信息技术在教学中的运用反思
在日常生活中，教学是我们的任务之一，反思指回头、反过来思考的意思。那么大家知道正规的反思怎么写吗？以下是小编精心整理的信息技术在教学中的运用反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
信息技术在教学中的运用反思1
信息随着时代的进步，随着现代信息技术的深入发展，信息技术媒体越来越广泛地被小学语文教师所接受，也越来越广泛地发挥着作用。那声情并茂、色情景水乳交融的效果，创设了优美的课堂情境，有效地提高了语文课堂教学效率。然而世间万事万物皆具有两面性，有利必有弊。在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点。广泛的运用也并不等同于滥用，如果不合实际地滥用，同样也会影响课堂教学效果。
当前，现代信息技术在小学语文教学运用中存在以下问题：
一、录音范读代替了学生朗读
小学生读课文，不注意重音、停顿，达不到“有感情地朗读课文”的要求。而录音范读，大都是名家的作品，声情并茂。部分教师为了给学生作示范，往往只播放录音而不让学生读课文，这样做，学生对课文内容不熟悉，老师讲课费劲不说，对好词佳句的理解体会也不到位，更别说揣摩推敲、欣赏体味了。这样说并不是否定范读的作用，关键是要适时。古人云：“书读百遍，其义自见。”课前，要布置学生认真预习，熟悉教材内容。课堂上，可采用自由读、齐读、分组读、朗读、默读、分角色读等多种形式，让学生多读。等学生理解了内容，体会到文中所表达的感情，再指导感情朗读，播放录音，让学生欣赏体会，往往会起到画龙点睛的奇效。
二、课件播放代替了老师范写
小学低年级主要以识字教学为主，中高年级同样也有识字教学的任务。当现代信息技术走进语文课堂之后，纷繁多样的课件层出不穷，演示文稿、flash动画、可以自己制作，也可以从网上下载，图文并茂，形象生动。尽管能吸引学生，但小学生有他的年龄特点，如自我控制能力差、注意力集中的时间短等。在进行识字教学时，老师如播放课件，就会放松对学生的组织教学，特别是一些好动的学生，注意力不集中，课件播放完毕，还没记住生字的写法，更别说是写好字。而教师在黑板上范写时，往往会边写边提醒学生哪部分该怎样写、哪部分容易写错、哪些字容易混淆、怎样区别字形等，这样学生就会对生字的音、形、义及间架结构掌握更牢固。
三、忽视了学生的语感培养
汉语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。因此，多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。
课堂上学生读书的时间越来越少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。
四、课堂实录代替了教师讲解
远程教育为我们提供了许多“名师讲授”、“同步课堂”等视频教材，部分教师便抱着“自己讲远不如名家讲”的心理，将自己的课堂交给了名家、名师。录像中的师生配合默契、课堂活跃，而下面的学生只是被画面所吸引，对于名师所讲的重点、难点一无所知，同时也放弃了动脑思考、分析、回答问题的机会，对所学内容理解不透，印象很浅。回头复习时，总会发现凡采用课堂实录授过的课，大部分学生对知识点的掌握不牢固，尤其是一些注意力不集中的学生更是糊涂，老师只好采取补救措施以“查漏补缺”。
五、淡化语文课堂上师生情感的交流
课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的'情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性思维的火花，而不是把预先设计的教案表演得如何淋漓尽致。纵观教育名家的实践操作，无不体现了一个“活”字，表现出非常高妙的教学机智和导控艺术，即教师的导控、学生的学思，不断优化重组，形成重心始终在学生的动态调控。滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反映；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励、受到启发。这种交流是无声却必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，就隔断了这种无声的交流，课堂上的“人气”、师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减。
