实际上，当前对职业教育实施管理职能的有:教育行政部门(管理高等职业院校、职业中学、直属中专、成人高校以及社会办学力量)、劳动保障行政部门(管理技工学校)，部分行业主管部门(管理其直属中专、高等职业院校)。多头管理、交叉管理，容易造成职业院校资源整合、融通与共享等方面的不便，不利于职业教育的健康发展。
(二)办学体制
目前，我国职业教育办学体制正朝“政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与的多元办学格局”方向前进。但仍面临几个突出问题。一是办学结构问题。当前职业教育由本科院校二级职业技术学院、独立设置的高等职业技术学院和中等职业学校构成“本科一专科一中职”三个层次的办学格局，但三个办学层次间互成壁垒，高职专科、高职本科分别从高考考生中录取学生，中职主要面向初中毕业生招生，缺乏优秀中职学生直接选拔进高职专科学习或优秀高职专科生直接选拔进高职本科学习的机制，不能满足人们接受高一层次职业教育的需要。二是办学经费投入问题。国家、主管单位对职业院校投人有限，而职业教育实’从室与实训基地建设成本高昂，经费的投入不足与式‘交吸纳社会资金、盘活现有资源能力的缺乏，形成职业教育发展的一大“瓶颈”。三是企业举办职业教育的积极性问题。《职业教育法》规定“行业组合和企业、事业组织应当依法履行实施职业教育的义务”，但基于目前非公有制经济单位尚未形成举办、管理和分担职业教育的机制，众多企业更乐于享受职业教育发展所带来的成果，而缺少发展职业教育的责任感。
(三)教学体制
当前职业教育社会认可度不高的一个重要原因，就在于其教学体制上的滞后。一是符合职业教育要求的人才培养模式尚未完全构建。部分职业院校受“学科教育”影响，未能正确处理“理论教学”与“实践教学”比例与关系，授课以“课堂为中心”，考试侧重于理论甚至无实践操作考试，在实验室与实训基地建设等方面乏力，出现学校认为合格的学生，与企业、行业要求不对路的情况。二是存在“重长学制、轻短学制，重学历教育，轻非学历教育，重培养、轻培训”倾向。部分职业院校热衷全日制学生招生与培养，对继续教育与社会培训认识不足、不够关心。三是未能真正实现面向社会办学与专业设置市场化。部分职业院校存在开设专业未做社会需求调研、或盲目“跟风”、或根据现有师资设置专业的现象，导致人才培养工作水平不高。
二、关于就业导向下职业教育体制改革创新的思考
(一)管理体制方面
1.国家层面:统一职业教育管理机构
职业教育作为一种类型的教育，其建设发展应遵循“体系”原则，从整体性上考虑，统筹规划，科学管理，避免政出多门。
国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中提出:“在国务院领导下，建立职业教育工作部际联席会议制度，研究解决职业教育工作中的重大问题。国务院教育行政部门负责职业教育工作的统筹规划、综合协调、宏观管理，劳动保障部门和其他有关部门在各自职责范围内，负责职业教育的有关工作”。发挥职业教育工作联席会议作用，通过各个部门间的通力协作，将职业教育的发展与经济社会发展、劳动就业紧密联系起来，有利于实现职业教育发展与经济社会发展的统一，也有利于职业教育资源的优化配置。但从理论上讲，改变多头管理现状，最好是统一职业教育管理机构，以便最大限度的实现职业教育的统筹管理(包括统筹规划、统筹政策制定及实施、统筹办学、统筹资源等)。
2.地方层面:分类管理，分类指导，合理规划
当前职业院校存在布局不尽合理的现状，同一区域或地方同类院校并存，重复设置专业多且各自为战。地方政府与教育管理职能部门应对不同类职业院校实施不同的管理模式，以适合各院校实际;积极引导、协调职业院校间的校际合作。对于同类院校，组建相关教育集团;鼓励、引导职业院校营造优势、打造特色，扶持强势专业，并优化其资源配置。从而迅速整合职业教育资源，提升职业院校人才培养工作水平与能力，使职业教育赢得社会认可。 (二)办学体制方面
1.树立职业教育体系，构架终身教育机制
打破学历教育壁垒，树立技术、技能教育理念，畅通职业教育各办学层次之间的渠道，构建优秀中职学生选拔进专科高职学习、优秀专科高职学生选拔进本科高职学习机制，满足社会对接受各层次职业教育的需求;条件成熟，国家应设立研究生层次的职业技术教育，满足经济社会发展对更高层次技术性人才的需求。
2.构建职业教育成本分担制
职业教育直接服务于经济社会发展，是国民经济和社会发展的重要基础。面对当前投人不足的现状，过分强调主管部门投人与学校融资并非上策。应构建职业教育成本分担制，本着“谁受益、谁分担”的原则，由国家出台相关政策，从企业、行业征收一定的费用用于发展职业教育;成立职业教育发展基金，鼓励企业、行业、人民团体以及个人捐款，对于捐款数额较大的企业免除其一定税务，对突出个人进行嘉奖;加之政府的财政投入与补贴，真正形成多元化的职业教育投资道路，保障职业教育发展所需经费，增强其专业与课程建设、实验室与实训基地建设、师资队伍建设能力，培养质量过硬的'技术性、技能性人才。
3.实施职业资格准入制，推进学校、企业双主体的办学
由国家出台法规，要求职业从业人员必须持证上岗，一方面可刺激社会对职业教育的需求，提高劳动者素质;另一方面也可激发企业参与到举办、管理和分担职业教育中来，从而进一步深化校企合作，推进学校、企业双主体办学，发挥其在设备、工艺方面的优势与资源，与学校一道致力培养学生，并能吸纳一部分毕业生。
(三)教学体制方面
1.改革创新人才培养模式
侧重技术、技能，兼顾理论。摈弃“理论中心”、“课堂中心”等做法，以实验室与实训基地为中』C."，并注重在实践教学中渗透理论;深化“工学结合”教学模式，尝试前校后厂(场)、校企合一模式;以技术、技能操作作为考试标准，重点培养学生动手能力，使其具备“零距离”上岗素质，提高就业率。
2.促进职业教育与继续教育的有机融合
大力开展免试入学的非学历教育，推行开放性教学，积极开展职业培训、职后培训、职业技能鉴定以及职业资格考试培训与服务，努力服务经济社会发展，满足企业、行业需要，提高受职业教育者的就业竞争力;学历教育也应改变单纯通过中考、高考录取普通中学生、甚至是普通教育机构淘汰的学生的现状，构建从有相关工作经验、具备一定技能且有志于接受职业教育的群体中选拔学生的机制，提高学生素质，提升成材率。
3.面向经济社会需求与职业教育实际开展教学
专业设置必须经过扎实的可行性调研、论证，一般要求与相关企业、行业联合举办，实施“订单式”培养;课程开设应摈弃片面从学科角度出发，而是从技术、技能实用的角度考虑;改革职业院校教师准人制度，改变目前职业院校从普通高等院校引进学术性人才充当技术、技能性人才教师的现状，从企业、行业聘请经验丰富、业绩突出的技术技能人才或管理人员担任专业教师与实习实验指导教师，真正构建明显区别与普通教育的职业教育体系。
职业教育研究论文10
[摘要]职业教育有别于全日制普通高等教育最突出的特征是它更强调技能性、实践的操作性。这就从根本上要求职业教育的教师有较高的实践技能能力，目前，我国职业教育仍以学历学位的高低作为选拔职业教师的基本标准。教师知识体系仍以理论知识体系为主，实践环节薄弱，这导致培养的学生走入工作岗位后，缺乏实践技能，仍需重新学习培训，学校所学知识和社会所需的技能不能衔接，这就造成社会资源的极大浪费，职业教育失去其存在的意义。建立职业教育合理的教师选拔机制，主要包括严格选拔，注重教师的企业实践经验与经历，职业院校的老师应定期接受到企业的实践培训，加大政府扶持力度，加强校企合作，从企业选拔职业院校实习教师等方面内容。
