职业教育研究论文范例(15篇)
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职业教育研究论文1
高等职业教育是国民教育体系的重要组成部分，当前我国高等职业教育正处于不断发展和探索变革的阶段。本文对澳大利亚职业教育学生培养模式内涵进行了解析，对中国和澳大利亚的学生培养模式进行了对比，澳大利亚职业教育学生培养模式值得我们学习和借鉴。
高等职业教育是国民教育体系的重要组成部分，对促进和带动整个社会的经济发展具有不可替代的作用。随着我国社会需求和经济发展的变化，对高职教育提出了更高的要求。国外一些发达国家的职业教育理念和人才培养模式多年来不断更新和优化，值得我们学习和借鉴。澳大利亚的TAFE(Technical and Further Education)教育模式，该模式将终身教育作为基本理念，以就业为导向，以行业为引领，将普通教育、职业教育、高等教育相互融通。经过近40年的发展，澳大利亚的TAFE教育已成为世界上公认的做得较为成功的职业教育模式之一。
一、澳大利亚职业教育学生培养模式内涵解析
1.以职业能力为本位，培养实用型技术人才
澳大利亚职业教育的主要任务是满足社会发展对各类技能型人才的需求，其培养的主要目的是让学生掌握适应岗位需求的技能，促进学生就业与发展。澳大利亚政府认为“澳大利亚未来繁荣与澳大利亚劳动力技能和生产能力密切相关”，提出“澳大利亚享有持续的低膨胀增长并在全球经济竞争中取得胜利，必须加大对人力资本的投入，建设一支高技能队伍”。研究预测，20xx-2016年期间，澳大利亚将有250万人获得职业教育与资格培训，其中约170万人获得三级以上职业教育与培训资格证书。因此，澳大利亚将职业教育的培养目标定为“培养高水平的实用型技术人才，最大限度地为经济和社会发展服务”。
澳大利亚职业教育以职业能力培养为本位的特征主要体现在：职业培训的技能以市场需求为导向，由各行业协会根据市场所需求的能力制定出各行业的国家能力标准;职业培训过程以提高学生的实际操作能力为重点，培养学生的岗位适应性;对学生的职业培训考核结果只有“Competent(有能力)”或“Not Yet Competent(无能力)”两种，职业资格的认定以各行业能力标准为准绳。
2.以行业技能委员会为主导，开发职业教育培训包
培训包由澳大利亚国家行业技能委员会统一制定并颁布，培训包是对从业者的技能进行认证和评估，其目的在于界定从业者在工作岗位上有效工作所必需的技能和知识，但并不规定从业者接受培训的形式。培训包包含国家认证部分和辅助材料，辅助材料又称非国家认证部分。国家认证部分包括“能力标准”、“职业资格”和“评估准则”，这是各州必须遵守的全国统一标准。辅助材料包含“学习策略”、“评估材料”和“专业发展材料”等，各地方可以根据各地的实际情况灵活地设置和安排。
3.以校企合作为依托，培养岗位适应性人才
澳大利亚职业教育学生培养模式是在学校和相关企业的共同作用下，实施校企培养或学校和多企业结合的培养，即按照企业需求和岗位要求，由TAFE学院和企业共同确定对学生的培养模式。TAFE学院一般都设有董事会和行业咨询委员会。董事会起到联系学校与企业的纽带作用，其作用是把握适应地区经济发展需要的办学方向和制定相关政策。部分学校成立了有关行业委员会，学校同这些组织商定开展职业培训的内容和培训模式。各别学校还设有校企协调员，其主要职责是收集产业信息、促进校企合作、联络企业参与培训项目。
4.以职业资质获取为手段，实施开放式培养
澳大利亚的职业教育是在建立终身教育理念的基础上，通过国家资格证书制度，实现了职业教育内部、职业教育与普通教育和大学教育之间很好的衔接。现行的澳大利亚资格证书框架体系(AQF)如下表，有12级资格证书，主要包括证书、文凭和高级文凭三类。其中证书分四级，一级和二级属于入门级的证书，获得此类证书的人员可申请相关行业的初级工作;三级证书则属于较高级的证书，获得此类证书的人员可申请从事相关行业的中级管理者;四级证书则可从事经理级别的管理。文凭和高级文凭需要在获得四级证书的基础上，通过一定时间的学习，即可获得，其从事的是更高级的管理工作。澳大利亚资格框架规定，各级证书必须具有前后衔接性，即获得高级别的证书须先取得低级别的证书。
学生可以从高中二、三级开始同时进入TAFE学院学习，高中毕业时除了获得高中教育证书外，还可以获得某个职业的一级或二级证书。学生还可以在TAFE学院获得职业文凭后，直接进入大学本科二年级或三年级进行学习，学分互认。另外大学本科毕业生也可以进入TAFE学院学习，以获得相应的职业技术等级证书，研究生毕业也可以进入TAFE学院，学习6个月的课程，即可获得相应证书。
澳大利亚的职业教育是一个终身教育的过程，TAFE学院的招生不分职前职后，不分年龄大小，不分学历层次，鼓励人们多次学习、不断学习，建立了“学习-工作-再学习-再工作”的终身教育模式。澳大利亚学生学习方法是开放的，到TAFE学院学习的学生，可以根据自己的实际情况选择全日或半日、函授或远程教育等学习方式。只要通过考试评估，就可以获得证书和文凭。
5.以技能考核为中心，开展多样化考核
在整个考核过程中，教师可以根据学员的具体情况在不同环节选择多种合适的方法。主要的考评方法有观察、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制作、书面答卷、录像及其他。被评价者的证据是多样化的，主要有直接证据、间接证据和辅助补充证据。直接证据是指在规定情境中的职场表现，即对其是否准确无误地完成一项工作任务进行评价，如：餐饮专业的学生，可以在酒店、餐饮店或餐饮实习操作室等制作食品，等等。间接证据是指当无法对被评价者完成的实际任务加以观察时所用到的由被评价者提供的“证据”，如参与项目工作、完成评价者委派的任务后的工作报告或调查报告、对工作场所中可能出现的紧急情况及事件的模拟情况的处理。辅助补充证据是指评价者查阅第三方证据以了解其职业能力，如根据学生过去学习时获得的证书或所留下的证据提供的职业表现报告。只要被评价者能够提供上述这些证据，即可通过考核拿到专业资格证书。
此外，考核方式中还有一种重要的先前学习认可(Recognition of Prior Learning，RPL)机制。RPL是一种对个人通过正规或非正规的教育与培训、工作经历、生活经验所获得的技能与知识予以认定的机制，如先期的学习成绩以及在企业工作的经历，都可通过认定并折算为学习时间，从而可减少后续学习年限。
二、启示
1.围绕职业关键能力培养，开发职业教育课程体系
(1)以能力为本位，加快职业教育课程体系开发。课程体系的开发应以企业和行业所需要的实际技能为根本，从培养学生的动手操作能力，拓展到培养学生从事某职业或岗位工作所需要的能力，最终形成学生的职业关键能力。只有围绕职业关键能力培养，才能使我们的'职业教育所培养的人才真正能够适应和满足社会的需求。
(2)以行业为主导，促进课程开发主体的多元化。澳大利亚的TAFE 课程体系具有多元化课程开发主体，不仅有行业和企业的专家、政府官员、教育专家、课程教师等参与，家长及学生也是开发的主体之一。我们应以此为参考，有效地确保开发建设的课程在满足企业与行业需求的同时，能够适应学生未来发展的需要，让学生、家长、用人单位三方满意。
(3)以社会需求为根本，不断调整课程设置。贴近社会经济生活来发展职业教育，使课程设置与经济发展同步，这是当今社会对职业教育课程的基本要求。
2.积极改革教学方法，树立开放式教学观
(1)以学生为中心，大力推进教学方法改革。首先要转变教学观念，从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，树立教师是学生自主学习的指导者、辅导者和助手的理念，利用各种方法和手段，调动学生学习的积极性，构建互动式课堂，建立师生平等互动的教学模式。
(2)理论与实践相结合，强化实践操作技能培训。学生不仅要学习理论知识，更要走进实训室、实践教学基地，亲自体验和动手操作。因此，我们要改革创新实训形式，确保实训项目的实操性和时效性。
3.推进考核方式多样化，采用综合评价方式
(1)对学生的评价中要努力寻求新方式，每一次考核或测试都能够尽可能覆盖多种相关能力要素，可采用问答、实际操作、社会调查、创新设计、操作体验报告、参与群体活动、实习及综合毕业实践报告等为主要形式和内容的考核评价方法。
(2)积极合理的利用实训基地或企业作为评价场所，用工作现场考核替代传统的考场考试，让企业的专家、工程师、技师等人员参与到考核中来，以实际操作水平和工作表现来考核学生的能力。
(3)注重对学生整个学习过程的测评，将终结性评价与形成性评价相结合，教师可以采用，如行为观察、成长记录的方式对学生的学习情况做出一个相对全面、真实、准确的评价，并将评价与职业资格证书或技术等级证书挂钩，使其更具有职业导向性和实效性，促进学生的个性化发展和全面提高。
4.以终身教育理念为指导，完善高等职业教育学生培养模式
澳大利亚的高职教育早已突破了学历教育的范围，运用终身教育的理论，融合学历教育和培训，淡化学历教育与岗位培训、普通教育与成人教育、全日制教育与非全日制教育的界限，将职业教育与经济建设和社会发展紧密联系，这些都是值得我们借鉴的。因此，我们要以终身教育理论为指导，扩展高职教育的概念范畴，把生产一线人员、下岗工人、待就业人员的继续教育与高职教育相结合，使高职院校成为社会人员终生学习的场所。在完善高等职业教育学生培养模式的同时，逐步完善中职、高职和本科、研究生教育的衔接。
结束语
当前我国高等职业教育正处于不断发展和探索变革的阶段，有必要借鉴国外先进的职业教育的模式和经验。通过对澳大利亚职业教育学生培养模式的分析，可为我国职业教育的发展提供宝贵的经验，有助于探索出一个适合我国国情、符合我国社会需求和经济发展的职业教育人才培养模式。
职业教育研究论文2
摘 要：发展职业教育是将我国巨大的人口压力转化为人力资源优势，落实科教兴国和人才强国战略，提升综合国力、提高国民素质、构建和谐社会的重要途径。职业教育伴随科技进步与经济发展而产生，其发展离不开政府的大力支持。在此过程中，政府必须为职教发展把握方向、制定政策、规范运作，承担更多的责任。
关键词：政府 主导作用 发展 职业教育
职业教育对经济社会发展有重要促进作用，是国家教育事业的重要组成部分和薄弱环节。在观念和体制上面临许多局限，区域发展不平衡，办学条件比较差，投入不足，人才培养的规模、结构、质量还不能满足经济社会发展的需要。研究职教发展，需要新思维、高境界、大融合。政府应不断提高技能人才的社会、教育和经济地位，构建符合国情的职教体系，通过法规政策、产业结构调整对职教的发展规模和速度、专业建设等发挥影响。职业教育既要符合自身发展规律，明确培养目标，优化结构，又要依靠政府主导，创造条件，更好地服务于经济社会发展，为实现全面建设小康社会的宏伟目标提供有力的人才支撑。
一、导通渠道，切实担当政府应尽的责任
职业教育直接为地方经济建设服务，发展职业教育的主要责任在地方政府。各级政府发展职业教育的责任主要有①：将发展职业教育纳入国民经济和社会发展规划；加强对本区域职教工作的领导、统筹协调和督导评估；举办发挥骨干和示范作用的职业学校、职业培训机构；适应农村经济、科学技术、教育统筹发展的需要，组织动员社会力量举办多种形式的职业教育，促进农村职教的发展；足额拨付职教经费，保证职业学校、培训机构的财政性经费逐步增长；保证教师队伍适应职教发展的需要；加强职业教育实习基地建设；建立、健全职教服务体系。
教育部《20xx工作要点》（以下称《要点》）提出：以政府统筹为主导，建立和完善企业、行业和社会各界积极参与、学校依法自主发展的多元化办学模式。坚持以就业为目标，整合教育资源，深化职教人才培养、专业设置、课程教材、教学方法和评价办法改革。深入推进定向培养与订单式培养改革。支持城乡、东西部职业院校联合招生、合作办学。推进集团化、产业化办学和职教园区建设。完善职教保障机制，以法律条例规范职业教育。20xx年11月29日，教育部举行中德职业教育合作30周年庆典暨中德职教论坛，上海信息技术学校校长邬宪伟表示：“校企合作是职业教育发展的重要经验。目前要进一步发挥行业企业在发展职业教育的'作用，就必须以法律的方式明确行业企业举办职业教育的责任和权利，调动行业企业发展职业教育的积极性。②
政府应逐步启动职教改革创新行动计划，导通与企业、职业院校共同发展职业教育的渠道，打破职业教育与技工教育部门分割的限制。通过立法规范企业介入职教的方式、税收减免、企业投入渠道、员工的培训费用等。国家人社部20xx年8月23日下发了《关于大力推进技工院校改革发展的意见》，提出明确改革发展方向。政府应修订职教专业目录，制定引导企业行业及社会各方共同担负职教基础能力建设的政策措施。建立职业院校和大中型企业合作培训体系，引领和带动全国高职院校强化内涵建设。
有学者认为，制度保证是职业教育取得突破性进展的重要的因素。③应健全和加强五个方面的制度建设：一是统筹协调制度；二是成本分担制度，实行由政府、企业、家庭、行业共同承担的成本分担；三是能力序列制度，就是与学位序列并列建立一个能力序列，完善职业资格制度。江苏技术师范学院首批“学士技师人才培养工程”试点班毕业生获得国家技师职业资格证书，当年全部就业。这是在上世纪90年代首创“三证书”的基础上的教学改革成功试点。④四是建立校企合作、产学结合、工学交替的制度；五是劳动人事工资制度。
贯彻落实国家促进产业振兴计划和区域发展规划，优化职业教育学科专业、人才培养结构和资源配置，推动各层次各类职业教育协调发展。落实公共资源向老、少、边、贫困地区倾斜政策。适应城镇化进程，提高中小城镇教育服务能力，促进农业转移人口在城镇就业落户。⑤
二、导控资源，实现职业教育资源的融合
劳动力素质是评价城市投资潜力的基础条件之一：许多项目从论证、出台可行性报告就充分考虑当地人力资源状况。政府应该打破行业、部门的门户之见，形成“大职教”理念，打造与区域经济相协调的职教航母，提高人力资源的整体素质。从20xx年开始，中央财政加大了对职业教育的支持力度，教育部与财政部实施了“职业教育实训基地建设项目”，仅中职教育，20xx至20xx年中央专项资金投入60亿元，重点支持建设1000所县级职教中心和1000所示范性中职学校，扩大优化中职学校资源。尽管国家对职业教育的重视程度不断增强，投入也不断增多。然而事实上许多职教中心闲置，招生困难，以致部分地方教育主管部门下达行政指令，责令各中学完成指标。老师只好想方设法动员学习差的学生入学。大量资金投入到闲置的职教中心，造成先天薄弱的职教资源的浪费。人力资源与社会保障部门分管的技工院校尽管定位准确，就业充分，却处境尴尬，因为归口管理不一，完全靠自主招生，教育部门不能统筹考虑，经费不能在教育附加费里占一份额。
促进区域职教资源融合，平台升级，不仅是数量叠加的代数和，而是跨行业跨层次的，以笔者所在济宁市举例：20xx年春，兖矿高技、兖矿职工大学、兖矿环保安全培训中心合并成立山东工贸职业学院。20xx年夏，济宁市工业贸易中专、粮食中专、纺织中专、化工技校、商业技校五校整合并入济宁市技术学院。20xx年11月15日，济宁高新区管委会与济宁技术学院签订合作协议共建职教培训中心，高新区职业中专合并到技术学院，技术学院在培训中心加挂高新区职专牌子，双方共同制定组织实施人才培养方案，加大与区域内企业合作力度，使龙头学校更大更强，带动当地职教发展。导控资源还要充分做好职业院校专业设置的调研和发展规划，避免无序竞争，争取各院校特色鲜明，错位发展，互补共赢，避免专业重复建设，造成职教资源浪费。