六、画面限制了思维想象的空间
老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知老师这种教学是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程。说到底，这只是一种变相的填鸭式教育。语言文学吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有广阔的思维和想象空间，这就是人们常说的“一千个人心目中有一千个哈姆莱特”。因此，我们可尽可以利用多媒体教学来营造气氛、唤起情感、引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。文字的想象远远大于屏幕，仅仅借直观手段来组织教学，会对学生的思考力、想象力、联想力造成限制。
总之，语文教学中现代信息技术的运用，既不能盲目地为追求潮流而滥用，也不能因传统的语文教学理念而拒之门外。合理运用，才能使我们的教学如虎添翼、如鱼得水，也才能使语文课堂焕发出青春的活力与诱人的魅力。
信息技术在教学中的运用反思2
教师比学生提前知道知识，因此教师需要通过讲授让学生们尽快明白，我们经常是靠一根粉笔讲完一节课。同时，上课过程中任务活动受限于教材，往往被限定于指定“打印”类材料的交流讨论。在这种情况下，老师们开始借助信息技术手段，比如PPT演示文稿或视频音频等软件，传递给学生信息，这些方式会让课堂变得活跃，更能吸引学生，也能在一定程度上达到让学生明白的目的。
目前，我们教学中普遍使用的是PPT课件。曾经我一味地追求过制作课件的精美，图片、字体、动画、颜色搭配与内容的相互配合，制作出的幻灯片让自己感到赏心悦目，岂不知这些竟让上课的学生走了神，往往忽视了课堂本身的内容。后来，我开始关注幻灯片内容的呈现，恨不得将自己所讲的话都打在屏幕上，先制作课件再写教学设计，本末倒置，目标不明，甚至是容量大到学生还无法看清一页的内容，就匆匆浏览到下一页，一页又一页，一节课下来，老师被课件牵着鼻子辛苦不已，学生晕头转向不知所以。
经过一系列尝试和反思，我开始静下心来研读课本，开始先注重自我的文本解读，查阅大量资料，明确教学目标，进行教学设计，最后才根据需要去制作课件。可是，问题又来了！当学生的回答和课件制作的答案，在内容或答案顺序上不相符时，老师必然再次受到课件的限制，在课堂上多少会显得比较尴尬，甚至会给听课的学生一种刻板印象，同时让学生思维受限或精彩的呈现变成了徒劳无功。比如:上《看云识天气》，有老师带领学生回忆说明文的说明顺序。有学生积极回答问题，但只答出了“空间顺序”和“逻辑顺序”。随即老师让同桌补充回答，他的引导是:在空间顺序和逻辑顺序前面，还有什么顺序？学生虽然顺利地答出了“时间顺序”，但我们可能会疑惑，老师在引导的时候，为什么要强调答案的顺序呢？这三种顺序本来是不分先后的。当看到课件的时候，我们才恍然大悟，课件答案出场的顺序是时间空间到逻辑。老师为了追求答案顺序的一致性，忽略了对第一位学生回答的肯定，急于完成任务。类似的例子很普遍。老师们最擅长给学生统一的答案，可是，这样就完全违背了教师做引导，学生为主体的课堂本质！
这些授课方式，看似运用了现代信息技术，但实际上，既不能很好地辅助教师的教，也不能吸引帮助学生的学。那么，有什么办法可以调整和改变这些问题呢？
首先，我们需要改变教育观念。信息技术和学科融合是现代教育的大趋势。在课堂上打造一个数字化的教学环境，我们要始终清楚课堂目的:一方面优化教师的教，另一方面更重要的是促进学生的学。进而使学生学会学。所以，我们要以“学”定“教”。信息技术既不是简单的技术罗列叠加，也不是内容的大量填鸭，更不是被信息技术牵住鼻子思维固化。而是要研读文本，在实践中寻找与信息技术相匹配的方法，让融合更加的科学规范。
其次，不要让刻板的答案限制了老师和学生的思维。我们通过课件提出问题，通常情况下，会给出所谓的标准答案，尤其是文科类课堂。实际上这是可以试着改变的。曾经听过一堂语文示范课，教师只是通过课件显示了问题，学生围绕问题从不同角度思考，回答异常精彩，老师也不断在肯定学生们的妙语连珠。有的听课老师开始担心这位教师的课件会给出怎样的答案？结果是，没有答案！课件不复杂，只是教师引导学生思考的'工具，教师将功夫下在了研读文本和问题设置上，激活了学生的思维，体现了学生的主体地位。
