分数乘整数教学设计

分数乘整数教学设计

　　作为一名教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编整理的分数乘整数教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

分数乘整数教学设计1

　　教学内容：课本P98-100页

　　教学目标：

　　1、使学生通过实物和图形，初步认识几分之一，会读会写几分之一，了解分数各部分名称；

　　2、使学生会运用直观的方法比较几分之一的大小。

　　教学重点：1、认识几分之一2、比较几分之一的大小

　　难点：理解几分之一的含义

　　教学准备：

　　课件、每人准备一张长方形纸片、两张圆形纸片、一张正方形纸片、水彩笔

　　教学过程：

　　一、创设情境，引发冲突

　　师：今天是星期天，小明要过生日，他请好朋友小红一起到郊外玩，看，他们都带了哪些什么好吃的？（看大屏幕）（4个苹果、2瓶矿泉水、还有一个大蛋糕。）

　　师：把这些食品平均分成两份，每人各分得多少？你会分吗？（4个苹果平均分成2份，每人分得2个；2瓶矿泉水平均分成2份，每人得1瓶）

　　师：把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少呢？（板书：平均）（一个蛋糕平均分给两个小朋友，每人分得了这块蛋糕的一半。）

　　师：怎么分？（动画演示）一半在数学上用什么数来表示呢？（1/2），1/2就是分数，这节课我们就一起来认识一种新的数分数。（板书课题：认识分数）

　　二、操作活动，探究新知

　　1、认识二分之一

　　师：请同学们观察，我们现在把蛋糕分成了几份？2份中的1份，就是1/2。谁会读？我们一起来读读！

　　师：这一份是1/2，那另一份呢？（出示：把一个蛋糕平均分成2份，每一份就是它的1/2。）它指的是谁？现在谁能说说我们刚才是怎么得到这个蛋糕的1/2的呢？

　　2、教学试一试

　　师：一个蛋糕平均分成两份，我们可以得到它的1/2。那么一张长方形纸我们怎样才能得到它的1/2呢？（出示长方形纸）请同学们拿出课前准备好的长方形纸片，先折一折，再把它的1/2涂上颜色。看看谁完成的又快又正确。

　　师：都完成了吗？谁愿意把你的作品展示给大伙儿看看的？展示学生作品，并将其贴在黑板上：

　　①对折同意他的折法吗？一样的举起来。

　　②纵向对折涂色的这部分是长方形的1/2吗？

　　③斜折这样呢？

　　师：他们的折法不同，有的横，有的竖有的斜，涂色的部分也各不相同，为什么说他们都是1/2啊？（都是一半，都是把长方形平均分成了2份。而涂色的正好是其中的一份。）

　　小结：只要把一个东西平均成两份，其中的一份就是1/2。

　　师：认识了1/2，现在你还想认识几分之一？（1/3、1/4）

　　师：想不想用一个图形表示出想认识的分数？用纸折一折，并用斜线表示出来。

　　反馈交流：讲一讲，平均分成了几份，涂色部分是它的几分之几？（平均）

　　老师收集了一些纸片，你看到了什么共同的特点吗？出示：正方形1/4、长方形1/4、圆形1/4。

　　（都表示1/4。）

　　师：为什么他们形状不一样，却都是1/4呢？（因为他们都是平均分成了四份，表示的都是其中的一份。）

　　师：那相同的图形，能表示出不同的分数吗？出示：学生画的1/2、1/4，比较这两个图形，1/2和1/4哪个更大？你怎样比较1/2和1/4的大小的呢？

　　生：从图上直接看出1/2＞1/4

　　师：同样大小的两张纸片，一张平均分成2份，一张平均分成了4份，分得的份数越多，每一份反而越小。

　　师：再来看这一张长方形纸片。老师把它平均分成了8份，绿色的部分就表示它的.1/8。看看，和上面的1/2、1/4相比，你们知道谁大谁小吗？

　　3、出示练习

　　4、写分数

　　师：现在你们认识了分数，分数怎样写呢？象1/2这样的分数怎样写呢？现在请同学们伸出你们的小手书空，跟老师来一起写1/2。

　　写法：（1）画一条横线表示平均分（板书：）

　　（2）在横线下面写2，表示平均分成2份（板书：2）

　　（3）在横线上写1，表示取其中的1份。（板书：1）

　　师：你们知道吗，分数的各部分还有名字呢！

　　1/2中间的这条横线叫做分数线（板书：分数线）

　　分数线下面的2叫做分母（板书：分母）

　　分数线上面的1叫做分子（板书：分子）

　　1/2这个分数分母是2，分子是1。

　　三、练习应用，拓展延伸

　　1、你能用分数表示涂色的部分吗？

　　2、（想想做做第1、2、3题）

　　3、拓展

　　100页的4、5题

　　②出示黑板报。

　　师：同学们出黑板报，分出一块科学天地（二分之一），一块艺术园地（四分之一）各版块各大约占黑板报的几分一？请同桌互相讨论。

　　反馈：（1）科学园地1/2（2）艺术园地1/4。

　　师：为什么是1/4，明明分成了3份了吗！

　　师：这些就是我们生活中的分数，我们的生活不光有整数，也有分数。

　　通过这节课的学习，你对分数有哪些认识？

分数乘整数教学设计2

　　【教学目标】

　　知识与能力：

　　1.使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法。

　　2.使学生能够应用分数乘整数的计算法则，比较熟练地进行计算。

　　过程与方法：

　　首先复习整数乘法的意义和三个相同分数相同的计算方法，为学习分数乘整数做好准备。然后，通过例题，结合直观图，采用加法与乘法对照的方法，教学分数乘整数的意义和计算方法。

