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《搭石》教学设计

时间：2024-06-14 16:18:51 设计我要投稿

《搭石》教学设计【精】

　　作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《搭石》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《搭石》教学设计【精】

《搭石》教学设计1

　　一、案例分析：

　　《搭石》一文是部编版五年级上册的一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介绍，反映出“搭石”在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。走进课文，一幅幅生动的画面便会映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”在默默无闻中凸现出的精神。

　　二、目标：

　　1、认识“汛、谴”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等10个字，会写“汛期、山洪”等16个词语。

　　2、用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。

　　3、品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词语，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

　　三、教学重点、难点：

　　重点：快速阅读课文，不回读。从具体事件中感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并受到熏陶。

　　难点：学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的`习惯。

　　四、教学准备：

　　多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。

　　五、教学过程：

　　（一）揭示课题，导入新课

　　1、师板书课题。齐读课题。

　　2、学生根据题目质疑。（什么是搭石？搭石有什么用？）

　　【设计意图：思维从疑问始，读题质疑，以疑促思，激发学习兴趣。】

　　（二）自学课文，整体感知

　　1、明确阅读要求，强化“提高阅读速度”的意识，讨论商定自学方法。

　　2、学生自学，小组讨论。

　　3、全班交流自学情况。(理清文章脉络：简要说说每一个自然段讲的是什么内容？)

　　【设计意图：引导学生自学，在阅读实践中提高学习能力，养成良好的学习习，整体感知课文内容，理清文章的层次。】

　　（三）深入局部，借助朗读想象画面，理解课文主旨。

　　探究体验该环节是本课时的中心环节，教师将根据学生的学习需要安排教学，有效引导，实现与文本的对话。本环节将采用朗读、默读、圈划、思考、交流、讨论等多种方式引导学生自主学习，养成不动笔墨不读书的习惯。

　　研读内容预设为以下几个方面，教学顺序将根据学生课堂学习情况安排。具体教学内容视学情和课堂生成情况灵活处理。

　　【设计意图：把学习的主动权交给学生，以学定教，顺学而导，教会学生学习语文的方法。】

　　研读重点一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找合适的石头搭上，再在上边踏上几个回，直到满意了才肯离去。

　　1、教师指导学生通过朗读、默读、交流感受，引导学会抓住“无论”、“只要”、“一定”、“直到”等关联词语感悟家乡老人可亲可敬一心为他人着想的美好品德。学会朗读的轻重音变化，读出感情。

　　2、生感情朗读。

　　【设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力，做到以情带声。】

　　研读重点二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　1、学生朗读本段，找出最能体现画面美的词语。

　　2、指导学生发现“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语，引导体会画面的美。

　　3、指导学生联系上下文理解“协调有序”的意思，体会和谐相处，互相照顾的纯朴乡情。

　　4、生朗读体会。

　　【设计意图：通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话，从中发现美，感受美，体验美。】

　　研读重点三：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　1、引导探究，怎样才能读好本段？

　　2、生通过默读思考，同伴交流所得，学会抓住“总会、总要”、“理所当然”等词语想象画面，体会互相礼让，敬重老人的传统美德。

　　3、生朗读体会。

　　【设计意图：让学生在反复品读中感受“搭石”，从而走进淳朴的民情，感受美好的民风，进而理解课文内容，体会文章主旨。】

　　（四）总结升华，提高认识

　　1、师指导联系课题，研读课文最后一段所表达的情感。提升对“搭石”的更深层次理解。

　　2、朗读升华。

　　【设计意图：深入体会，展开想象，升华情感，感悟普通“搭石”中所蕴含着的崇高的人性美，感悟文本的表达方法。】

　　（五）布置作业，练习巩固

　　1、抄写生字、词语；摘抄自己喜欢的句子。

　　2、有感情地朗读课文。

　　【设计意图：通过恰当的练习，积累语言文字，提高运用语言文字的能力。】

　　六、板书设计：

　　摆搭石中自然美奉献美

　　搭石走搭石中和谐美谦让美

　　品文字中语言美敬老美

　　教学反思：

　　《搭石》全文语言质朴生动，截取了农村生活中几个平凡的极具画面感的场景，意境秀美，一幕幕情景清晰、生动，呈现出一幅幅和谐美好的乡村生活画面，处处体现着乡亲们美好淳朴的情感。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和的能力，而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。”结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

　　文中有看得见的具体美，也有看不见的心灵美，而心灵之美是通过一幅幅美好的画面体会出来的，所以我在教学中以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。为学生的个性化阅读提供了想象的空间。学生每寻到一处美，教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字，让孩子们体会小村庄人们的内在美。

　　学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象。因为读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程，所以，此时老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。在朗读时，注重从以下几个方面指导：一是边读边想象画面，感受课文中美的画面和情感，二是注意文章中标点符号的运用，长短句的结合，力求读得自然流畅，富有节奏，做到以情带声。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。

　　文章借“搭石”表现乡亲们互助友善的精神品质，写的自然含蓄，不着痕迹。教学时，结合文章的结尾，引发学生思考：作者为什么说搭石“联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”？从哪些语句可以体会出乡亲们的情感？学生通过朗读，对文章的主旨已经有所了解和感悟，但是要把前面感受到的画面用清晰的语言表达出来，还学要带着问题再次阅读课文，找到相关的描述，转化成支撑自己感受的依据。

　　学生们理解课文内容体会出文章主旨后，情感升华，告诉孩子们，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？做到读写结合。

　　教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。

《搭石》教学设计2

　　一、设计思想。

　　1、紧紧把握语文课程改革的走向

　　《课程标准》倡导学习方式的转变。阅读教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《搭石》一文极富感情，在教学中，从整体着眼，从中心句入手，引导学生以自主、合作、探究的方式来层层解读课文，感悟词句，并从中获得语言和精神的整体共提，全面提高语文素养。