最后，信息技术在不断发展，老师们也要与时俱进，掌握实用易操作的软件，实现交互式课堂，从而促进教和学。除了我们常用的PPT课件制作，其实还有很多新研发出来开始慢慢普及的软件。比如希沃授课助手，希沃白板等软件，它们不需要老师花时间去学习掌握新的电脑技术，而是能方便快捷地使用里面的资源，为课堂服务，交互活动让老师的教更有效，让学生的学更轻松，从而激发出学生个性化的思维体验。
“芳林新叶催陈叶，流水前波让后波。”十多年教学历程，让我看到的，不是教学理念与信息技术的一成不变，而是都在不断完善与优化。这也催促着我们，需要不断学习，任重而道远！
信息技术在教学中的运用反思3
摘 要：新课程改革以来，信息技术以其直观、生动、形象等优势受广大教师和学生的尊受。但是在实际教学中同样的一节课，使用不同设计风格的多媒体课件学生的学习效果也不尽相同。因此，如何合理的设计、使用多媒体课件是我们在教学之前应该深思的问题。只有正确、合理地使用多媒体课件才能更好地完成课程教学的要求。
关键词：数学教学；信息技术；多媒体课件；找规律
我们正在经历一个科学技术高速发展的时代，只有我们的教育要先于时代的发展社会才能进步。随着新一轮课程改革的实施，信息技术已频频走入课堂，并以其直观、生动、形象等特征服务与数学教学，为数学教育的发展创造了无可比拟的教学效益。这种技术将我们难以呈现的教学情境、抽象的概念、枯燥的练习等，用声音或静态、动态的图像任意地结合在一起，让数学课堂变得生动、活跃了起来。我在使用过程中亲身感受到了它的优势，但也发现了一些使用不当的问题。下面我就以二年级下册《找规律》为例来谈谈自己的体会。
信息技术在教学中的优势：
1.激活教学情境，使学生深入教学氛围，深化主题。数学教学中有很多内容都需要从生活中总结归纳、引入课堂，因此，只有教师讲或是用书中的主题图是远远不够的，学生的认识也较为片面。如《找规律》一课，直接出示主题图，内容就显得单一，而且有为了讲课本而特意编题的嫌疑，像把学生生拉硬拽到课堂中。而运用了多媒体教学手段，教师可以提前把生活中各种有规律排列的图片、场景集中起来，展现给学生，既生动又形象，学生也乐意去观察。自然会发现这一些图片和场景中存在着共同点，就是有规律。这样就非常自然地引出了主题内容。并且因为是学生自己发现的，学习兴趣也高，也使学生加深了数学来源于生活的认识。
2.简化难点，优化数学过程。数学教学不同于其他学科，其操作性强，光让学生听和看并不能让他们牢固掌握知识，只有亲身经历知识的形成过程才能达到教学目的。在二年级下册《找规律》这节中，规律是有一定难度的，只有在脑中形成动态的变化影像，学生才能理解。利用教具操作是有局限性的，逐行逐列之间的变化很难连贯地展示，但有了多媒体教学手段，运用动画的形式，过程鲜明、有连续性。让学生的思维能从实物的变化中抽象出变化规律的.模型，再动手操作时就不会手足无措。
3.激发数学学习的积极性，改善对数学的认识。鲁迅曾预言：用活动的电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。是的，时代进步了，教学课堂也在不断改革。现代化教学手段，正以形象性、生动性、情趣性、直观性、快速性代替教师的讲和写的教学手段。如《找规律》这节课因为有生动、真实的多媒体课件，学生从开课就对这节课很有兴趣。集中注意力去观察，从观察中发现规律、思考规律并操作发现的规律，从而创造新的规律。正是因为现代化教学手段通过图片、声音、动态的影像等多种媒体相结合构建了引人入胜的教学情境，使数学变得生活化、趣味化。学生才能始终保持兴奋、愉悦，对知识保持高度渴求的状态，在无意识间吸收了大量知识。让学生学得轻松，变听课为主人，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养产生了优化的效果。
多媒体课件如果运用得当，与数学课堂教学融为一体，相得益彰，就能提高数学教学质量。但随着多媒体课件的广泛应用，也有人认为：信息技术与一支笔、一块黑板在本质上并没有区别，都只是一个辅助工具而已。所以，它的运用必须以提高教学质量为必须前提，若一味贪图它的热闹就会走弯路。
信息技术在教学中的运用反思4
【摘要】地理学科的研究对象是建立在地球表层这一巨大系统上的，具有区域跨度大、综合性和复杂性等特点。地理学科不仅包含了自然地理科学中天文、地貌、大气、水等富有探索性的理科类知识，也包含了人文地理中人口、城市、工业、农业、交通布局、环境等较为抽象的理论化的文科类知识。如何突破这些重难点，是地理教师应共同面对的一个问题。当今的信息技术在平时的地理教学中给我们提供了巨大的帮助。
【关键词】地理 运动 教学 中学
一、信息技术在地理教学中的运用