　　情感态度价值观：

　　通过观察比较，引导学生探求知识的内在联系，注重培养学生的推理能力，发展学生的思维。

　　【教学重难点】

　　1.使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法。

　　2.引导学生总结分数乘整数的计算法则。

　　【教具、学具】

　　教具准备：多媒体课件、刻度尺。

　　学具准备：画图纸、刻度尺、铅笔等相关绘图工具。

　　【教学过程】

　　一、铺垫孕伏

　　（一）出示复习题。

　　1. 口答：

　　5个12的和是多少？

　　10个23的和是多少？

　　4个0.5的和是多少？

　　2. 整数乘法的'意义是什么？

　　3.计算：

　　计算 时向学生提问：这道题的什么特点？计算时把什么做分子？使学生看到三个加数都相同，计算时3个3连加的结果做分子，分母不变。

　　（二）引出课题。

　　象上面的题求几个相同的分数相加的和有没有简便的方法呢？这就是今天我们要学习的新课——分数乘法。（板书课题：分数乘整数）

　　二、探究新知。

　　（一）教学分数乘整数的意义。

　　出示例1，小新、爸爸、妈妈一起吃一个蛋糕，每人吃 个，3人一共吃多少个？

　　指名读题。

　　1.分析演示：

　　每人吃 个蛋糕，每人吃的够一块吗？（不够一块）接着出示如课本的三个扇形图。

　　问：一个人吃了 个，三个人吃了几个 个？使学生从图中看到三个人吃了3个 个。让学生用以前学过的知识解答3个人一共吃了多少个？（教师在3个扇形下面画出大括号并标出？块）订正时教师板书： ＋ ＋ = = = （个），（教师将3个双层扇形图片拼成一个一块蛋糕的 图片）

　　2.观察引导：

　　这道题3个加数有什么特点？使学生看到3个加数的分数相同。教师问：求三个相同分数的和怎样列式比较简便呢？引导学生列出乘法算式。教师板书： 。再启发学生说出 表示求3个 相加的和。

　　3.比较 和12x5两种算式异同：

　　提示：从两算式表示的意义和两算式的特点进行比较。（让学生展开讨论）。

　　通过讨论使学生得出：

　　相同点：两个算式表示的意义相同。

　　不同点： 是分数乘整数，12x5是整数乘整数。

　　4.概括总结：

　　教师明确：两个算式表示的意义相同，谁能用一句话概括出两算式的意义？（引导学生说出都是表示求几个相同加数的和。）

　　（二）教学分数乘整数的计算法则。

　　PPT出示：分数乘整数的意义与整数乘法的意义是相同的，都是求几个相同加数的和的简便运算。

　　1.推导算理：

　　由分数乘整数的意义导入。

　　表示什么意义？引导学生说出表示求3个 的和。板书： ＋ ＋ 。学生计算，教师板书： 。提示：分子中3个2连加简便写法怎么写？学生答后板书： （块）教师说明：计算过程中间的加法算式部分是为了说明算理，计算时省略不写。（边说边加虚线）

　　2.引导观察： 的分子部分、分母与算式 两个数有什么关系？（互相讨论）

　　观察结果： 的分子部分2x3就是算式中 的分子2与整数3相乘，分母没有变。

　　3.概括总结：

　　请根据观察结果总结 的计算方法。（互相讨论）

　　汇报结果：（多找几名学生汇报）使学生得出 是用分数 的分子2与整数3下乘的积作分子，分母不变。

　　根据 的计算过程，明确指出：分子、分母能约分的要先约分，然后再乘。约分进约得的数要与原数上下对齐。然后让学生将 按简便方法计算。

　　（启发学生通过合作学习，学习总结、归纳，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力）

　　（三） 反馈练习：

　　1.看图写算式。

　　订正时让学生说出乘法的意义各表示什么？

　　2.口答列算式：

　　=（ ）x（ ）

　　3个 是多少？ 5个 是多少？

　　订正时让学生说一说为什么这样列式。

　　三、全课小结

　　这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。

分数乘整数教学设计3

　　备教材内容

　　1、本课时学习的是教材2页的内容及相关习题。

　　2、例1以一家人吃蛋糕的情境引出分数乘整数的学习内容，使学生理解分数乘整数的意义及算理，掌握其计算方法。在学生掌握分数乘整数的计算方法的基础上，使学生进一步了解乘得的积一般应化成最简分数，掌握把积化成最简分数的两种方法。这节课是本单元的起始课，是学生学习分数乘除法的基础。