三、导引市场，规范新成长劳动力的职业培训
我国处在加速工业化和城镇化时期，农村人口向非农领域转移，“十二五”规划展望，20xx年我国将达到中等发达国家的水平，其中一个重要指标就是农村人口比例低于20%，意味着未来40年，我国平均每年由农村向城镇转移1400万人口。政府有义务对农民提供有计划、系统的职业培训，使之成为智能型、技能型劳动者。《要点》中指出：要加强现代农业技能型人才培养，支持办好涉农专业和农村职教。积极开展农业技术和农民工技能培训。逐步实施农村新成长劳动力免费劳动预备制培训。
从长远发展和社会需求来看，农业发展需要大批农业职业技术人才。农村职教应坚持以就业为导向，培养专业适应性强、动手能力强、具有创造力的技能人才，以此来满足生产、建设、技术、服务一线岗位需求和个人继续学习的要求，促进农村劳动力有效、有序转移，提高农民的就业创业能力，切实增加农民收入。目前缺乏一种多方积极参与、合作的市场机制，没有形成多管齐下，合力发展职业教育的局面。因此，政府监管下的市场机制的缺失也是制约农村职业教育发展的重要因素。
导引市场一方面是指职业教育要面向城镇和经济发达地区，面向新成长劳动力培训，培养更多更好的技术人才；增加职业教育的公共投入。另一方面是面向农村、农业、农民，培养新农村技能人才。农村职教的立足点、出发点、落脚点都是农村，要为学生的就业服务，为学生的发展提高和继续学习做知识技能储备。要冲破传统思想禁锢，构建新的知识框架和视野，帮助学生以科学和发展的观点认识农村，对农业形成一种积极的态度。在操作层面，职业院校涉农专业要考虑农村农民的实际，灵活调整学制，实行学分制，选择农闲时节，把课堂设到田间地头，送农业科学技能下乡。适当打破年龄限制，只有充分认识到这点并落实到位，才能保证农村职业教育健康、可持续地发展。
加强职业教育与职后培训的衔接，在职业教育基础上构建职业继续教育体系。《要点》中指出：要推动专业与岗位、教材与技术标准、继续学习与专业引导的对接。为此政府可以建立一个全面的终身化职教体系。针对职业培训市场，上海市把职业技能培训费补贴到个人就是一种积极的探索。
四、导领合作，以改革的精神推动技能人才培养
现在是职业教育发展、调整、改革的重要时期，机遇与挑战并存。受观念、体制和高校扩招等因素影响，职教生源质量下滑，需要政府相关职能部门导领企业与职业院校、科研院所合作，对管理归属、职教结构、课程设置、教学内容和方法等方面采取切实措施，使校企合作走上更加健康的发展道路。
一要使职业教育更加契合区域经济社会发展的需要。既要建立专业与产业联动的动态调整机制；还要满足社会就业需求，使服务突出经济和社会效益两方面。宏观上满足区域高新技术产业、乡镇和中小企业发展、新农村建设等经济领域对职业教育的需求；微观层面，解决一个学生就业就是实现一个家庭的幸福、促进和谐社会建设。为此要根据经济和产业结构调整及时调整学校布局、专业结构，教学内容；实现产教结合，“供需见面”、“订单培养”，在职教集团范围内与企业签订联合办学协议，使学校招生与企业招工同步进行，实现“招生即招工，毕业即就业”，不断提供高素质技能人才。
二是不断提高职业教育质量。加强职业院校思想政治教育，培养高尚的职业道德，是职业教育为经济社会服务的本质要求，是职业教育适应市场经济、在竞争和挑战中生存发展的实际需要，也是满足人民群众接受高质量职业教育的和增强对社会吸引力的根本措施。事实证明，办得好、学生劳动观念正确，就业有充分保障的职业院校，必然是办学条件好、质量高、群众愿意送孩子上的院校。当前国家对职业教育宏观调控制定的“抓强、促中、弃弱”的方针已取得良好效果。
三是继续推进职业培训与就业准入制度的衔接。这是新形势下职教发展的重要推动力。职业培训是重要的人力资源开发形式，加强职业培训，对提高劳动者素质，促进就业有着极其重要的意义，目前职业培训在我国并未受到足够重视，有的地方仍把廉价劳动力作为吸引投资的“优势”，劳动密集型产业对员工的培训并不重视，要坚持学历与职业资格并重，把职教学历证书与职业资格证书共同作为劳动准入、就业的必要条件。
四要进一步加强中、高职教育的对接，搭建职业教育“直通车”， 逐步完善技能人才成长的“立交桥”。扩大中职生接受高等技能教育的比例，争取达到40％，教育行政部门要打通中职通向高职和高等技工院校的渠道，在各环节为中职生升入高职高校创造条件。同时充分利用成人高校、函授大学、自学考试等多种渠道，丰富立交桥的层次和内涵。
五增加对职业教育的投入。经费不足仍是制约职教发展的重要因素。职教经费所占财政预算比例，20xx年仅为 8.4％，一些地方统筹职业学校学杂费用于其他支出。因此首先要增加政府的财政拨款，其次要充分发挥市场作用，调动社会各方面对职教投入的积极性。建立职教经费投入长效机制，根据发展的需要对阶段性目标给予重点投入。例如跨区域行业的实训基地建设，对有利于拉动需求、增加就业的新专业建设等。
六是加强师资队伍建设。完善职教师资培养培训体系、加快师资基地建设。
总之，政府对职业教育应该采取积极支持态度，要在发展规划、资源整合、政策制定、搭建校企合作建设平台等方面发挥主导作用。
注 释：
①《中华人民共和国职业教育法》第六条、第十一条第三款，第十七条、第十八条、第二十七条第二款、第三十六条第一款、第三十七条第一款和第三十八条
②《光明日报》20xx年11月30日，第6版
③《中国教育报》20xx年12月7日，《王明达、马树超、谈松华共谈职业教育发展》
④《光明日报》20xx年4月10日，第2版
⑤《教育部20xx年工作要点》
职业教育研究论文3
论文关键词：就业导向；起点；个人教育需求；以人为本
论文摘要：“就业导向”的研究起点既可以是“职业对人”的需要，也可以是“人对职业”的需要。仅从前者出发，自上而下地考察，不但会使就业导向的研究范围受限，而且助长了片面追求就业率的做法。从后者出发，则是自下而上地寻找有利于改善职业院校就业前景、增加职业教育吸引力的办学机制与制度因素，而不是越过求职谋生这一最基本的需要，直接从全面发展的目标入手。自上而下和自下而上的研究路径应当结合起来。
近年来，有关“以就业为导向发展职业教育”的话题一直受到关注，这方面的文章也不少。经过归纳可以看出，现有的“就业导向”研究大致是沿着两条基本思路进行的:其一是从社会的经济需求出发，强调职业教育的就业功能;其二则力图避免功利性，主张在就业之外突出人的全面或长远发展。
由不同立场出发的理论探讨均有其合理之处，但也均有片面的地方。
一、经济需求引发就业导向的理论剖析
从经济需求出发，产生“就业导向”观念的逻辑可以简单概括为:职业教育的发展是由经济驱动的，就业导向能够使人才培养满足经济需要(更准确地说是契合岗位技能要求)，因而职业教育应该以就业为导向。由于职业教育与经济发展关系密切，许多学者习惯从经济的视角解释职业教育的目的和功能，一些颇具国际影响的理论，如“人力资本论”和“人力规划说”成了他们的立论基础。按照人力规划，经济发展决定产业目标，产业目标决定劳动力需求，将这种需求进行细化即可作为教育规划的依据。人力资本理论则说明教育投资可以获得一种具有生产能力的潜力，当然，只是潜力而已，并非等同于时下流行的理解—职业教育把可能劳动力转化成现实劳动力，为经济建设提供强大而直接的人力支持。
根据经济增长目标作出系统的人力规划是有必要的，政府(特别是市、地一级政府)据此对职业教育事业进行统筹，便可在一定程度上协调就业市场供需，规范办学机构的行为，防止盲目扩张。然而这种自上而下的人力规划，其着眼点在于职业对人、而不是人对职业的需要，单从人力规划的角度谈论就业导向，需要考虑的不过是在各种类型的岗位上安置合适的劳动者，而非个人获得工作的具体方式。由此出发，研究职业教育就应集中在教学领域，重点关注受教育者能否达到岗位要求，以及该如何提高他们的工作效率，增加人力资本。一旦出现了就业困难，即多半归咎于学校培养手段欠缺、学生专业能力不足，还有择业过程中的种种落后思想，归因虽然容易，提出的对策却往往无的放矢。
事实上，劳动者技能低下并非导致失业的必要条件，就业市场上行为主体的选择也都有各自的充分理由。例如，现今求职者所持的教育凭证常常无法准确反映本人的知识与能力，用人单位因此希望通过提高学历门槛来减少风险，这在客观上造成了对职业院校毕业生的排挤，于高职表现得尤为明显。教育体系内外诸多因素的限制，注定了解决就业问题是一项十分复杂的系统工程，但在某些专家眼里，就业导向真的成了“人职匹配”的万能药，“一导就灵”，只要校方“紧跟经济发展趋势，贴近生产管理一线培养人才”，就能大幅提高毕业生就业率，如此等等。且不论职业教育是否具有绝对的就业功能，单是把就业导向等同于“就业率导向”，便早已招致了大批教育工作者的激烈反对。鉴于这些反对者几乎无一例外地主张职业教育重在学生的个体发展与素质培养，以下姑且称之为“素质本位论者”。
二、‘.素质本位论者”批判的得与失
“素质本位论者”对于就业导向抱有另外一种思路。在他们看来，职业教育的利益主体不仅是国家或社会，也应当包括受教育者个人，必须从经济发展需求和人的发展需求两个方面看待职业教育的使命，而不只是把它当作解决社会问题的工具。“素质本位论者”普遍排斥“即插即用”的就业导向，认为它不符合“以人为本”的要求，只见“人力”不见“人”，只顾眼前利益，漠视长远利益，最终也无助于就业问题的解决。对广大毕业生而言，这样的就业导向简直无异于学校将他们一次性地打发到企业中去，然后就撒手不管，任其下岗。为了正本纠偏，不同的研究人员反复提起若干相似的建议，包括拓宽知识基础、灌输职业意识和加强创业教育等，目的皆在于增强学生素质，实现“人的发展”。
考虑到就业确已成为当前我国社会的重大问题，“素质本位论者”大多不再从根本上否定就业导向，而总是试图兼顾就业与发展，寻求经济与人之间乃至社会本位与个人本位之间的平衡岁我们经常见到这样的叙述方法:社会环境的变化，对劳动者素质提出了高于以往的要求，职业院校要为学生负责，就不能不有针对性地改革现有的教学环节……以下便一如经济需求引发就业导向的论证逻辑，只是在手段上有所不同，素质与发展的内容被补充到具体的任务技能之外。
基于“人”和基于“人力”的研究方向似乎正逐渐合流，“素质本位论者”自觉或不自觉地接受了“职业教育的发展由经济驱动”这个前提，而把争论的焦点集中在就业导向能否使人才培养满足经济需要。在指斥任务本位局限性的同时，通过充实就业导向的内涵，或者进行分阶段、分层次的探讨，不少开头强调发展功能的文章都设法将“以就业为导向发展职业教育”的结论包容进去，单是“就业率导向”遭到了反对。
前提决定结论。“经济驱动职业教育”这个共享前提，决定了“素质本位论者”与众多从人力资本出发的研究者的对立只是策略性的，争论的实质只是课程内容的丰富或专门，以及评价标准的综合或单一，即通过何种手段可以使受教育者达到何种目的，至于受教育者究竟从何而来，则照例是被忽视的。"
三、个人教育需求能否作为研究起点
几年之间，普通教育的快速扩张已令职业教育的招生规模受到限制，即使已被录取，也常有学生不来报到。适龄青少年为什么不愿意选择职业教育?难道仅仅是因为传统文化造成的鄙薄技能的'偏见吗?笔者以为，回答上述问题与研究就业导向有着不可分割的联系。
(一)职业教育的发展动力与有效需求
最近有学者将职业教育的驱动力细分为多种，经济因素不过是其中之一。令仁文尝试采用一种更加简单的二分法，将推动职业教育进展的外因归结为“职业对人”与“人对职业”两个方面，前者指的是经济部门对生产服务第一线人才的需要，即通常所说的经济需求，后者则是适龄青少年通过选择教育类型与层次逐步完成职业定向，实际反映了个人的教育需求。经济需求和个人需求共同构成了职业教育的有效需求，研究者倘若不能全面地认识，或者将二者混为一谈，论证就要至少失掉一半的合理性。
有的研究者也曾注意到学生及其家长的人学选择，却又轻易地把它视为主观需求，轻易地把公众对于普通教育(尤其是精英高等教育)的偏好等同于偏见，而不去进一步寻找观念产生的深层原因。按照功能主义社会学理论，“社会化”和“选拔”同为现代学校教育系统的两个基本功能，通过社会化，个人不仅在技能上，而且在人格上都能胜任社会角色，个人社会地位的升迁则要通过选拔功能来实现。单从经济发展思考就业导向的人只看到技能的培养，“素质本位论者”也只兼顾了社会化的两个方面，而恰恰是为人忽略的选拔功能使得受教育者必定倾向于具有良好前景的教育机构，这也恰恰是那些所谓“偏见”存在的客观基础。存在决定了意识，而不是相反。
(二)个人教育需求的层次与就业导向
个人教育需求是现实的，又是分层次的。借鉴马斯洛的需要层次理论，人对职业既有较低级的求职谋生的需要，也有较高级的个体发展(职业生涯发展)的需要。在目前情形下，受教育者求职谋生的需要普遍没有且远远没有得到充分的满足，他们必然要主动地关心求职，关心就业，⑥为了谋求更高地位的职业而在可能范围内选择教育路径，即便个人的兴趣和特长也显得不那么重要了。
由此可见，只要劳动仍然作为谋生手段，职业仍然代表社会地位，就业的愿望即是职业院校学生(及潜在学生)全部需要的基础。如果愿望难以实现，求学者“用脚投票”，远离职业院校，那么再好的教学改革设想也都没有用武之地。就业是民生之本，跳过了就业，个体发展只能是空中楼阁。某些“素质本位论者”动辄从建设“学习型社会”的高度批评就业导向，如此立论是否真正“以人为本”就很值得怀疑。
(三)“以人为本”与自下而上的研究路径
按照“以人为本”重要思想，职业教育必须从大处着眼，将人的全而发展作为奋斗的终点或方向，又必须从小处着手，尽量满足适龄青少年的人学要求。既然就业前景是学生优先考虑的，并且实现就业的愿望是追求全面发展的基础，关于就业导向的研究就必然存在着一条以个人教育需求为起点，探讨如何确保受教育者根本利益的路径，正是它将职业院校的“人口”阳生)与“出口”(就业)直接联系起来。
从个人教育需求出发，决定就业导向成功与否的关键莫过于毕业后的出路。理性的求学者不止看重就业的机会，更重要的是就业的质量，只要还有选择的权利，他们就会通过学校或专业之间就业机会与就业质量的综合比较作出自己的决策。职业院校的“出口”决定了“人口”，由此推出的就业导向即应着重研究怎样为求学者呈现一个良好的愿景，以及采用何种方式消除就业过程中的不确定性。鉴于就业问题的解决离不开用人单位的参与，又高度依赖社会制度因素，就业导向的研究便不仅包含着产学合作，而且会涉及有关就业的制度安排，例如实行就业准人制度，凭证上岗，或者是制定学历最低工资标准，防止人才高消费。研究起点决定了研究视野，对个人人学选择的考察最终必然落脚到学校教育体统之外，而在相当程度上，职业院校的教学领域倒不妨以“黑箱”视之，因为就求学者而言，某些具体的教学环节并不在其考虑之列。
以个人需求作为就业导向的研究起点，首先是充分理解“以人为本”，尊重人对职业的需要，进而去探寻满足需要的条件，直至研究宏观层面的制度因素，这与那种从职业对人的需要出发，据此改进教学手段的自上而下的研究有着明显的区别，可以说是一条自下而上的研究路径。从全面性的角度衡量，无论是单纯的自上而下，还是单纯的自下而上，都难以涵盖就业导向研究的全部内容，而只是代表了研究的一个方向、一种思路，它们不是充分的，却是必要的。自上而下的研究偏于教学过程，自下而上的研究重点则在教学之外，双方互为补充。