　　2、充分挖掘文本的情感因素

　　从本质上讲，阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。《搭石》一文截取了农村生活非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚，在教学中充分挖掘情感因素，运用多种方式，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。

　　二、教材分析

　　1、本课教学内容的要求

　　a、学会本课生字词，会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等11个字。读准音，并能理解由生字组成的词语。

　　b、能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此基础上，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　c、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　d．积累文中喜欢的句子。

　　2、本课教学内容的组成部分

　　《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯洁的`美好心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着故乡的小路，联结着乡亲们美好的感情。

　　三、学情分析

　　1、学生已有的认识水平和能力基础

　　本班大部分学生成绩比较优秀，能自己学会生字，根据上下文理解词意，具有基本独立分析课文的能力。

　　2、学生学习本课可能遇到的困难和问题

　　有感情地朗读课文，在朗读中感受诗意的美可能有一定的困难。

　　3、学生在学习过程中可能采取的各种学习策略

　　通过情境对话、想象说话、重点词理解，引领学生在语言之河中尽情畅游，让孩子们的思维深度纵向深入，让孩子们内心的情感荡起层层涟漪。

　　四、教学目标

　　1、学会本课生字词，会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等11个字。读准音，并能理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此基础上，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　4．积累文中喜欢的句子。

　　五、重点难点

　　1．让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中，体会到心灵之美。

　　2．学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的能力。

　　六、教学策略与手段

　　1、找准重点，引领学生畅游语言之河。

　　文章不是无情物，一词一句总关情，从文本的角度看，词句是其生命。我就设想抓住重点词句让学生读品、读思、读悟，让学生在对词句的咀嚼中，感受山里人的无私奉献、互帮互助，让在学生在对词句的品味中，体验到了搭石和山里人构成的亮丽的风景。我就设想通过情境对话、想象说话、重点词理解，引领学生在语言之河中尽情畅游，让孩子们的思维深度纵向深入，让孩子们内心的情感荡起层层涟漪。

　　2、以读为经，带领学生体验文本之美。

　　读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。“以读为经”已成为广大语文教师的共识，但是在语文课堂教学中，教师怎样指导读，学生应该怎样读，读出什么味道，读到什么程度，有时还是一个认识的盲点。我自己设想遵循“读熟--读懂--读好”的思路引导学生经历了一个完整的训练过程。如教学“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”先理解词语“协调有序”，感受配合默契的美；抓住“踏踏的声音，像轻快的音乐”感受节奏的美。抓住“清波漾漾，人影绰绰”感受诗意的美。在读熟读懂的基础上，进一步练习“读好”

　　在这样的读中，有对语言文字的感悟，有对人物心理的揣摩，有对关键词语的咀嚼，这样的读，使学习程序螺旋式重现上升，使学生比较深刻地理解文本内容，并使学生的朗读水平、读书能力等语文素养得到多方面的提升。

　　3、抓住“延伸点”，书写平凡小事的美。

　　《课程标准》提出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应植根于现实，面向世界，面向未来。因此要让学生开阔视野，拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。教学的最后环节安排小练笔：搭石的美，我们看在眼里；搭石人的美，我们记在心里。其实这样的美也在你我的身边，就蕴藏在那一件件微乎其微的小事中，出示：美就在那平凡的小事中：

　　七、课前准备

　　1、学生的学习准备：预习课文，利用工具书或联系上下文理解词义。熟读课文。

　　2、教师的教学准备：录音机、范读带、幻灯片。

　　3、教学环境的设计和布置：用现有的多媒体教室进行教学。

　　4、教学用具的设计和准备：录音机、范读带。幻灯片：出示重点句，体会美感。

《搭石》教学设计3

　　【文本分析】

　　《搭石》用平实的语言展现了一种朴素的美，一条小溪，几块石头，一群人从文本中缓缓走来，组成了一幅和谐的画面。

　　【设计思路】

　　１、只有品析式的教学风格才能与文本和谐美相得益彰，所以在设计教学时指导学生落脚在一个“品”字，而要收获在对平凡美的体悟与认同上。

　　２、尊重学生认知，关注个性体验，引导学生思维，创设积极健康的课堂氛围。

　　【学习目标】

　　１、认识７个生字，会写１１个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　３、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　【教学重难点】

　　１、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；

　　２、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美、表达美。

　　【教学过程】

　　一、情境导入，揭示课题

　　二、自学课文，初识搭石

　　１、自由读课文，注意读准字音，读通句子。

　　２、想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？

　　３、交流。

　　４、补充：

　　文中有一句写搭石很美的句子，找一找。

　　三、研读课文，自主品位

　　１、用波浪线划出家乡的人们走搭石的.相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

　　２、交流品读：

　　⑴ 出示：

　　“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

　　（一行人走搭石的相关句子。）

　　理解：协调有序、清波漾漾、人影绰绰。

　　想象感受音乐美和画面美。

　　指导朗读：这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，读出诗一般的意境。

　　⑵ 出示：

　　如果有两个人面对面……

　　（两个人面对面走搭石的相关句子。）

　　帮助学生理解：能谈谈你对这幅画面的感受吗？

　　（家乡的人能够互相地谦让。）

　　指导朗读。

　　⑶ 出示：

　　假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　（年轻人和老人走搭石的相关句子。）

　　３、理解“伏”和“理所当然”两个词。

　　４、透过这个“伏”字，你看出了什么？

　　（敬老。）

　　５、透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？

　　（这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的。）

　　６、读课文的３、４自然段，再次去感受走搭石的美。

　　四、激发想象，练习表达

　　师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如残疾人来走搭石假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先写一写。