　　备已学知识

　　整数乘法的意义

　　求几个相同加数的和，可以用乘法计算。

　　分数的意义

　　把整体“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。

　　分数的基本性质

　　分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。

　　分数加法的计算方法

　　同分母分数相加，分母不变，分子相加。

　　备教学目标

　　知识与技能

　　1、理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法。

　　2、能够应用分数乘整数的计算方法比较熟练地进行计算。

　　过程与方法

　　通过观察、比较，归纳分数乘整数的计算方法，培养学生的'抽象概括能力。

　　情感、态度与价值观

　　1、引导学生探究知识间的内在联系，激发学生的学习兴趣。

　　2、在理解算理的同时体会数学知识的魅力，领略数学的美。

　　备重点难点

　　重点：理解并掌握分数乘整数的意义和计算方法。

　　难点：明确分数乘整数的算理。

　　备知识讲解

　　知识点：分数乘整数的意义及计算方法

　　知识回顾：同分母分数相加，分母不变，分子相加。

　　问题导入：小新、爸爸、妈妈一起吃一个蛋糕，每人吃个，3人一共吃多少个？（教材2页例1）

　　过程讲解

　　1、理解题意

　　（1）理解关键语句的含义。

　　题中的“小新、爸爸、妈妈一起吃一个蛋糕，每人吃个”意思是说每人吃了整个蛋糕的。

　　（2）确定标准量（单位“1”）和比较量。

　　每人吃了整个蛋糕的，是把整个蛋糕看作标准量（单位“1”），把每人吃的份数看作比较量。

　　（3）借助示意图理解题意。

　　①画标准量：画一个圆表示标准量（单位“1”），如图一。

　　②画比较量：把表示标准量（单位“1”）的圆平均分成9份，其中的2份就表示每人吃的份数，如图二。

　　③明确所求问题：求3人一共吃多少个，就是求3个是多少，如图三。

　　图一图二图三

　　2、根据题意列出加法算式

　　＋＋

　　3、探究分数乘整数的意义

　　重点提示

　　3个相加，用乘法也可以表示成3×。

　　（1）转化：将加法算式转化为乘法算式。

　　＋＋3个加数相同转化为乘法算式×3

　　方法提示

　　求一个分数的几倍是多少或求几个相同分数的和是多少，就用这个分数乘“几”。

　　（2）明确意义：从算式中可以看出×3表示求3个相加的和是多少，也可以表示求的3倍是多少。也就是在这种情况下与整数乘法的意义完全相同。

　　4、探究×3的计算方法

　　（1）借助示意图计算出结果。

　　思想方法解读

　　借助示意图理解题意，其中蕴涵着数形结合思想。把数量关系和空间形式结合起来去分析问题和解决问题就是数形结合思想。

　　（2）计算加法算式的结果。

　　＋＋＝＝＝

　　（3）计算乘法算式的结果。

　　×3＝＋＋＝＝＝＝

　　（4）观察对比。

　　（5）分数乘整数的简便计算。

　　分数乘整数时，如果分母和整数能约分，可以先约分，再计算，这样比较简便。例如：×3＝。

　　5、解决问题

　　灵活应用

　　分数乘整数的计算方法对于整数乘分数同样适用。例如：5×＝＝。

　　×3＝

　　答：3人一共吃个。

　　归纳总结

　　1、分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。

　　2、分数乘整数的计算方法：用分子乘整数的积作分子，分母不变。能约分的可以先约分，再计算，结果不变。

　　拓展提高

　　1、带分数乘整数的计算方法：先把带分数化成假分数，再按照分数乘整数的计算方法进行计算。例如：3×2＝×2＝。

　　2、分数乘整数的简便算法也适用于分数连乘。例如：×10×3，在计算的过程中，分数的分母9和整数3能约分，可以先约分，再计算。

　　计算过程：×10×3＝

分数乘整数教学设计4

　　教学目标

　　使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算法则。

　　教学重点

　　使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算法则。

　　教学难点

　　引导学生总结分数乘整数的计算法则。

　　教学过程

　　一、设疑激趣

　　（一）下面各题怎样列式？你是怎样想的？

　　5个12是多少？10个23是多少？25个70是多少？

　　（概括：整数乘法表示求几个相同加数的和的简便运算）

　　（二）计算下面各题，说说怎样算？

　　++=++=

　　说一说，这两道题目有什么区别和联系？第二小题还有什么更简便的方法吗？请你自己试一试。

　　同学之间交流想法：++==3××3=

　　×3这个算式表示什么？为什么可以这样计算？

　　教师板书：++=×3=

　　二、自主探索（一）出示例1小新、爸爸、妈妈一起吃一块蛋糕，每人吃块，3人一共吃多少块？

　　1。读题，说说块是什么意思？

　　2。根据已有的知识经验，自己列式计算

　　三、交流、质疑

　　（一）学生汇报，并说一说你是怎样想的？

　　方法1：

　　方法2：

　　（二）比较这两种方法，有什么联系和区别？

　　联系：两种方法的结果是一样的。

　　区别：一种方法是加法，另一种方法是乘法。

　　教师板书：

　　（三）为什么可以用乘法计算？

　　加法表示3个相加，因为加数相同，写成乘法更简便。

　　（四）×3表示什么？怎样计算？

　　表示3个的和是多少？

　　用分子2乘3的积做分子，分母不变。

　　（五）提示：为计算方便，能约分的'要先约分，然后再乘。

　　四、归纳、概括：

　　（一）结合=×3=和++=×3=，说一说一个分数乘整数表示什么？

　　求几个相同加数的和的简便运算。

　　（二）分数乘整数怎样计算？

　　用分子和分母相乘的积做分子，分母不变

　　五、巩固、发展

　　（一）巩固意义

　　1。改写算式

　　2。只列式不计算：3个是多少？5个是多少？

　　（二）巩固法则

　　1。计算（说一说怎样算）

　　思考：为什么先约分再相乘比较简便？

　　2。应用题

　　（1）一个正方体的礼品盒，底面积是平方米，要想将这个礼品盒包装起来，至少需要多少包装纸？

　　（2）美术馆要进行美术展览，有5张画是边长米的正方形的，如果为这几幅画配上镜框，需要木条多少米？

　　（三）对比练习

　　1。一条路，每天修千米，4天修多少千米？

　　2。一条路，每天修全路的，4天修全路的几分之几？

　　六、课后作业

　　（一）的3倍是多少？的10倍是多少？

　　（二）一个正方形的边长是米，它的周长是多少米？

　　（三）一种大豆每千克约含油千克，100千克大豆约含油多少千克？1吨大豆呢？

　　七、板书设计

　　分数乘整数

　　分数乘整数，用分数的分子和整数相乘的积作分子，分母不变。

　　例1。小新、爸爸、妈妈一起吃一块蛋糕，每人吃块，3人一共吃多少块？

　　用加法算：

　　用乘法算：

　　答：3人一共吃了块

　　分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便运算。

分数乘整数教学设计5

　　教学目标

　　使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算法则．

　　教学重点

　　使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算法则．

　　教学难点

　　引导学生总结分数乘整数的计算法则．

　　教学过程

　　一、设疑激趣

　　（一）下面各题怎样列式？你是怎样想的？

　　5个12是多少？10个23是多少？25个70是多少？

　　（概括：整数乘法表示求几个相同加数的和的简便运算）

　　（二）计算下面各题，说说怎样算？

　　+ + = + + =

　　说一说，这两道题目有什么区别和联系？第二小题还有什么更简便的`方法吗？请你自己试一试．

