【推荐】《太阳》评课稿
作为一名教学工作者，有必要进行细致的评课稿准备工作，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。那么优秀的评课稿是什么样的呢？下面是小编精心整理的《太阳》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《太阳》评课稿1
今天上午，我们观摩了赵老师执教的《晚上的“太阳”》一课后，我感受很深，收获颇多。
赵老师的这堂课扎实、清新、高效，非常精彩。这种精彩来源于老师对教材和学情的准确把握，来源于老师扎实的教学功底，高超的驾驭课堂的能力。这节课教学流程清晰、简洁，教学方法灵动，学生学得轻松、学得愉快、学得有效。现将成功之处归纳如下：
一．三维目标定位准确，落实到位。赵老师将这一课时的目标定位在“正确、流利、有感情的朗读课文，根据课文情境展开合理想象、说话，懂得遇事要积极动脑动手的道理等”这些目标的设定符合低年级孩子的学习需求，是课堂教学有效乃至高效的前提。赵老师正是紧紧围绕这几个教学目标展开有序、扎实的教学过程的。特别是过程和方法目标的落实，贯穿在教学的各个环节。如让学生想象说话：爸爸无可奈何时嘴里还会说什么？当医生说是是爱迪生用智慧救了妈妈，爸爸可能会说什么？如果你在场，你会说什么？引导学生在课文的具体情境中进行说话训练，使学生的思维得到发展，语言表达能力得到提高。
二．习惯培养春风化雨。“好习惯，益终生。”赵老师非常重视学生良好的语文学习习惯的培养。首先非常重视学生读的习惯，如读书不拖音，带着自己的感情和体会读等。其次注意培养学生的倾听习惯，如在提问“化险为夷”的意思时，当学生茫然时，不失时机地告诉学生课堂上不仔细听就会漏掉一些知识，可见认真听讲是多么的重要啊！激发学生专心听讲。
三．以学生为本，把学习的主动权还给学生。如让学生想象说话时，充分肯定学生的答案，尊重学生的个性差异，培养学生的'求异思维。指名朗读后，让学生来评价学生的朗读。品读重点段时让学生自读自悟，画一画，同桌议一议，上讲台演一演等等教学方法的使用无不体现了把学生当成学习的主体的理念。
四．课堂教学体现了探究性。上课开始，在读了课题后老师问：“你有什么发现？”学习第四自然段时，读了爱迪生说给妈妈的话后又抛出了“你发现了什么？”的问题，鼓励学生积极发现，自主探究。
五．重视学习方法的指导。如在说话训练时一直强调把话说准确、说清楚、说完整，读书时要求学生做到做到不动笔墨不读书，边读边思考。理解词语教给学生要联系上下文理解等。学生在学习中习得方法，语文素养得到了提高。
六．课的结束并不是学习的结束，老师一个“关于爱迪生你还想知道什么？”的问题，很自然的将学习由课内延伸到了课外。课后作业让学生自选一个，关注了学生的个体差异和不同学生的学习需求。
七．课堂语言准确、简练，富有亲和力，整堂课教师激情四射，教师用自己的个人魅力牵引着学生，使学习成为一种享受，一次愉快的旅程。
《太阳》评课稿2
《我的太阳》是上海书画版第一册第四单元的内容，从备课、教具的准备以及精彩的多媒体课件来看，李老师都进行了精心的安排和设计，教师紧紧围绕教学目标，通过灵活多样的教学形式来指导学生积极参与活动，让学生利用各种材料制作他们“心中的太阳”，激发了学生的想象力，使他们在轻松愉快的情况下创造出自己的作品，整堂课可以说上的非常成功，非常值得我们学习。
一、课堂导入
李老师以一个关于“太阳”的谜语导入课题，通过让小朋友们猜谜这个活动，一下子调动了学生的思维，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的热情。
二、分析与探究
1、揭示课题后，老师提出：“为什么说太阳是人类的好朋友？”让学生说说自己与太阳的故事，不仅锻炼了一年级小朋友的语言表达能力，而且通过交流，使学生知道故事里的太阳和人类一样也有“喜、怒、哀、乐”，为下面的创作打下了基础。
2、接着，老师又提出“你们怎么画太阳？”并通过小组讨论的形式让他们先思考，后制作，增进了学生之间的信息交流，培养了学生之间的合作精神，促进了学生自主学习的积极性。