1 信息技术在调动学生学习积极性中的作用。在传统的教学模式中，是以教师、教材和课堂为中心的，在教学中教师处于绝对主导地位，学生往往处于被动接受的地位。在每堂课的教学中，信息技术可以起到桥梁的作用，把学生很好地引导到新课题上，跟随老师进入教学的意境中。
2 运用信息技术帮助学生建立地理空间概念。在中学地理教学过程中，会遇到许多有关地理空间概念的知识。在传统教学过程中，教师只能通过语言描述和画
图的形式来帮助学生建立空间概念，但是语言的描述和平面图的绘制，都较难帮助学生建立起立体空间的.概念。而此时如果采用信息技术，利用电脑的三维立体动画，就可以方便地帮助学生直观地观察三维立体的地理事物，从而更清晰地在头脑中形成正确的地理空间概念，起到事半功倍的作用。
信息技术在教学中的运用反思5
关键词：任务驱动建构主义
摘要：信息技术是一门具有明显的时代进步特点的课程。“任务驱动”教学法适用于培养学生独立分析、解决问题的能力和创新能力。“任务驱动”提出了由表及里，逐层深入的学习方式，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
信息技术是现在最受学生欢迎的课程之一，究其原因，一方面是学生通过实际生活的感受，而对计算机新奇而独特的优越性的喜爱，另一方面是学生能够从中享受学习的快乐。因此，作为信息技术教师应当竭尽全力，通过改善教学内容、教学方法来满足学生学习的热情，这也是新课程改革环境下对信息技术教师新的要求，要求教师无论何时都不能对教学过程“放任”和“随心所欲”。而要充分体现信息技术教学的技能，则更多的要靠实施“任务驱动”的教学理念。
一、什么是“任务驱动”
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在构件主义教学理念基础上的教学方法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。
二、“任务驱动”教学法的理论基础
建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探究问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代进步性特点的课程。如果在教学中用传统的教学方法，学生的学习过程会变得麻木、盲目，如：基础差的学生无法消化教师课上的知识，不知道怎么解决问题，而基础好的学生又吃不饱……
“任务驱动”的教学模式能很好的改变这一现状。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的独立分析问题、解决问题的能力和创新能力。“任务驱动”教学法提出了由表及里、逐层深入的学习方式，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让师生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下开展教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学思路。
三、“任务驱动”教学法的运用
任务是课堂教学的主绳，是问题提出的表现。任务驱动的特点是指在教学中以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生在教师的引导下通过完成一个个具体任务逐步掌握所学的知识和技能。
一般来说，采用“任务驱动”教学方法上课的方式是“引入激趣——设计任务——提出问题——实践练习、交流体会——评价小结”。整个过程就是，首先给学生演示相应的作品，如一份电子报，一幅图画，一个动画等，然后边演示边讲解完成作品的步骤，这个过程中便涉及了学生需要掌握的知识点。具体的，在一节课中，仅用10-15分钟讲授和演示，其余的时间都给学生实践操作，教师只进行辅导答疑。每节课都要学生学会几个操作技能，而这几个操作技能就是本节课学习的任务，这样，每节课的教学目标明确，任务清楚，循序渐进，学生操作及时，学有所得。
“任务驱动”教学方法的具体实施一般有以下几个环节：
1、引入激趣
兴趣是推动人们认识活动的内部动力，它是激发青少年学习积极性最重要的心理因素，是自觉完成任务的力量源泉。人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验得出：“学生有了兴趣，就肯用全副精力去做事，学与乐不可分。”在信息技术的教学中，遵循学生兴趣发展规律，努力培养学生学习信息技术的兴趣，使学生能以高涨的`情绪学习知识。