　　同学之间交流想法： + + = = 3x x3=

　　x3这个算式表示什么？为什么可以这样计算？

　　教师板书： + + = x3=

　　二、自主探索（一）出示例1 小新、爸爸、妈妈一起吃一块蛋糕，每人吃 块，3人一共吃多少块？

　　1．读题，说说 块是什么意思？

　　2．根据已有的知识经验，自己列式计算

　　三、交流、质疑

　　（一）学生汇报，并说一说你是怎样想的？

　　方法1： + + = = = （块）

　　方法2： x3= + + = = = = （块）

　　（二）比较这两种方法，有什么联系和区别？

　　联系：两种方法的结果是一样的．

　　区别：一种方法是加法，另一种方法是乘法．

　　教师板书： + + = x3

　　（三）为什么可以用乘法计算？

　　加法表示3个 相加，因为加数相同，写成乘法更简便．

　　（四） x3表示什么？怎样计算？

　　表示3个 的和是多少？

　　+ + = = = = ，用分子2乘3的积做分子，分母不变．

　　（五）提示：为计算方便，能约分的要先约分，然后再乘．

　　四、归纳、概括：

　　（一）结合 = x3= 和 + + = x3= ，说一说一个分数乘整数表示什么？

　　求几个相同加数的和的简便运算．

　　（二）分数乘整数怎样计算？

　　用分子和分母相乘的积做分子，分母不变

　　五、巩固、发展

　　（一）巩固意义

　　1．改写算式

　　+ + + =（ ）x（ ）

　　+ + + + + + + =（ ）x（ ）

　　2．只列式不计算：3个 是多少？ 5个 是多少？

　　（二）巩固法则

　　1．计算（说一说怎样算）

　　x4 x6 x21 x4 x8

　　思考：为什么先约分再相乘比较简便？

　　2．应用题

　　（1）一个正方体的礼品盒，底面积是 平方米，要想将这个礼品盒包装起来，至少需要多少包装纸？

　　（2）美术馆要进行美术展览，有5张画是边长 米的正方形的，如果为这几幅画配上镜框，需要木条多少米？

　　（三）对比练习

　　1．一条路，每天修 千米，4天修多少千米？

　　2．一条路，每天修全路的 ，4天修全路的几分之几？

　　六、课后作业

　　（一） 的3倍是多少？ 的10倍是多少？

　　（二）一个正方形的边长是 米，它的周长是多少米？

　　（三）一种大豆每千克约含油 千克，100千克大豆约含油多少千克？1吨大豆呢？

　　七、板书设计

　　分数乘整数

　　分数乘整数，用分数的分子和整数相乘的积作分子，分母不变．

　　例1．小新、爸爸、妈妈一起吃一块蛋糕，每人吃 块，3人一共吃多少块？

　　用加法算： + + = = = （块）

　　用乘法算： x3= + + = = = = （块）

　　答：3人一共吃了 块．

　　分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便运算．

分数乘整数教学设计6

　　教学目标：

　　1、让学生在已有的分数加法的基础上，通过小组合作，自主探究建构，使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法，能够应用分数乘整数的计算法则，比较熟练地进行计算。

　　2、让学生在合作学习、汇报展示、互动交流中，体验学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

　　3、让学生在课堂学习中感悟到数学知识的魅力，领略到美。教学重点：让学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法。

　　教学难点：总结分数乘整数的计算方法。

　　教学过程：

　　一、创设情境，提出学习目标。

　　1、 创设情境：同学们，谁敢与老师比一比，看谁列式列得比较快？

　　比赛题目为：3个 3/10 相加的和是多少？6个 3/10 相加的和是多少？

　　师：同学们的表现真是太棒了？这节课我们就一起来研究有关《分数乘整数》的`数学问题？

　　2、提出学习目标

　　让学生先说一说，再出示学习目标：

　　（1）分数乘整数的计算方法。

　　（2）分数乘整数的意义与整数乘法的意义是否相同。

　　二、展示学习成果

　　1、小组内个人展示

　　学生独立自学课本8—9页例1、例2，完成“做一做”（教师相机进行指导，收集学生的学习信息，重在让学生展示不同的思维方法和错例，特别是引导小组内学生之间的交流与探讨）

　　2、全班展示

　　（1）算法展示。

　　生1：利用乘法与加法的关系进行计算。

　　2/15×4=2/15+2/15+2/15+2/15=8/15

　　生2：先计算出结果，再进行约分。

　　5/12×8=5×8/12=40/12=10/3=

　　生3：在计算过程中能约分的先约分，再计算。

　　2×3/4=3/2 2与4先约分，再计算。

　　（2）比较三种计算方法，选择最优算法。

　　通过对比，让学生体会先约分再计算的方法比较简便，同时向学生说明先约分的书写格式。

　　（3）错例展示：

　　错例1：学生把整数与分子进行约分。 错例2：学生没把计算结果约成最简分数。

　　3、学生质疑问难，激发知识冲突。

　　（1）针对同学的展示，学生自由质疑问难。

　　（2）教师引导学困生提出问题：同学们，你在学习中碰到困难了吗？能把你遇到的困难说给大家听吗？那你对同学的展示有什么想法与建议吗？

　　4、引导归纳分数乘整数的计算法则。

　　分数乘整数的计算法则：分数乘整数，用分数的的分子和整数相乘的积作分子，分母不变；能约分的先约分，再计算。

　　三、拓展知识外延

　　1、完成课本12页练习二第1、2题。

　　2、生活中的数学

　　（1）一个正方形的边长是 4/3dm，它的周长是多少dm？

　　（2）老师从家到学校要步行10分钟， 如果每分钟步行 2/25千米，老师每天要走两个来回，每天一共要走多少千米？

　　四、总结反思，激励评价。

　　五、布置作业：

　　1、列式计算

　　（1）3个2/5是多少？

　　（2）7/12的6倍是多少？

　　（3）5/14扩大7倍以后是多少？

　　（ 4）3/16与24的积是多少

　　2、智力冲浪：用12个边长都是 dm的正方形硬纸板可以拼成多少种形状不同的长方形？它们周长分别是多少？（A类同学做）

分数乘整数教学设计7

　　教学目标：

　　1、使学生知道分数乘分数的计算法则也适用于整数和分数相乘，把分数乘法统一成一个法则。进一步巩固分数乘法的计算法则。

　　2、使学生经历解决问题的探索过程，进一步培养观察、比较、分析、推理的能力，体验数学学习的乐趣。

　　重点难点：

　　学习重点：理解并掌握分数与分数相乘的计算方法。

　　学习难点：分数与分数相乘计算方法的探索过程。

　　课前准备：

　　教学过程：

　　一、布置要求，引导预学

　　1.复习迎新

　　口头列式

　　（1）80的 是多少？ （2） 的 是多少？

　　二、预习反馈，诊断查学

　　课中进行预习反馈，教师根据学生的反映有针对性地调整教学。

　　三、目标引领，探究导学

　　（一）、创设情境

　　以前我们学习了分数的意义，下面请同学们看黑板上贴的长方形纸，涂色部分分别表示这张纸的几分之几？随着学生的回答，教师继续对它们进行操作，并引出新课

　　（二）、组织探究

　　1、教学例4 出现教材中的图形

　　然后问：画斜线部分是12 的几分之几？又是这个长方形的几分之几？

　　由此明确：12 的14 是18 ，12 的`34 是38

　　启发学生进一步思考：求12 的14 是多少，可以怎样列式？求12 的34 呢？

　　师问：你能列算式并看图填写出书中的结果吗？

　　打开书P45完成

　　提示：根据填的结果各自想想怎样计算分数与分数相乘？

　　学生进行讨论得出：分数与分数相乘，分子相乘做分子，分母相乘做分母

　　2、教学例5

　　（1） 让学生说说23 ×15 和23 ×45 分别表示23 的几分之几？你能用前面得出的结论 计算这两道题吗？学生试做订正完后问：你能用什么方法来验证你的计算结果呢？