3、然后，老师播放了大量的多媒体课件，让学生欣赏各种造型的太阳：拟人的`太阳、四季的太阳、具有各自兴趣倾向的太阳等等，在丰富学生视觉的基础上，启发了学生的想象力，使学生突破了原有太阳的概念，再通过不同的表现方法（点、线、面），这样每个学生都能想象设计出“独特的太阳造型”，创作出来的每副作品都是独一无二的。
4、最后，老师提出学生可以用画、撕、剪、折、贴等各种方法制作太阳，这样学生不受约束，可以用自己喜欢的方法制作，更体现了学生的自主性，激发了他们马上动手制作的热情。
三、展评：
通过评一评“哪副画最棒”，学生不仅体会到了成功的乐趣，更使他们在展评中学会互相学习，互相借鉴。
总的来说，李老师上课时让人感到亲切、自然，她的课教学目标明确，教学重点突出，教学方法独特，是一堂重主体、重合作、重过程、重创新的好课，是一堂在新课程背景下洋溢着现代教育气息的好课，是一堂让人感觉耳目一新的好课，通过这次活动，让我学到了很多教育教学方法，我要将这些好的方法运用到自己以后的教学中，使自己的课也能上的更加精彩！
《太阳》评课稿3
吴老师的执教的《四个太阳》让我感受到了对语文的另一番见解。我们课文怎么教，我们的语文课要教什么?怎么让学生学到有用的知识？吴老师的一次次试教经历让我感受到，作为教师，在课前需要做的准备工作真的很多。每一次试教后，吴老师都会根据本次试教出现的问题对文本的把握和解读进行调整。最终，吴老师强调语文教学要把识字、阅读和写作这三个教学环节有机结合。以这种方式进行语教学，不仅使学生的识字、阅读与作文能力得到全面而综合的训练，而且使学生通过扩展阅读轻松地学会大量生字。这是一堂体现跨越式教学“以语言运用为中心”教学理念的典型。
一、字理识字贯穿始终
我们一年级的阅读课，识字是重点。汉字，不仅是一种语言符号，不仅是读写汉语言的工具，而且是中华民族积淀了几千年的文化。所以，识字教学不仅在于教会学生会认会读几个字，更在于激发学生识字的兴趣。吴老师努力通过字理教学，让学生了解汉语言文字的来龙去脉，让汉字学习成为一件快乐而有意义的事。本节识字课中，吴老师重点抓住“甜”、“街”等字进行字理教学。如学习“甜”字，学生能从字面上理解“甜”是用舌头去品尝甜甜的味道。而教学“街道”时，先让学生说说这个词什么意思？再联系生活说说我们大溪有哪些街道，再来通过字理识字的方法，解释“街”，通过图文结合，古今贯穿的方法，从字源出发，再去观察现在的十字马路，讲述这个字的本义，再延伸着说说它现在的意思。
二、个性品读，读中感，读中悟。
我们一年级的教学中，朗读是非常重要的。本节课中，吴老师引导学生在个性品读中感受、体悟。吴老师用了不同方法对一、二两段进行朗读指导。如第一自然段的朗读教学，吴老师主要抓住“到处”这个词语，引导学生体悟到小画家希望将清凉送到夏天每一个角落的美好愿望，另外再重点抓住顿号和逗号等标点符号，教给孩子朗读的技巧。在读的过程中引导学生感受我们中华的语言真神奇，一个小标点都能表达不同的感情。
三、抓语言训练点进行多重对话，深化理解。
什么是语文？贾志敏先生曾这样解释：语文，口头说话叫语，书面表达叫文。语文，就是借课文中的一篇篇文章做例子，来教会孩子说话，教会孩子表达。在教学设计的.过程中，吴老师非常注重语言文字的训练。如在学生读后初步交流对课文内容理解的基础上，进一步帮助学生梳理课文的脉络。让学生去文章中找出“小画家画了哪四个太阳，又分别送给了哪个季节? ”，随即在黑板上板书：绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳，再指名看着板书说说小画家画了哪些太阳。这样的设计既帮助学生理清了文脉，又培养了学生的说话能力及思维能力。
《太阳》评课稿4
听了常老师的《太阳与影子》，收获颇多：常老师在上课之前，根据课程内容，带领学生实地观察影子与太阳之间的关系，然后在课堂上让学生汇报观察结果，再引导学生自行设计实验验证课前的发现，这样做体现了科学课的教学理念，收到了非常好的效果。学生平常也见过影子，但影子与太阳之间到底是一种什么样的关系，学生并不能做到张口就来，说得正确，通过精心的课前准备再加上课堂上的实验，学生的'印象非常深刻，轻而易举地把教学重难点突破了。由此可见，课前准备对科学课教学是尤为重要的。