四、简短的结论
缓解就业压力不能单靠提高教学质量，人的发展也不全是学校教育的结果，因此从人对职业的需要出发，以就业为导向发展职业教育，主要是自下而上地寻找有利于改善职业院校就业前景、增加职业教育吸引力的办学机制与制度因素，而不再将议论的焦点锁定在教育系统甚至是教学领域。
任何视角都不可避免地具有某种局限性，所以就业导向的研究起点不应是单一的，自上而下和自下而上的研究路径理应结合起来。
职业教育研究论文4
体育是学校教育的重要组成部分，对训练学生运动技能、增强体质、促进德智体美发展具有重要意义，中长跑运动是体育教学的重要内容，承担着增强学生体质和培养良好意志品质的双重功能．是促进学生全面发展的重要途径。中长跑的好处有很多，但由于中长跑耗时较长、需要足够耐力，很多学生对其存有明显的抵触情绪。因此，为了促使职业学校体育教学的中长跑教学顺利开展，笔者就中长跑教学的意义进行探讨，对中长跑教学中存在的不足提出针对性的解决措施与教学参考。
一、中长跑教学的重要意义
中长跑运动项目有800米、1500米、3000米、5000米和10000米，其中最常见的则是男子1500米、3000米和女子800米、1500米，这是田径体育运动项目中的重要教学内容。中长跑是长时间连续的肌肉活动的消耗，主要是发展身体耐力素质的项目，对学生的耐力、协调性和爆发力以及柔韧度都有较高要求，也是考验学生各方面运动技能的运动项目。第一，有利于培养学生的坚强意志。中长跑要求运动者在较长时间内以较快的速度完成长跑项目，学生正处于生长发育阶段，中长跑教学有利于发展学生的肌肉力量，提高心肺功能，改善和促进新陈代谢。从而锻炼学生的身体素质，也能够磨炼学生的心理素质。第二，有利于强化学生的身体机能。中长跑看起来和跑步差别不大，但中长跑有很多运动的小技巧。学生在中长跑教学中学习运动技巧，可以避免学生在长跑中出现呼吸节奏被破坏、呼吸困难、四肢无力等运动障碍，从而让学生勇于接受挑战，以顽强的.意志完成中长跑，对提高学生身体耐力和身体机能有着重要作用。
二、中长跑教学中存在的主要不足
1.短训为主，运动量过大
学生在校的任务主要是学习，职业学校的学生除了接受普通的课程学习之外，还需要接受技术类课程的学习，体育教学只是日常学习的一小部分，承担着提高学生综合素质的教育任务。因此，学生参与训练的课时有限，教师在认识到学生训练时间不足时就会急于求成，加大每节课的训练量，从而增加了原本中长跑教学强度，对学生的长跑锻炼带来不利影响。
2.追求速度，忽视运动技巧传授
在进行中长跑教学时，很多教师都存在着追求速度的问题，而忽视要传授学生一些基本的长跑技巧。例如，跑步过程中对呼吸方法和节奏的把握，这就导致很多学生，尤其是女学生在长跑时体能消耗不均匀、呼吸不畅等情况的出现，特别是身体素质较差的学生很容易因为跑步时的步频和步幅增加不足，出现跑岔气的现象而影响学生的正常学习。
3.对热身运动和中长跑技巧普及不到位
在素质教育推行的今天，职业院校每学期体育课时有限，教师在有限的课堂教学中需要先进行长跑热身活动和长跑知识普及，避免长跑过程中意外情况的出现。培养学生良好的运动习惯，可以避免很多体质较差的学生在长跑过后出现暂时性闹贫血或者其他意外。但在实际教学中，教师对运动前热身活动并不十分重视，只是指导学生先缓慢跑步再进入到中长跑学习中，在学生运动结束后，也没有引导学生进行必要的放松运动
三、职业教育类学校中长跑教学的有效方法
1.做好思想动员工作
中长跑项目本来就是一项艰苦的训练，需要很好的心理素质。但是很多学生面临中长跑如临大敌，为了提高中长跑的教学效果，教师要从学生的心理上打消长跑顾虑。首先，给学生普及一些中长跑运动对生长发育作用的知识，用中长跑的功能价值拉近学生与中长跑的距离。重点向学生讲述参加中长跑训练对身体的重要性，使学生明确到中长跑训练对改善人体的心血管系统、呼吸系统的功能有显著的作用。其次，给学生鼓励和勇气。一般情况下，身体发育正常的学生，都是可以参加中长跑训练的，很多时候学生觉得完成不了是内心自我设置障碍所至，因此教师要对其给予恰如其分的鼓励，说一些“坚持一下”“你可以的”“多练练”这样的鼓励性话语，对学生进行思想动员。最后，将长跑困难比喻化。很多学生只是跑到中途不能坚持，教师就可以运用体育心理学理论将困难比拟，鼓励学生精神层面的“破冰”，培养学生的坚强意志。
2.多样化教学方法训练，增强练习的情趣
受旧的教学观念影响，教师在进行中长跑教学时只是采用单一的教学训练方式进行教学，这样中规中矩的教学方式既单调又枯燥，很难调动学生参与中长跑训练的积极性。如果用学分强迫学生训练，学生就会更厌烦中长跑。针对此种情况，为了避免学生在长跑中出现呼吸节奏被破坏、呼吸困难、四肢无力等运动障碍，教师就要采用多样化的教学方法，鼓励学生加入训练。比如教师可以用异性激励法进行教学训练，利用学生在异性面前的表现欲，在你追我赶的氛围中完成中长跑教学。或者教师可根据学校场地、器材和学生实际情况，在中长跑练习时调整内容，采取以小组为单位进行越障碍计时比赛，这也能增加教学的趣味性。或者教师可以发动学生利用田径场中间跨栏架、标枪、体操垫、跳高架等器材在，由学生发散思维，创编图形路线，进行越障碍教学，利用学生自己编制的图形进行障碍跑，提高学生的训练积极性。
3.利用竞赛方式，营造中长跑教学环境
相比其他田径项目，中长跑练习比较单一，尽管中长跑的好处有很多，但耗时较大，对学生耐力要求较高。所以在这样的教学中，教师可以定期举办一些中长跑比赛和活动，用竞赛的方式调动学生的中长跑积极性，让学生自觉地将中长跑训练当成一种小型比赛，这也能让单一的中长跑训练变成中长跑竞赛，同时又完成了教学任务。还能利用田径赛场的各种竞赛，让学生围绕着田径赛场的图形路线做出各种趣味竞赛。这种新颖的中长跑竞赛，一方面在让学生感到新意的同时，发展了肌肉力量，提高了心肺功能，锻炼了学生的身体素质，另一方面利用竞赛方式营造出中长跑教学环境，对激发学生参与中长跑训练的积极性具有重要意义。
4.采用灵活的评价体系
中长跑学习成绩是评判学生体育成绩的参考之一，因而中长跑成绩也会影响学生的运动信心和持久热情。所以，教师要积极改进原有的体育评价方式，采用灵活的评价体系。既不“一刀切”，也不“一边倒”，不以学生的最后中长跑成绩作为主要参考，而是要多方面建立评价体系。比如将评价体系指标分成长跑技巧、心理素质这样的多个参考项目，让学生感觉到只要自己在中长跑教学中用心学习，每一滴进步都会被教师认可。
四、小结
总体而言，在技工教育类学校中长跑教学实践中，首先要认识到学生参与体育课堂的中长跑训练时间有限。在具体中长跑教学中，依据学生的生理特点、心理特点，关注学生的心理健康和身体健康，制定出适合学生发展的教学计划，有计划、有目的地引导学生。在教师的指导下变被动学习为主动学习，完成枯燥单调的中长跑学习任务，在轻松、多样化的教学中，让学生能自然、健康、全面的发展。
作者:阳福文 单位:广东省工商高级技工学校
职业教育研究论文5
摘要：在新能源汽车产业快速发展的背景下，现有的产业人才难以满足行业发展，需要加大新能源汽车产业人才的培养力度，本文主要针对新能源汽车职业教育发展方向及课程设计进行分析和探讨，供相关教育同仁参考。
关键词：新能源汽车；职业教育；发展方向；课程设计
随着我国社会与经济的蓬勃发展，人民的生活质量获得显著改善，汽车数量不断增加，为人们出行带来诸多便利的同时，也给城市环境带来了污染，在此背景下，新能源汽车应运而生。新能源汽车不仅可以缓解能源紧张问题，还能够大幅度降低汽车尾气排放对城市环境带来的污染，对构建生态型社会具有重要价值[1]。因此，针对新能源汽车职业教育发展方向及课程设计进行分析和探讨对其产业发展具有积极意义。
1新能源汽车职业教育的必要性与发展方向
1.1开设新能源汽车专业的必要性
新能源汽车具有生态性和节约性特点，其以新能源作为动力源，主要是指燃料电池、插电式混合以及纯电动汽车。当前，随着产业的快速发展，新能源汽车已经在多个领域实现了广泛应用，包括车站巡逻车、老年代步车、高尔夫球车、景点观光车、冷藏车、配送车、快递车、出租车以及公交大客车等。随着产业技术的持续更新，包括充电桩、充电站等配套设施也在逐步建设和完善中，国家也积极推出了各项新政策以加速新能源汽车的普及和产业发展，在未来数十年内，新能源汽车有望完全取代传统汽车，成为出行的重要交通工具。但是当前，在我国职业教育领域，新能源汽车专业依然处于起步阶段，其课程设计和发展方向难以满足产业需求，对新能源汽车产业的有序发展形成了一定的阻碍[2]，因此，如何提升人才培养效率和质量，为行业输送更多的高素质、专业化、应用型人才，已经成为职业院校思考的关键问题。
1.2新能源汽车职业教育的发展方向
新能源汽车在动力系统方面与传统汽车存在较大差别，进而导致其在电源系统、转向系统、制动系统、空调系统以及传动系统方面，都与传统汽车不同，开设新能源汽车专业符合行业发展趋势和市场人才需求，为我国输送大量的专业型、高素质以及现代化人才，为我国新能源汽车的发展做出巨大贡献[3]。动力电池和驱动电机是新能源汽车的关键部位，主要技术包括整车控制、电池系统管理、机电控制等，为了帮助学生切实掌握其关键技术，院校需要开设相关理论课程，包括新能源汽车维护与故障诊断、新能源汽车技术、驱动电机和动力电池等课程，夯实学生的理论基础，提升其实践能力，结合市场需求对学生开展针对性培训，进而保证学生在未来毕业后，可以快速胜任岗位，以人才为基础带动新能源产业的进一步发展。
2新能源汽车专业课程设计分析
新能源汽车作为新兴产业，职业院校在进行课程设计中，需要结合汽修和汽车运用课程，对现有的课程体系进行优化和重构，进而形成符合产业发展、模块化的专业领域课程[4]。职业院校要将其技术专业课程构建为三大模块，即专业模块、基础模块以及扩展模块，分别按照各个模块的教学目标设计课程，提升人才培养的效率和质量。
2.1基础模块
基础模块的主要教学目标是为帮助学生了解新能源汽车，其课程设计为：1）《新能源汽车基础》，教学内容包括混合动力汽车、纯电动汽车、新能源汽车的性能和类型评价、新能源汽车发展趋势[5]，通过教学夯实学生的专业基础；2）《高压防护与安全》，教学内容包括高压车间安全要求、高压防护与安全知识、高压基础理论、汽车仪器设备、仪表以及电工工具。
2.2专业模块
专业模块主要为提升学生的'专业能力，保证学生在毕业后可以快速融入岗位，实现与岗位的无缝对接，其课程设计为：1）《驱动电机和动力电池》，教学内容包括动力驱动、驱动电动机系统、能量管理、动力电池等，其教学目标为帮助学生掌握电动汽车的内部原理，提升学生的实践操作能力；2）新能源汽车电气技术，空调与暖风系统、冷却系统、充电系统、电源系统以及电气系统等，其教学目标为帮助学生掌握新能源汽车的内部系统[6]；3）《新能源汽车故障与维护专业》，混合动力、纯电动新能源汽车的故障诊断与维护技术，该教学目标为帮助学生掌握新能源汽车的故障类型以及维护措施，锻炼学生的汽车诊断和维修操作技能。
2.3拓展模块
拓展领域主要教学目标是丰富学生的专业相关知识，为学生未来的职业发展提供帮助，其课程设计为：《汽车市场预测与调查》、《汽车再生工程》、《客户接待实务》、《汽车英语》等课程；其次《消费心理学》、《质量认证与管理》、《企业管理经营》等。通过拓展模块教学，为学生实现多元化发展提供基础。
3推动新能源汽车职业教育发展的相关举措
3.1政府发挥主导作用
新能源汽车作为新兴产业，得到了政府的大力扶持，但是当前，政府对产业的扶持力度依然主要集中于汽车企业，对职业教育缺乏投入力度，因此，在知识时代下，政府要认识到职业教育对促进行业发展的重要性，并且发挥主导作用，给予职业教育以政策和资金方面的扶持[7]。首先，政府要加大资金投入，对地方职业院校在职业资格认证、教学资源优化以及专业课程设计等方面给予资金扶持，并且对培训机构和职业院校开展管理和监督，保证资金专项专用；其次，政府要给予相关职业院校以政策扶持，例如构建职业教育“立交桥”式系统，形成普通教育和职业教育的无缝对接，为新能源汽车专业的发展提供政策帮助。
3.2优化专业课程设置
职业教育与本科教育存在一定的差异，其人才培养目标为：为本地经济发展输送应用型、操作型以及专业型人才，因此，职业院校需要结合自身的人才培养定位以及社会需求，对专业课程进行优化设置，结合具体岗位进行重构，保证学生毕业即就业。首先，在设置课程过程中，需要打破以往的固化思想和本位主义，课程要与市场需求充分联系，走出校门乃至国门，积极开展市场人才调研工作。课程设置要满足时代要求和行业要求，避免出现闭门造车的情况；其次，新能源汽车属于新兴产业，并且其学科具有较强的综合性和交叉性，以往的学科体系无法满足专业教学需求，因此，院校需要积极构建全新的课程体系，汽车企业需要参与到课程的编写和制定中，进而提升专业教学的针对性和实效性。
3.3重视开展实训教学
新能源汽车专业具有较强的操作性、实践性和特殊性，其既具备传统汽车的特点，同时还要涉及控制和高压技术，因此，职业院校要结合自身的办学特点，重视开展实训教学，做好实训教学设计与规划工作，保证所有学生都具备较强的专业实践能力。第一阶段，其实践重点为提升学生基础技能，帮助学生掌握新能源汽车的内部结构和安全防护知识；第二阶段，实训重点为综合能力和主要系统，提升学生的汽车故障诊断和维护技能；第三阶段，组织学生到合作企业中开展顶岗实习，其实训重点为帮助学生熟悉岗位，提升其职业素养和综合能力。为了切实确保实训教学质量，职业院校需要加大资金投入和设备投入，保证实训设备和实训基地符合岗位需求，学生通过实训锻炼能够掌握相关技能，为其未来就业奠定基础。
3.4加强师资团队建设
新能源汽车作为新兴专业，其对教师的专业能力和教学能力要求较高，当前的教师团队无论在能力还是专业知识层面，都难以满足行业的需求，因此，职业院校要加强专业师资团队建设，首先，要积极聘请行业专家和企业技术骨干来校兼职教师，引入“双导师”模式，缓解专业教师数量不足的现状；其次，要对现有教师开展专业化培训，将其送到企业中进行实习锻炼，提升教师的岗位经验和专业能力，并且将有关新能源汽车的专业知识带回到学校中。
3.5深化院校企业合作
校企合作是推动新能源汽车专业发展的重要基石和关键推手，可以解决院校教学能力、师资力量以及实训条件不足的问题，实现教学与岗位的无缝对接[8]。首先，企业要参与到整个人才培养过程中，与院校共同制定人才培养计划，并且直接参与到具体教学环节中，例如参与课程设置、参与教材编写、参与实训教学等环节，保证教学的针对性和实效性；其次，企业要给院校提供学生实训空间，并且充当院校的校外实训基地，并且派遣技术骨干到校进行培训和教学；最后，院校要发挥自身在科研方面的优势，帮助企业攻克在技术方面遇见的难题，进而调动企业参与校企合作的热情和积极性。
4结束语
总而言之，新能源汽车符合时代发展以及环境要求，想要实现产业的更好发展，需要人才作为支撑，职业教育需要发挥自身的办学优势，加强新能源汽车专业建设，为我国输送更多的专业型人才。
参考文献：
[1]朱鹏飞.推动完善新能源汽车产业售后解决方案—专访北京浩瀚天成科技有限责任公司总经理温庚[J].汽车与驾驶维修(维修版)，2018(S1)：36-37.