　　（2）验证比较

　　让学生在自己准备的长方形纸上先涂色表示23 再画斜线表示23 的15 和23 的45

　　学生动手操作，教师巡视对学困生进行指导，看看操作的结果与你计算的结果是否一致？ 学生观察比较

　　3、归纳总结

　　比较刚才计算的每个积的分子、分母与它的因数的分子分母，讨论有什么发现？得出分数乘分数的计算方法：分数乘分数 ，用分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。

　　（三）、练习

　　1、完成P46的试一试

　　提醒学生注意：计算分数与分数相乘时，能约分的要先约分在计算通过交流进一步明确计算分数与分数相乘的计算方法

　　四、分数与分数相乘的计算方法的推广

　　同学们，下面着几道题你回计算吗？

　　出示：211 ×3= 4×56 =

　　请同学们先完成P46的填空，提醒学生把整数看作分母是1的分数来计算

　　讨论：分数与分数相乘的计算方法适用于分数和整数相乘吗？为什么？ 学生分组讨论

　　明确：（1）整数可以看作分母是1的分数，所以分数与分数相乘的计算方法也适用于分数和整数相乘

　　（2）实际计算时可以直接按以前学过的方法计算分数和整数相乘，而不必把整数改写成分母是1的分数，这样比较简便

　　（3）也可以整数与分数直接进行约分后再计算。这样更简便教师进行示范如P46

　　2、练习完成P46的练一练

　　引导学生用直接约分的方法进行计算

　　四、巩固练习，反馈练学

　　1、做练习九的第1题 先在图中画一画再列式计算

　　2、做练习九的第3题说出错的原因

　　3、做练习九的第4题看谁算的最快

　　五、课堂总结，拓展思学

　　全课小结通过这节课的学习，你有什么收获？还有什么疑惑？

　　板书设计：

　　分数乘分数

分数乘整数教学设计8

　　教材分析

　　《分数乘整数》是苏教版小学数学第十一册第三单元的内容。这节的内容是在已学整数乘法的意义和分数加法计算的基础上进行教学的。分数乘整数的意义和整数乘法的意义相同，只是这里变成了分数。对今后求几个加数的和的简便运算用乘法来解决。注重培养学生的计算能力。

　　学情分析

　　学生已学过整数乘法的意义，约分和分数加法计算。学生可以利用分数加法来推导出分数乘整数时只需把分子和整数相乘的积做分子，分母不变。

　　学生在刚学习分数乘法时，可能会有时想不到先约分，在课堂教学时要注意加以强调。

　　教学目标

　　1、使学生理解分数乘整数的意义。

　　2、培养学生的合作探究意识和良好的逻辑思维能力。

　　3、让学生在学习中获得成功的体验。

　　教学重点和难点

　　重点：理解分数乘整数的意义。

　　难点：掌握分数乘整数的计算法则。

　　教学过程

　　1、让学生动手做绸花，加深了学生对求几个相同加数的.和的简便运算用乘法来算。

　　2、让学生操作涂彩纸表示绸带，加强学生对分数意义的推算。

　　3、理解分数乘法的意义，认识分数乘法算式，加深理解两个因数相乘，交换因数的位置积不变。

　　4、小结。

分数乘整数教学设计9

　　教学内容：

　　教科书第1～2页，分数乘整数。

　　教材简析：

　　本节课是在学生掌握整数乘法，理解分数的意义和基本性质，能正确计算分数加减法的基础上进行教学的，所学内容属于分数中的基本知识和技能，这些知识不仅可以解决有关的实际问题，而且也为学生进一步学习分数除法、分数四则混合运算奠定基础。

　　教学目标：

　　1．使学生通过自主探索，了解分数乘整数的意义，知道“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算，初步理解并掌握分数乘整数的计算方法。

　　2．使学生在探索分数乘整数计算方法的过程中，运用已有知识和经验主动进行探索性思考，并进行分析和归纳。

　　3．在探索计算方法的过程中，体验探索学习的乐趣，获得成功的体验。

　　教学重、难点：

　　掌握分数乘整数的`算理和计算方法，能正确地进行计算。

　　教学过程：

　　1．创设情境，揭示课题。

　　（1）出示情境图。

　　师：阳春三月，同学们打算举行一次风筝制作展示活动。请看，这是小明同学制作的风筝。仔细看图，你了解到哪些信息？根据这些信息，你能提出什么数学问题？

　　（2）探索分数乘整数的意义，揭示课题。

　　师：求制作这个风筝尾巴用多少布条，你会列式吗？

　　＋＋＋＋＋。生2：x6。

　　21生3：6x。

　　2生l：师：①和②与我们以前学过的算式有什么不同？生：都是分数乘整数。

　　师：分数乘整数的意义与整数乘法的意义是相同的，都是求几个相同加数的和的简便运算。6个写成1可以2111x6，也可以写成6x。这就是我们今天要学习的分数与整数相乘。（板书课题：分数与整数相乘）2221/4