从这节课中我们可以看出常老师课前是做了精心的准备的，无论从材料和课件以及学生知识联系都准备的非常充分，这就为这节课的成功打下了良好的基础。另外常老师的教学环节设计合理，各个环节之间衔接过度流畅自然。首先，以手影游戏导入，引起学生强烈的学习兴趣，然后自然而然地引导学生探究影子形成的条件，接着又把学生引入生活中对太阳形成的影子的认识，让学生谈感受，从而把引入下一个环节，“探究太阳和影子的关系”，在做模拟实验之前，教师不是简单的把实验方案告诉学生，而是利用材料引导学生把实验方案交流得出，然后根据实验现象得出结论。整个教学过程符合学生认知规律及科学教学要求，课堂学习气氛浓厚，探究活动开展充分，所以说是一节非常成功的科学课。
当然，如果在语言的精细程度上进一步进行雕琢，更好的驾驭课堂，就更不失为一节精彩的科学课了。
《太阳》评课稿5
《种太阳》是一首曲调欢快活泼、富有童趣，深受广大孩子们喜爱的儿童歌曲。歌曲通过欢快跳跃的旋律富有幻想的歌词，表达了少年儿童创造理想未来的天真美好愿望。活泼跳跃的曲调把孩子充满幻想的欢乐情绪刻画得十分形象生动。
下面就潇潇老师的这节课，说说我自己的看法：
作为年轻老师，鉴于以前的在乡镇教学音乐情况，潇潇老师的这节《种太阳》还是有了不小的进步的。首先教学目标上的教育性，得到有机渗透。教学内容中注重知识的传授；教学过程中挖掘音乐作品的情感因素，合理运用用现代教育手段，多渠道输出学习信息，教具使用提高了教学效果；另外在教学能力方面，教师的教态大方等。
当然，本节课也存在一些不足：如教师语言的'准确性、语速的控制、歌曲范唱的感染力、歌曲艺术形象的定位等，都有待于潇潇老师的再细化。
常言说：旁观者清。作为听课者，都能找到上课老师这样或那样的不足，没有一节课说是完美无缺的。只要我们带着欣赏的眼光，客观的去评判，受益的不只是授课者，作为听课者也将获益不少。
《太阳》评课稿6
这个星期二听了唐老师高三(3)班第二轮复习课《正午太阳高度》，让我在当中学习到许多知识技巧，由此引发了关于课堂教学上的各种感悟。
1、注重总结规律，构建知识体系。
作为高三的第二轮复习，并不是简单的知识点的重复强化，而是注重总结规律，从二分二至日的正午太阳高度高度的分布和变化的实例上，分析归纳出正午太阳高度的分布和变化的规律：正午太阳高度从太阳直射点向南北两侧递减，靠近我增大，远离我变小，最近最大，最远最小。用通俗的语言清楚的阐述了重要的规律，便于学生理解记忆。
2、重视拓展引伸，提高学生的能力
本节课归纳出正午太阳高度的分布和变化的规律后，为了帮助学生加深理解，唐教师又给出了某时刻太阳高度的分布图，同时还讨论了日影的变化过程，日出日落的方位，还有太阳的视运动过程，帮助学生举一反三，提高学习能力。
3、关注地理教学技术，增加教学效果
现在的地理教师，尤其是中青年教师，普遍具有多媒体教学能力，普遍具有信息技术能力。扩充了地理资源，使高中地理教学的空间大大拓展，也使地理事实的空间性、时间性比以往得到了更好的展示，使地理思维的综合性、比较性得到了有力的表现。
4、重视对学生良好学习习惯的养成教育。
课堂，不仅仅是让学生学习相关知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。在这堂课上可以窥见唐老师平时的教学，对于培养学生的'学习习惯是多么重视。例如在读图时，要求学生边读边想，帮助指导学生提取有效信息。
就这堂课而言，我还有一些不成熟的想法，仅供参考：
1、要倾听学生提出的问题，注重学生的课堂反馈，提高课堂的应变技巧。
2、要注意多给学生思考问题的时间，不能为了课堂教学进度而减少学生思考问题的时间。
总的来说，唐深深这节课体现了新课程理念，教学内容是否符合考纲要求，课堂教学的有效。在45分钟里面，教学容量适当、顺利完成预定目标；学生的集体反映，思维积极、气氛活跃。是一堂成功的课。
《太阳》评课稿7