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[3]张晋.莱西新能源汽车制造冲击多个全国“No.1”[N].青岛日报，2018-06-25(2).
[4]孙磊.紧跟行业发展步伐,推动产教深度融合———“2017全国汽车职业教育年会”隆重召开[J].汽车与驾驶维修(维修版)，2018(1)：19-21.
[5]张清鲁，任锦玲，郭续娜.新能源趋势下的职教改革如何“挂挡”起步[J].汽车与驾驶维修(维修版)，2017(S1)：59-60.
[6]朱鹏飞.点亮工匠精神，提升职教能力———2017“奇瑞新能源杯”全国职业院校汽车专业教师能力大赛[J].汽车与驾驶维修(维修版)，2017(10)：21-23.
[7]周峰.中职学校新能源汽车技术专业课程体系的探索[J].汽车维护与修理，2017(12)：19-21.
[8]朱军.新能源汽车职业教育发展方向及课程设计探讨[J].汽车维修与保养，2016(10)：44.
职业教育研究论文6
１浙西南社区职业教育存在的问题
１．１对社区职业教育认识存在误区，缺乏全面统一思想认识
受到传统观念的影响，人们对职业教育的认识一直存在误区。首先，人们普遍认为学历教育才是正规的教育，而职业教育是次等教育。其次，人们认为社区教育就是休闲教育或者是娱乐教育，培训对象也主要针对老年人，在社区职教课程体系设置方面也大多局限于休闲娱乐方面。再次，人们认为职业教育是企业、职业院校或者培训机构的事情，与社区无关，忽视了在职人员、下岗人员、外来人员等社区各个层面在教育方面的需求，使得职业技能培训在很多社区教育中处于真空化的状态。
１．２社区职业教育投入不足，职教资源整合力度薄弱
浙西南地区属于经济欠发达山区，地方财政基础相对薄弱，在社区职业教育经费投入方面明显不足，职教基础设施建设滞后。此外，浙西南社区职教管理大多各自为政，没有统一的社区教育规划和协调机制，职教资源整合力度不强，常会出现有的社区投资建立了高标准的职业培训基地却不有效利用，而其他社区却到处寻找培训资源的现象。在师资力量整合方面也是如此，没有一个稳定的高水平、高质量的师资队伍。
１．３社区职教机构覆盖规模不大，居民参与性不高
目前，浙西南社区职业教育机构主要由职业培训学校、机构组成，其规模较小，且大多集中在城市，对于偏远山区农村社区来说，居民基本上没有接受过相应的培训。据统计，丽水偏远山区农村劳动力中，接受过短期培训的不足２５％，接受过初级职业技术培训的不足４．５％，接受过中等职业技术教育的约占０．８％，而没有接受过技术培训的超过７５％。另一方面，目前社区职业教育培训的质量也不高，由于条件和师资等条件的限制，目前社区职教培训的项目非常有限，主要是本地原有的传统培训项目，如农村社区主要是农林作物的培训项目，而其他项目基本没有，无法满足不同层次人群的需要，很难调动社区居民的积极性，参与性不高。
１．４缺乏奖励和就业导向机制，社会认可度不高
由于浙西南社区职业教育条块分割，缺乏统一的规范和协调机制，各社区的职业教育基本各自为政，没有培训奖励激励制度，鲜有对参与社区职业培训的居民实施各种奖励措施。此外，面对社会经济发展和人民群众需求的变化，缺乏有针对性、能提高就业技能、能创造就业机会的培训项目。劳动部门也没有将社区教育职业培训与就业挂钩，没有良好的培训就业导向机制，缺乏对劳动者在培训后的就业保障，进一步影响了社区市民认可度和参加技能培训的积极性与主动性。
２浙西南社区职业教育发展对策
２．１政府介入，建立专业机构加强统筹管理
由于浙西南属于欠发达山区，社区分布零散，资源难以协调统一，再加上各社区目前各自为政，状态松散，社区内个单位之间没有一个法定的隶属关系，这就需要政府的介入、引导与出面，在政治上形成强有力的保障，通过行政手段协调社会上的各种力量，在资金方面给予更多的援助，支持和帮助社区职业育的发展。更重要的.是，通过政府的介入，建立统一的社区职教专业管理机构，统一协调社区的各种职教资源，推进社区职教的可持续发展。
２．２加强宣传，提高社区职业教育吸引力
在社会经济飞速发展的时代，社会各层次人士对知识技能的需求愈发强烈，社区职业教育由于其功能繁多，覆盖范围广，满足了各阶层对不同教育的需要，社区职业教育正扮演着越来越重要的角色。正因如此，加大宣传教育，改变人们对社区职业教育的错误看法势在必行。首先，各级政府要通过各级会议、印发宣传资料、开展职教大讲堂等形式，大力宣扬社区职教的重要性，让市民从思想上重视社区职业教育。其次，开设针对性强、实用性高的各类型职教培训，满足各层次人员的培训需求。再次，针对特殊群体，设立各种的优惠制度，努力提高他们的就业竞争力。通过全方位、多层次地宣传引导工作，提高居民对社区职教的认同度和参与性。
２．３加大投入，统筹社区职教资源
政府要根据区域经济和社区职教发展要求，打破各部门的界限，引导社会各机构通力协调合作，加大对社区投入，合理统筹各方资源。首先，要加大社区内教育机构之间、学校和社区之间、企业和社区之间的教育资源合作，合理规划各社区职教资源的布局。其次，要提高师资待遇水平，吸引更多优秀人才加入社区职业教育中来。再次，要根据区域经济发展要求，充分了解不同层次的需求，有针对性的开发新的培训项目和课程。最后，要遵循学以致用、按需施教和注重实践的原则，根据市场需求和学员的特点，为学员量身打造不同的培训内容，使培训课程充分反映新知识、新技术、新工艺、新方法，并不断加强课程的通识性、应变性。
２．４就业引导，强化劳动者就业保障
劳动者，特别是城乡统筹过程中大量的农转非劳动力，他们参与社区职业教育培训，最终目的是解决就业问题。这就需要政府劳动部门将社区职业培训与就业挂钩，建立政府引导，社区、企业参与的培训就业导向机制，形成培训、就业一体化社区职教体系，降低劳动者参加培训与就业成本，真正解决劳动者后顾之忧，提高他们的就业保障。
职业教育研究论文7
[论文摘要]随着全球政治、经济、文化的渐趋一体化，外语学习已形成一种浪潮。翻译人才的需求将十分迫切已经成为不争的事实。在这一新形势下，作为培养学生翻译能力的专业课程，必须具有更强的针对性及实用性。为了提高翻译的地位以及翻译学科的建设，对翻译教学的理念及实践应该有所突破与创新。
[论文关键词]高等职业教育翻译特色
翻译教学是英语专业学生必修的一门课程，但是众所周知，翻译教学仍然是各高校英语教学中比较薄弱的环节，翻译的重要性井未得到应有的认识。英语专业学生必须具备的英语综合应用能力包括听，说、读、写、译，译即翻译能力，“译”被列在最后。“翻译”似乎处于一种被忽视的辅助地位，仅在高年级开设笔译课，课时量少，一周仅两节，且一般仅开设一年。
在多数院校，以教师为中心的传统的教学手段和方式仍占据主导地位．教师讲解太多，给学生实践的机会较少。即使是评讲课，也基本上以教师为住，学生争论和发表意见的机会与时间不多。传统的翻译教学中教师言必称“信、达、雅”，认为翻译教学只是教给学生翻译的知识和技巧，教会学生某一词语或某一句式的翻译，重点是比较英汉两种语言的词汇差异及语言结构差异。学生对翻译的理解似乎就是借助字典将英汉两种语言进行形式上的转换而已。教师在课堂里以一成不变的模式反复讲评学生的英译汉和汉译英练习，容易使翻译课枯燥无味。
新形势下，如何培养适应社会需要的实用型人才?那就是需要我们在教学中，切实重视用文翻译的联系，改变教学思想和教学方法。本文就如何培养适应市场需要的实用型翻译人才提出几点建议与想法。
高等职业院校翻译人才的培养必须从教学计划、课程设置、教材建设、教学手段及师资队伍建设抓起，而且要常抓不懈，才能真正培养出社会期望的翻译人才。
1 教学计划的制定要详实可行
首先要确立培养目标。制定教学计划必须要以我国“科教兴国”的发展战略为指针；同时制定教学计划又必须符合本地区和本学校的实际情况。我们在确定教学计划时，从培养目标、培养要求、学生应获得的知识和能力、学制与学分要求、主要课程等方面作了具体要求：
培养目标
英语翻译专业旨在培养具有较高的综合素养，良好的英汉双语转换能力，能够在外事、旅游、法律、商务等领域从事口译和笔译的复合型高级专门翻译人才，较好地适应我国对外开放需要，为文化交流与经济建设服务。
培养要求
翻译专业学生必须接受基础语言技能训练、翻译基本技能训练，掌握翻译理论知识与相关学科知识；系统地学习口译与笔译的技巧，具有较高的翻译实践能力，胜任一般的口、笔译工作。同时，学生须进一步学习汉语文学知识，提高汉语应用能力；广泛了解中国文化与英语国家的文化，从而获得作为译员的基本知识与文化素养。
培养模式
在明确的人才培养目标的指导下，我们实行创新思维和实践能力培养的素质教育教学方法，循序渐进地培养学生创新思维与实践结合的实践能力。应用现代教育技术，围绕翻译教学建设了一系列相匹配的多媒体助教型课件和录像片，提高了教学效果。创建出新型的“4+2”人才培养模式，保持了学生在知识体系上的延续性与拓展性，保证了学生具有扎实的基础知识和相对完整的知识结构，加强了学生在研究方面的实践与创新技能。
2、课程设置注重系统性完整性
课程的设置是教育思想、教育理念的体现，它规定着人才培养的目标和规格，只有开展需求分析，制定与社会的需要相结合的课程体系，才能培养出社会需要的人才课程设计时我们考虑：(1)了解事实阶段，包括对社会上语言使用情况，社会社对外语的需求，社会和个人对外语的态度；(2)课程设计者在对外语的社会和个人需求进行分析之后，确定可行的教学目标；(3)将教学目标转化为教学计划、确定教学目的、教学内容；(4)精选或编写教材。
对国内外高校的本科翻译教学计划进行深入的比较和分析后，我们借鉴兄弟院校的经验，在原来翻译方向的基础上，重构和完善了课程体系，形成了一个特色鲜明、体系完整的课程方阵。在设计课程时，以核心必修课程为重点，以专业技能课程作支持，以全方位的`素质教育为基础，以参与性、个性化培养为特点，从而形成了一个具有本专业特色的“层次一模块”化课程结构的培养计划。课程安排重视了科目的系统性与完整性，课程的前期着重做好语言技能的训练、翻译基本理论的传授和翻译基本技能的培养，后期侧重培养综合翻译能力。基本原则是在翻译通才的基础上体现口、笔译的专才品质。 翻译专业教学计划分为核心课、必修课、选修课、和翻译实践四个模块。“学习翻译的一条主要途径是翻译实践”，我们加大了翻译实践训练的时间比重，将建立模拟翻译工作室，把商务谈判、国际会议等场景引入课堂，使学生熟悉工作后将要扮演的角色。利用社会资源，增加学生在校期间的社会实践机会，如，参加洽谈会、国际赛事、招商引资等活动，使他们尽早适应工作需要。
课程设计时我们还考虑到了“强调目前的学习与未来使用”的问题。要提高学生的翻译水平，一要靠课堂教学，二要走出“象牙塔”，加强真实环境下的实践锻炼。通过把课堂向课外、向社会延伸，与边防、海关、外事、外贸、厂矿企业联合，办成翻译“大课堂”，弥补翻译实践不足。
3、教材建设要科学体现特色
翻译教材建设应充分体现翻译的学科特性：
(1)翻译专业教材首先应充分体现层级性、系统性，将技能培养的初、中、高过程以及翻译知识的综合性要素包含在教材的设计中，以“层次化、系统化、对象化、实用化、立体化”的方式开发和选择系列翻译教材。
(2)克服教材中的知识老化现象，在题材、体裁上尽可能多样化。本套教材整体内容覆盖了从理论到实践，从笔译到口译，从文学翻译到外事翻译、政论翻译、法律翻译、新闻翻译、科技翻译等多学科内容；在体裁设计上包含散文、诗歌、以及书信、演讲辞、公告等。编写教材时体现创新性，结合最新教学手段(网络、多媒体技术等)开发立体教材，呈现多层次、多视角和高品位的学术特色。
4、充分利用现代化敦学手段
在翻译专业教学中，我们应该大力推广现代教育技术，充分利用现代教学手段，有效提高教学效果。重视加强翻译教学的硬件条件建设，包括专门的翻译教学教室，以适合口译和笔译教学的需要。我们还要根据课程特点建立课程网页，丰富教学内容，提高教学效率。尽快建立教育技术中心、语言实验室、多媒体教室、网络教室、同声传译室、与校图书馆联网的中外文阅览室为教学改革提供保证。鼓励师生开发利用网络资源，解决翻译实践中遇到的各种问题，如涉及各种文体的问题、学科术语问题等。新的课程体系运行后，鼓励教师积极采用多媒体等现代教学手段，开发相应的翻译教学课件，以使课程体系更好地发挥出优势。
5 优化师资队伍，形成梯队建设
优化现有的师资队伍，形成覆盖多学科、知识结构合理的翻译教学的教师群体，特别突出法律翻译、经贸翻译、科技翻译、外事翻译等市场急需的翻译人才的培养。翻译教学科研人员均应为专业出身，可以通过联合培养、进修等方式，使师资力量与学历层次得到改善，形成一个职称、学历、学缘、年龄合理的人才梯队。开展学术交流，鼓励教师进修提高。
综上所述，我们认为培养翻译人才的终极目标应该符合社会期望、适应社会需求。翻译专业建设的一切工作都应紧紧围绕如何培养高质量、高水平的翻译人才上做文章。通过调查，我们认为本科译者训练，必须在科学的理论框架内，最大限度地贴近翻译实际，培养学生的实际翻译能力。
职业教育研究论文8
摘要：新生代农民工追求融入城镇化进程，他们没有返乡务农的意愿；追求融入现代化进程，更愿意成为现代城市文明的一员，享受现代化进程带来的生活方式的变化和生活品质的提升，可是在他们身上却面临很多问题。本文结合实际调研，探讨新生代农民工职业教育问题。
关键词：新生代；农民工；职业教育；问题；对策
“新生代农民工”大多为独生子女且没有务农经历，不愿干脏活、累活和收入低的活。打工不再只是为赚钱、回家盖房子、娶媳妇生孩子，而是带有“闯天下、寻发展”的目的。可是没有接受过正规职业教育的农民工，又将如何融入到这个工业化、城镇化、农业现代化的生活呢！
一、影响新生代农民工职业教育的问题
新生代农民工到底愿不愿意参加职业教育培训，我们必须了解和掌握新生代农民工的真实想法，课题组通过问卷调查，总结探讨了影响新生代农民工职业教育的问题，具体有：
1、政府宣传不够、缺乏政策引导通过课题组成员的调研了解，很多新生代农民工没有接收到职业教育的相关信息，参加的职业教育培训也比较少，也不了解什么是职业教育。以上问题的产生，原因主要在于政府的宣传不够。新生代农民工多数在外打工，经济基础较差，很少考虑提升自身技能水平的职业教育，而政府在这方面的政策宣传的也不到位，政策很难落实到具体的农民工。一些好的政策是需要政府引导和落实的，作为农民工的弱势群体，必须用好的政策去吸引他们，让他们看到职业教育对他们未来的收入影响，只有这样在政府的宣传下，在政策的激励下，才能够有更多的新生代农民工走进职业教育，才能有更多的新生代农民工融入到城市。