《搭石》教学设计4

　　1、初读课文，了解课文内容。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　主教案

　　一、谈话导入，感知“美”。

　　刘章爷爷说：搭石，构成了家乡的一道风景，这节课，就让我们走进课文，去感受这美丽的风景。

　　二、精读课文，感悟“美”。

　　出示自读提示：读2—4自然段，用“——”划出描写家乡风景美的句子，用“﹏﹏”划出描写家乡人心灵美的句子，并写写感受。

　　（一）体会风景美的句子

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　1、你从哪些词体会到这画面的美？

　　2、理解“协调有序”在文中指的是什么？

　　4、通过朗读感受画面美。

　　5、好一幅让人陶醉的画，难怪作者会说搭石——构成了家乡的一道风景。

　　（二）体会人物美的句子

　　1、上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不稳，你会怎么想？怎么做？

　　（2）你感受到这些老人有什么样的品质？（无私奉献）

　　（3）谁能读出这种美？指导朗读。

　　（4）你们还从哪些词感受到为他人着想这种美？

　　（5）多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们？

　　（6）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（无私奉献）的风景。

　　2、如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　（1）真是一幅温馨的画面，能谈谈你对这幅画的感受吗？

　　（2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。

　　（3）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（互相谦让）的风景。

　　3、假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　哪些词特别能打动你，说说你的体会。

　　4、这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面。

　　小练笔：

　　假如来走搭石________________，___________________。

　　三、总结升华，赞颂美

　　1、这美，撞击着作者的心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最后一句。

　　2、作者赞扬搭石什么样的精神。

　　3、齐读最后一句，读出内心的感动。

　　四、拓展延伸，发现美

　　读读句子：美就在身边，美就在妈妈千万次的唠叨。

　　美就在身边，美就是校园中伸手捡纸的弯腰。

　　美就在身边，……

　　搭石教案及教学设计篇

　　徐秀霞

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写11个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重难点：

　　1、让学生从乡亲没们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；

　　2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　教学：

　　一、谈话导入，感知“美”。

　　刘章爷爷说：搭石，构成了家乡的一道风景，这节课，就让我们走进课文，去感受这美丽的风景。

　　二、检查预习

　　1、同桌互查生字词

　　2、借助学习工具理解重点词语。

　　3、通过读课文说说搭石是什么？

　　三、品读课文，感悟“美”。

　　出示自读提示：读2―4自然段，用“――”划出描写家乡风景美的句子，用“nn”划出描写家乡人心灵美的句子，并写写感受。

　　（一）体会风景美的句子

　　1、你从哪些词体会到这画面的美？

　　2、理解“协调有序”在文中指的是什么？

　　4、通过朗读感受画面美。

　　5、好一幅让人陶醉的画，难怪作者会说搭石――构成了家乡的一道风景。

　　（二）体会人物美的句子

　　（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不稳，你会怎么想？怎么做？

　　（2）你感受到这些老人有什么样的品质？（无私奉献）

　　（3）谁能读出这种美？指导朗读。

　　（4）你们还从哪些词感受到为他人着想这种美？

　　（5）多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们？

　　（6）搭石――构成了家乡的一道风景，这是一道（无私奉献）的风景。

　　2、如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　（1）真是一幅温馨的画面，能谈谈你对这幅画的感受吗？

　　（2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。

　　（3）搭石――构成了家乡的一道风景，这是一道（互相谦让）的风景。

　　3、假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　（1）哪些词特别能打动你，说说你的体会。

　　（2）理解“理所当然”、“伏”。

　　（3）透过“理所当然”“伏”看出这里的人（敬老）。

　　（4）朗读感受美。

　　4、这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面。

　　小练笔。

　　假如来走搭石________________，___________________。

　　四、总结升华，赞颂美

　　1、这美，撞击着作者的心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最后一句。

　　2、作者赞扬搭石什么样的精神。（无私奉献）

　　仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬（乡亲们）

　　赞扬乡亲们什么样的美好情感

　　3、齐读最后一句，读出内心的感动。

　　五、拓展延伸，发现美

　　同学们，搭石的美，我们看在眼里，搭石人的美，我们记在心里，其实，这样的美也在你我身边，同学们，你们都有一颗发现美的心，回家后把你发现的美写出来。

　　搭石教案及教学设计篇

　　出示图片，介绍作者的家乡，引入课题，师板书课题。

　　2、交流：

　　（1）知道什么是搭石吗？用课文中的句子说一说。

　　指名读，出示句子。

　　（2）如果没有搭石，家乡的人是怎么样过溪的？

　　引读：人们出门，必须……

　　人们走亲访友，必须……

　　如果没有搭石，家乡人们的生活怎么样？（麻烦、累）

　　（3）再齐读课文写“搭石”的句子。

　　读了课文，/搭石给你留下了怎么样的印象？

　　生1：方便

　　生2：不仅方便，而且增加了邻里友谊。

　　生3：是家乡的一道风景。

　　1、默读2—4自然段，找找家乡人走搭石的景象，想想是一幅怎么样的.画面？

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　指名读词语。

　　像搭石一样练读课文。

　　什么叫“协调有序”？“清波漾漾、人影绰绰”是什么样的？（有感觉，把我们带到了画前，谁能把我们带到画里？）

　　音乐起。谁能读出诗一样的味道来？

　　———————————————

　　每当

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的时候

　　动作

　　是那么协调有序

　　前面的

　　抬起脚来

　　后面的

　　紧跟上去

　　踏踏的声音

　　像轻快的音乐

　　搭石教案及教学设计篇

　　1、认识7个生字，搭石教案。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；

　　2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　课件

　　课前精彩两

　　检查生字、词语，部分词语理解（出示课件）2．交流学习“什么是搭石”。3、感悟搭石的作用加深认识。4．交流搭石给人留下的印象。

　　。

　　（依据学情，重点感悟）

　　1．一行人“走”石图。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（1）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。（2）反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。（3）变换文字的排列，读出诗的韵味。（4）补充作者的生活体验，配乐情境引读。（5）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。