[关键词]职业教育；校企合作；问题；选拔机制；途径
一、问题的提出
随着教育改革的深入，职业教育发展越来越受到关注，职业教育的发展带动我国人才培养的层次化、多样化，职业教育培养大批职业技能型人才，满足社会对不同层次人才的需求。社会的发展对人才的需求不仅仅局限于高尖端技术人才、学术型人才等知识密集型人才，从人才储备的完整性、系统性的角度而言，社会的发展更需要有实践能力的技能型人才。一个社会人才的密集程度，对整个社会的经济发展起到决定性作用。因此，我国的职业教育改革同我国普通全日制高等教育一样对我国经济的发展起到举足轻重的作用。由于职业教育有别于普通全日制高等教育最突出的特征是它更强调技能性、实践的操作性。这就要求在选拔职业教育教师时，更应该注重教师实践经历与经验。目前，我国职业教育仍以学历学位作为选拔职业教师的基本标准。教师知识体系仍以理论知识体系为主，实践环节薄弱，这导致培养的学生走入工作岗位后，缺乏实践技能，仍需重新学习培训，学校所学知识和社会所需的技能不能衔接，这就造成社会资源的极大浪费，导致社会资源配置的低效。职业教育失去其存在的意义。因此探讨职业教育教师队伍的选拔机制有很重要的意义。
二、我国职业教育教师选拔机制存在的问题
职业教育教师队伍的构成是关系到职业教育办学很重要的核心部分。职业教育对教师的要求在某种程度上是高于普通全日制的教育的，它要求教师要具备很强的实际操作能力，但又不能仅仅停留在操作上，在理论上要具备一定的高度驾驭实际操作能力。因此职业教育教师的招聘与考核不能仅仅从某一方面确定其标准。我国目前职业教育教师队伍仍然以学历的高低作为进入职业教育领域门槛的标准。教师真正来自于企业的具有实践操作经验的比例很少，而依据学历的高低作为考核招聘教师的教师队伍的往往具备过硬理论知识体系，但实践操作能力比较薄弱。职业教育的教师要在具备理论知识的同时，具备过硬的实践操作能力，才能突出学生的职业技能的培养。另一方面由于职业教育突出职业性的特点，职业教育教师队伍的实践操作能力的培训对职业教育发展也是非常必要的，职业教师队伍应该进行不间断的职业体系的培训，才能真正强化职业教育教师队伍的职业性素养，职业教师队伍实践知识体系的不断更新，才能使职业教育发展真正和企业的实际发展现状相对接，但从我国目前职业教育教师培训体系上看，培训的力度不够，培训的形式以讲座、参观为主，没有更深入、细微的了解企业的变化动态，仍然是泛泛的了解这种浅层次的培训。教师在实践技能体系环节的知识储存不足，直接导致学生培养的状况不理想，不能满足市场对人才的需求。
三、建立职业教育合理的教师选拔机制
我国职业教育教师的选拔一直以来以学历学位为基准的普通高等学校的毕业生的选拔用人机制，以这种方式选拔的教师往往有过硬理论知识体系，但实际操作能力薄弱的特点。由于职业教育教师实践技能的缺乏，导致在传授知识的过程中，指导实践实训的能力较差，不利于提高学生的实践操作技能。所以我国职业教育面临重新设置合理的职业教育教师的选拔机制。
(一)严格选拔，注重教师的企业实践经验与经历
我国职业教育在用人机制上应尽快出台符合职业教育规律和特点的职业教育任职资格要求，建立职业教育教师用人的新标准制度，把教师的实践经验与经历作为硬性的规定写在标准里。在德国、澳大利亚等职业教育发展前沿的国家，入职教师基本上需要经过严格的技能的`培养并且必须具备在企业的工作经历，德国职业教育教师分为企业教师和专任教师，入职前，在主体中学学习9年，毕业后接受2-3.5年国家认可教育职业并取得相应的职业资格证书，企业教师到企业工作3-5年获得较丰富的实践经验后，再到全日制2年获在职4年的师傅学校或专科学校学校，参加“企业教师资格考试”并取得相应证书，从而具备企业教师资格；专任教师是在完全中学学习12年毕业后，到大学学习期间利用业余时间到企业至少实习1年，通过国家考试者，再到职业学校和教师进修学院进行为期2年的预备见习，成为实习老师，再次通过国家教师资格考试者，才能有资格成为职业学校的老师。德国教师的入职选拔是非常严格而且规范性很强，借鉴德国经验，我国在选拔职业院校教师时，也应该针对职业教育的特点，在教师的岗位设置上，设置企业老师与职业专任老师，在制定职业教师的选拔标准上，应该严格确定实践经历的时间，在招聘教师选择范围上，更倾向于招收工作经验较多的企业人士。随着校企合作的紧密程度加深，企业中有许多有经验的工程师，经过一定的师范培训后，就可以成为职业院校的企业实习实训老师。
(二)职业院校的老师应定期接受到企业的实践培训
因为国家政策、技术、社会环境等发生不断的变化，因此企业的经营是在不断在动态地发生变化中的，新的事物不断形成，要求职业院校老师要不断更新固有的知识体系和内容，与社会的发展变化相同步，因此，职业院校的老师定期的社会培训是非常必要的。国家应出台相应的政策，鼓励更多的企业接受职业院校老师的实践实习。不管是20xx年的《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx-2020)》还是《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》，都提到要推进加强职业院校教师企业实践。但这些促进企业支持职业院校教师实践的政策法规还不够健全，没有强制约束力，没有明确企业的责任，操作性不强，这使得企业支持教师实践缺乏政策法律保障。因此，从政府的层面上，制定明确、详细地政策法规，使企业承担一定的社会责任，接受教师的培训是解决目前职业教师实践环节薄弱的有力保障。第二个层面，职业院校应该支持学校的教师参加脱产与半脱产的培训，在脱产期间不改变教师的工作待遇，同时，对于培训优异者给予相应的奖励。第三个层面，接受教师参加社会实践的企业应按照规定，认真对待学校教师的培训任务，不能只是流于形式，为职业院校教师安排工作岗位，选取企业有经验的一线操作者，以师傅带徒弟的方式，对职业院校教师以企业工作实习员工的身份在岗位上工作进行辅导、讲解。在教师实践学习期间，和企业其他员工一样，参加企业员工考核。
(三)加大政府扶持力度，加强校企合作，从企业选拔职业院校实习教师
近几年来，我国也颁布了很多相应政策，鼓励企业参与职业教育的发展，教育部日前印发《关于深入推进职业教育集团化办学的意见》提出，到20xx年，职业院校集团化办学参与率进一步提高，规模以上企业参与集团化办学达到一定比例，初步建成300个具有示范引领作用的骨干职业教育集团，建设一批中央企业、行业龙头企业牵头组建的职业教育集团，基本形成教育链与产业链融合的局面。要健全职业教育集团化办学运行机制。强化产教融合、校企合作，以“利益链”为纽带，促进校企双赢发展。这种改革举措无疑将推动职业教育的进一步发展，打破目前职业教育的瓶颈。但职业教育集团化办学从规划到落实，从政策到措施，还必须找到有效的切入点。还需借助于政府强大的推动力，确定各个主体的利益边界。多渠道引入职业教育的投入资本，实施股份制，进行实体合作，让企业的投入资本进入到职业院校，实现校企更紧密的结合方式，对积极参与投入资本到职业院校的企业给予政策上的扶持，税收上的减免，推动更多的企业关注与参与职业院校的发展，校企的有效结合，会改进职业院校实践环节薄弱的问题。对职业教师队伍的建设有重要意义。企业选派一些人员参与职业学校的管理工作，同时，选拔一些技术工程师、有经验的操作人员，进行师范教育培训后，作为职业院校的实习实训老师。这些技术工程师、操作人员担负着双重职责，既在企业履行原职责，又承担着职业学校的管理、教学任务。校企这种更深入融合的方式，对双方来讲是共赢。对企业而言，投入资金到职业院校，参与职业院校的管理与建设从中既可以获得收益，与此同时，可以利用职业院校的平台，作为企业员工的培训基地。弘扬企业文化，扩大企业社会中的地位和影响。职业院校由于企业的参与，增加了职业院校教师队伍教师来源的渠道，同时，职业院校的教师有更多的机会到企业参加实践。