2、职业教育不接地气，看不到收益很多新生代农民工考虑最多的问题，不是学什么？不是干什么？而是会获得多少收益，作为职业教育，让他们体会到了吗？让他们感受到了吗？回答是肯定的，没有，要不然怎么会有这么多的人没有接受职业教育呢！职业教育的目的是通过职业教育，让他们学会挣钱的本领，而进行职业教育，就应该农民工们看到让门想要的技术，让他们看到通过职业教育以后的收益有多大，通过这种直观的说法，只希望让大家明白，新生代农民工的期待是什么？通过调研我们也了解，很多职业教育不接地气，既然要服务新生代农民工，那么专业设置就应该符合新生代农民工的职业需求，职业教育开设航空维修专业，职业教育开设轮船维修专业，职业教育开设空乘专业等，可是多少农民工能用得上。农民工需要的很多职业教育给不了，那么又怎样让他们愿意参与职业教育呢！
3、职业教育师资队伍缺乏企业经验职业教育师资队伍缺乏现场工作经验，所以开设的职业教育课程在实际工作中应用有限，这对于新生代农民工来说，没有吸引性。新生代农民工希望通过职业教育学到具体的应用技能，希望通过职业教育能够快速提升自身的技能水平，而目前这些华而不实的教育，无法实现新生带农民工的预期目标，当然也就影响了新生带农民工参与职业教育的热情。
二、吸引新生代农民工参与职业教育的具体措施
新生代农民工的职业教育问题，直接影响城镇化建设进程，如何让更多的新生代农民工参与到职业教育中来，是目前亟待解决的问题。结合团队调研情况，建议采取以下措施：
1、建立政府补偿政策新生代农民工大多数都远离家乡，为了赚钱而四处奔波，没有经历和资本参与职业教育，这将极大的影响农民工参与职业教育的热情。那么政府可以考虑建立流入本市农民工职业教育补偿政策，通过政策补偿，让新生代农民工感受到城镇化建设所带来的各种福利，让他们看到融入城镇的希望。通过这种职业教育补偿政策，让这部分流入城市的新生代农民工热情的参与职业教育，提升这部人的技能水平和职业素质，提升他们的社会地位，让他们落户城市，肩负起城市建设的任务。
2、建立职业资格准入制度建立职业资格准入制度，通过职业认证的方式，把新生代农民工转化为城镇化建设的技术工人阶层。职业资格的'认证，让新生代农民工认识到自身的价值，让新生代农民工感受到自身的社会地位通过职业教育，考取相应的职业资格，通过提升职业资格的技术含量，提升新生代农民工的技术水平。
3、建立课程与师资准入制度新生代农民工是一只涌入城市的强大队伍，必须要将尽快的将他们进行转化，转化成城市的建设者。必须要开设实用性强的课程，从根本上提升他们的能力和素质，他们需要哪方面的技能，就开设哪方面的课程，确保他们快速提升自我。与此同时，要配备强大的师资队伍，要符合城镇化建设的需要，师资队伍必须具备一定的社会实践经验。建立课程与师资准入制度，谁开发的课程受欢迎就采纳谁的课程，哪位教师受到的评价高，就让谁参与。政府要严格执行准入制度，严格考核，严格把关，只有这样才能够确保新生代农民工的教育质量。
4、建立企业宣传与教育责任制度无论是什么样的企业，什么样的单位，只要存在新生代农名工，就要进行职业教育宣传，引导参与职业教育。监管部门要定期了解企业新生代农民工的职业教育情况，企业要承担起新生代农民工的职业教育责任，对没有承担起对新生代农民工职业教育宣传的企业，要进行追责。通过这种制度的建立，确保每一个融入城市的新生代农民工身边实时都有职业教育，时时都能够参与职业教育。综上所述，新生代农民工的职业教育问题，直接影响城镇化建，我们要动用一切力量，让他们转变观念，我们要让这些新生代农民工积极参与到职业教育中来，让他们快速提升生活品质，快速融入城市生活。
职业教育研究论文9
摘 要：职业教育研究的“范式”是职业教育研究共同体所共有的“研究传统”、“理论框架”、“理论上和方法上的信念”，以及对职业教育的根本看法或根本观点。职业教育研究的“范式”体系的建立与完善是职业教育作为一门相对独立的学科而存在与完善程度的标志。文章对职业教育的基本“范式”--职业教育的本质属性、职业教育的概念和职业教育的基本问题进行了初步的探讨，以期引发对职业教育研究的“范式”的广泛而深入的研究，进而推动科学的职业教育的建立与完善。
一、库恩“范式”论及其对学科发展的启发
(一)什么是“范式”？“范式”理论是库恩历史主义科学哲学的核心内容。库恩认为，“一个范式就是一个科学共同体的成员所共有的东西，而反过来，一个科学共同体由共有一个范式的人组成。”“科学共同体”是“在一种绝大多数其他领域无法比拟的程度上，他们都经受过近似的教育和专业训练；在这个过程中，他们都钻研过同样的技术文献，并从中获取许多同样的教益。”因此，“范式”在库恩那里被理解为科学家集团所共有的理论背景及框架、共有的传统和信念。总而言之，“范式”是某一科学家集团在某一专业或学科上所具有的共同的知识基础、信念，这些共同的知识基础和信念规定了他们在基本理论走向、基本观点及基本方法上具有可通约性(commensurability)，为他们提供了共同的理论模型和解决问题的框架，从而形成为该学科的一种共同的传统，并为该学科的发展规定了共同的方向和历史路径。库恩认为，“取得了一个范式，取得了范式所容许的那类更深奥的研究，是任何一个科学领域在发展中达到成熟的标志。”任何一门学科只有具有“范式”才配称科学，才能成为独立存在的学科门类。任何一门学科在没有形成“范式”以前，只处在前科学时期，在该时期，科学工作者们各持自己的观点和方法，对各种问题无不互相争论、莫衷一是。只有有了共同的“范式”，科学家集团才可以通力合作，在共同的背景和传统下共同发展、贡献。
(二)“范式”论对学科发展的启发：1.一个学科能够独立存在和发展是由多方面的因素决定的，调整对象和研究方法不是仅有的因素，该学科在逻辑层面的基本理论、基本原理及基本问题将决定该学科重要的研究方向；2.不能仅从学科内部的逻辑结构找寻依据，而应当同时从该学科的学术传统、共同的理论背景与信念及从业人员有无组成自觉共同体等方面找寻依据，这种界定方式将会使我们对该学科的理解更立体、更具历史感；3.一门独立而成熟的学科的发展应具备规范化的特质，即该学科的从业人员应有共同的学术传统，这些传统将构成该学科进行自我组织、自我评估和自我证明的重要标志，也是获得学术认同的重要方面；(4)应将学科的发展放在生动的历史境遇中考量，充分顾及学科本身与历史现实的互动关系，从而使学科发展具有源源不断的动力和自己的传统，使学科内容具有生命力。
二、职业教育研究范式的“真空”状态及其原因分析
(一)职业教育的研究还没有形成自身独特的基本理论框架，即没有自己理论分析的逻辑起点：包括基本问题意识及其提问方式、基本概念和自足自给的理论体系。在基本理论问题上，依然没有完全摆脱经验体系的窠臼，以相对分离的经验形态和职业教育领域的工作形式作为职业教育的基本理论表达；没有完全从普通教育学的逻辑框架中摆脱出来，有的甚至直接将普通教育学的逻辑框架套用在职业教育上；没有深切体认职业教育实践领域的崭新发展，尤其没有全面把握职业教育的本质特征，因而该学科的现有基本理论很难恰切地概括和统摄中国职业教育的实践。
(二)职业教育的研究没有形成自己独特(或达成共识)的方法，这其实也是我国各社会科学学科发展进程中普遍存在的问题，但在职业教育学科表现得尤为明显。由于缺乏自身独特的方法论构建，职业教育研究在获取研究对象中缺乏应有的学科筛选，往往简单地将现实的职业教育生活事实直接当作职业教育的研究对象，缺乏应有的学科反思，因而很容易形成学科建构对实践的亦步亦趋，丧失学术研究应有的自主性。
(三)没有形成成熟的学科交流平台和自觉的学术共同体，因而在学科体制上依然呈现出明显的边缘性和分散化特征，制约了职业教育科向纵深发展。首先，职业教育研究的从业人员依然没有按照严格的学术传统和平台形成学术共同体，很多学科点的从业人员多是其他领域的.人员，甚至有一些属于“玩票”性质，他们从事职业教育的研究是少有学科自觉的，有浓厚的经验实用和点状分散色彩，相互之间也缺乏关联度，因而在职业教育研究中很难形成学术积累，也很难进行有针对性的学术争鸣；其次，职业教育学术性组织不健全，严重缺乏学术组织应有的学术自治品格；再次，职业教育研究没有形成自己真正的公共论坛、学术交流载体和权威杂志或真正的旗舰期刊。
三、构建职业教育研究范式的几点思考
(一)在职业教育“公共论坛”的建设上，要建设真正的精品学术刊物，除了在经费上要重点扶持外，也要给予其重大的智力支持，使其在职业教育研究领域真正树立学术上的权威性。加强职业教育学术组织和从业人员的规范管理，杜绝既是裁判员又是运动员的身份混同现象，大力增强学术组织的自治能力，赋予职业教育研究者团体以更多的学术自治权力。另外，职业教育学术组织必须加强学术自律，进一步加强学术权力运行程序与规则的制度建设，按照学术权力自身运动发展的法则实现高度自治。
(二)在职业教育研究中真正确立独立成熟学科应有的基本问题意识，包括基本的提问方式、基本问题群和基本的理论框架及方法论。因此，职业教育研究应加强基础理论研究，一是对中国职业教育的历史进行学术上的科学解说，二是能够在理论上解决实践中突出而普遍的问题。在研究方法上，职业教育研究要有跨学科研究的超前意识。在研究内容和领域上，主要整理和阐释职业教育的历史及职业教育思想发展的历史，以及在现阶段职业教育领域存在的一些突出而普遍的现象，比如职业教育与劳动力市场若干问题研究、职业教育与人力资源开发理论与模式的研究、职业教育与社会或教育公正公平问题的研究、职业教育与人的发展问题的研究以及现代职业教育教学观、课程理论和师资培养理论模式研究等。对这些现实问题的关注将使职业教育研究在基础理论层面具有很大的突破可能，从而为形成具有广泛解释力的理论范式提供坚实的基础和思维契机。
(三)理顺学术研究内在机制，建立和培育良好、健康的学术规范与氛围。这主要涉及到两点：一是职业教育研究者个人的学术品性与能力，二是职业教育的学术共同体建设问题。
四、跨学科研究是职业教育研究的可能范式
(一)跨学科研究正成为进行学科研究的趋势。学者孟卫青认为，“现代科学的特征是越来越专门化，科学分裂为无数学科，它们又不断产生新的亚学科。这种分科研究确实给西方科学带来可观的成就。然而，过分专门化却使各科研究的范围日益狭小，也使科学进步的步伐放慢，其结果是，科学工作的成效本身成为问题”，“人们越来越多地认识到，许多社会现象和问题(包括教育)不是一门学科的学者能单独解决的，而需要会同相关学科的学者，并以此为基础才能发展出相关学科间基本是共同的工作假设、共同的理论模型、共同的研究方法和共同的语言。这就构成科学整合的基础，也使得科学研究取得更令人满意的成绩，许多新学科应运而生。”西班牙比较教育学者费兰费雷尔认为，“近来，跨学科研究已是一种确定的科学做法，而单纯的多学科研究正在逐渐失去意义。”
(二)跨学科研究的基本含义。跨学科研究是从研究对象本身的具体丰富性出发，立足于问题，采用一切有利于问题解决的策略，并根据解决问题的需要，将源生并分散于其他各学科的方法、技术和手段组织成有机的方法体系来解决问题。这个有机的方法体系，是所研究问题及其所属学科的独特方法体系，而不是其他有关的多个学科方法的机械杂凑。跨学科研究是综合提炼其他各学科的研究方法、策略、技术、手段等而促成的一种研究方法上的超越。就职业教育而言，跨学科的职业教育研究就是对职业教育相邻学科方法、策略、技术、手段“职业教育”化后的综合、提炼与超越。
(三)跨学科研究的基本特征。跨学科研究的基本特征，就是学科的交叉性，它承认事物联系的整体性与相互作用的复杂性，由此产生了它的理论与方法的综合性和普遍性。具体来讲，跨学科研究具有如下特征：1.实践性。大量事实证明，跨学科研究能卓有成效地解决现实发展中所提出的、已经或可能面临的综合性问题。这种研究的主要活力在于解决复杂的实际问题的能力，因为它主要是为解决实际问题的决策服务的。职业教育的学科性质(作为交叉学科)及职业教育本身的特性决定了职业教育就是一门实践的学问，运用跨学科研究是可行的，也是必然的。2.研究对象的复杂性。跨学科研究的对象大都是一个复杂系统，其中包括系统的运行、宏观管理和决策等一系列的复杂问题。其一，复杂性在于研究对象包含着许多因素，它们之间相互联系、相互制约、相互作用，不能分解更不能人为地舍去一些，保留一些，即使其中一个微小的因素都将对系统行为产生巨大的影响，“差之毫厘，失之千里”。其二，这种复杂性，除了指研究对象由多个因素构成外，尤为重要的是指这些因素构成一个动态的系统，它有完整的结构而不能“拆零”。这一点告诫我们，职业教育的研究要注意职业教育系统的完整性或不可分割性，过去的“头痛医头，脚痛医脚”的“拆零”研究方式已不可取，是有害的。其三，跨学科研究实现了研究主体的变革，使研究主体从个体发展到群体主体。群体将产生群体效应，为学科的发展提供了一个可行的、综合的方法。这样，势必会产生对学科发展有利的新的认识论、方法论与价值观。
(四)职业教育的跨学科研究需要一个过程。首先，需要培养研究者的跨学科意识。跨学科意识的培养需要让研究人员了解职业教育的学科性质，使研究人员了解职业教育研究是研究关于职业教育规律的，其研究范围是有人参与的职业教育活动和问题，但从一个学科研究职业教育不能认识职业教育的复杂性，容易导致片面的深刻性。其次，培养研究者跨学科的研究能力。跨学科研究能力的培养，需要从研究者的知识结构方面入手，跨学科人才的培养，需要本着教育的一体化精神，保证研究人才知识结构的完整性和全面储备。当前高校注重通识教育和通才教育，是这方面很有益的探索。再次，要有职业教育跨学科研究的制度保障。跨学科教育研究转型最直接的结果，就是教育研究组织结构的重组，这种重组在研究对象和选题层面上表现为学科之间的交融和整合。由于我国科学管理体制和分科教育传统的影响，很多跨学科研究因为制度方面的原因导致立项困难、研究协调困难等方面的问题。推进职业教育的跨学科研究，科研管理体制改革是十分重要的一环。科研管理机构对待跨学科职业教育研究课题应该从智力支持、资金配备、人员协调等方面给以应有的关照。
职业教育研究论文10
20xx 年7 月，内蒙古交通职业技术学院汽车维修专业被人社部批准为新增全国一体化课程教学改革试点专业，也是内蒙古唯一入选此次汽车维修专业一体化课程教学改革的试点院校。20xx 年9 月，在汽车维修专业20xx 级新生中选取了两个班开始实施一体化课程教学改革;20xx 级秋季新增两个班级实施一体化教学，取得显著效果;20xx 级秋季再增两个班级进行一体化教学改革。
1 一体化课程教学改革实践
1.1 课程改革的具体做法
传统的教学课程分为理论课、专业基础课、专业理论课和专业实操课。实行一体化教学，首先要改变课程设置，依据人社部于20xx 年颁发了汽车维修专业一体化课程标准，主要是把专业理论课和专业实操课进行融合。融合后的一体化课程可称之为汽修专业能力课，课程标准的制定，方便了我们的教学改革。根据我们在调研中用人单位反馈的信息，在此基础上增设了《汽车维修接待》，让学生在校期间了解汽车维修接待的程序，学习与客户沟通的礼仪，掌握汽车维修人员的职业道德。我们组织教师在现有汽修专业一体化教材基础上，与汽车维修企业技术人员共同开发了《一体化课程教学资源库》，资源库的使用，使任课教师之间实现了资源共享，也方便了学生自主学习，有利地促进了教学质量的提高。