　　2、学习俩人面对面走搭石从中体会到了什么？体会乡亲的心美人美。（美德谦让）

　　3．背老人“过”石图假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。（1）指名读。正音：伏。通过对“伏”字的理解，体会人们对老人的尊敬，学习他们的美好心灵。（2）自主练读，抓住重点词语想像画面。（3）指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美人美。（4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。

　　1．展开想象，试着用“假如（），总是（），人们把这看成理所当然的事”写一句话。

　　2．升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　1、通过学习课文，搭石现在给你们留下什么印象？罗丹曾经说过，世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。其实美无处不在，作者就是从不起眼的搭石中发现了美，我们也学习作者发现以下自己身边的美，也来写一写。

　　摆整21

　　搭石教案及教学设计篇

　　走进著名乡土诗人刘章的这一篇散文，迎面而来的是清新自然的乡土气息――没有铺陈，没有华丽；那样洗练，那么朴实。犹如那铺于水中的一排排搭石，娓娓道着一个个平凡而又耐人寻味的画面。

　　合上书本，闭上眼睛，眼前清晰地浮现出那一幕一幕――不约而同摆搭石，忧人之忧调搭石，协调有序走搭石，同到溪边让搭石，背起老人过搭石――仿佛就在眼前。这一幅幅真切的画面在心中飞转着、重叠着、混合着，终至模糊了，沉淀下来的是这样两句话――“搭石，构成了家乡的一道风景。”和“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”，以及“早早”、“一定会”、“总会”、“总要”、“协调有序”和“理所当然”这几个看似普通又分明不一般的词语――一如搭石外表平凡而内在丰富，又如文章朴实而意蕴深长。

　　直觉告诉我，这就是本文的研读点，我在上课时要做的就是引领学生涵咏、品析词句，走近搭石，走进画面，感受平凡画面之中的诗情画意，品悟乡亲们默默奉献、一心为他人着想的生活传统和相亲相爱、友好互助的美好情感。

　　带着这样的设想，我再次走进那几个画面之中，逐一审视着，又发现，“早早”、“一定会”、“总会”、“总要”、“协调有序”和“理所当然”有着紧密的联系：“早早摆搭石是理所当然的”，“发现搭石不稳，一定会调整搭石是理所当然的”，“一行人协调有序走搭石是理所当然的”，“同到溪边时，总会让别人先过是理所当然的”，“总要背负老人过搭石也是理所当然的”……这一连串的理所当然，用各自的精彩，演绎着这样一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”

　　1、认识7个生字，会写11个生字；正确读写“山洪暴发、间隔、

　　懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语；理解词语“协调有序”、“理所当然”和句子“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。”

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们一心为他人着想、热情谦让、尊老爱老、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。感受作者对于家乡的热爱。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，初步培养留心观察、用心感受的习惯。

　　２课时

　　第一课时

　　一、认识作者，感受搭石的第一印象

　　1、简介作者，范读

　　同学们，今天我给大家介绍一位作家，他叫刘章。

　　课件出示刘章照片

　　描述：他是我国著名的诗人、作家，到现在为止，他出版了《刘章诗选》、《刘章乡情诗选》、《刘章新诗》、《刘章散文选》等21部诗文集。有人说他是当代文坛最有影响力的20位诗人之一。

　　刘章爷爷从小在农村长大，他十分热爱故乡，曾写下这样的诗句――

　　故乡是大真大美，故乡是大音大象，故乡的每一块石头，也像明珠闪光！

　　教师范读

　　问学生：在刘章爷爷的心里，故乡是怎样的？

　　家乡一草一木、一山一石，都让他无比流连。他还特地为故乡的搭石写了一篇文章――

　　2、板书课题并齐读

　　3、质疑

　　当你读到这个题目时，脑海中冒出的第一个疑问是什么？

　　（搭石是什么样子的？搭石有什么作用？搭石为什么能给作者留下那么深刻的印象？搭石到底有什么独特之处？……）

　　引导学生带上疑惑读课题。

　　二、初读文本，与搭石进行第一次对话

　　1、自由读课文，将课文读正确、读通顺。

　　搭石到底是什么样子的？到底有什么独特之处，让作者许多年后仍念念不忘？带上我们的疑问，让我们自由朗读课文，到课文中寻找答案，把课文读正确，读通顺。

　　2、教师巡视。

　　三、反馈初读，说说对搭石的第二印象

　　1、学生反馈初读课文后的收获，并读出相关段落或句子。

　　2、教师根据学生的具体情况，随机组织教学，过程中指导读准生字。

　　预设点为：

　　学习第一自然段

　　（1）什么是搭石？

　　根据学生反馈，出示句子，指名读：

　　进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　正音：“间隔”的“间”读第四声。

　　引导学生从“平整方正”和“二尺左右”感受人们的用心，并指导朗读

　　（2）为什么摆搭石？

　　学生反馈有关句子，教师课件出示：

　　每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。

　　指导读准多音字“涨”