　　【评析】分数乘整数比较抽象，小学生学习起来容易感到枯燥。创设现实情境可以激发学生的。学习兴趣。同时，鼓励学生提出问题，培养了学生发掘信息、发现问题的数学素养。

　　2．算法交流，分析比较。

　　（1）学生尝试独立计算。师：尝试计1x6，做完后小组内交流，交流时要把道理说清楚。

　　（2）交流算法。

　　1x6＝x6＝3（米）②x6＝＋＋＋＋＋＝＝3（米）?66③x6＝＝＝3（米）④x6＝（米）212①师：你认为④正确吗？为什么？

　　16是3，而不是。2121师：你能联系已有知识说明x6的积为什么是3吗？

　　生1：因为＋＋＋＋＋＝3，所以x6＝3。

　　生2：是1个，6个是，就是3。

　　2222生：6个师：在方法③中，为什么分母2不变，单单只把分子1和6相乘呢？（课件演示方法③的计算道理。）

　　【评析：给学生创设足够的探究时空，放手让学生运用已有的知识和经验自主探究计算方法，每一点知识都是通过学生的主观努力获得的。在此基础上引导学生生生交流、师生交流，教师仅在学生的疑惑处或计算的关键处给以提示或强调。这样设计极大程度地发挥了学生的主体性，学生中产生了许多富有个性的算法，有效地落实了算法多样化这一理念。】

　　3．沟通优化，促进发展。

　　（1）算法的初步优化。（出示：5x12）3（学生尝试独立计算后全班汇报交流。）①x12＝＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＝202/4

　　②5x12＝203师：请同学们评价一下这两种方法。生：用相加的计算方法太麻烦，师：为什么不用转化成小数的方法计算？生：因为5不能化成有限小数，所以转化成小数的方法不可取。3师：这两种方法在计算中都存在很大的局限性，看来直接相乘的方法简便，易于计算。

　　（2）升华计算方法。

　　师：能不能在原有方法的基础上，想办法使计算再变得简单一些？（课件出示简便算法：先约分再计算。）

　　（3）总结计算方法。

　　师：观察刚才的计算过程，根据讨论，你认为分数与整数相乘，可以怎样计算？在小组里交流。师（小结）：分数与整数相乘，要用分数的分子与整数相乘，分母不变，计算时，能约分的要先约分再计算。

　　【评析：在计算课中如何让学生既能知算理，又能晓算法，这是计算课教学的关键所在。在学生探究得出几种不同的计算方法后，让学生亲历5x12的计算过程，这样算法优化便是在学生计算、观察、比较3的基础上自然生成的，从而真正把学生推向主动活泼的探究舞台。】

　　（4）巩固。独立计算10x，x36，x21。

　　联系实际，灵活运用。

　　（1）学生独立完成“自主练习”第1题。

　　①学生审题，并按要求填空。

　　②集体订正，并要求学生说出从加法算式到乘法算式的根据。

　　（2）学生完成“自主练习”第2题。

　　订正时让学生说说题意并列算式，说乘法算式的意义并口算出结果。

　　【评析：通过基本练习，既巩固和加深了对知识的理解，学会了运用，同时也发展了学生的思维，把课堂的知识和生活紧密结合，达到了巩固知识、培养技能、激发兴趣、发展思维的目的。】

　　5．课堂总结，交流收获。

　　师：时间过得真快，一节课就要结束了，大家有什么收获？

　　【评析：有意识地培养学生的抽象概括能力，把思维的空间留给学生，把说的机会让给学生，让学生学会自我反思。】

分数乘整数教学设计10

　　教学目标

　　使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算法则。

　　教学重点

　　使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算法则。

　　教学难点

　　引导学生总结分数乘整数的计算法则。

　　教学过程

　　一、设疑激趣

　　（一）下面各题怎样列式？你是怎样想的？

　　5 个12 是多少？10 个23 是多少？25 个70 是多少？

　　（概括：整数乘法表示求几个相同加数的和的简便运算）

　　（二）计算下面各题，说说怎样算？

　　+ + = + + =

　　说一说，这两道题目有什么区别和联系？第二小题还有什么更简便的'方法吗？请你自己试一试。

　　同学之间交流想法： + + = = =

　　×3 这个算式表示什么？为什么可以这样计算？

　　教师板书： + + = ×3=

　　为什么只把分子与整数相乘，分母10 不和3 相乘？

　　二、提出问题

　　（一）出示例1 小新、爸爸、妈妈一起吃一块蛋糕，每人吃 块，3 人一共吃多少块？

　　1、读题，说说 块是什么意思？

　　2、根据已有的知识经验，自己列式计算

　　三、解决问题

　　（一）学生汇报，并说一说你是怎样想的？

　　方法1 ： + + = = = （块）

　　方法2 ： ×3= + + = = = = （块）

　　（二）比较这两种方法，有什么联系和区别？

　　联系：两种方法的结果是一样的。

　　区别：一种方法是加法，另一种方法是乘法。

　　教师板书： + + = ×3

　　（三）为什么可以用乘法计算？

　　加法表示3 个 相加，因为加数相同，写成乘法更简便。

　　（四） ×3 表示什么？怎样计算？

　　表示3 个 的和是多少？

　　+ + = = = = ，用分子2 乘3 的积做分子，分母不变。

　　（五）提示：为计算方便，能约分的要先约分，然后再乘。

　　四、归纳、概括：

　　（一）结合 = ×3= 和 + + = ×3= ，说明分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，都是表示求几个相同加数的和的简便运算。