1.2 重视师资队伍建设
(1)送出去
组织专业教师学习一体化教学的内涵，明确一体化教学的操作方法。几年以来已有多人多次参加各类一体化课程教学改革培训及教学能力培训: 行动导向教学实务操作培训、杭州技师学院一体化教学能力培训、北京工业技师学院一体化骨干师资培训、广东省技工院校一体化培训讲座等。
(2)请进来
请专家来校指导，在赵志群、张治忠、朱军等名家的指导下，推行基于工作过程系统化的教学改革，以任务驱动、项目引领、合作学习来组织课堂教学，注重感知和操作，充分利用教学资源，强调学生学习的主体性，增强教学的直观性，激发学生参与学习的主动性。
(3)加强校内培训
组织教师相互学习，理论教师向实习教师学习实际操作技能，实习教师学习理论教师的和课堂教学组织方法;对一体化教师进行集训，分组分模块进行实操及教学方法培训。
(4)寒暑假走进企业
鼓励专业教师寒暑假参加企业生产实践活动，提高教师技能操作水平;加强专业教师参加汽车最新技术的相关培训，以掌握当今世界汽车发展的最新技术、工艺及最新汽修设备。包括国家级顶岗实践培训，新技术专项培训、本地4S店顶岗实践等。
(5)与技术人员充分交流
与相关企业工程技术人员合作，共同制定专业人才培养方案、课程内容开发与教学实施;积极吸收企业工程技术人员和高技能人才到学校担任专业课教师或实习指导教师，把企业的工作情景尽量还原到教学中来;通过座谈会、教学研讨会、观摩课等有效方式，加强校外兼职教师与校内专任教师的学习和交流，促进优秀教学成果的推广应用。
1.3 工作站资源配置
(1)工作站具备的功能：理论教学、实训操作、资料查阅、小组协作、成果展示等。
(2)配置原则：学习环境与工作环境相结合、学习任务与工作任务相结合、学习资源与学生自主学习的能力开发相结合。
(3)建设一体化教学场地。开展一体化教学，就要改造教学场地，根据一体化教学模块划分教学区。汽车维修专业一体化教学场地分区配置：讲课区、讨论区、实操区、工具区、资料区、展示区等。在每个教学区要配备所需要的实习设备和教学设施，如：讲课区配备桌凳、多媒体设备;讨论区配备资料柜、计算机、网络;实操区配置相应模块的设备等。
1.4 重视校企合作
一体化教学，除了要教会学生必要的专业知识技能外，还应该重视培养学生的职业道德和服务精神。要实现这一目标，除了在日常的教学过程中加以培养，密切的校企合作是不可缺少的。一方面尽最大可能把设备和技术引进来，这样才能把所学的知识技能进行强化，更接近于企业。另一方面安排学生去企业顶岗实习，通过真正的实景工作，熏陶出学生的职业道德和服务精神。
1.5 考核与评价
一体化课程教学特色是全面实行理实教学一体化、教学内容源于企业真实任务、教学模式遵循企业真实情境、强化学生基本功训练、突出实践操作能力、训练学生适应社会能力、培养学生创新能力等，传统的考核和评价方式已经不再适用这种先进的教学方法。改革以来采用的考核与评价方式具有以下特点：
(1)多元评价主体：自我评价、小组评价、教师评价;
(2)多种评价方式：笔试、实操、口试等;
(3)过程考核与终结性考核相结合：过程考核(工作页、出勤、平时表现等)、终结性考核(统一理论考试、实操考试等)。
2 一体化课程教学改革成效
2.1 激发了学生学习兴趣，提高了学生综合职业能力
由于一体化教学过程较多地采用项目教学、案例引导、任务课题、小组合作、课堂评价等方法，使学生自主学习成为教学课堂的一道特色风景线，从根本上改变了传统教学课堂上学生被动学习或厌学现象，大幅度地提高了学生的学习积极性，增强了学习效果。学习内容丰富、形式多样，便于学生自主学习掌握知识和技能。通过一体化学习过程，学生学会了独立编制工作计划，提高了综合职业能力。
2.2 提高了教师的一体化课程教学能力
在编制教学文件过程中提高了教师的能力。教师的课程开发能力是一体化课程开发的关键因素，从企业调研、典型工作任务确定、学习领域转化、学习情境描述，到课程设计及学习材料的编写，每一个环节都体现着教师的开发能力，课程开发过程鞭策了教师能力的提高。教师的开发能力在开发过程中潜移默化地得到了提高。同时，也提高了教师的一体化教学专业技能。
2.3 一体化教学提高了课堂教学的有效性
一体化教学采用多种教学方法，以行动为导向，充分调动学生的学习积极性。充足的场地、设备和资料、便捷丰富的信息获取方式、校企合作为一体化教学提供资源保障。经过系统的一体化课程教学，学生参与度高了，而且学生能够自主学习、规范操作，真正体现了学生的主体地位，提高了教学的有效性。
2.4 一体化工作站初具规模
经过两年多的一体化课程教学改革实践积累，汽车维修专业一体化工作站已经初具规模。各个一体化工作站配备多媒体、计算机、互联网及维修手册等资料。在一体化工作站，实训过程采用企业车间的7 S管理方式、环境渲染、任务引领，使学生如身临企业实境。并采取模拟与仿真的设备或采用企业资助设备来辅助一体化教学。总之，经过一个过程的努力逐步做到教室与车间、学生与工人、教师与师傅、作业与产品、教学与生产的有机结合。
2.5 带动相关专业改革，为其它专业提供教学观摩
一体化课程教学改革试点工作开展以来，在实施改革获得成效的同时，也在全院积极普及一体化教学理念，推广一体化教学方法。校内培训、改革交流会，一体化教师的公开课，对一体化教学的推广起到了一定的作用，转变了教师的传统观念，让教师明确了自己的工作目标，使教师提高了对自己的.要求。同时，改革以来多次为其他同类院校提供教学观摩和教学研讨交流等。
3 一体化课程教学改革经验与体会
3.1 一体化课程教学的关键，是教师
没有一流的师资，就不可能建设一流的课程，也很难培养出一流的技工。即使有一流的课程，如果没有一流的师资，也不可能培养出一流的技工。所以，要制定合理的一体化教师选拔制度。要制定合理的方式组织一体化教师静下心来弄清一体化课程改革的内涵，对一体化课程改革的认识要精益求精;要组织一体化教师参与一体化课程设计、教学方法、操作技能等内容的培训;要定期组织教师到企业进行职业岗位的调研和培训，要定时间、定任务、定要求、定考核，鞭策教师真正在课程教学中融合校企的元素内容;一体化教师工作非常量大，要制定相应激励机制来调动教师工作积极性。
3.2 一体化课程教学的难点，是学生
一体化教学老师是主导，学生是主体。但是此层次的学生基础差，不喜欢学习，另外，学生的身上也有很多自身的毛病，对于教学的组织，和上课的纪律把控，要费很多精力才能保证任务的实施。这就要求我们要擅长发掘学生的优点和特长，比如说，学生不喜欢学理论但是动手能力强，调皮但是心理素质好等，根据学生的特点进行课程设计及教学活动的组织。此外，教师要多帮助学生了解本行业，本专业的就业前景，使学生对自身以后的工作有一个较清晰的认识，也使学生初步在内心建立自己的人生规划。
3.3 一体化课程教学的重点，是评价
一体化课堂评价要以多元智能理论为指导，确定评价手段。如何将评价环节制定得更加科学、更加合理，如何让学生的评价更加公平、更加客观，是需要在长期的教学改革实践中不断地去摸索和努力的。要因地制宜选择评价手段和量化标准。评价方式应以激励学生为主，特别要强调的是评价一定要体现学生自评、小组互评、学生参评、教师点评等要素。通过评价方式的转变，激励更多学生进步，提高学生的综合能力。
一体化教学的实践与探索，为学院教学改革积累了宝贵的经验，学院将更加求真务实，精益求精，将一体化课程教学改革坚定不移的实施下去，将进一步结语经验，边实施、边改进，不断充实、不断完善，发挥一体化课程教学改革的积极作用，促进学校的建设和发展，培养出更多适应社会发展需要的德才兼备的技能人才。
职业教育研究论文11
本文以教师专业化发展理论与职业教育理论为指导，对高职教师专业化的背景、内涵、发展现状进行全面分析，并从发展目标、培养体系、保障制度三方面探讨做好现代职业教育体系的高职教师专业化的对策。
教师是推进人类文明的重要力量，教师的素质决定着一国文化的发展速度和发展方向。职业教育是我国教育体系的重要组成部分，教师则是提升职业教育质量的关键一环。进入21世纪，随着国家经济“转方式、调结构、促升级”的转变，职业教育迎来了一个新的发展时期。现代职业教育作为“服务经济社会发展需要，培养面向经济社会发展和生产服务一线高素质技术技能人才，促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型”，面临着前所未有的机遇与挑战，这对高等职业教育师资队伍建设提出了更高的要求。本文中，笔者以专业化为主线，对高职教师专业化的相关内容进行了系统分析，并在明确我国现阶段教师专业化现状与问题的基础上提出一系列对策，旨在为高职院校教师综合素质的提高提供参考。
一、高职教师专业化提出的背景
“教师专业化”这一理念最早由联合国教科文组织于上世纪60年代提出，之后，国际教育大会于1999年明确了“专业化是提高教师地位最有前途的中长期策略”。进入21世纪后，我国大力发展职业教育，培养技能型人才已成为教育界、产业界的共识。但就发展情况来看，职业教育质量仍不高，制约其质量提升的原因有很多，其中之一就是教师素质问题，这已成为阻碍中国职教事业发展的“瓶颈”。国家教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划(20xx-2020年)》中明确提出了“建立职业院校教师轮训制度，促进职业院校教师专业化发展”的目标，将“教师专业化发展”的理念从国家战略的层面提出来。
二、高职教师专业化的内涵
(一)高职教师专业化是教师职业化的过程
职业教育同职业工作密不可分，职业的内涵不仅规范了职业工作的维度，同时也规范了职业教育的标准。对于高职教师而言，要掌握一定的岗位专业知识。这一方面需要修正教师培训的目标、内容，融入一些必备的专业知识和能力;另一方面需要制定新的教师执业标准，引导教师向着职业化、专业化的方向发展。
(二)高职教师专业化是教师社会化的过程
教师社会化首先是选用的社会化。高职教师专业化发展的过程就是教师成为专业人才的过程，教师除了要持有职业教师资格证，在专业方面还要有国家、行业颁发的专业资质方面的证明。教师社会化其次是教师职业特性的社会化。同普通教师相比，职业教师同企业、行业部门交流更广，从某种意义上讲，职业教师具有更广泛的社会交往能力。
(三)高职教师专业化是教师管理和培训制度化的过程
高职教师专业化一方面需要国家、教育行政部门设立合理的`教师职业准入标准，建立科学的职业教师资格认证制度，提升高职教师专业能力的认可度;另一方面需要国家与社会建立高职教师培训专门机构，从政策层面上支持教师参与专业技能提升。
三、我国高职教师专业化发展现状
(一)高职教师队伍存在的问题
教师数量相对不足。随着我国高职教育规模的扩大，教师紧缺问题也日益严重。近十年来，高职院校持续扩招，师生比呈现不断扩大趋势。《20xx中国高等职业教育质量年度报告》指出：部分院校生师比超过20∶1，个别院校竟然达到40∶1，专任教师年教学工作量超过500学时，影响了企业实践的开展和专业素质的提升，不利于职业教育的长远发展。
教师队伍结构不合理。年龄结构上，青年教师比重较大，他们大多缺乏一线实践经验，无法成为科研骨干;学历结构方面，教师大多只持有中专学历，拥有硕士及博士学历的教师较为缺乏;职称结构上，新设置专业及实践课的任课教师数量较少，非专任教师职称偏低。
教师的知识和能力结构不合理。从企业调入高职院校的“双师型”教师所占比例不到10%;文化基础课和专业理论课教师比例均大于40%。此外，我国高职教育师资力量主要以高校毕业生为主，其缺乏一线生产经验，直接导致教学同实际联系不紧密，难以胜任实训教学。
队伍不适应产业发展要求。《20xx中国高等教育质量年度报告》中提到：“国家经济发展方式转变和产业升级，迫切需要高等职业教育不断提升行业服务能力，但目前师资状况很难满足产业发展要求。”就目前来看，我国高职教师大多缺乏科研服务和攻关能力，对产业发展的贡献极为有限，不利于学生从教师方面获得更为全面的职业信息与行业信息。
(二)高职教师专业化的问题
教师队伍建设目标上的问题。一是重学历达标，轻教师综合素质。学历达标指标清楚，易操作，但对教师综合素质的考察不够完善。二是重行政管理轻教师专业发展。高职院校对教师的管理主要从行政角度出发，侧重对教师评聘、晋升等方面的考察，忽略了教师专业化能力的发展。
教师来源上的问题。一是缺乏规范的准入程序，高职教师主要从高校毕业生中吸纳，对于企业选调、企业兼职教师聘请等来源渠道的准入机制尚未规范，妨碍了高职院校吸引优质教师资源。二是缺乏严格的准入标准。教师在上岗之前除了教师资格考试并未经过专业性质的职业测评，缺乏严格的考核标准与实践技能训练。
高职教师培训的问题。一是培养目标不到位，高职院校教师的培养目标应当是学术性、教育性、职业性的统一，但就目前来看，大部分教师的职业性较差，缺乏专业技能等方面的专门培训。二是培养模式不科学。教师无法到实际工作场景中完成培训，培训完毕又缺乏贴近专业实际的考核方式，教师的培训效果不佳。
四、高职教育教师专业化发展策略
(一)“双师型”教师：高职教育教师专业化的发展目标
从外延上看，“双师型”教师的发展目标同教师专业化的知识与技能要求是一致的;从形式上讲，“双师型”教师指同时持有职业技能等级和教师资格证的教师，这同教师专业化发展的认定标准是一致的。具体来讲，要做到“双师型”应从以下几点入手：一是培养行业职业基本理论、知识、实践技能。教师要学习同自己专业相关的行业职业知识，具备将专业知识融入教学过程中的能力;了解社会对本专业相关工种的技能要求，注重实践技能、综合职业能力的传授。二是要了解企业行业管理规律。教师要深入一线生产中，了解企业对专业工种的管理方式、管理标准，组织同专业相关的社会调查、社会实践、社会活动等。三是树立市场观、质量观、效益观、产业观。教师要站在宏观角度审视自己的专业和职业，多带领学生深入社会、走向市场，接触更多行业内精英，培养学生的职业交往与协调能力。四是与时俱进，提升自己。“双师型”教师要始终站在时代前沿，及时了解专业领域的新知识、新信息，培养自身的创新精神，并将这种精神传递给学生。
职业教育研究论文12
现代职业教育“肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责”。20xx年6月，国务院《关于加快发展现代职业教育决定》（以下简称《决定》）提出了我国现代职业教育改革发展的顶层设计思路，特别是从适应经济社会发展，服务企业需求的视角对职业教育在人才培养和技术服务层面的职责进行了界定，首次提出了“强化职业教育的技术技能积累作用”的目标要求。这一目标强调合作育人与共同研发并举，拓展了职业院校与企业进行合作的内容，突出了职业院校主动适应企业发展需求的功能，也着重体现出现代职业教育体系建设是新时期我国促进高层次技术技能型人才培养，加快生产技术转化和产业升级，实现创新发展的重要战略规划布局。适应企业技术技能积累的需求是现代职业教育内涵发展升级的必然趋势。实现这一目标将使职业院校在校企合作中的地位发生根本变化，由“单方依赖”转凌为“双方互赖”。这种平等对称的合作关系是实现产教融合校企合作的前提基础，也是激发企业积极发挥办学主体作用的核心要素。因此，职业院校参与企业技术技能积累的模式和机制成为现代职业教育体系建设关注的重点问题。