　　通过师生交流理解“汛期”，通过想象画面理解“山洪暴发”、“溪水猛涨”，用做动作的方法理解“脱鞋绾裤”。

　　师生对话，体会搭石的作用：

　　山洪过后，人们出工要――生：脱鞋绾裤

　　收工要――生：脱鞋绾裤

　　赶集要――生：脱鞋绾裤

　　访友也要――生：脱鞋绾裤

　　来来去去都要――生：脱鞋绾裤

　　这样的不停的脱鞋绾裤，让你感觉怎样？

　　一旦到了秋凉之后，溪水变得冰凉，人们就――生：没法通过这条小溪了。

　　于是便有了――生：搭石

　　谈到这里，你觉得搭石怎样？

　　是啊，搭石成了家乡不可缺少的一部分，它已经和乡亲们的生活紧紧地联系在一起了。难怪几十年过去了，作者对于搭石还是那样念念不忘。

　　概括画面，理清文章脉络

　　（1）在反馈其他段落或句子时，提问：

　　读完课文，闭上眼睛，你脑海里是否出现了一个又一个发生在搭石上的画面？

　　（2）学生读出相关部分，教师相机正音。

　　特别注意“人影绰绰”的“绰”，应该读翘舌音。

　　（3）充分尊重学生的个性体验，引导概括几个画面，并作相应板书（必要时对板书做相应调整）：

　　秋凉之后摆搭石发现不稳整搭石协调有序走搭石

　　同到溪边让搭石背负老人过搭石

　　在学生的反馈交流过程当中，要舍得花时间，努力使学生能正确流利朗读课文，鼓励学生读出自己的感受。

　　学生自由畅谈对搭石的印象

　　感受作者对于搭石的喜爱和赞美

　　（1）快速浏览课文，找出刘章对于搭石的感受。

　　（2）指名读，并出示：

　　“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”

　　（3）谁能将这两句话合成一句？

　　在保证句子通顺，不破坏原句美感的前提下，鼓励学生用多种方法连成句子。

　　（4）理解“风景”和“联结”二词的意思，引导学生从这句话的字面上揣摩作者对于搭石的喜爱和赞美，并指导朗读。

　　（5）小结并过渡：是啊，在刘章爷爷的心里，搭石是一道风景，我们下节课踏上搭石，亲身感受美妙的风景。

　　四、暂别搭石，课外作业

　　正确抄写生字词至记住，次数自己把握。

　　搭石教案及教学设计篇

　　教学目标：

　　1．认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重难点：

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　教学时数：二课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一．激趣导入。

　　二．学生自读课文。

　　1．学生自由读课文。自主学习生字词。

　　2．小组合作学习。

　　（1）每个小组课前准备一套生字词卡片。

　　（2）组内互相检查，字字落实。

　　3．重点指导。

　　“涨”和“间”是多音字。

　　4．要求写的字，学生先自己字形，然后临写，比较。纠正。

　　5．教师根据学生写字时出现的共性问题进行指导

　　三．学习第二自然段。

　　1．学生自由读课文。

　　2．你觉得哪些词写出了老人一心一意为他人着想的品质？

　　“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”行动地刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的品质。

　　3．指导学生想象画面。

　　（1）老人踩到了不稳的搭石，心里会怎么想？表情、动作又会怎么样？

　　（2）在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？

　　（3）满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？

　　4．学生交流各自想象的画面，体会老人的心灵美。

　　5．指导感情朗读。

　　四．小结。

　　第二课时

　　一．复习检查。

　　二．继续学习课文3、4、5自然段。

　　1．学习第3自然段。

　　（1）指名学生读第三自然段。

　　（2）讨论：作者是怎样描写一行人走搭石时动作的协调有序的？

　　“像轻快的音乐”“给人画一般的美感”

　　（3）引导体会“构成了家乡的地道风景”。

　　2．学习第4自然段。

　　（1）学生自由读课文。

　　（2）思考：作者写了哪两个事例？

　　（3）指导回答。

　　（4）交流：从“如果有两个人面对面同时直到溪边……”和“假如遇上老人来走搭石……”这两个事例中，我们不但能看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画面中人物的美好心灵。

　　3．学习第5自然段。

　　让学生结合前文畅谈对这段话的理解，进一步体会作者借搭石所要赞扬的无私奉献、一心为他人着想的个性美。

　　三．指导朗读全文。

　　四．引导学生写出自己的感受。

　　五．小组交流。

　　六．全班交流。

　　鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。

　　搭石教案及教学设计篇

　　教学目标：

　　1、复习生字；理解词语“协调有序”；理解句子“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。”

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们一心为他人着想、热情谦让、尊老爱老的品质，并从中受到感染、熏陶。

　　2、体会作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受，从不起眼的事物中发现美的习惯与能力。

　　教学重点：引导学生在对课文的阅读中发现美、感受美，领悟作者通过平凡事物反映美的表达方法，并试着练笔。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一：复习导入：

　　1、出示词语：懒惰俗语平衡联结清波漾漾理所当然

　　山洪爆发溪水猛涨脱鞋绾裤风景

　　2、指名读，齐读

　　搭石，普普通通的石头而已，好像谈不上什么美不美，那作者为什么说它构成了家乡的一道风景？在这样的风景中，流淌着的又是怎样的美呢？这风景不但需要我们用眼睛去欣赏，更多的是用我们的心灵去感受。

　　二：细读课文，感受美

　　让我们默读课文第二至四自然段，看看你从课文的哪些句子能够感受到它是一道风景，就把这几句话画下来，多读几遍。

　　（一）、摆放“搭石”，感悟行为美

《搭石》教学设计5

　　理念奠基：

　　在语文教育中，言语形式更重要。我们要关注由“教教材”变成“用教材教”由“教课文”变成“用课文学语言、用语言。”由过去的分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。

　　教材分析：

　　搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。

　　设计理念：

　　在合作探究中，通过对语言文字的感悟，结合画面体验，感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文，理解文本。

　　教学目标

　　1．认识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　教学策化：

　　一、课前

　　1、大胆变革教材——将原文删减，“缩水”成一篇“粗布”文章。

　　2、大胆使用教材——将“粗布”文章，分段裁剪成条状，编上序号，提前放在学生的桌子上。

　　3、不布置预习作业。

　　二、课中:

　　（一）小组合作学习第一次：（约5分钟）

　　请学生将“碎片课文”重新拼接，说明拼接的道理。

　　【设计意图】通过游戏，让学生走进文本，担将“碎步头”文字变成“成衣”的使命。旨在理清文章脉络，了解文章主要内容。

　　（二）第二次小组合作（约20分钟）

　　独立：请学生将文章空白处补白。（约5——10分钟）

　　交流：相互读读同伴佳作，欣赏与提出意见均可。（约5——10分钟）

　　【设计意图】在语文课堂上落实“写”，这次小练笔，提供语境，提供语言环境，鼓励学生大胆与文本接轨，与作者接轨，努力呈现开放的课堂，实现培养学生的语文素养。

　　（三）取长补短，打开语文书，教师范读课文，提出要求：（约15分钟）

　　谁的文笔更好，谈谈你的观点。

　　【设计意图】“简简单单教语文”的目的是一课一得，既得意又得言，是很难的，短短四十分钟，怎么可能呢？于是，教师需要大胆取舍，在40分钟课堂的天平上，意重？言重？在乎老师的关注点。这节课到此，我的关注点应该放在“重得言，轻得意”上了。

　　附：《搭石》原文和“缩水后的‘粗布文’”

　　搭石（原文）

　　我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴（qiǎn）责这里的人懒惰（duò）。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗（sú）语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。

　　经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　搭石（缩水后的“粗布文”）

　　我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的`深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴（qiǎn）责这里的人懒惰（duò）。上了点年岁的人，（）。

　　家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗（sú）语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，每当

　　经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上年迈的老人来走搭石，年轻人。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　第二课时

　　教学内容：学习生字词，背诵好词语，寻找《搭石》语言文字中隐藏的美。拓展阅读四年级下册《古井》，他们有异曲同工之效。

　　教学策划：

　　一、第一次小组合作：

　　学生生字后，组际交流：重点字词听写竞赛。

　　二、第二次小组合作：

　　教师在黑板上板书：美，学生读文，你发现了什么样的美？并有感情的读出美。

　　【预设】

　　秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；

　　——助人为乐美

　　急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；

　　——勤劳美

　　行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；

　　——和谐美

　　如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；

　　——谦让美

　　要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；

　　——尊老美

　　心灵美、自然美、善良美、奉献美……

　　三、第三次小组合作：阅读《古井》，画出你喜欢的好词佳句，做简单批注。课文附后：

　　我们村的东头有一口古井。井里的水清凉可口。村里的人都到这儿取水。古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女。

　　古井离我们家才十来米远。每天从晨光熹微到暮色降临，取水的人络绎不绝地从我家门前走过，桶儿叮叮当当，扁担吱悠吱悠，像一支支快乐的乡间小曲。门前的路面湿漉漉的，老是像刚下过一场春雨似的。

　　我们家的邻居是一对年过六旬的老人。男的是个老党员，在抗日战争时期腿负过伤，走路一瘸一拐的；女的又矮又瘦，身子很单薄，简直像一阵风能把她吹倒似的。老两口只有一个女儿，在外地教书。

　　乡亲们见两位老人用水有困难，这个帮着挑一担，那个帮着提一桶，老人的水缸总是满满的。两位老人多次表示，要给帮他们挑水的人一些报酬，可是谁也不肯接受。

　　“日子长着哩，俺们不能总让大家白出力气啊。”老两口带着歉意说。

　　“那口古井给人们出了多少力气？可它从来没跟人们要过报酬。”乡亲们总是这样劝说两位老人。

　　多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。

《搭石》教学设计6

　　设计理念：突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。

　　设计特色：以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。

　　设计流程：

　　一、激情导入——感知美

　　1、点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前出现一幅幅乡村美景图。

　　2、教师配以深情的语言：

　　我的家乡在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。

　　3、瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题，读题。

　　（课堂伊始，一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间，为整堂课奠定了“和谐”的基调；抬起头，几块形态不一的石头平整地跨过小溪——简笔画摆放在黑板上，不仅唤起学生对“搭石”的感知，也帮助他们理解“搭石”的含义。）

　　二、初步感知——寻找美

　　1．这些小小的搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起走进它，睁大双眼去发现美，欣赏美。

　　2．细细地读读课文。要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？

　　3．说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。课件随机出示相应的画面：

　　精心摆放搭石老人调整石块一行人走搭石

　　同时过溪，招手礼让偶遇老人，背负过溪

　　学生每寻到一处美，就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。

　　（学生带着任务读课文，读书的目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。）

　　三、品读体味——欣赏美

　　搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。

　　（一）例段指导（第一自然段）

　　1、指名朗读第一自然段。要求：仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。

　　2．说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的。

　　重点体会“平整方正”、“按照两尺左右的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他人的美德。随机在石头上板书：善良。

　　3、指导朗读。

　　（例段的指导意在向学生渗透学习方法，为后面的自主学习打下基础。体现了教师的主导作用。）

　　（二）自主学习2、3、4自然段。

　　美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？

　　1、学生从2、3、4自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏，体会其中流淌着的美。

　　2、推荐几种学习方式，自己有更好的方式也可以。

　　出示课件：学习小帮手

　　我想读一读课文中的美文。

　　我想说一说自己的感悟。

　　我想画一画文中的美景。

　　我想演一演文中的情景。

　　我想邀请同学（老师）一起……

　　我想……

　　（推荐学习方式，既体现了教师的主导，又可以发挥学生的主体性，并提供了创新的契机。）

　　3、学生自主学习，教师巡视指导并参与其中，从中发现有创意的学习方式。

　　4、全班交流，展示学习成果，评议。

　　（评议这一环节，意在使学生在自主阅读的基础上，通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。并结合评议将对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。）