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职业教育研究论文11
摘要:计算机公共基础是一门操作性较强的课程，针对当前我院计算机课程教学中出现的不足和问题，探求如何提高职业教育中计算机课程的教学质量，为使学生将所学理论与技能应用更好的结合，笔者对现有教学内容和手段提出了改革与创新。
关键词:高职;计算机基础;教学改革;考核方式
随着互联网信息时代的到来，计算机应用及电子商务平台对现今人类社会的发展及工作学习和生活带来了巨大的影响和作用。高职教育人才培养的类型是以实用型和应用型为主的职业技能型人才，是以学生为主体、能力为本位，社会需求为导向的人才培养目标。加强学生实践能力，提高综合素质，为企业和社会培养优秀人才是高职教育不断探索的。计算机基础是高校教育中的必修课，在高智能发展的全新时代，掌握计算机操作已经成为一项重要的生存技能。
1高职计算机基础课存在的问题
面对来自不同环境地区、不同计算机水平的高职学生，教师教育标准过于单一化，而忽略了学生的不同特点及计算机水平参差不齐，也忽略了不同专业对计算机技能的要求。
1．1计算机认知程度不同
由于我国地域性及经济发展等情况因素的不同，各省市地区对计算机课程的开设及普及也存在差异，种种因素造成了大学新生入学时计算机知识了解及使用程度不同，这就对教师的授课内容及授课方法方式造成了一定的难度。因此面临计算机水平参差不齐的班级，如何设置调整教学内容将是一个重要问题。
1．2学生学习个体差异
这种差异存在于任何阶段，面对问题，有的同学能够快速理解和接受，有的同学需要仔细阅读后理解;有的学生依赖于教师课堂讲解或同学指导，有的学生喜欢独立思考;而有的同学偏爱模仿来学习，有的则喜欢小组学习模式等。
1．3教学内容与学生学习和生活联系不密切
对于高职计算机基础课程设置的教学目标是使学生利用计算机来获取数据信息以及如何处理信息的能力。传统的计算机课程只重视理论的讲授及考核，忽略了实际中的应用及操作，在学生的能力操作培养环节较为薄弱，没有实现利用所学知识来获取信息及处理信息的意识。成为学生知识链中的薄弱环节，也造成计算机基础教育与学生个人学习生活的脱离。
2改革教学模式
2．1改革教学内容
计算机基础课程在教学内容上不能将教学重点放在一些常用的操作系统和办公软件。即学习计算机就是学习WINDOW和OFFICE。导致学生在完成课程之后除了打字、排版什么都没学会。实际上，在计算机基础这门课程中应该介绍一些常用系统软件、应用软件和办公软件，但不能把重点放在这方面。教师应该根据课程内容展开软件的共性和常用知识。此外，计算机基础课中应当有计算机硬件、数据库、程序设计、信息系统安全等方面的常识性知识。这些内容对于大多数非计算机专业学生而言，理解上是有难度的。这就要求教师在课程内容的取舍和知识的连贯上下足功夫。课程内容选择那些理解起来并不困难，没有深入到需要解释原理或推算算法这种程度的基本知识点就足够了。课程目的是要求学生在学习课程以后面对计算机常见知识应用不会感到陌生，学会用计算机解决问题。只有这样才能真正培养学生信息素养，建立利用计算机解决本专业科研和技术问题，更好地位学习计算机的后续课程打下基础。
2．2加强实践教学环节
上机课是计算机课程的重要环节，因此必修抓好实践教学环节。为保证上机课的课堂效果，教师可采用任务驱动式教学方法为每一部分知识设计一些相关切合实际的教学内容，以此来调动学生学习积极性，使枯燥的上机课变成有趣的过程。如:针对EX-CEL20xx的使用，教师可设计学生成绩统计分析表、学生基本信息表、企业仓储统计报表、企业人事档案管理表等一个或几个既符合教学内容又符合岗位需求以及现实生活需要的任务，同时提高学生实际操作的能力。为了督促学生将理论与实践相结合，任课教师在授课过程中可引入验收环节。如理论课上，教师可利用课堂上的一点时间，以学生为主、教师为辅的形式对讲过的内容进行复习，让学生在课堂上进行具体操作演示，并交流学习心得;实践课堂上教师布置学生一定的任务，要求其独立完成并随机检查学生完成任务的情况，教师根据学生完成的实际情况给出分值，该分值作为平时成绩的一部分。根据此方式来调动学生学习积极性，从而提高教学质量。
2．3任务驱动小组学习
利用新型的教学理论基础上发明的任务驱动教学法可以显著提升学生学习兴趣。构建主义教学设计原则强调学生的`学习活动必须与具体的任务和问题相结合以探索问题来引导和维持学习者学习兴趣和动机。可以采用两种形式做采用任务驱动的上机题:(1)在初期上机阶段，可以老师先写明具体操作步骤，让学生按照要求逐步操作，完成实训内容。这种形式的实训适于学生能迅速熟悉操作。(2)后续阶段，学生必须在上课认真听讲，以问题的方式提出实训目的，目标明确，因为没有给出具体步骤，学生通过上机操作才能完成。另外，可将将班级学生分成若干小组，小组成员之间相互依赖、相互沟通、合作参与到任务中，完成教师布置的任务。小组学习作为任务驱动学习的基本组织形式，可以保证任务的顺利完成，同时可以把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为组内合作间竞争关系，提高完成任务的效果和增强教师、学生间的相互交流和协作精神。
2．4教学方法和教育思想的改进
传统方法是在教学中先提出问题———详细作问题的定义说明———举例，详细定义。传统的教学方法可能适用于一些基础理论课，但未必能在所有专业课程里收到良好教学效果。著名计算机教育学家谭浩强在计算机教育中提出了引导式教学方法:提出问题———介绍解决问题的方法———归纳出结论和概念。新的教学方法和传统的教学方法相比，其优势在于从实例到概念，逐步引导学生由未知到已知，由知之甚少到熟能生巧，最后到抽象的概念。这种教育方式可提高学生实际解决问题的能力和培养学生的创造性思维，这也提升了学生的自主性学习能力，这种教学方式的改变不仅是改变传授知识的教学方式，也间接的改变了学生的思维能力。对于计算机教学来说培养学生创新和自主性能力尤为重要。
2．5加强师资队伍建设
除了从教学方法教育理念上，教师要经常学习做自我总结，另外还需要努力提高自身知识水平，加强计算机理论知识学习。只有深入学习计算机理论，在课堂上传授计算机相关理论时才会游刃有余，才能将枯燥的理论更加生动地传授给学生。计算机的基础操作简单而又固定，对计算机的基本操作学生已经掌握，这时候就要教他们一些操作技巧，使学生在课堂学到更多书本上没有的操作，而这些就需要教师平时的经验积累，提高自身计算机操作能力和应用水平。
3考核方式创新
教学最终的效果是期末考试来测定的，教学内容与教学方式的多样性决定了最终教学考核方法的多样性。针对课程，计算机公共基础是一门应用性较强的课程，其教学性质和教学目的都具有普遍性，为保证教学质量，促进计算机基础课程的教学改革，对该课程的考核方式提出革新。采用了“1+5+4”的考核方式，即平时听课出勤成绩占10%，随堂小测验测试占50%，上机操作考试成绩占40%，并且明确了评分标准。在考核方式中可以通过章节测试了解学生对知识的掌握程度，也可以通过上机考试考核出学生对软件的使用操作能力及解决实际问题的应用能力。