这就好像珍珠原本就是一粒沙子，是蚌用自己的身体消融它，哺育它。经过千百次痛苦的磨砺后，才诞生了那温润的珍珠。孙奇奇老师，她有着扎实的基本功，谦虚的态度和好学的冲劲儿，她上的这篇《太阳是大家的》一课，经过试教、修改、反思、再修改。经历了一次磨课的过程后，注定她要磨砺成那颗闪亮的珍珠，并在太阳的照耀下绽放光芒。下面结合听课的感受和对这篇教材的理解，谈几点自己的看法。
一、以语文的方式促进语言的积累
心存语文意识，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累。语言的积累是吸收的过程，是学生运用语言表达的基础。雷老师非常注重学生的语言积累。在课题的导入中，不仅仅停留在激趣的欣赏图片，而是看图片积累描写太阳的词语，如旭日东升，金光四射，夕阳西下等。这样的教学，丰富了学生的语言内存。又如，在教学“红彤彤的晚霞”时，不忘这经典的词语形式，引导学生积累这样描写颜色的词语，并搭配词语。学生在这样的语言积累中运用感受祖国语言文字的丰富性。又如，老师在引导学生欣赏火烧云图片是的解说词：“每一朵云似乎都在燃烧，金光染红了云朵”引用火烧云的金典文字；还是后面的引导品读“洒”在的过度话，“这一洒，洒向了河面，河面闪着金光，小河就像你长长的锦缎了”。多么精美的语言。老师这样的语言，在潜移默化中给了学生语言美的熏陶，让孩子喜欢上这样的语言，从而激发积累语言的兴趣。
二、以语文的方式品味语言。
教师要心存语文意识，品味文本语言时，不仅要关注语言文字所表达的意思，而且要关注语言形式，关注语言表达的丰富多样和准确生动。《太阳是大家的》一课，这是一首现代诗，诗歌的内容很简单，所以我们教学重点就要引导学生是理解诗歌的含义和品味诗歌语言的精美。雷老师在组织引导第二节诗歌的学习是，理解太阳在一天中做了许多好事，重点抓住两个动词“洒”“拔”。通过换词比较，动作演示等感受作者用词的精妙。这一洒，洒出了金灿灿的油菜花绽开笑脸，洒出了锦缎般的河面。这一拔，拔离了一株株玉米，拔高了一串串高粱……学生展开了丰富的想象，感受到了太阳的伟大与无私，并以此为契机，这一拟人化了解，学生发现了诗歌中的“她”，感受到了太阳如母亲般无私奉献，如朋友般的亲切，学生品味到这些，就品味到了语言文字背后蕴藏着的东西了。更知道怎样用精确生动的语言来表达自己的情感了。
三、以语文的方式提升语言表达。
心存语文意识。我认为学习语文的过程就是理解语言，感受语言，积累语言和表达语言的过程。所以随着年级的`提高，我们的教学要逐步从“写什么”转到“怎么写”，并要把写挤进我们的课堂。《浙江省小学语文学科教学建议》中指出；“课内书面作业一般不少于8分钟”语言实践中提高运用语言文字的能力。孙老师在引导学生品读了诗歌语言的基础上，展开想象，激发语言内存，仿写第二节诗歌：太阳在一天中还做了哪些好事时，学生的语言较之课前已经有了提升，知道用诗歌的语言表达自己的所见、所闻、所感，这种语言是经过加工的，而不是课前已有的零碎的语言。知道用精致生动的词，感受拟人化描写的精妙之处，知道这种诗歌的结构带给人的美感。这就是语言表达的丰富，这就是语言的增量，是孩子们通过这节课学习后语文素养的提高。
《太阳》评课稿8
今天听了一节一年级老师的《四个太阳》第一课时课，受益良多。同时感叹这些一年级孩子时而天使，时而恶魔。说好教也好教，说难教也难教。
因为一方面一年级孩子对新鲜事物、新鲜知识充满了好奇心，一方面他们的兴趣和注意力又只能维持很短的时间。作为一个没有带过低年级段语文，没有带过低年级班主任的我来说，听一年级课总是能学到很多，见识到低年级老师许多有趣的方法，惊讶于小孩子们惊人的模仿和创造能力。
这节课相对于六年级来说形式丰富多样，既有单独回答问题又有小组一起书空教给全班：草莓组、水蜜桃组、蓝莓组……单听这些可爱的小组名字就想参与这节课堂了，如果是六年级我班学生去上这节课的`话，他们肯定会觉得幸福无比的。说到回答问题，六年级是最不愿举手的，但如果说开火车的话他们就会瞬间积极热血起来。所以，对待高年级同学有时也可以用“哄小孩儿”的方法，毕竟，谁会不愿意被哄呢?