　　5、在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。（个人感受不同，不强求统一的答案。）

　　随机在石头上板书：勤劳、和谐、谦让、尊老。

　　6、随机指导各种形式的朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。

　　（读书是师生对话，尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后，组织多种形式、不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。）

　　（三）学习中心段。（最后一段）

　　1、课件再次出示几幅画面。思考：为什么说搭石构成了家乡的一道风景。

　　2、齐读最后一段。

　　（1）说说你对这句话的理解。

　　（2）搭石和乡亲们有什么联系？

　　引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

　　（文章最后一句话含义深刻，不易理解。在学生对文中所流露出的人性美有了感悟之后，再让学生来理解句子，句子含义就自然出来了。）

　　四、走向生活——发现美

　　1、是啊！美无处不在，有看得见的美，看不见的美，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。你现在对美有了哪些更深的认识？

　　2、艺术家罗丹说过：“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们的身边哪里也可以找到美？

　　（引导学生从生活中的`平凡事物中寻找美。）

　　随机板书：友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……

　　五、超越文本——传播美

　　1．听故事：《一个承诺》

　　2、谈感受。主要引导学生学会人与人之间要互相关爱。

　　3、升华情感；

　　美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片温暖的阳光……

　　让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱。

　　4、课件播放《爱的奉献》，在温情的音乐声中结束全课。

　　（“美”作为全文的主线，贯穿课堂始终。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。）

　　附：板书说明

　　该课板书为一幅风景画：几块形态不一的石头平整地跨过小溪，每一块石头上用不同颜色的笔写着——善良美、勤劳美、和谐美、谦让美、尊老美、团结美、奉献美、敬业美……

　　《搭石》教学反思

　　四年级语文上册《搭石》一课,截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。教学《搭石》一课时，在学生对“搭石”有了一定的了解后，我便组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。

　　1、发现感受文中的美

　　文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：

　　秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；——助人为乐美

　　急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美

　　行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美

　　如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美

　　要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美

　　心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……

　　美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。请学生分别画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，在空白处写上自己的感受，然后在小组内及全班交流，解决疑惑，完善认识，升华情感。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

　　2、发现感受身边的美

　　简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”随着我的话音落下，学生思考后各抒己见。

　　“我是值日生，当我想起擦黑板时，发现不知谁已经把黑板擦干净了，这也是美！”

　　“老师为了我们，经常忘我地工作，就连中午吃饭的时候也在管我们用餐，这种尽职的工作精神就是美！”

　　“我班的同学了，我天天给她送作业，给她补课，给她讲学校里发生的事，使她不再寂寞，这种同学间的关心也是美！”

　　……

　　美是明媚的阳光，给人以温暖；美是盛开的鲜花，给人以芳香；美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。曾经有位名人说过这样一句话：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。

　　在教学中让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；并学习了作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

《搭石》教学设计7

　　一、教学内容：人教版第七册《21 搭石》

　　二、教学目标：

　　1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　三、教学重、难点：

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　四、教学流程：

　　第一课时

　　（一）情境导入，揭示课题：

　　同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。质疑。

　　（二）初读课文，整体感知：

　　1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。

　　2、反馈字词：

　　谴责懒惰协调有序清波漾漾人影绰绰溪水猛涨脱鞋绾裤理所当然俩人

　　（1）理解“谴责”的意思。

　　（2）通过理解“脱鞋绾裤”的意思，理解搭石对于家乡人的重要性。

　　（3）理解“人影绰绰”中“绰”的意思。

　　3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？（理清课文思路）

　　（三）再读课文，深入体验：

　　1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢？

　　2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石——（引读）构成了家乡的一道风景。

　　3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。

　　4、交流：

　　（1）第二段：“上了点年岁的人，无论怎样……直到满意了才肯离去。”

　　①想象：这上了点年岁的人可能会怎么想？

　　②追问：你不是急着赶路吗？

　　③小结：原来家乡人心里想的'是别人啊！（有感情的朗读）

　　（2）第三段：“每当上工、下工，一行人走搭石……给人画一般的美感。”

　　①让我们也加入到走搭石的人群中吧！

　　②协调有序：我们合作读文，体会“协调有序”（配乐朗读）

　　③清波漾漾、人影绰绰：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？

　　这就是课文中所说的——清波漾漾、人影绰绰

　　④能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？（配乐齐读）

　　（四）总结：

　　是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了——家乡的……

　　那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。

《搭石》教学设计8

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解协调有序等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　【教学重难点】

　　1、让学生从乡亲没们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

　　2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　【教学准备】

　　多媒体课件、配乐《让世界充满爱》、《爱的奉献》。

　　【教学过程】

　　一、课前导入

　　出示课件。

　　1、师述：

　　我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。进入秋天，天气变凉，过小溪就成了一个大问题，于是，有好心的人们就会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，解决这个过小溪的问题。瞧，这就是搭石。

　　2、请同学们跟老师一起板书：

　　3、搭石

　　二、整体感知

　　1、同学们，搭石是普普通通的石块吗？作者为什么要写它呢？请大家放声读课文2～5自然段，你一定会有新的感受、新的发现的。好，放声读吧！

　　（学生自由地读书。）

　　2、有新的感受吗？

　　3、同学们，难怪作者说搭石，构成了──学生回答（家乡的一道风景）。

　　4、通过读书，你们觉得这道风景怎样？板书：美

　　5、你们觉得这美用什么感受到的？

　　三、学习课文、汇报学习情况

　　好，我们用心去读课文，去感受，请拿起笔再默读课文2～4自然段，在美的地方，感动你的地方用一个词或一句话写上你的感受。好，开始吧！

　　1、学习第二段：

　　⑴你从什么地方感受美？感受什么美？

　　学生回答时说话完整：我从第二段这个地方感受美、读出句子来、再谈体会：从这里我感受到老人一心为他人着想的美。

　　⑵出示句子：

　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头打上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　⑶请同学们读读这句子，想象一下：