比如在上《资源管理器》这一课时，为了激发学生的学习兴趣，我用了这样的引入：同学可以想一想，平时自己的衣服、裤子、帽子、袜子是乱七八糟的塞在衣柜里呢，还是按照不同类型，分门别类地放在衣柜里的不同夹层上呢？如果有规律地存放着，不仅能给人一种整齐美观的感觉，也能让我们更省时省力地找到我们想要的东西。同样的，在计算机里为了更有效地管理计算机上的文件或文件夹，我们可以使用“资源管理器”来对文件或文件夹进行分门别类，使它们也像衣柜里的衣物一样有规律的存放着。
这样形象的比喻让学生能更容易理解资源管理器的功能，并且产生了好奇，激发了学习兴趣。
2、设计任务
学生的兴趣被激发后，往往就有要尝试练习的欲望,这时就便可以适时的提出任务。根据教学的内容，可以将这一节课的或整个章节的内容设计为一个大任务，这个大任务也就是教学目标，然后再结合学生实际情况，与学生一起分析如何解决大任务，教师可以将整个大任务分解成几个小的任务，这样小任务里面既包含旧的知识又有新的知识，层层推进，最终实现总体教学目标。
例如学习《资源管理器》这知识中，要求学生利用资源管理器实现对计算机上的资源进行管理，这个大任务里面又包含着几个小任务：①、启动资源管理器、认识窗口的特点；②、新建文件夹、重命名；③、移动、复制、粘贴；④、删除等。这节课要掌握的知识技能就都隐含在这几个任务中，当学生完成了这几个任务，也就完成了这节课的教学目标。
3、提出问题
每一个任务中包含着新、旧知识，当学生了解任务后，便要思考利用何种方法去解决这个任务，学生提出的问题，也正是他们所要学习的知识点，此时老师可以根据知识点的难度，采取“自主学习”、“小组讨论”、“演示讲解”等不同方法将知识传授给他们，这就激发了学生主动求知的欲望。
4、练习实践、交流体会
任务的设计，问题的提出后，便可以让学生尝试练习，在学生练习的过程中，采取灵活多样的方法，鼓励学生自主学习、协作互
助，通过自主学习课本的知识或教师服务器上的学习资源，也可通过小组交流、合作来完成。
学生在操作的过程中会出现不同的问题，这时教师可以让学生将自己学习中的不足、困惑，或者把自己完成任务的心得说出来，与同学分享。同时，教师再根据问题的难度适时的演示、讲解，引导学生掌握操作技巧，以及操作中容易出错的地方和一些小技巧。
5、评价小结
在课堂中可预留一些时间，对学生中比较好的作品展示给大家看，也可以让学生在同学之间、小组之间进行展示，通过学生的评价、教师的评价，让大家共同分享成功的快乐，体验使用计算机的乐趣。教师在展示后可对学生在课堂中的表现进行鼓励性的评价，将不足之处化为希望。
四、“任务驱动”教学法应注意的问题
1、设计好任务
在实际教学中，“任务”的设计、编排非常重要，直接影响着教学的效果。因此，在备课的时候，首先“任务”的设计要有明确的目标，要围绕教材，要有针对性、趣味性，能够突出重点、难点。第二，“任务”的设计要把好度。任务难度的设计要符合学生的特点，要充分考虑到学生的基础和接受能力。
2、教师必须转变观念
“任务驱动”教学法最基本的特征就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。因此教师一方面要改变过去“满堂灌”的方式，转变为组织、引导；另一方面，在讲台上演示操作转变为到学生中间与学生交流、讨论。
3、教学中尽量使用现有资源
在信息技术课堂中，应发挥教材的作用，让学生充分发挥主体作用和学习的主动性。教师所使用的其他教学资源也应尽可能的使用本课的教学资源来展示。
信息技术是一门开设时间至今很短的课程，不少学校、地区才刚刚起步，很多教学方法都需要我们去摸索，而“任务驱动”教学法是新课程改革环境下普遍采用的教学方法，因此值得探究、学习。
参考文献：
1、王焕景、于书芹·《基于“任务驱动”的信息技术教学设计》——中小学电教20xx-191
2、吕品·《什么是任务驱动》——中小学信息技术教学研究[DB/OL]http://pep.com.cn
3、徐杏梅·《谈信息技术课程中的“任务设计”》——中国电化教育，20xx（7）
4、王贵清·《“任务驱动”法在信息技术教学中的应用》——信息技术教育，20xx（10）
5、何克抗·《构件主义学习环境下的教学设计》——hnbsp;史春化·《信息技术课任务驱动教学法初探》
7、郭芳·《浅谈中小学信息技术课程中“任务”设计》
8、何克抗·《建构主义学习环境下的教学设计》·北京师范大学出版社<
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