其次，越往上走，越觉得一个班级成绩不是最重要的，习惯不是最重要的，因为成绩可以慢慢提，习惯可以慢慢纠正。但一个班级的班风一旦确立是非常不易改变的，团结的，互帮互助的班风能让一个班级充满正能量，遇到问题不推诿，积极主动地帮助需要帮助的同学，不歧视弱势群体，不排挤老实孩子，面临一些转折不易浮躁。但松散的、互相拆台的班风就会有相反的影响。班风的关键阶段是低中年级，因此班主任老师一定要多树立好榜样、多鼓励孩子们互帮互助、以班级荣誉为荣。所以在课堂上我是不主张让一个孩子挑另一个孩子回答问题中的毛病的，“以己之长比他人之短”这是一种心胸狭隘的表现。“你认为他哪里说的好?”这同样是一种训练孩子认真倾听的办法，同时有助于孩子学习别人身上的优点，取其精华。同时孩子是最会察言观色的，一旦他发现一个孩子经常被老师批评，被同学找出错误所在，他在心底会认定这是一个“不被欢迎”的同学，从此以后内心歧视这个反应较慢、基础薄弱的孩子。因此，孩子是否能平等对待同学，对弱势群体是否有宽容、仁爱之心全在课堂上老师的引导。因此低年级老师应多鼓励孩子发现别人身上的优点。
十年树木，百年育人。育人是一项长期的工程，同时每一个时期的教育都是孩子成长的重要阶段，也许我们的一句话，一种信念就影响了一个孩子一生。因此，教育应是为了每一个孩子的终身发展。
《太阳》评课稿9
听吴老师的《太阳是大家的》一课，留给我一种柔美。吴老师那甜甜的笑脸，柔柔的声音，整堂课都在“太阳”的照耀中与孩子们一起快乐着。“太阳是大家的”，“太阳带给大家快乐”是整堂课留给我的声音。另外课堂上还突出了：
一、充分利用多媒体课件教学，调动学生的多种感官。
课堂中多媒体课件的补充既创设了一种快乐的学习氛围，又给诗歌内容的理解，空间想象能力的培养起到了不可替代的作用。如：在课题揭示时就出现了一张可爱的太阳的笑脸，一开始就给课堂创设了快乐的情境，教室里有一种暖暖的感觉。诗歌的第一小节的学习中，展现了太阳落山时美丽的景色，让学生形象地理解了“西边天上的朵朵白云，变成了红彤（tōng）彤的晚霞”在老师示范朗读后引导学生：我在朗读的时候眼前仿佛出现了一副画，谁看到了？让学生想象的闸门一下子打开了。在引导学生依照第二段————太阳还做了哪些好事，写话时，又展示了生活中许多美丽的图片，一下子打开了学生思维的广度，使学生在想象写话中有了更多的直观形象体验。
二、抓住诗歌语言特色，进行语言文字训练。
诗歌第二段以拟人的手法表达了太阳做的好事，在重点段第二段的学习中，吴老师在引导孩子们感受太阳的无私和为大家带来的快乐和温暖时，在诵读、体会之余，还进行了语言文字的训练。抓住了关键词，如“洒、拔、看、陪、”等，想象说话来深入理解太阳的无私。并及时地抓住时机，及时填补课文的留白处，让学生进行想象写话的训练，此时的孩子是情动而词发了，从学生的'笔端，自然地流淌出了太阳为人们为地球上的一切所做的好事。
吴老师在引导学生理解内容的前提下，从语言形式的角度去开发、利用我们的教材资源做到人文性与工具性的和谐统一。
三、精心设计课堂作业，讲练结合，学以致用。
吴老师在课堂中精心安排了两次书面作业，每次作业都是在学生理解了课文内容的基础上进行的。第一次是在学习了课文第二节时了要求学生完成这样的作业“她把金光往鲜花上（）地洒，她好像在说：‘（）’。”这样的练习既是理解的延伸，又是情感朗读的指导，同时又使课文内容具体形象化。第二次作业在课文的省略号处，“一天中太阳做了多少好事：她（），她（），她（）”这样的作业设计与文本紧密结合，既是理解，又是提升，同时又引导学生学会在生活中捕捉情景，学会关心生活，发现生活。
我觉得我们对教材的理解还需深入，课文讲“太阳是大家的”，在整堂课的教学中，吴老师仅仅诠释为“太阳不仅仅是属于我们的，也是属于别的国家的，所以说太阳是大家的”。我认为，还应该从太阳在一天中做的许多好事，她还要趁大家睡觉的时候，走向另外的国家，还应该体会“太阳是无私的”这样才更全面。
《太阳》评课稿10
在上周骨干教师开放周活动中，李老师执教了一年级下册的《四个太阳》一课，在这堂课中，李老师动听如涓涓流水的亲切话语，循循善诱的目光，笑容可掬的面容，和学生一起学习。让我感触颇深。
纵观一节课，课堂亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。下面，我就简要地谈一谈本课的几处亮点：
一、注重识字教学。