英国学者哈默和美国学者哈拉德认为企业核心竞争力是“组织中的积累性学识，特别是关于如何协调不同的生产技能和有机结合多种技术流派的学识”。企业核心竞争力的形成需要企业技术积累的支撑，技术技能积累的终极目标是核心能力的获得，形成企业自身的核心竞争优势。因而，企业的技术技能积累是企业赖以生存和发展的核心要素，也是企业创新发展的根本性的内在要素。技术积累（Technologicalaccumulation）是指企业作为一个有机系统，在从事技术活动过程中所获得的一种寓于企业组织之中的知识积累和技术能力递进。Ml企业通过技术积累获得构成核心竞争优势的关键技术。在拥有关键技术之后，对整个技术进行整合，使之成为一个有序的系统企业通过注人式技术积累、内生式技术积累和共生式技术积累三种方式积累知识和技术能力，形成维持自身运行的组织流程、规章制度、企业文化等。
企业的技术技能积累是形成创新集群的原W这件集群包括：基于技术轨道的顺轨型创新集群，基于技术平台的衍生型创新集群以及向某技术关联域扩散的渗透塑创新集群技术轨道、技术平台、技术关联域在运行中相互支撑，构成企业内部的核心技术系统，也是企业技木水平和能力递进的核心内容。企业在发展中耑要不断提高核心技术水平，才能保持持久的核心竞争优势。
一、职业院校参与企业技术技能积累的途径和模式
产教融合，校企合作，是现代职业教育体系构建的核心要素“职业教育要强化职业教育的技术技能积累作用，与行业企业共创国家技术技能枳累的平台”，这表明在闰家的顶层设计Q经将职业院校为企业服务的层次上升为国家战略层面的要？素。职业院校要在国家的技术技能升级中发挥重要的作用就应荇力培养高层次的劳动者和技术技能型人才，同时为企业的技术创新、产品研发提供卓有成效的技术服务。这是实现产教“融合”的核心和前提，同时也是激发企业发挥办学主体作川的关键要素。只有参与到企业核心竞争优势的创造中，院校才能增强n身的吸引力，实现与企业平等共贏的合作。
职业院校应主动适应企业的知识积累和技术能乃递进谣求，并将作用体现在企业技术创新的循环m路中在不断的循环上升发展中持续发挥核心作用。
1。参与途径
第一，对接企业的技术创新升级需求企业的共生式技术技能积累是企业获得升级发展的重要途径。以技术研发、创新对接企业的发展需求，直接为其升级发展服务是职业院校未来发展的方向。双方在相互需求、相互依赖的基础上发挥各自的特长，在知识、资源、技术上形成优势互补，搭建共生式技术技能积累的平台。
职业院校为企业提供技术创新服务应着眼于行业、企业核心技术系统中的技术轨道、技术平台和技术关联域方向。通过建立技术工艺和产品研发中心、实验实训平台、技能大师工作室、提供研发团队等合作形式，积极为企业提供服务，支撑企业技术创新的全过程或者是某种环节。合作平台上不仅限于双方，川■以是同行业领域或者职教集团的平台上形成的多方合作。合作各方以共同利益为基础，共同投人、共同参与、共享成果、共担风险。这种对接的实质是一种动态的耦合，其合作的深度由参与各方对各自提供的资源和对新技术的贡献程度决定。合作平台上产生的知识和技能，一方面直接进人企业核心技术系统，进人企业的技术递进和积累过程。另一方面通过职业院校的人才培养过程和与合作平台对接的创新设备积累过程，实现其整合和传承。为企业的技术技能积累提供有力支撑和保障。
第二，对接企业的技术技能人才需求。从事生产活动的劳动者既是技术进步的发动者，又是技术进步的载体与传媒，并且是更具能动性的载体。W此掌握先进知识和技能并能有效利用先进生产技术的劳动者才是最有价值的资源。[21人力资本的积累是企业技术技能积累的主要载体，也是企业是实现创新的前提条件。企业不论采用何种技术积累和创新模式都需要掌握先进技术的人来实现完成。
职业院校培养技术技能人才的过程本身就是参与行业、企业的技术技能积累。不同层次的职业院校及时将行业、企业的新技术、新知识、新技能进行整合，融人实际的.教学过程，从而完成新知识和技能的内化过程。合作中，校企双方选择适合双方发展的合作育人模式，共同完成人才培养过程，在育人中完成知识和技能的传承，对接产业升级调整对高层次技术技能人才的需求。育人过程不仅提高了生产一线劳动者的素质，校企双方专业技术人员的知识和技能也得到了重新梳理，提高企业的知识技能存量的同时提升了企业的技术创新能力。
2。合作模式
职业院校与企业的共生式技术积累模式取决于合作的内容以及对合作资源的需求程度。不同的组织模式反映了组织的内在化程度以及组织间不同程度的依赖性。
校企合作技术创新行为存在着多种类型，根据合作资源配置组合的特征划分，可分为优势资源互补型和核心优势加强型两种。优势资源互补型合作表现为院校与缺乏自主创新能力的中小企业间的合作，核心优势加强型则表现为院校与拥有自主创新研发能力的大型或新型产业的企业间合作。其中，优势资源互补型合作是目前实践中最常见、最成熟和最有成效的一种合作方式；[31根据合作内容不同，可分为知识传承型合作和技术创新型合作。知识传承型合作以传授工作岗位所需的知识和技能为主要任务，双方共同培养技术技能人才。技术创新型合作以创新技术、研发、服务为主要任务，院校为企业的新技术、新产品研发提供智力支撑和服务。这两种模式可不同程度地并存于同一合作中，形成不同的组织模式，相互补充，互相促进；根据合作是否涉及到产权，企业与院校、研究院所的合作又可以分为产权合作协议和非产权合作协议。
职业院校应根据自身实力，企业的规模、发展阶段以及技术创新的类型、新技术的重要程度，选择适应企业需求的合作模式。
第一，不同层次院校的参与模式。不同层次的职业院校根据自身的实力选择参与的模式不同。一般地，中职学校的核心任务是培养技术技能人才，实现知识和技能的传承，是知识传承型的合作；高职院校可根据自身的专业建设实力以及企业的需求进行选择，可选择知识传承型或者知识传承和技术创新并存的合作模式；应用型技术大学在合作中不仅要完成高端技术技能人才的培养任务，而且还需要在本专业领域的知识传承方面为企业知识管理和人才培养课程承担更多的知识整理和引领发展任务。同时应用型大学在技术创新型合作中的角色更加重要，师资研发水平、学生创新能力以及设施优势都是企业创新积累所需要的关键因素。因此，应用型技术大学是高层次知识传承的主阵地，更是技术创新型合作的主力军。从当前校企合作技术创新的类型来看，多数院校选择非产权协议的优势互补型合作。
第二，不同需求企业的选择。企业实现技术技能积累的路径不同，其需求也不尽相同。企业的注人式积累对企业的技术基础、人力资本和消化吸收能力提出较高要求；企业的内生式积累要求较高的技术积累起点，需要具有创新能力的技术技能人才参与到核心技术系统中；共生式积累则使合作双方之间技术知识互相补充、优势共享，从而形成双向整合吸收的知识流，需要产、学、研、用能力俱佳的高校、科研院所等合作机构的支撑。
不同规模、不同发展阶段的企业需要对接的技术创新和研发服务不同。企业会根据自身对人才和技术的需求，结合职业院校提供的资源、教学和科研实力等方面考虑合作内容和模式。一般地，成长中的企业都会选择知识传承型的合作，围绕技术进步进行专有人力资本的培养。大型企业、新兴产业领域的企业会选择根据企业核心技术系统的特点提供的技术研发和咨询服务。对接企业技术积累需求的合作是产教融合的“融合点”。
二、职业院校参与企业技术技能积累的实现机制
职业院校与企业分属不同的部门。要有效发挥职业院校在企业技术技能升级和创新实践中的重要作用，需要M清各方利益相关者的关系，充分发挥市场作用，建立完善的体制机制，第一，建立完善的法律保障机制。健全的法律法规体系，明确政府、行业、企业、院校的职责、权利、义务及其相互之间的关系；进一步明确行业、企业以股份制、混合所有制参与职业教育的合法地位，让校企之间的产权划分合法化；加快修1丁《职业教育法》，完善修汀《公司法》《劳动法》《劳动合同法》《社会力量办学条例》，制定《校企合作促进条例》，使职业教育相关法律法规系统配套，为校企协同创新发展提供法律保障及相应的制度安排。
第二，完善组织机制，建立治理结构体系。传统基于过程的技术研发组织表现为等级分明的层级结构。Torres等人提出f技术技能创新研发平台上组织之间的关系模型，以灵活的“圆”型中心辐射研发创新闭队组织代替多层级的“金字塔”型结构职业院校与企业的合作也可采用岡形的组织形式，通过合作平台将技术进步与育人培养统合在一个系统中（见图2）。建立各级政府、行业、企业、院校各方组成的校企合作育人创新发展委员会，设立专门的协调机构，不断促进和推动K域内校企协同技术创新建立合理的法人治理结构，完善校企合作治理体系，创新协同管理体系实行理事会领导下的校长负责制，确立明晰的产权关系。建立信息沟通机制，及时沟通供需信息。
第三，创新校企协同技术技能积累机制。校企双方的合作关系是动态变化的，应从双方的利益出发，保持持久的平等依赖关系从内部管理和外部促进两个方面，建立校企协同创新机制。在合作平台内部，建立组织机构，制定标准制度，规划权责，关注新知识的产生过程，推动合作平台中参与各方的技术和知识整合，促进技术技能积累载体的吸收和消化在外部推进方面，通过设立专项科技研发和技术人才培养支持计划，推动企业将职业院校纳入核心技术创新系统，鼓励职业院校与行业企业共建技术技能积累与创新的载体。如：新工艺、新产品研发中心、实验实训基地、高层次团队工作室等。进一步促进产业链相关职业院校、职业教育集闭与企业多方合作的技术创新平台的合作共建，保持从产品研发到技术成果推广的渠道畅通。
第四，建立双向激励机制，为职业院校参与企业创新提供技术指导和服务，鼓励企业主动与职业院校建立协同创新育人机制对建立创新合作平台的院校和企业予以政策上的扶持和专项奖励，为合作成果提供转化推广渠道。鼓励有实力的院校参与校企高端合作平台，例如：对有职业院校参与的“20xx计划”项目予以支持；或根据区域、行业发展需求，在各层次科技与研发基金中设立“职教校企技术创新、成果转化”计划；鼓励合作平台设立扶持“科技型小微企业创业”人才计划和科技服务政策和专项基金。
第五，建立健全评价机制：充分发挥以评促建的作用，建立协同创新评价机制，积极引导校企高效的协同创新。将在人才培养质量提升和技术研发创新方面的投入、完成校企研发项目数量及转化的金额、校企技术研发创新中心数#、实训基地共建投人、技能大师T：作室等指标作为重要的评估维度，促进院校与企业持久的、深层次的协同创新。
现代职业教育肩负着系统培养各层次各类型技术技能人才，服务产业升级、经济转型、创新驱动，提升产业国际竞争力的艰巨任务。职业院校应努力成为促进国家技术技能积累与创新的重要载体。新的目标提出新的发展任务，职业院校应着力从内涵建设、科研实力、治理结构、师资水平等方面提高自身的综合实力。采取制定职业院校内涵提升计划、建立持续创新科研协作模式、优化治理结构、提升治理能力、制定师资专业发展专项扶持计划、搭建终身学习平台等具体措施，不断加强实力，提高水平。在与企业的合作中保持相当的吸引力和聚集力，成为企业核心技术和高素质技术技能人才的输出地，在产业升级转型和结构调整中完成应有的使命和任务。
职业教育研究论文13
一、计算机职业教育主要问题
随着我国教育事业的发展,接受高等教育的青年人所占比例越来越多,作为高等教育的有机组成部分之一,职业教育最近几年发展迅速,院校和招生规模甚至能够与普通本科教育平分江山。职业教育的奠基人黄炎培曾经对职业教育提出了一个比较完备的概念,即“用教育方法,使人人依其个性,获得生活的供给和乐趣,同时尽其对群之义务。其目的:一为谋个性之发展;二为个人谋生之准备;三为个人服务社会之准备;四为国家及世界增进生产力之准备。”根据以上定义,现代职业教育的目的可以理解为:培养具有一定职业生涯规划能力、满足社会岗位需求的大专毕业生。
随着社会信息化在纵横方向加深发展,各个层次的计算机人才缺口很大,然而高等教育尤其是职业教育,培养的计算机专业毕业生存在就业难的问题,出现了相对过剩的局面。这一自相矛盾的现象说明,面向社会岗位培养学生的计算机职业教育存在问题,主要表现在以下几个方面:
第一,一些职业学院不具备举办计算机技术教育的软硬件,在教学设备、师资等方面满足不了教学需要,为了赶时髦盲目上了计算机技术专业;
第二,缺乏职业教育特色,在专业规划、教学计划、教材、教学方法上照搬本科教育方式,而学生在基础知识和培养年限上与本科有着本质的差别,从根本上导致培养的失败;
第三,培养目标定位不准确,在专升本、就业和研究型人才的培养上没有明确定位;第四,计算机技术发展快,如果培养的学生不具备知识更新能力,则 很难跟上岗位技术发展的要求;第五,社会岗位对职业素养要求很高,而这正是职业教育所缺乏的。
二、案例教学和校企合作培养中的问题
案例教学或者面向工作过程教学或者工作导向教学,相对于传统的理论——习题课堂教学模式是一种进步,这种重视实践过程的教学方法,在一定程度上解决了计算机职业教育中学生厌学、课程枯燥等问题,但是在解决社会需求技能与学校培养知识不一致的问题上,还是治标不治本。
第一,缺乏真正的案例做指导。职业学院的教师很少有企业一线实践经验,计算机职业教育要想达到所培养学生与社会岗位接轨的目的,所采用的案例必须跟社会企业一致,而既有经验又有学历的计算机教师是非常稀少的,因此目前的“案例”教学模式,大多数是将原来的习题提到课堂开始讲。
第二,企业项目无法进入课堂。除了专业教师缺乏社会工作经验外,导致这一现象的主要原因还有:一是企业出于保密原则,项目一般会涉及客户或者是企业的核心竞争力,企业不愿意泄露出去;二是项目比较巨大,企业一般有固定的开发平台,而这个开发平台是企业经过很长时间累积起来的,是企业得以发展生存的根本,更不可能拿出来共享;三是在校企合作的过程中,企业没有得到实际的好处,企业缺乏合作的动力。
第三,班级内学生数目太多。由于扩招等原因,近年来在上课组织等方面一直采用大班的授课方式,一个班级通常是几百人,在这种情况下实行案例教学,只能是一种空想,实践证明,在上机课教学过程中,教师能够辅导的.学生数量最多是30人。
第四,教学内容不能及时更新。教学过程中往往要使用某种软件,而软件的更新速度是非常快的,在课堂教学中,这些软件很难与企业中所使用的软件保持一致,阻碍了案例教学的进行。
因此,在计算机职业教育中,推行案例教学只能在一定程度上缓解问题,而不能解决彻底解决教学与社会岗位需求脱节的问题。那么,校企合作是否就能够解决该问题呢?