参考文献:
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职业教育研究论文12
摘要：职业教育是我国教育体系当中最重要的教育部分，它为我国经济和社会发展培养出很多优秀的技能型人才，而随着我国社会的不断发展，职业教育也因此受到一定影响，而且社会欠缺对职业教育的正确认识，职业教育发展环境也未经过良好的完善等问题一直影响着职业教育的良好发展，所以职业教育必须要对自身发展中存在的问题进行研究，并根据其形成的因素制定有效的应对策略，进而促进职业教育良好发展[1]。下面本文就对山西职业教育存在的问题进行分析，并跟其问题制定有效的策略，有效推动山西职业教育良好发展。
关键词：山西；职业教育；问题反思；完善途径
山西职业教育是由上世纪八十年代改革开放时期起步的，而随着社会经济的不断发展，很多类型的职业教育逐渐兴起，而且山西职业教育也一直坚持使无业者有业，使有业者乐业的精神理念，为社会各个领域培养发挥现今社会发展需求的专业型人才，这为社会发展做出了非常大的贡献，也有效促进了山西职业教育的教学水平和教学质量，但随着我国社会的不断发展，很多职业教育问题逐渐浮现在人们眼前，这给山西职业教育发展带来非常不利的影响。
1山西职业教育在发展中存在的问题分析
随着山西省经济结构的不断调整和进步，这给山西省职业教育的发展提出了新的要求，对于山西省职业教育发展来说，一直比较落后于东中部、西部等省区的职业教育发展水平，与本省的普通教育发展也有所滞后，并且也欠缺较为实质性的措施和改进策略，而形成这一问题主要还是山西省职业教育欠缺对经济和社会发展中作用的正确认识，不明确自身本质特色，欠缺科学合理的定位，觉得职业教育就是普通教育，因此在山西职业教育发展中出现非常多的问题[2]。随着二十一世纪的到来，山西省职业教育在发展中也出现了很多问题，形成问题的表现主要有以下几点：首先，通过与全国相对比，山西省职业教育在发展中明显不平衡，不同地区的办学理念、办学条件和管理水平都有极大的差距，并且有些政府领导欠缺对职业教育的重视，学生与家长也欠缺对职业教育的正确认识，这给职业教育发展带来非常不利的影响。其次，山西省职业教育的结构不合理，而且普通高中的招生幅度也不断增大，职业教育招生却赶不上普通高中招生人数，这导致山西职业学校规模小、教学条件差、学生少，这也是影响山西职业教育发展的因素之一。第三，职业学校校长和教师在思想上欠缺对职业教育的认识，在教学中只注重学生对口升学，却忽视学生就业的重要性，并且职业学校的办学理念也相对比较落后，欠缺良好的改革创新意识，在教学中一直延用传统的教学形式，这样严重影响了学生职业技能的提高。最后，在山西省职业学校虽然比较多，但学校却欠缺面向社会、市场、用人单位要求的研究，也欠缺学校定位、专业特色、教学质量上的认识，这给职业教育发展带来严重的阻碍，所以要想保障山西职业教育良好发展，那么就必须要解决以上问题，并制定有效的办学理念和发展策略，这样才能推动山西职业教育健康稳定的发展。
2促进山西职业教育稳定发展的有效策略
2.1转变传统落后的职业教育理念
随着我国社会经济的不断发展，人们对教育的发展也越来越重视，但在我国却有很多人对职业教育有所偏见，有人认为应该让孩子上大学，不然就是让孩子出去打工，觉得孩子认为上职业学校也只是浪费金钱和时间，如果孩子没有考上大学，就直接让孩子出去打工，而且有些孩子觉得上职业学校无法在同学面前抬起头来，觉得上职业学校很丢人，而这些观念都是错误的，所以职业学校必须要改变这些错误的想法，让更多人认识职业教育的重要性，这样才能有效推动职业教育良好发展[3]。政府要充分认识到职业教育在社会经济发展中的作用，要认识到职业教育的良好发展就能够有效推动经济的发展，政府要积极向社会宣传职业教育的重要性，并塑造一个良好的职业教育形象，让人们能够认识到职业教育的重要性，发挥职业教育的作用，改变人们对职业教育的错误想法，国家要支持、鼓励和参与职业教育活动，这对促进职业教育良好发展有非常大的帮助。
2.2山西政府要加大对职业教育的投资力度和支持力度
首先，政府公共财政要逐渐提高对职业教育的投入，职业教育院校是为社会培养技能型、应用型人才的重要场所，因此在职业教育当中就必须要大量的资金才能保障人才培养工作的顺利进行，所以要想推动山西职业教育良好发展，那么就必须要加大资金的`投入力度，提高对职业教育的支持。其次，职业教育要建立多元化的投资体系，拓展职业教育资金来源，国家必须要积极解决职业教育资金来源的主体形式，建立多元化的投资体系，将融资和投资渠道进行改变，并建立完善的教育机构，发挥职业教育的重要作用，为社会培养能够推动经济发展的应用型人才。最后山西政府也要加强对民办职业教育的支持，让更多人知道职业教育的重要性，改变错误的思想和观念，这样才能有效推动山西职业教育健康稳定的发展。
2.3山西职业学校要突出自身办学特色，建立可持续发展的职业教育
形式职业教育的办学特色就是面向基层、生产、服务、管理等第一线，有效为社会各个领域培养专业型技术人才，所以职业教育必须要有效围绕办学特色，明确办学定位、建立良好的办学条件，为社会稳定发展培养出专业型人才[3]。首先，职业学校要加强与企业进行合作，在教学中要根据企业要求和社会发展需求来进行教学，让学生能够在毕业后直接进入到工作岗位上，真正做到为社会培养专业型人才。其次，根据经济发展需求设置专业，这样才能利用教学资源来实现特色教育。最后，在课程设置和教学内容方面要严格按照培养学生实践技能为中心，这样才能为社会培养专业型技术人才，才能促进学生未来健康稳定的发展。
3结束语
职业教育是我国教育体系当中最重要的教育部分，它为我国经济和社会发展培养出很多优秀的技能型人才，职业教育在发展中必须要克服相应问题，并根据问题制定良好的解决办法，这样才能为社会培养出专业能力强的综合型人才，才能有效推动社会经济健康稳定的发展。
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职业教育研究论文13
摘 要：发展职业教育是将我国巨大的人口压力转化为人力资源优势，落实科教兴国和人才强国战略，提升综合国力、提高国民素质、构建和谐社会的重要途径。职业教育伴随科技进步与经济发展而产生，其发展离不开政府的大力支持。在此过程中，政府必须为职教发展把握方向、制定政策、规范运作，承担更多的责任。
关键词：政府 主导作用 发展 职业教育
职业教育对经济社会发展有重要促进作用，是国家教育事业的重要组成部分和薄弱环节。在观念和体制上面临许多局限，区域发展不平衡，办学条件比较差，投入不足，人才培养的规模、结构、质量还不能满足经济社会发展的需要。研究职教发展，需要新思维、高境界、大融合。政府应不断提高技能人才的社会、教育和经济地位，构建符合国情的职教体系，通过法规政策、产业结构调整对职教的发展规模和速度、专业建设等发挥影响。职业教育既要符合自身发展规律，明确培养目标，优化结构，又要依靠政府主导，创造条件，更好地服务于经济社会发展，为实现全面建设小康社会的宏伟目标提供有力的人才支撑。
一、导通渠道，切实担当政府应尽的责任
职业教育直接为地方经济建设服务，发展职业教育的主要责任在地方政府。各级政府发展职业教育的责任主要有①：将发展职业教育纳入国民经济和社会发展规划；加强对本区域职教工作的领导、统筹协调和督导评估；举办发挥骨干和示范作用的职业学校、职业培训机构；适应农村经济、科学技术、教育统筹发展的需要，组织动员社会力量举办多种形式的职业教育，促进农村职教的发展；足额拨付职教经费，保证职业学校、培训机构的财政性经费逐步增长；保证教师队伍适应职教发展的需要；加强职业教育实习基地建设；建立、健全职教服务体系。