识字教学是小学低年级语文教学的重点，它要求我们在识字教学过程中，应努力激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率。在这方面，我也认为李老师做得非常好。通过闯关游戏串联课堂的识字教学。分层次教学生字词。教学过程中充分发挥了学生的主动性。使学生真正喜欢识字，感受识字乐趣。同时李老师又进行适当的知识拓展。如，在认读“街道”后，问还有哪些街道呢？出示图片，让学生了解咱们温州的`一些有名的街道，即让学生理解词语，又得到了课外知识。之后，又把生字送回句子读一读。由易而难，比较有层次。
二、品词品句，走进文本。
课堂上，李老师引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会关键词句在表情达意中的作用和作者的思想感情，读出语文味来。用“夏天你有什么感受？”引导学生走进文本的、生活的、自然的体验后，让学生带着情感再次走进文本，朗读课文，读出自己的感受。可以说，这个环节，学生经历了感知、感悟、体验表达的过程。一环扣一环，螺旋上升，达到了教学的目的。
如，在学习“红红的太阳”时，李老师给学生留了一个空间，让学生从文本走向生活，通过音频中播放的“北风呼啸”的情境感受，再说说自己的感受，老师充分唤起学生已有的生活经验，引出“冻僵”一词。从学生的回答中，我们不难发现他们已经联系自身体会到了什么是“冻僵”，这样加深了对词语的理解。接着运用句式引说“冻僵”：寒冷的冬天里，我们的手——，我们的脚——，我们的小脸也——。在此基础上，老师再引导学生，由文本联系生活，注重生活的体验，进而学习“温暖”一词。用“温暖”练说句式：阳光温暖了冰冻的小河，小河——；阳光温暖了冻僵的小树，小树——；阳光温暖了冬眠的小青蛙，小青蛙——。通过对比说话，感受在冬日里红红的太阳给人们送去了温暖，以此体悟小作者美好的心灵和浓浓的爱心。
总之，李老师的这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，学生的学，教师的教，都很投入。教师教态自然，能及时评价学生，多鼓励性语言，富有激情，良好互动，与学生共创了一个和谐课堂。
20xx年4月25日
《太阳》评课稿11
尊敬的各位评委大家上午好：
接下来，我将对选手凌敏老师的小班语言活动《太阳和月亮》分享一下我的感受及体会，希望有不妥之处还请各位老师给予指正。对于刚才所开展的这个活动，我想从语言活动要把握的三个点来谈谈我的感受。
1、倾听——也叫输入
多样化的倾听：教师结合了诗歌中两段不同情绪的内容，制作了两张代表白天和黑夜的图片，并设计将诗歌中的三个角色藏于图片中，教具的出现大大帮助和提高了孩子倾听感受诗歌的效率，激发了孩子倾听的兴趣，同时活动中加入了两段不同风格的音乐，让孩子们在感受诗歌的同时，用音乐来帮助孩子区分理解诗歌的两段内容及情绪。打破了传统的固定看某几张图片的教学模式。
有目地的倾听：教师在引导孩子倾听诗歌前的语言及提问都是有目标的，比如：听听有哪三个朋友到太阳家里来作客了呢？听听它们谁先醒来了？……
2、理解——也叫内化
对诗歌内容的理解：教师通过引导孩子观察图片、自主摆图、自主验证等方法在有效的时间内较快地理解了诗歌的内容。比如：在对诗歌重点的处理上（对谁谁谁醒来了、谁谁谁睡着了的诗句），教师鼓励幼儿尝试用动作表现来加深对这几句的理解。
对诗歌意境的`理解：这首诗歌看似是很简单的，但是它的意境对比却很强烈，比如：白天真热闹、夜晚静悄悄，如何来让小班的孩子对这样抽象的诗句加以理解呢？教师就运用了对比同样强烈的两张图片，分别引导孩子自主地区分白天和晚上的不同。
3、表达——输出
表达在语言活动中也是至关重要的，也是最能体现孩子的学习效果的。我想在活动中孩子们的表达是
自由的：这里讲的自由是表达氛围的自由，教师时刻都能关注每一个孩子的表达，鼓励他们大胆地说出“小花醒来了、小花睡着了”等诗句，孩子们在教师宽松的环境下尝试着自由的表达出学习到的诗句。
创新的：在最后一个环节教师提供了各种不同的图片，目的就是为了让孩子们有创新的表达内容，鼓励孩子进行角色的替换并将其表达出来。
平等的：教师在活动中关注到了每一个孩子，给予了每一个孩子表达的机会，让每一个孩子都有能开口、独立地表达。
最后觉得稍微有一点点遗憾的是：教师对整个课堂节奏的把握要是还能更加紧凑一点，一环扣一环、轻重拿捏自如一点，那活动的完整性就会更好一些。
《太阳》评课稿12
杨老师今天执教了《太阳》一课，从老师的教态到学生表现来说，都有许多值得我学习的地方。杨老师采用猜谜导入的方式，并问后羿射日有可能吗，提高学生的学习兴趣，这样的安排，使学生得以心情轻松，又为后面上的课文《太阳》做了铺垫。