首先,企业规模特征决定校企合作难以规模化。无论软件开发设计企业、建筑设计企业,还是广告设计企业,规模一般都不大,规模大的企业有大量的研究生、本科生等着实习,而小规模的企业,设计人员一般在十人以下,很难大批量的接收。校企合作需要学校主动联系,与企业之间维持关系需要人力、时间、物力都很巨大,合作规模较少的情况下,很难维持合作关系,这是计算机职业教育校企合作困难的主要原因之一。
其次,校企合作未必能够解决计算机职业教育中职业素养教育问题。计算机行业主要依靠个人到企业实习的学生,由于缺乏真正管理机制约束,对自己要求不是很严格,这样不仅不能使学生的职业素养得到锻炼,甚至可能由于学校和企业管理都不到位,造成学生更加懒散的局面。
校企合作能够使学生获得一定动手实践能力,也是我国参照发达国家职业教育而提出的。欧美与我国高职教育相当的教育模式中,企业在教育过程所作的工作比较多,企业为培养学生付出的也比较多,这部分补贴由政府提供,并且政府给予在教育过程中付出的企业以更多的优惠政策,而我国政府虽然也在一定程度上给予企业补贴,但是受国情限制,这种补贴还是有限的。以上种种原因导致校企合作难以落实到实处,即使开展一些校企合作,其具体内容也很难推动计算机职业教育的发展。
总而言之,当前我国的计算机职业教育,无论是改变教学模式,还是加大校企合作力度,在一定程度上推动了计算机职业教育的发展,但是难以从根本上解决教育中所遇到的问题。要想从根本上解决教育中所遇到的问题,必须在教育体制上进行创新。
三、解决办法:体制创新
在教育过程中进行体制创新,首先我们应该明确体制所包括的内容。有的人认为体制是指一种组织的制度,也有人认为体制不仅包括组织制度,同时还包括对组织中资源的配置,即组织中要素之间的关系。在这里计算机职业教育体制的改革,不仅是包括对学生管理方式的改革,还应该包括对教师、学生考核方法的一次改革。这里提到的体制改革,是参照社会企业管理模式,将职业教育管理“虚拟企业化”,让学生在学校中就能够体验到社会竞争的激烈,从而在竞争中培养他们学习的积极性。体制创新的具体内容包括:教师考核管理方式创新;教师授课方式创新;学生管理考核方式创新。
“虚拟企业化”的管理模式,是在计算机职业教育引进企业管理方法,使学生不再享受“计划经济”体制下教育,而是转变到“市场经济”体制下进行教育,让“看不见的手”发挥有效作用。学生在接受实践的过程中,职业素质得到培养和锻炼,达到职业教育培养的学生与社会直接接轨的目的。
职业教育研究论文14
1问题提出
随着社会竞争的日趋激烈，研究生在学业、人际交往、情感、就业等问题上面对的压力越大，期望与现实的失衡，使得他们在某些程度上产生了极度压抑乃至自卑的心理。加之研究生阶段本身就是一个很枯燥的过程，封闭的个人生活空间，使他们越来越多的脱离社会，但又无法摆脱就业的压力，心理问题由此而生。在这种情况下，对研究生心理健康状况的调查显得极为重要。近年来国内不少关于研究生心理健康的调查研究，大都是普遍意义上的范式，没有针对性。我们知道，研究生可以说是一个特殊的群体，与本科生不同，他们彼此专业不同、院校不同、学习环境不同、分布的地域也不同。因此，不能一概而论，不能把研究的结果加以普及。我们必须有针对性的对每个专业、每个地域、乃至每个院校的研究生进行调查，使数据的相关性更强。基于职业教育学是教育领域的特色专业，在全国都具一定的影响力，因此研究也就有了一定的价值。本文旨在调研江西省100名职业教育学研究生，了解他们的心理特征，掌握心理健康状况和存在的问题，有效地提高学生的整体心理健康水平，为他们将来就业，同时也为了更好的开展职业教育学研究生的教学管理工作提供帮助。
2研究方法
2.1研究对象
随机挑选江西省教育学研究生100名，其中男7名（25%），女21名（75%），应届毕业生（75%）。
2.2研究工具
应用症状自评量表（SCL—90），SCL—90量表由Derogatis编制，包含90个项目，每个项目按1—5级评分，将SCL—90归纳为总分、总均分、阳性项目以及因子分，作为本研究的心理健康水平指标。SCL—90量表包含9个因子，每一个因子都会反应被测者某方面的症状。本量表经过大规模人群测试证明具有较高的信度和效度，目前也为国际上通用的症状自评量表，主要用于反应被测者有无各种心理症状及其严重程度。
2.3研究步骤
本量表通过邮件形式发送给每一位被测者，并对量表注明统一指导语。采用SPSS11.5对数据进行处理分析，并与全国18-29岁青年组的常模结果进行比较，采用t检验。
3调查结果的分析
3.1结果分析
100名职业教育学研究生在SCL—90量表上的得分结果：100名研究生中，因子分≥2的学生18名，占总人数的64.3%。其中总分大于250分的被测者暂无，说明都无严重性心理问题。但是阳性项目超过43项的学生12名，占42.9%。筛查阳性者因子分布情况中较为明显的因子为强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执，这里饮食睡眠属于附加项目，作为第十个因子来处理，以便使各因子分之和等于总分。
3.2职业教育学研究生心理健康与国内常模的比较
职业教育学研究生的躯体化、强迫症状、人际敏感等各项因子与国内常模间差别均有统计学意义（P<0.05）。由于国内常模里没有饮食睡眠这一项，故这里暂且忽略，不影响比较结果。
3.3不同性别职业教育学研究生心理健康状况的'比较
不同性别职业教育学研究生SCL-90各因子的得分间差别具一定统计学意义（P＞0.05），t检验结果均为正值。
4讨论与结论
当前大部分高校都建立了心理咨询中心，聘请了具有资质的专业人士，为学生提供免费的心理咨询服务，在一定程度上帮助了心理障碍的研究生。然而全国40所院校的在读研究生与本科生的测试发现，30%的研究生患有严重的心理障碍，这一检出率比在校大学生（21.68%）高出8.32%，心理障碍类型中强迫、人际交往、敌意、抑郁症状明显。根据本文的数据统计，大部分学生有比较轻微的孤独症状；另外，有相当一部分学生认为自己比不上他人，觉得自己很自卑，对未来前途很悲观；还有大部分学生都表示自己精力下降活动减慢。男女职业教育学研究生在心理健康方面的表现差异比较明显，男生较为严重，各项指标均高于女生。通过男女职业教育学研究生的SCL-90量表答题情况，可以对比出男生精神容易紧张、有明显的敌对心理、自卑、感情易被伤害、感觉自身能力欠缺无法完成任务、经常责怪自己，有几位竟冒出了轻微自杀的念头。这不得不引起学校和老师的关注。本研究SCL-90量表中专门列出了饮食睡眠一项，是为了说明这也是可能导致心理问题的一个诱因。因为据此次调查发现，100名教育学研究生普遍存在睡眠不适的问题，另外女研究生中也存在经常过量饮食的问题，这不是一个现象而是很值得思考的问题，由于这不是本文主要研究的问题，笔者不作具体论述。职业教育学研究生与同龄人及其他学生的心理状况相比，既有共同的心理特征，又有其独特的心理活动，对于他们心里产生的种种问题，学校应加以重视。在其入学初始就应着手开展各种形式的心理咨询工作，以帮助其适应学校生活、尽快提高心理适应能力，为完成以后的学习任务打好坚实的心理基础，为社会输送合格人才。
职业教育研究论文15
摘要：职业教育是我国教育体系当中最重要的教育部分，它为我国经济和社会发展培养出很多优秀的技能型人才，而随着我国社会的不断发展，职业教育也因此受到一定影响，而且社会欠缺对职业教育的正确认识，职业教育发展环境也未经过良好的完善等问题一直影响着职业教育的良好发展，所以职业教育必须要对自身发展中存在的问题进行研究，并根据其形成的因素制定有效的应对策略，进而促进职业教育良好发展[1]。下面本文就对山西职业教育存在的问题进行分析，并跟其问题制定有效的策略，有效推动山西职业教育良好发展。
关键词：山西；职业教育；问题反思；完善途径
山西职业教育是由上世纪八十年代改革开放时期起步的，而随着社会经济的不断发展，很多类型的职业教育逐渐兴起，而且山西职业教育也一直坚持使无业者有业，使有业者乐业的精神理念，为社会各个领域培养发挥现今社会发展需求的专业型人才，这为社会发展做出了非常大的贡献，也有效促进了山西职业教育的教学水平和教学质量，但随着我国社会的不断发展，很多职业教育问题逐渐浮现在人们眼前，这给山西职业教育发展带来非常不利的影响。
1山西职业教育在发展中存在的问题分析
随着山西省经济结构的不断调整和进步，这给山西省职业教育的发展提出了新的要求，对于山西省职业教育发展来说，一直比较落后于东中部、西部等省区的职业教育发展水平，与本省的普通教育发展也有所滞后，并且也欠缺较为实质性的措施和改进策略，而形成这一问题主要还是山西省职业教育欠缺对经济和社会发展中作用的正确认识，不明确自身本质特色，欠缺科学合理的定位，觉得职业教育就是普通教育，因此在山西职业教育发展中出现非常多的问题[2]。随着二十一世纪的'到来，山西省职业教育在发展中也出现了很多问题，形成问题的表现主要有以下几点：首先，通过与全国相对比，山西省职业教育在发展中明显不平衡，不同地区的办学理念、办学条件和管理水平都有极大的差距，并且有些政府领导欠缺对职业教育的重视，学生与家长也欠缺对职业教育的正确认识，这给职业教育发展带来非常不利的影响。其次，山西省职业教育的结构不合理，而且普通高中的招生幅度也不断增大，职业教育招生却赶不上普通高中招生人数，这导致山西职业学校规模小、教学条件差、学生少，这也是影响山西职业教育发展的因素之一。第三，职业学校校长和教师在思想上欠缺对职业教育的认识，在教学中只注重学生对口升学，却忽视学生就业的重要性，并且职业学校的办学理念也相对比较落后，欠缺良好的改革创新意识，在教学中一直延用传统的教学形式，这样严重影响了学生职业技能的提高。最后，在山西省职业学校虽然比较多，但学校却欠缺面向社会、市场、用人单位要求的研究，也欠缺学校定位、专业特色、教学质量上的认识，这给职业教育发展带来严重的阻碍，所以要想保障山西职业教育良好发展，那么就必须要解决以上问题，并制定有效的办学理念和发展策略，这样才能推动山西职业教育健康稳定的发展。
2促进山西职业教育稳定发展的有效策略
2.1转变传统落后的职业教育理念
随着我国社会经济的不断发展，人们对教育的发展也越来越重视，但在我国却有很多人对职业教育有所偏见，有人认为应该让孩子上大学，不然就是让孩子出去打工，觉得孩子认为上职业学校也只是浪费金钱和时间，如果孩子没有考上大学，就直接让孩子出去打工，而且有些孩子觉得上职业学校无法在同学面前抬起头来，觉得上职业学校很丢人，而这些观念都是错误的，所以职业学校必须要改变这些错误的想法，让更多人认识职业教育的重要性，这样才能有效推动职业教育良好发展[3]。政府要充分认识到职业教育在社会经济发展中的作用，要认识到职业教育的良好发展就能够有效推动经济的发展，政府要积极向社会宣传职业教育的重要性，并塑造一个良好的职业教育形象，让人们能够认识到职业教育的重要性，发挥职业教育的作用，改变人们对职业教育的错误想法，国家要支持、鼓励和参与职业教育活动，这对促进职业教育良好发展有非常大的帮助。
2.2山西政府要加大对职业教育的投资力度和支持力度
首先，政府公共财政要逐渐提高对职业教育的投入，职业教育院校是为社会培养技能型、应用型人才的重要场所，因此在职业教育当中就必须要大量的资金才能保障人才培养工作的顺利进行，所以要想推动山西职业教育良好发展，那么就必须要加大资金的投入力度，提高对职业教育的支持。其次，职业教育要建立多元化的投资体系，拓展职业教育资金来源，国家必须要积极解决职业教育资金来源的主体形式，建立多元化的投资体系，将融资和投资渠道进行改变，并建立完善的教育机构，发挥职业教育的重要作用，为社会培养能够推动经济发展的应用型人才。最后山西政府也要加强对民办职业教育的支持，让更多人知道职业教育的重要性，改变错误的思想和观念，这样才能有效推动山西职业教育健康稳定的发展。
2.3山西职业学校要突出自身办学特色，建立可持续发展的职业教育
形式职业教育的办学特色就是面向基层、生产、服务、管理等第一线，有效为社会各个领域培养专业型技术人才，所以职业教育必须要有效围绕办学特色，明确办学定位、建立良好的办学条件，为社会稳定发展培养出专业型人才[3]。首先，职业学校要加强与企业进行合作，在教学中要根据企业要求和社会发展需求来进行教学，让学生能够在毕业后直接进入到工作岗位上，真正做到为社会培养专业型人才。其次，根据经济发展需求设置专业，这样才能利用教学资源来实现特色教育。最后，在课程设置和教学内容方面要严格按照培养学生实践技能为中心，这样才能为社会培养专业型技术人才，才能促进学生未来健康稳定的发展。
3结束语
职业教育是我国教育体系当中最重要的教育部分，它为我国经济和社会发展培养出很多优秀的技能型人才，职业教育在发展中必须要克服相应问题，并根据问题制定良好的解决办法，这样才能为社会培养出专业能力强的综合型人才，才能有效推动社会经济健康稳定的发展。
参考文献
[1]卢丽华;姜俊和.当前我国职业教育研究存在的问题与反思[J].沈阳大学学报(社会科学版)，20xx（12）：149-150.
[2]李建华.当前我国职业教育存在的问题及对策研究——以山西为例[D].山西财经大学，20xx（3）：硕士论文.
[3]梁成艾.职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究[D].西南大学，20xx（4）：1-35.
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