教育部《20xx工作要点》（以下称《要点》）提出：以政府统筹为主导，建立和完善企业、行业和社会各界积极参与、学校依法自主发展的多元化办学模式。坚持以就业为目标，整合教育资源，深化职教人才培养、专业设置、课程教材、教学方法和评价办法改革。深入推进定向培养与订单式培养改革。支持城乡、东西部职业院校联合招生、合作办学。推进集团化、产业化办学和职教园区建设。完善职教保障机制，以法律条例规范职业教育。20xx年11月29日，教育部举行中德职业教育合作30周年庆典暨中德职教论坛，上海信息技术学校校长邬宪伟表示：“校企合作是职业教育发展的重要经验。目前要进一步发挥行业企业在发展职业教育的作用，就必须以法律的方式明确行业企业举办职业教育的责任和权利，调动行业企业发展职业教育的积极性。②
政府应逐步启动职教改革创新行动计划，导通与企业、职业院校共同发展职业教育的渠道，打破职业教育与技工教育部门分割的限制。通过立法规范企业介入职教的方式、税收减免、企业投入渠道、员工的培训费用等。国家人社部20xx年8月23日下发了《关于大力推进技工院校改革发展的意见》，提出明确改革发展方向。政府应修订职教专业目录，制定引导企业行业及社会各方共同担负职教基础能力建设的政策措施。建立职业院校和大中型企业合作培训体系，引领和带动全国高职院校强化内涵建设。
有学者认为，制度保证是职业教育取得突破性进展的重要的因素。③应健全和加强五个方面的制度建设：一是统筹协调制度；二是成本分担制度，实行由政府、企业、家庭、行业共同承担的成本分担；三是能力序列制度，就是与学位序列并列建立一个能力序列，完善职业资格制度。江苏技术师范学院首批“学士技师人才培养工程”试点班毕业生获得国家技师职业资格证书，当年全部就业。这是在上世纪90年代首创“三证书”的基础上的教学改革成功试点。④四是建立校企合作、产学结合、工学交替的制度；五是劳动人事工资制度。
贯彻落实国家促进产业振兴计划和区域发展规划，优化职业教育学科专业、人才培养结构和资源配置，推动各层次各类职业教育协调发展。落实公共资源向老、少、边、贫困地区倾斜政策。适应城镇化进程，提高中小城镇教育服务能力，促进农业转移人口在城镇就业落户。⑤
二、导控资源，实现职业教育资源的融合
劳动力素质是评价城市投资潜力的基础条件之一：许多项目从论证、出台可行性报告就充分考虑当地人力资源状况。政府应该打破行业、部门的门户之见，形成“大职教”理念，打造与区域经济相协调的职教航母，提高人力资源的整体素质。从20xx年开始，中央财政加大了对职业教育的支持力度，教育部与财政部实施了“职业教育实训基地建设项目”，仅中职教育，20xx至20xx年中央专项资金投入60亿元，重点支持建设1000所县级职教中心和1000所示范性中职学校，扩大优化中职学校资源。尽管国家对职业教育的重视程度不断增强，投入也不断增多。然而事实上许多职教中心闲置，招生困难，以致部分地方教育主管部门下达行政指令，责令各中学完成指标。老师只好想方设法动员学习差的学生入学。大量资金投入到闲置的职教中心，造成先天薄弱的职教资源的浪费。人力资源与社会保障部门分管的技工院校尽管定位准确，就业充分，却处境尴尬，因为归口管理不一，完全靠自主招生，教育部门不能统筹考虑，经费不能在教育附加费里占一份额。
促进区域职教资源融合，平台升级，不仅是数量叠加的代数和，而是跨行业跨层次的，以笔者所在济宁市举例：20xx年春，兖矿高技、兖矿职工大学、兖矿环保安全培训中心合并成立山东工贸职业学院。20xx年夏，济宁市工业贸易中专、粮食中专、纺织中专、化工技校、商业技校五校整合并入济宁市技术学院。20xx年11月15日，济宁高新区管委会与济宁技术学院签订合作协议共建职教培训中心，高新区职业中专合并到技术学院，技术学院在培训中心加挂高新区职专牌子，双方共同制定组织实施人才培养方案，加大与区域内企业合作力度，使龙头学校更大更强，带动当地职教发展。导控资源还要充分做好职业院校专业设置的调研和发展规划，避免无序竞争，争取各院校特色鲜明，错位发展，互补共赢，避免专业重复建设，造成职教资源浪费。
三、导引市场，规范新成长劳动力的职业培训
我国处在加速工业化和城镇化时期，农村人口向非农领域转移，“十二五”规划展望，20xx年我国将达到中等发达国家的水平，其中一个重要指标就是农村人口比例低于20%，意味着未来40年，我国平均每年由农村向城镇转移1400万人口。政府有义务对农民提供有计划、系统的职业培训，使之成为智能型、技能型劳动者。《要点》中指出：要加强现代农业技能型人才培养，支持办好涉农专业和农村职教。积极开展农业技术和农民工技能培训。逐步实施农村新成长劳动力免费劳动预备制培训。
从长远发展和社会需求来看，农业发展需要大批农业职业技术人才。农村职教应坚持以就业为导向，培养专业适应性强、动手能力强、具有创造力的技能人才，以此来满足生产、建设、技术、服务一线岗位需求和个人继续学习的要求，促进农村劳动力有效、有序转移，提高农民的就业创业能力，切实增加农民收入。目前缺乏一种多方积极参与、合作的市场机制，没有形成多管齐下，合力发展职业教育的局面。因此，政府监管下的市场机制的缺失也是制约农村职业教育发展的重要因素。
导引市场一方面是指职业教育要面向城镇和经济发达地区，面向新成长劳动力培训，培养更多更好的技术人才；增加职业教育的公共投入。另一方面是面向农村、农业、农民，培养新农村技能人才。农村职教的立足点、出发点、落脚点都是农村，要为学生的就业服务，为学生的发展提高和继续学习做知识技能储备。要冲破传统思想禁锢，构建新的知识框架和视野，帮助学生以科学和发展的观点认识农村，对农业形成一种积极的态度。在操作层面，职业院校涉农专业要考虑农村农民的实际，灵活调整学制，实行学分制，选择农闲时节，把课堂设到田间地头，送农业科学技能下乡。适当打破年龄限制，只有充分认识到这点并落实到位，才能保证农村职业教育健康、可持续地发展。
加强职业教育与职后培训的衔接，在职业教育基础上构建职业继续教育体系。《要点》中指出：要推动专业与岗位、教材与技术标准、继续学习与专业引导的对接。为此政府可以建立一个全面的终身化职教体系。针对职业培训市场，上海市把职业技能培训费补贴到个人就是一种积极的探索。
四、导领合作，以改革的精神推动技能人才培养
现在是职业教育发展、调整、改革的重要时期，机遇与挑战并存。受观念、体制和高校扩招等因素影响，职教生源质量下滑，需要政府相关职能部门导领企业与职业院校、科研院所合作，对管理归属、职教结构、课程设置、教学内容和方法等方面采取切实措施，使校企合作走上更加健康的发展道路。
一要使职业教育更加契合区域经济社会发展的需要。既要建立专业与产业联动的动态调整机制；还要满足社会就业需求，使服务突出经济和社会效益两方面。宏观上满足区域高新技术产业、乡镇和中小企业发展、新农村建设等经济领域对职业教育的'需求；微观层面，解决一个学生就业就是实现一个家庭的幸福、促进和谐社会建设。为此要根据经济和产业结构调整及时调整学校布局、专业结构，教学内容；实现产教结合，“供需见面”、“订单培养”，在职教集团范围内与企业签订联合办学协议，使学校招生与企业招工同步进行，实现“招生即招工，毕业即就业”，不断提供高素质技能人才。