　　（二）分数乘整数计算方法：用分子和整数相乘的积做分子，分母不变。能约分的先约分。

　　五、拓展应用

　　（一）基本练习

　　1、改写算式

　　+ + + = （ ）×（ ）

　　+ + + + + + + = （ ）×（ ）

　　2、只列式不计算：3 个 是多少？ 5 个 是多少？

　　3、计算（说一说怎样算）

　　×4 ×6 ×21 ×4 ×8

　　思考：为什么先约分再相乘比较简便？

　　（二）综合练习

　　应用题

　　（1 ）一个正方体的礼品盒，底面积是 平方米，要想将这个礼品盒包装起来，至少需要多少包装纸？

　　（2 ）美术馆要进行美术展览，有5 张画是边长 米的正方形的，如果为这几幅画配上镜框，需要木条多少米？

　　（三）拓展练习

　　1、一条路，每天修 千米，4 天修多少千米？

　　2、一条路，每天修全路的 ，4 天修全路的几分之几？

　　六、板书设计

　　分数乘整数

　　分数乘整数，用分数的分子和整数相乘的积作分子，分母不变。

　　例1、小新、爸爸、妈妈一起吃一块蛋糕，每人吃 块，3 人一共吃多少块？

　　用加法算： + + = = = （块）

　　用乘法算： ×3= + + = = = = （块）

　　答：3 人一共吃了 块。

　　分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便运算。

分数乘整数教学设计11

　　教学目标：掌握假分数与带分数互化的基本方法，明确算理，进一步理解分数的意义。

　　教学过程：

　　（一）引入；

　　1、利用上一节课的分类情况，例：9/4；

　　（二）展开；

　　1、用图示表示9/4；

　　2、用算式表示：9/4=8/4+1/4=2+1/4=2又1/4。读法：二又四分之一；意义：表示由整数2和真分数1/4组成--叫做带分数。

　　3、请你用同样的方法来研究：

　　第一组学生：把11/4化成带分数

　　第二组学生：把2又3/4化成假分数

　　1）自主研究；

　　2）交流；

　　3）比较，观察；

　　4）说说想法，发现了什么？

　　（三）发现规律与方法；

　　1、课本P30-3；自主填空；

　　2、交流，说想法；

　　3、规律与方法。

　　（四）练习；

　　1、练习与应用1；

　　注意点：有不被分割的完整的独立图--写成带分数，说明有整数出现；无完整的不被分割的图出现--写成假分数，说明都是分数，没有整数出现。

　　2、练习与应用2；

　　注意点：在理解掌握算理算法的`基础上，引导学生出简便的方法，直接写出结果，提高速度和正确率；

　　3、练习与应用3；

　　注意点：在理解掌握算理算法的基础上，引导学生速算方法，提高效率和正确率。

　　课结束。

分数乘整数教学设计12

　　我是13号，我说课的内容是北师大版小学数学五年级下册第1单元第一课《分数乘法》。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学程序和说板书设计五个方面来完成我的说课。

　　一、说教材：

　　《分数乘法》是在学生学习了整数乘法意义以及分数加减法基础上教学。本节主要内容求几个相同分数的和，将分数乘法与整数乘法相联系，并探索出分数乘整数计算方法。同时为以后分数成分数打基础。

　　根据新课标要求及教材内容，我从三方面确立目标。

　　1、结合具体情境，在操作活动中探索并理解分数乘整数意义，掌握分数乘整数计算方法。

　　2、在生经历探索分数乘整数的意义及计算方法的过程中，培养生观察、分析、概括等方面的能力。

　　3、能解决简单分数乘整数实际问题，体会数学与生活的密切联系。

　　根据教学目标，我将教学重点定为：

　　根据生实际情况，教学难点：理解分数乘整数算理，掌握方法。

　　二、说教法：

　　根据教材内容以及生年龄特点，采用多媒体演示法、启发式教学法、引导发现法、讲授法，通过观察探索，获取知识，激趣。通过启发引导，使学生的思维活动在师引导下层层展开，使他们听有所思，做有所获。教学中，我采用多媒体辅助教学，这样突出教学效果，优化课堂教学。

　　三、说学法：

　　在教学中，学生始终是学习的主体，教师要交给学生有效的学习方法，使学生学会学习。在本课的教学中，依据教学内容，通过自主探究、动手实践、合作交流的学习方法，使学生理解分数乘法意义，掌握分数乘整数计算方法。这样可以充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生不仅学会而且会学。

　　四、说教学程序：

　　根据本课教学目标，我设计了复习导入（约3）探索新知（约15）巩固应用（约20）课堂小结（约2）四个环节进行教学，具体如下：

　　（一）复习导入：多媒体出示：

　　1、把9＋9＋9＋9＋9改成乘法算式。

　　2、列式计算：

　　（1）5个12是多少？12x5让学生列式并说出整数乘法的意义。“3个1／5是多少？怎样列式？能不能用算式1／5x3来表示呢？

　　今天，我们就一起来学习分数乘法。”板书课题）（这样设计，通过复习旧知为新知的学习提供迁移准备，引起学生的好奇心和求知的欲望，同时激发了学生的学习兴趣）

　　（二）探索新知：多媒体出示教材2页情境。一个图案占整张纸的1／5，3个图案占整张纸的几分之几？怎样解决这个问题呢？请同学们先独立思考，然后同桌交流。学生汇报方法：有的学生是用画图的方法做的，先把一张纸平均分成5份，每份是1／5，就是一个图案，三个图案就是三份，也就是3／5。有的学生用连加的方法做的：列式是1／5+1／5+1／5（板书）同分母分数相加以前学过，分母不变分子相加，所以=1+1+1/5=3/5。还有的学生用乘法计算：列式3x1/5“这个算式表示什么？请同学交流讨论”。然后会发现3x1／5表示3个1／5的和是多少。也就是=1／5+1／5+1／5=1+1+1/5，分子是3个1想加，利用整数

　　乘法意义=3x1/5=3/5师生共同归纳出：分数乘整数的意义与整数乘法意义相同，是求几个相同的分数和，可以用乘法计算。（这样设计，通过学生独立思考，培养学生自主探究能力，通过小组讨论交流，培养学生小组合作意识，这一环节体现了学生是学习的主体，要充分发挥学生学习的主动性）

　　接着多媒体出示教材“涂一涂，算一算”“2个3/7的和是多少？3个5/16的和是多少？”让学生独立解决。学生根据涂一涂的'结果会列出这样的算式3/7x2=6/75/16x3=8/16“请同学们仔细观察这两个式子的分子分母与得数的分子分母有什么关系？有了想法后在小组内交流。”学生会发现：3/7x2=3x2/7=6/75/16x3=5x3/16=8/16也就是分子和整数相乘做分子，分母不变。这就是分数乘整数的计算方法。（这样设计，通过师生之间相互交流，归纳出分数乘整数的计算方法，加深学生对这一知识的理解，使新知识及时纳入学生的知识结构中，突出重点突破难点）

　　“同学们通过观察，比较，交流，讨论我们理解了分数乘整数的意义是：求几个相同分数的和的简便运算，掌握了分数乘整数的计算方法是：分子和整数相乘做分子，分母不变。”（这样设计，通过教师及时的总结归纳出本节课的重点内容：分数乘整数意义及其计算方法，使知识既是内化到学生的认知结构中。）