杨老师引导学生总结出太阳的三个特点远、大、热，重点是去探讨作者是怎样把这些特点写清楚的。为了突出这一重点，杨老师请学生自由读课文，勾画出说明太阳特点的关键词句并试着读好，在引导学生体会说明方法时很巧妙的出示了看课件：太阳离我们有一亿五千万千米远，到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，大约要走三千五百年；就是坐飞机也要二十几年。
很明显的一看便知是数字说明，此时杨老师问学生：“这几个数字说明了什么？”在学生回答问题后，杨老师告诉学生：“用数字告诉我们太阳离我们有多远，这种方法叫‘列数字’。”然后在学习课文中出示几种说明文常见的说明方法，给学生铺了一层台阶，降低学习难度。这样的点拨引导，使学生对太阳的特点和作者的表达方式都有了深入的理解和整体的把握。接着杨老师引导学生归纳学习第一段的`学习方法读、画、想，进而让学生自学第二、三段，先扶后放，这也正是新课程语文课堂所提倡的教学方法。其次教师始终注意学生说的训练，课件出示太阳公公的自我介绍，让学生自己说完整，这既是对文章所学内容的一个归纳，同时学生也得到了说的训练。总之，这是一次成功的展示课，让我们的学生受益无穷，也让我受益无穷。
《太阳》评课稿13
本课教学设计的特色之处主要体现在以下几个方面：
本节课是落实课程标准“结合相关示意图分析地球运动的地理意义”的内容。澳林老师这节课讲授的是其中的正午太阳高度角变化规律，这个内容历来是教学中的重点和难点。以往教学中多数教师都是采用图示的方法，引导学生分析这些图像，由此理解正午太阳高度角的变化规律。木节课就是将这一变化规律通过学生研究性学习（观察与记录）等活动，引导学生用所学知识解释生活中的地理现象。
本课设计中遵循了感知一表象一抽象一表象的认知规律，通过课前课题观测、课上观测结果展示等方式拉进地理规律与学生生活的距离，从感性事物入手，学生从“立竿见影”的课题实验及一手观测数据中，逐步抽象出地理规律。
在此基础之上，又设置实际生活案例，用地理规律解决实际生活问题，在强调当堂落实的同时，学生能够更加深切地感受生活中的地理、有用的地理。
当然，木条“标准”的学习目的是使学生结合相关示意图分析地球运动的地理意义，所以依据“标准”教师制定了“通过观测小组的课题研究成果展示，学生经过分组讨论，能够说出并推测校园内物体正午影长在全年的'变化情况；学生在明确校园内物体正午影长全年变化的基础上，能够通过绘制太阳直射点移动轨迹图，并运用光照侧视图等相关示意图，分析正午太阳高度角的时空分布规律；学生能够运用正午太阳高度角的时空分布规律解释生活中一些实际问题”这一教学目标。它体现了以下思想，即在教学目标的制定上要紧紧围绕着如何落实课程标准展开的思路。既要使教学目标与课程标准相对应，体现课程标准的要求，又要使教学目标体现出落实课程标准的途径与方法，还要使教学目标的要求要与整个教学过程相匹配，与板书设计相协调。教学目标是落实课程标准的基础。有了好的教学目标，才能达到课程标准的要求。
在教学过程中，本课充分体现了新课程教育理念的核心思想，即把课堂教学主体的角色还给学生。澳林老师引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实践中，把生活中的实际问题带进课堂，积极推进探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与。在实际教学过程中，教师也是充分体现了新课程的理念。首先是教师创设情境，提出问题，让学生充分参与课堂教学。不是靠教师讲授获得的结论。
例如：
师：请小组代表发言，分别回答问题。
生：12月22日时，物体正午影长全年最长。因为在一年中从6月22日至12月22日，正午太阳高度角会越来越小，所以影长会越来越长。
师：对同学的回答进行评价，并点明：从6月22日至12月22日，正午太阳高度角会越来越小，是因为随着地球的公转，太阳直射点距北京越来越远。
生：校园内的物体正午影长不可能为零。因为，影长若为零，光线势必直射该地，而北京在一年中不论何时都不可能出现直射现象，这是因为在一年内，太阳直射点始终是在南北回归线之间移动的。
师：对第二位同学的回答进行评价。同学们问题回答得很好，解释得也十分到位。
总结实验收获习师：经过前面的讨论我们发现，太阳直射点的移动情况可以帮助我们分析正午太阳高度角的变化规律。而太阳直射点在一年内的移动情况是我们己知的知识。