二是不断提高职业教育质量。加强职业院校思想政治教育，培养高尚的职业道德，是职业教育为经济社会服务的本质要求，是职业教育适应市场经济、在竞争和挑战中生存发展的实际需要，也是满足人民群众接受高质量职业教育的和增强对社会吸引力的根本措施。事实证明，办得好、学生劳动观念正确，就业有充分保障的职业院校，必然是办学条件好、质量高、群众愿意送孩子上的院校。当前国家对职业教育宏观调控制定的“抓强、促中、弃弱”的方针已取得良好效果。
三是继续推进职业培训与就业准入制度的衔接。这是新形势下职教发展的重要推动力。职业培训是重要的人力资源开发形式，加强职业培训，对提高劳动者素质，促进就业有着极其重要的意义，目前职业培训在我国并未受到足够重视，有的地方仍把廉价劳动力作为吸引投资的“优势”，劳动密集型产业对员工的培训并不重视，要坚持学历与职业资格并重，把职教学历证书与职业资格证书共同作为劳动准入、就业的必要条件。
四要进一步加强中、高职教育的对接，搭建职业教育“直通车”， 逐步完善技能人才成长的“立交桥”。扩大中职生接受高等技能教育的比例，争取达到40％，教育行政部门要打通中职通向高职和高等技工院校的渠道，在各环节为中职生升入高职高校创造条件。同时充分利用成人高校、函授大学、自学考试等多种渠道，丰富立交桥的层次和内涵。
五增加对职业教育的投入。经费不足仍是制约职教发展的重要因素。职教经费所占财政预算比例，20xx年仅为 8.4％，一些地方统筹职业学校学杂费用于其他支出。因此首先要增加政府的财政拨款，其次要充分发挥市场作用，调动社会各方面对职教投入的积极性。建立职教经费投入长效机制，根据发展的需要对阶段性目标给予重点投入。例如跨区域行业的实训基地建设，对有利于拉动需求、增加就业的新专业建设等。
六是加强师资队伍建设。完善职教师资培养培训体系、加快师资基地建设。
总之，政府对职业教育应该采取积极支持态度，要在发展规划、资源整合、政策制定、搭建校企合作建设平台等方面发挥主导作用。
注 释：
①《中华人民共和国职业教育法》第六条、第十一条第三款，第十七条、第十八条、第二十七条第二款、第三十六条第一款、第三十七条第一款和第三十八条
②《光明日报》20xx年11月30日，第6版
③《中国教育报》20xx年12月7日，《王明达、马树超、谈松华共谈职业教育发展》
④《光明日报》20xx年4月10日，第2版
⑤《教育部20xx年工作要点》
职业教育研究论文14
摘要：职业教育的最大特色是用切实有效的实践教学环节实现培养动手能力、创新能力和解决实际问题的能力。毕业生能否被社会认可和接受，是否有生存和发展能力，很大程度上取决于实践教学的质量。而目前。我国正处在工业化、城镇化和现代化建设的关键时期，许多地区和行业都存在着缺少高等级技术工人，特别是严重短缺“高素质技能”人才，这已成为制约企业持续发展、产业转型、升级换代的“瓶颈”。虽然近年来我国职教发展很快，但培养的人才远远不能满足社会和企业的需要，纠其原因，职业院校实习实训基地建设发展滞后是重要因素之一。
一、职业教育实习实训基地建设现状
(一)实习实训基地建设的发展不平衡
东部地区因为经济比西部地区发达。职业教育实习实训基地建设的规模较大，设施设备配套，并且运行机制灵活、管理水平先进;而有些经济欠发达地区的职业院校却根本没有校内实习实训基地，有些虽然建有实习实训基地，但由于投入有限，缺乏资金。设备少、设施配套差，加之运行机制和管理水平较低。又缺乏与其他院校、企业资源共享。没有很好地发挥基地的利用率，实际上形成了一种浪费。
(二)实习实训基地设施配套不完整
适应职业院校学生进行实践教学的职业教育实习实训基地，应当包括技能性实训基地和生产性实习基地两种。而目前。相当多的职业院校实习实训基地配套不完整：一是技能性实训基地设施设备不健全。主要原因实训设施设备投入成本大，使用次数少，相当一部分职业院校不愿进行实训设施建设和设备购买：有的院校因为办学经费紧张，没有能力更新实训设施设备。由于职业教育技能性实训基地设施设备不健全。基地建设规模小。优质资源少，限制了职业院校实习实训教学工作的开展。限制了学生技能水平的提高，使学生的专业技能和实际动手能力落后于企业的发展需求。二是缺少生产性实习基地。相对于实训基地，生产性实习基地需要投入的资金量更多，述需要进行企业注册登记等相关手续;需要有市场认可的产品、企业运行体制等，目前绝大多数职业院校缺乏建立生产性实习基地的能力和条件;凸显生产性实习基地奇缺。这就使得基地建设本身缺乏造血机能，经费不能得到有效补充，学生的技能训练实效差，一般在校内无法完成生产实习和顶岗实习，难以实现真正意义的“产教结合”。
(三)实习实训基地运行经费不足
建设实习实训基地需要大量的资金投入，如修建车间、购置设备、量具、其它辅助物资等均需要一次性投入许多资金，实习实训基地建成投入正常使用后，还需要大量的资金维持实习实训基地的正常运转。
一是由于实习实训基地建设和运行成本较高，而职业院校投入有限，许多实习实训基地均存在资金不足的问题。近几年职业教育虽然广受重视，但来自政府的投资比例仍然较小，职业院校基本都是依靠自筹经费进行基地建设。因此，无论是从数量上、规模上、先进性和建设速度上都难以满足当前对职业教育实习实训基地建设的需要，更考虑不到发展和提高的层面上。
二是多数实习实训基地的实训模式都是消耗性实训，不是生产性实习，学生训练时都是先把材料做成大作业，再把大作业改成小作业，就是行家常说的“大做小，小做了”，实训材料基本上都成了废料，这使有限的资金更加捉襟见肘。特别是近期，因各种原材料价格大幅度上涨，实习实训材料随着暴涨。实训基地更显得资金短缺。如20xx年钢材价格由年初的3600元/吨。上涨到7200元/吨。如果年初学校预算实训材料资金30万元，实际上已经缩水了1/2，各院校不得不补充资金或减少实训课题。实训教学的'质量大打折扣。
(四)实习实训基地重复建设严重
随着职业教育大发展，各地的职业院校如雨后春笋般拔地而起，有高职、中职、民办等不同类别、规模的职业院校。一些职业院校不顾自身条件，争相开设机械制造、数控、模具等热门专业。以上专业需要投入大量资金建设实习实训基地，而有些院校由于向身条件不足，缺乏足够的财力，基地建设难以符合教育部要求：同时，由于专业规模小，学生人数少。基地使用率低，又缺乏资源共享机制。这就造成一方面实习实训经费严重不足、另一方面又严重浪费的现象，这种实习实训基地重复投资建设的问题，降低了区域内投资的效率。如，在陕西省咸阳市区，共有6所工科类职业技术院校，均建有机械制造类专业，为满足教学要求，均建有相应配套的实训基地，但由于各校类别、规模不等，基地使用率不仅相同，有些院校由于机械制造类专业学生数少，基地使用率极低。
二、造成上述现状的原因
(一)缺少相关部门的政策法规
一方面，由于目前缺乏企业参与职业教育的优惠政策，对于企业参与职业教育实习实训基地建设既没有法律上的强制要求，也没有能够给企业提供优惠条件的相关政策，所以企业参与职业教育实习实训基地建设缺乏积极性和主动性。
另一方面，由于缺乏职业教育实习实训基地建设规范和标准，目前各职业院校的实习实训基地建设比较随意：一是资金投入随意，多数院校在建设基地时，主要是根据本校的经济状况而不是根据培养目标来投入资金;二是建设程序随意，其实习实训基地的建设缺乏科学论证，主要是根据眼前专业需求而不是根据学院长期发展规划;三是建设标准随意，有些实训基地设施设备标准较低，基地建成后难以开展正常的实习实训教学。
(二)缺少建设实训基地的土地资源