　　（三）巩固应用：练习是理解知识、掌握知识、形成技能的基本途径，为使不同层次的学生都得到不同程度的发展，我设计了以下几个层次的练习。

　　1、基本练习：教材3页“试一试”的1让学生独立完成，集体订正，巩固对知识的掌握。

　　2、提高练习：教材3页“做一做”让学生独立思考，通过算式比较以及教师适当指导，总结出：在计算过程中，能约分的要约分；最后结果应该是最简分数。

　　3、拓展练习：教材3页“试一试”的3。先让学生说一说是怎么想的，再全班交流经验，培养学生运用所学知识解决简单的实际问题。

　　（这样的设计由浅入深、环环相扣，既巩固了本节课的知识，又培养了学生解决问题的能力，发展了学生思维的灵活性。）

　　（四）课堂总结“通过今天的学习，你们有哪些收获？”学生谈收获，教师适时总结。

　　（让学生先总结，既梳理了学生的思路，又使所学的知识及时内化，形成了良好的认知结构。同时还培养了抽象概括能力，让学生学会反思。）

分数乘整数教学设计13

　　教学目标：

　　1、通过概念的运用练习，将其纳入到自己已有有数的知识结构中，构建与稳固数的结构络；

　　2、能熟练地运用真分数和假分数的知识进行解题，熟练假分数与带分数互化的方法。

　　3、从知识之间的联系中感受到事物之间的联系。

　　教学预设：

　　教学预设

　　学生活动

　　备注

　　一、复习知识：

　　1、真分数、假分数、带分数的概念的复习。

　　2、完成课本P31练习（4）第一题

　　3、呈现知识结构。

　　真分数：分子小于分母

　　分子能被分母整除

　　分数（整数）

　　假分数

　　分子不能被分母整除

　　（带分数）

　　二、技能训练。

　　1、带分数和假分数的互化

　　（1）、借助图的直观性，用带分数与假分数表示涂色部分。

　　完成练习第2题。

　　讨论带分数与假分数的判断过程，和它们联系。

　　（2）带分数与假分数和互化练习，完成练习第5题

　　（3）带分数和整数化假分数的练习。完成练习第6题。

　　2、比较带分数、假分数、整数的大小

　　（1）完成练习（4）第3题

　　（2）汇报讨论：

　　真分数小于1。

　　假分数与带分数比较，既可以把假分数化成带分数，先比较整数部分的大小，再比较分数部分；也可以把带分数化成假分数，分母相同时，比较分子的'大小。

　　（3）、借助数轴，进一步理解真分数、假分数、带分数和整数的大小关系。完成练习第4题。

　　说说4比18/5多多少？

　　由3往前数1小格的数是多少？

　　由2往后数2小格的数是多少？

　　完成练习第7题。

　　3、应用与探索

　　按要求说说分子A分母B之间的关系

　　（1）是真分数

　　（2）A/B是假分数

　　（3）A/B是可以化成整数的假分数

　　（4）A/B是可以化成带分数的假分数

　　4、：

　　（1）真分数、假分数、带分数的特征

　　（2）假分数与整数、带分数的关系及互相转化的方法。

　　学生回忆真分、假分数和带分数的概念，并叙述各自的特征。

　　学生以直观图为依托，进一步理解带分数与假分数之间的联系。

　　学生根据假分数与带分数的互化方法，完成第5题。

　　学生完成第6题。讨论整数化成指定分母的假分数的方法。

　　学生在完顾第3题的基础上，汇报讨论真分数、假分数和带分数三者比较大小的方法，并归纳出一般的规律。

　　完成练习第4题、第7题

分数乘整数教学设计14

　　教学目标：

　　结合具体事例，经历自主解决问题、学习分数乘整数的计算方法的过程。

　　理解分数乘整数的计算方法，会计算分数乘整数的乘法。

　　体验用乘法解决连加问题的价值，激发学习新知识的愿望。

　　教学重点：分数乘以整数的计算方法。

　　教学难点：正确运用先约分，再相乘的方法进行计算。

　　教学过程：

　　一、复习铺垫

　　1、让我们先来做几道口算题，你能直接口算出结果吗？

　　出示：

　　3/8 +1/8= 1/3+1/5= 7+9=

　　1/4+1/4+1/4= 2/9 +2/9= 3+3+3+3+3+3=

　　2、学生口答。

　　3、最后一题你是怎么口算的？还可以怎样口算？——引导学生说出用乘法3×5或5×3来计算。

　　4、师小结：是啊，求几个相同加数的和的简便运算可以用乘法。

　　质量问题

　　教师口述问题，让学生用自己喜欢的方法解决。

　　交流学生计算的方法和结果。

　　2/5+ 2/5+ 2/5 2/5 ×3

　　=2+2+ 2/5 = 2*3/5

　　=6/5( 千克 ) = 6/5( 千克 )

　　3、比较这两种方法，有什么联系和区别？

　　联系：两种方法的结果是一样的。

　　区别：一种方法是加法，另一种方法是乘法。

　　教师板书： 2/5+ 2/5+ 2/5= 2/5×3

　　为什么可以用乘法计算？

　　加法表示3个2/5相加，因为加数相同，写成乘法更简便．

　　2/5×3表示什么？怎样计算？

　　表示3个2/5的和是多少？

　　2/5+2/5 + 2/5=2+2+2/5 =2*3/5 = 6/5 用分子2乘3的.积做分子，分母不变．

　　6、 提示：为计算方便，能约分的要先约分，然后再乘．

　　三、归纳、概括：

　　分数乘整数，用分子和分母相乘的积做分子，分母不变

　　试一试

　　让学生独立观察图并列式计算。交流时，说一说是怎样列式的，怎样算的。

　　练一练

　　教学后记：

　　这节课的教学任务主要有两点，就是掌握分数乘整数的意义，以及掌握分数乘整数的计算法则，在整数乘法 上，分数乘整数的意义学生比较易于掌握，我利用它的意义改写成 ，进而从 ，这一环节，我特别注重引导学生，观察板书，并及时给予提示，所以学生的分数乘整数的计算方法掌握得不错。但是不足的是，学生在约分时，有部分学生没有约分完，以后要不断训练学生约分的方法。

【分数乘整数教学设计】相关文章：

分数乘整数教学实录08-15

分数乘整数的教案设计06-22

分数乘整数教案设计06-21

小数乘整数教学设计03-09

《小数乘整数》教学设计04-03

分数乘整数课堂教学实录07-01

分数乘分数教学设计03-07

分数除以整数教学设计01-17

《小数乘整数》教学设计优秀11-25