另一方面教师作为教学情境的创设者，积极地给学生营造“问”的氛围，充分调动学生的主体参与性，提高学生提出问题、自主探究问题的积极性，培养学生的“问题意识”。教师也可以通过这样的问题促进学习过程：“为什么？“你的意思是什么？”“你怎么知道那是对的？”“如果……会怎么样？”之类的问题，挑战学生的思维，帮助学生仔细地思考他们的每一个质疑。我们可以看出教师在教学设计中遵循了这样的一个教学设计流程：设计问题、（呈现）遭遇问题、自我指导学习、利用新知识解决问题、学习过程的反思与评价。其中，每一环节都可以根据需要省略或是反复执行，学习过程的反思与评价贯穿于过程始终。从课堂教学中我们可以看出问题可以是由教师发现并设计，也可以是师生共同设计。教师将问题引领贯穿于整个教学过程，这是学生理解和吸收知识的前提。教师在设计问题、启发思考时都了遵循“最近发展区”的原则，让学生跳一跳能摘到桃子；问题的表述简明扼要、清晰明确，有针对性、目的性和真实性；教师不是为问问题而设置问题，其实解决问题不是唯一目的，重要的是能激发学习者产生更多的创造性问题。
在板书设计上也体现了教学的过程与思路，在板书设计中教师紧紧围绕着让学生体验学习的过程，获得学习的方法来设计。也就是说教师将学习的过程与方法融入板书设计之中。使学生将来再看到这个板书就能够回忆起这节课是怎样上的，怎样分析得出课程标准所要求的结论的。
巧思巧算：
已知北京正午影长全年最大值和最小值出现的日期，你能巧算出这两个日期上北京的正午太阳高度角之差吗？（提示：无需分别计算两日的正午太阳高度角数值。）
《太阳》评课稿14
何老师执教的《太阳出来喜洋洋》这一课给我留下了深刻印象，有以下几点值得我学习：
一、课堂结构紧密协调。从发声练习到创造性处理歌曲体现了整─分─整这样一个完整的教学结构，其中，教学环节环环相扣，活动目的清晰明确，环环都能落实。
二、教学过程循序渐进。教学过程实质上是由许多个教学活动组织起来的，各活动之间一般是并列关系或递进关系。本课教学设计十分注重循序渐进，尽量使学生在每个活动中都有收获，并且不断地逼近本课的全面目标。如歌曲处理，先进行思想性挖掘，然后用这种思想情感来指导对歌曲的艺术性处理，最后在此基础上，再进行创造性处理。在这样一个歌曲的处理过程中，学生的体验不断增强，学生的'认知趋于和谐的发展。
三、学法指导及时到位。课堂教学是一个师生双边活动的过程，为了学生的学而教，最终是为了不教而教，因而，在学生的学习过程中，给予学习方法的指导是很有必要的。本课中，何老师的善导给我们留下了较深的印象。如：手势指挥到位；活动前都有明确、具体的要求，突破难点有好的措施；学生每次活动后有恰如其份的评价和点拔，都体现了教师指导的有效性。可以说，点在学生困难时，导在学生需要处，就是教学中的一种艺术。
《太阳》评课稿15
上午听了何老师《太阳》的公开课，感受颇多，收获也特别多。
第一，这节课学生预习准备特别充分，从课堂上情况天来看，学生不仅写了导学案，而且还结合课文内容画了有关的图画，编写了很多的诗歌，这为课堂上学生积极主动地参与、展示也打下了好的基础，也是这节课学生流失率低的内在原因。
第二，就是这节课学生注意力集中，几乎没有流失。各个小组在互学过程中，小组长组织有效，每个成员都参与了学习。我观察了“爱心组”的学习过程，一个学生展示了自己的内容后，组内的同学还相互质疑补充，而且声音大小适中，既让内内的同学能听清楚，又不干扰其他小组同学的学习。
第三，课堂上掌声阵阵，既活跃了课堂气氛，也激发了学生课堂参与学习的'积极性，对参与了的同学是表扬、鼓励，对胆小想参与的同学也是一种激励，让这些同学也勇敢地参与到了课堂学习当中。学生乐学，仪态仪表大方。
第四，就是课堂大展示内容非常精彩，形式丰富多样。不同小组的同学，结合课文的内容，分别以各自不同的形式生动地给大家展示了太阳和我们的关系，特别是太阳的远、大、热这三大特点。还有《种太阳》的歌曲演唱，把整个课堂的学习气氛推向了高潮，同时也拓展了课堂的学习内容，让学生感受到了丰富想像的魅力。
第五，整个课堂学习环节流畅，以大展示为主，最后的评学环节把学生的学习落到了实处。
当然，这节课也有不足之处。“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。”学生展示这首诗是和太阳有关系的，也说得过去，但是老师应该指出这里的“日”不是太阳，而是“天气”的意思。还有学生在展示过程中有个别生字，老师和同学没有发现，没有纠正。最后一点是课堂上老师在掌控课堂，没有放手把课堂归还给学生。以上只是个人看法，仅供参考。
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