由于实习实训基地的特殊要求，高职院校实习实训基地建设需要较多面积的土地资源。但是，由于多数职业院校是从中专学校改制而成，职业院校的校园面积一般都比较小。因过去中专学校在设计、建设时其规模较小。最多容纳两、三千学生，而九十年代改制为高职后，一般院校人数均在万名左右的学生。其大量的土地资源要用于教室、图书馆、学生公寓、学生食堂的建设，给实习实训基地建设预留的土地面积较少，每生均有实践教学面积少得可怜，有些职业院校几乎没有地方来建设实习实训基地，职业院校的土地资源已经不能满足现代职业教育实践教学的需要。
(三)建设资金来源单一
政府给职业院校办学经费远低于本科院校，远不能满足当前迅速扩张的职业教育规模。目前，职业院校实习实训基地资金来源主要依靠学校自筹经费。工科类实训基地建设的成本较高，而且基地建设资金来源单一。以陕西工业职业技术学院为例，20xx年至20xx年。共计投入二千多万元建设实训基地。其中中央财政投入专项经费二百多万元，地方政府投入建设资金六百多万元，学院自筹资金一千多万元，已占总投资60%以上。
较高的实习实训基地建设投资，一方面给学院的正常运行造成较大压力，另一方面，大多数职业院校用于基地设备的更新换代的资金更少、更有限。这都在一定程度制约了职业院校的进一步发展。
(四)实习实训基地内涵建设滞后
职业院校学生实际动手能力、创新能力和解决实际问题能力的培养主要依靠实践教学环节，而实践教学的开展，不仅需要有实习实训的设备和基地，还应有专业技能熟练的指导教师和质量较高的实习实训教材。然而，据调研，目前能够同时具备上述条件的职业院校较少。有的学校缺少实训基地、实训设备等基本条件，一些新成立的职业院校则缺少有实际生产经验的实训指导教师，只能聘请临时兼职指导教师，实习质量难以保证;还有些职业院校缺乏高水平的实习实训教材，使得开出的实践课程教学质量较差，无法达到教学大纲规定的要求。
综上所述，由于职业院校实习实训基地缺乏相应的政策、土地、资金、科研能力等方面的优势，对企业、社会团体或个体投资缺少吸引力，很难形成社会和企业积极参与职业院校实习实训基地建设的局面。
三、职业教育实习实训基地建设的对策
(一)出台相关的政策和法规
职业教育实习实训基地建设与国家的就业方针、再就业政策。以及企业产业转型，产品升级换代均有着紧密的关系，政府作为政策的引导和推动者，有必要出台职业院校实习实训基地建设的相关政策和法规，使更多的企业参与基地建设或增加对职业教育实习实训基地建设的投入。如可从企业利润中预留1%～2%作为建设经费，用于实习实训基地建设或用于员工培训，就业、再就业培训等。让职业教育实习实训基地真正成为企业产品升级、换代所急需“高素质技能型”人才的培养、培训基地。
一方面，政府可组织行业、企业、院校相关专家进行科学论证，制订实习实训基地建设规范和统一标准，强制实训基地建设设施设备达标。另一方面，如专业规模、学生人数不达标者不允许建设，以减少职业院校实习实训基地建设中的随意性，改变目前许多基地使用率低，实习效果差的弊病，提高区域投资的效率。
(二)构建多渠道筹措资金渠道
为了满足当前职业教育的需要，应多方面筹措基地建设资金，一是要积极争取政府对基地建设的财政性投入：特别争取中央财政对西部地区职业院校投资。二是要调动企业的积极性。给予承担实习实训基地建设的企业以一定优惠条件，争取行业和企业对基地建设投入资金：三是挖掘民间资金，按“谁投资谁受益”的原则，用入股的形式筹措资金建设职业教育实习实训基地。
(三)加强实习基地内涵建设
内涵建设包括实训教师队伍建设和实习实训教材建设。在实训教师队伍建设方面。可以采用大胆引进，积极培养，完善实训教师资格认定制度，建立符合职业教育实践教学特点的实训教师职称评审制度，建立和完善职业教育实训教师聘用、分配制度等措施和对策。使实训教师职称结构、知识结构科学化和合理化。
在实训教材方面建设方面，可以应加强实训教材编写队伍建设，在教材编写中，应当注重，面向就业，紧扣需求，定位明确，体现“工学结合”的教学模式，任务导向、项目驱动等教学方式，同时，还应注重实习实训教材与相关技能鉴定紧密衔接等各种方式和对策。
实习实训基地是实践教学环节当中必备的、不可替代的基础平台。要搞好实践教学环节。必须下大力气建设好实习实训基地。
职业教育研究论文15
在职业教育日益成熟和发展的今天，构建具有中国特色的现代职业教育体系越来越受到社会各界的格外关注。所谓现代职业教育体系，本质上是体现职业教育作为一门独立学科，真正与普通教育相分离，并以中国现代职业教育特征为出发点创建的本学科独有的理论基础。尽管目前越来越多的学者开始重视并参与职业教育的研究，但在研究中仍存在许多困难，如目前关于职业教育的理论体系研究还相当不成熟，缺乏一个相互沟通的路径，即缺少共有的研究范式。从学科性质来讲，职业教育是教育学与职业学的交叉学科，跨学科是其与生俱来的特征，因而，我们可以将职业教育的跨学科研究视为顺应其学科性质和学科发展要求的自身产物。职业教育必须打破固有的学科概念、范畴与逻辑体系，不断开拓新的研究范式与研究领域，以构建成熟的现代职业教育理论体系。
一、职业教育理论体系构建的跨学科研究的适切性
一门学科的建立和发展，首先要明确其定义与概念体系，这是其安家之本，离开这一前提，所谓的学科只能是“取宠之学”或“理论拼盘”。对研究者们来说，现有的职业教育理论体系框架还很不成熟，因此，要完善职业教育跨学科研究的范式首先应明确职业教育的相关概念以及职业教育的学科性质。
（一）职业教育相关概念的界定尚未明确
准确的概念及理论假设的形成正是一个学科理论成熟的重要标志。由于职业教育做为独立学科的历史相对较短，其理论体系大多是模仿教育学而来，这就导致了职业教育的基本概念甚至某些“源概念”的模糊不清，如对“职业”、“技术”、“职业教育”等概念该如何认识。职业教育独立概念体系的缺失，影响了学科建设的繁荣，因此，对职业教育的相关概念亟待统一。由于其自身的学科属性，以及和社会经济紧密联系的特性，对职业教育的研究需要拓展其研究视角，仅仅就教育而论教育是不够的。总的来讲，对职业教育概念进行研究，不仅要借鉴教育学的知识，还应把“职业教育”放在整个社会大背景中进行考察，运用经济学、社会学、哲学等与职业教育密切相关的学科知识对职业教育进行研究，以推动职业教育概念研究进一步深化。对职业教育概念研究进行研究范式和视角的创新，是厘清职业教育学科性质定位以及推动职业教育理论体系构建的必然选择。
（二）职业教育学科性质的定位尚未清晰
长期以来，由于普通教育对职业教育的影响，我国职业教育的理论与实践缺乏独立性，人们对职业教育学科性质的认识也仍停留在模糊阶段，其发展水平也无法满足社会经济发展的需求。从目前对职业教育学科的研究来看，学者们往往容易忽视职业教育在实践发展过程中遇到的问题，而仅仅从传统的教育学视角出发，只注重在教育学学科体系中寻找职业教育学科的位置。作为一门交叉学科，职业教育学科本身就具有显著的跨学科特性，与其他相邻学科如哲学、经济学、管理学等都有不同程度上的关联性，这也决定了职业教育跨学科研究范式的选择。其他学科的理论和研究方法经过跨学科研究，使其与职业教育的学科理论真正融合，进而最终形成职业教育独立的理论和方法体系。从这个意义上讲，职业教育的跨学科研究是保持学科独立性以及探索推进职业教育现代理论体系构建的重要路径。职业教育学科的研究方法必将由单一学科的研究向跨学科研究转变。
（三）职业教育跨学科研究的必要性
总的来讲，职业教育作为普通教育的附属学科，无法突出自身学科的独立性，在理论与实践的发展道路上也难以摆脱普通教育的影响，无法有效解决职业教育所面临的现实问题。在我国，一种教育模式的发展和实施都与当地的经济发展水平与产业结构等诸多方面有着密切的联系。职业教育的发展，涉及到与之相关的行业、合作企业以及集团内部院校等诸多单位，因此，与普通教育相比，职业教育更具有复杂性与开放性。综合各界研究者的观点，可对跨学科研究范式的特征做一个概括：在突破学科界限的基础上，重新整合相关学科的理论和方法，进而形成适应学科特性发展需要的概念、范畴以及逻辑体系。显然，这种特征与职业教育的复杂性以及开放性是一致的。从某种程度上来讲，跨学科研究这种被广泛认可的研究范式使职业教育作为独立学科体系的构建成为可能。
二、构建职业教育理论体系跨学科研究的现实审视
尽管我国职业教育跨学科研究取得了一定的成效，并获得了普遍认可，但是，我们不得不承认，诸多研究更多的只是形式上的突破与创新，而远非职业教育研究所需的实质性的深入与发展。总的来看，目前我国职业教育跨学科研究尚存在如下三个问题。
(一）跨学科研究中职业教育的研究视角尚不明确
所谓学科视角，即在不同学科的交叉和融合过程中，不同研究领域的学者对同一研究对象进行研究，而最终形成的符合本学科发展规律及特征的专业性视角。职业教育作为交叉学科，其学科性质中必然会带有一定的复杂性，因而，学者们在职业教育跨学科研究的过程当中应当注意从众多的研究视角中选择最适合职业教育的`研究视角，即选择职业教育所独有的学科视角。在进行职业教育跨学科研究时，我们更应明确职业教育的研究视角。职业教育不是多个学科组成的“拼盘”，研究者们在吸收其他学科经验成果的基础上，应当根据职业教育独有的学科特征，通过归纳与整合，进而形成职业教育所特有的理论体系。职业教育的跨学科研究必须从职业教育的学科视角出发，这样才有利于明确自己研究领域内的概念、范畴和逻辑，有利于跨学科研究的深入发展。
（二）跨学科研究的广度与深度尚不够
首先，在进行职业教育跨学科研究时，我们在坚持职业教育学科视角的前提下，可以通过开发职业教育哲学、管理学、伦理学、社会学、法学、经济学、政治学等相关学科来探索职业教育学科体系新的研究领域。虽然我国许多不同学科背景的专家学者越来越多地参与到职业教育的研究中，但目前仍缺乏研究的广度。职业教育的跨学科研究就是要对多门学科的研究成果进行高度的整合，从中获取新的概念、视角和方法，进而形成自己独立的理论体系。而大多数学者往往只能从本学科领域的角度分析职业教育问题。这就造成了职业教育学科研究的单一性。也即是说，其他学科的参与主要还是某一学科与职业教育结合起来。这就有可能造成研究结论的狭隘性，难以与职业教育的复杂性相一致。其次，其他学科缺乏深度参与。由于学科专业人才培养模式的单一性及封闭性，学者们受自身思维的限制，研究视野必然局限在自身学科和专业的范围内，难以实现真正意义上跨学科研究的合作与交流。
(三）跨学科研究的理论务虚多，实践指导少
在借鉴和转换其他学科知识的时候，我们必须注意选择其研究成果对于职业教育来说是否是可借鉴的，它们能否真正地推动职业教育的改革发展，还必须接受职业教育实践的检验。我们可以发现，在当前我国职业教育跨学科的研究领域内，关于如何创新职业教育跨学科研究范式的理论成果较多，但如何在实践层面上应用跨学科研究理论成果的措施建议较少。概括地来说，职业教育跨学科研究仍然很不成熟，绝大部分的跨学科研究只是停留在理论层面，并没有注意解决学科内存在的现实问题。跨学科研究范式的创新为职业教育的学科独立提供了巨大的研究空间。但是如何使职业教育跨学科理论性与实践性研究保持同一发展水平，如何有效利用跨学科研究所提供的空间并进而构建职业教育理论体系，是在目前职业教育跨学科研究现状中值得思考的问题。
三、职业教育理论体系构建的跨学科研究方法
当前，职业教育的主流研究范式尚未形成，理论基础还很不牢固。由此导致职业教育的核心概念无法统一，因而想要建立起高层次范畴水平的职业教育逻辑体系仍困难重重。综上所述，利用职业教育跨学科的研究方法，以跨学科视角对职业教育的概念、范畴、逻辑体系进行审视，进而构建出职业教育理论体系的跨学科研究范式是十分必要的。
(一）从跨学科视角构建职业教育概念体系
为适应学科发展规律的需要，职业教育要有自己独立的学科概念、研究范式以及理论体系，不应单纯从教育学中套用。概念反映事物的一般特征，也即事物的特殊属性。职业教育学科的概念需要用符合职业教育学科属性的特定术语进行表达。在不同的国家、社会、地区以及不同的历史文化中，人们对职业教育有着不同的理解。因而在研究过程中，我们应将职业教育视为一种特殊的文化现象去对待。学者们不应人为地设定某种研究范式，而禁锢了研究的思路。对职业教育的概念研究，应突破传统的范式，通过构建职业教育概念体系来对在理论与实践使用中的相关概念进行统一。研究的逻辑起点应从职业教育的现实问题出发，考察“职业教育”及其相关概念对于职业教育实践的适应性，从而规范现代职业教育领域内的研究术语。职业教育作为一种人类社会活动，涉及历史、环境、制度等因素，因此，职业教育作为一种社会科学，也往往具有民族、地域、文化的特色。我们应以历史和现实的角度来审视职业教育的宏观全貌，在此基础上做出概念界定与理论概括。总之，只有在研究范式、视角和方法等方面进行大胆创新，才能深化职业教育概念研究，从而为职业教育基本范畴和逻辑体系的建设奠定坚实的基础。
(二）从跨学科视角构建职业教育范畴体系
职业教育的基本范畴是职业教育理论体系的重要组成部分。从哲学方法论的角度来对教育现象的基本范畴进行研究，发现教育现象由教育活动、教育体制、教育机制以及教育观念四个基本范畴组成。以职业教育的学科视角来看，职业教育学科理论体系建设的关键在于进一步重新界定学科范畴，这样才能用学科理论更好地解释学科现象。范畴必须反映学科的特殊性和实践性，进而才能够推演出整个学科理论体系。依据这个原则，分析职业教育现象这四大基本范畴的应然逻辑，有助于构建全新的职业教育理论体系。通过对职业教育活动、体制、机制和观念应然逻辑的分析，建立起职业教育新的逻辑体系，进而厘清职业教育体系建设及实践性改革的思路。依据四个范畴的应然逻辑，职业教育改革应从教育活动入手，如从教育活动的人才培养模式、课程体系开发等方面人手，再进行职业教育体制、机制和观念的改革，并在改革中关注并协调四个范畴间的整体关系。
(三）从跨学科视角构建职业教育逻辑体系
逻辑起点论认为，建构职业教育的学科体系，首先应把握其逻辑起点，然后从逻辑起点出发，运用逻辑手段层层推导，逐步展开，从抽象上升到具体，构成严密的逻辑系统。要真正促进职业教育学科的发展并建立起规范的理论体系，就要厘清职业教育概念和范畴之间的逻辑关系，普遍认可的逻辑起点，如职业技术技能训练及岗位需求等。随着职业教育学科的发展，那种单纯模仿教育学的职业教育学科体系已不能适应形势需要，实践要求职业教育学科确立自己的学科结构以及逻辑体系，职业教育的逻辑体系应当包括对我国现代职业教育目标逻辑、课程逻辑、教学逻辑以及评价逻辑的界定；在构建职业教育学科体系时，我们以元职业教育学为基础，进而以跨学科的学科视角，构建职业教育的“复数学科”，如把职业教育哲学与原理、职业教育史学、心理学等做为主干学科；把职业伦理学、职业教育经济学、社会学、文化学、管理学以及法学等做为骨干学科；把民族、军事以及农村等做为支撑学科，共同构建起职业教育学科的逻辑体系。
综上所述，我们应积极汲取各学科的研究思想，突破传统的研究范式，对职业教育理论体系构建的研究持一种开放的态度，力图通过职业教育的跨学科研究促进现代职业教育理论体系的构建。
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