　　①老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？

　　②在挑选合适的石头时，心里会怎样想怎样做？

　　③满意离去时，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？

　　想好了，两人小组进行讨论也可以表演。

　　⑷汇报想象的情景，指导朗读：

　　出示课件：

　　上了点年岁的.人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头打上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　师小结：同学们想象得很丰富，是呀，老人多么为他人着想啊！请看无论怎样只要一定他上几个来回知道满意才肯离去这些词写得很生动，让我们感受到为别人着想急的美，所以把这些词读得更美。谁来读？请大家听后评议。

　　⑸如果你发现这搭石不平稳，你会怎么做？你不怕耽误了时间吗？我们再来读读这种美吧！想读得站起来读吧！

　　2、学习第三段：

　　⑴还有什么地方让你感受美？感受什么美？

　　出示句子：

　　每当上工、下工，以航人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，它他的声音，向轻快的音乐；轻薄漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　⑵师配乐范读《让世界充满爱》，请大家边听边感受画面的美，这是一幅怎样的画面，你仿佛看到什么，听到什么？

　　⑶这画面美吗？谁来说说这是怎样的画面？

　　⑷对，这画面美就美在人们走在搭石上动作协调有序，美在像轻快的音乐，美在给人画一般的美感，美在构成家乡一道风景。这么美的画面，大家动情地美美地读读吧！

　　（配乐齐读。）

　　3、学习第四段：

　　⑴还有什么地方让你感受到美？

　　出示句子：

　　如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　师：同学们，这段话虽然文字朴实，但是简单的事情闪烁着美好的思想，散发着融融的暖意。生活在山里的纯朴的人们，互相谦让，互敬互助，尊老爱老，而且把这看成理所当然的事。

　　⑵理所当然的事什么意思？我们生活中有哪些理所当然的事？

　　⑶文中理所当然的事指哪些？你从这两件事例中感受到什么？

　　⑷指导读：

　　同学们，理所当然这种美的确让人感动，你能读得让人感动吗？指名读，读后评议。

　　师小结：我也听出来了，这是一种让人感动的美。

　　4、学习第五段：

　　⑴出示句子：

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，以联结着乡亲们美好的情感。

　　⑵同学们，读到这里，你觉得搭石还是普普通通的石块吗？

　　⑶请齐读最后一段，读后谈谈你对这段的理解。

　　四、总结全文

　　1、师总结：

　　（配乐）：一块块、一排排大事，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

　　2、请同学们再一次一起带着美好的心灵读这一段话吧！

　　五、交流会以及小练笔

　　1、作者真实一个留心观察身边事物的人，他把平平常常的一件摆搭石的事介绍得具体，让我们感受到人间真情。同学们，在生活中有像搭石的普普通通的事的吗？让你感受到美吗？

　　先四人小组中说一说。

　　出示课件：交流会寻找生活中的美。

　　2、师小结：

　　同学们都有着一颗美好的心灵，真让人感动，这么多的事，我们从中选择一件写来吧！争取能通过你的文字打动大家，好些吧！配乐，出示课件：小练笔。

《搭石》教学设计9

　　一、教学内容：人教版第七册《21 搭石》

　　二、教学目标：

　　1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　三、教学重、难点：

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　四、教学流程：

　　第一课时

　　（一）情境导入，揭示课题：

　　师：同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。

　　师：看到这个题目，听到这个陌生的名字，你有没有什么问题要问？

　　生1：什么是搭石？

　　生2：搭石搭在哪？

　　生3：搭石是干什么用的？

　　师：那就让我们带着这些问题来读书，相信书中总会有大家需要的答案。

　　（二）初读课文，整体感知：

　　1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。

　　2、反馈字词：

　　谴责懒惰协调有序清波漾漾人影绰绰溪水猛涨脱鞋绾裤理所当然俩人

　　师：课文里的生字词都读准确了吗？那我可要考考你。（出示词语）同桌互读

　　有需要提醒同学注意的词语吗？

　　生1：“俩”念liǎ。

　　生2：“脱鞋绾裤”的“绾”

　　师：“绾”是什么意思？

　　生3：把裤子卷起来。

　　师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

　　生：脱鞋绾裤

　　师：人们收工就必须——

　　生：脱鞋绾裤

　　师：人们赶集就必须——

　　生：脱鞋绾裤

　　师：人们访友就必须——

　　生：脱鞋绾裤。

　　师：一句话，人们来来往往都必须——

　　生齐：脱鞋绾裤

　　师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

　　生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。

　　生2：我认为会很辛苦。

　　生3：还会很麻烦。

　　师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉呢？

　　生：就会着凉感冒。

　　师：那家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。可见搭石是这么重要啊！

　　师：还有要提醒的词语吗？

　　生：谴责

　　师：放到课文的句子里读一读。谴责这里的人懒惰，就是在——

　　生：称赞勤劳。

　　（齐读句子）

　　师：还有要提醒的词语吗？

　　生：人影绰绰的绰。

　　师：遇到不理解的.词语，别忘了字典这个好朋友啊！“绰”在字典中有三种意思，出示：绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美

　　师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

　　生：我认为是“姿态柔美”的意思。

　　师：不错，那“人影绰绰”又是什么意思呢？

　　生：人的影子的姿态柔美。

　　师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？

　　生：我觉得是“宽裕，富裕”。

　　师：“绰绰有余”的意思就是“很宽裕，用不完”。把这个词写在书上，积累下来吧！

　　3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？

　　生：课文第二段主要写了怎么摆搭石，第三段和第四段写了人们怎么走搭石。

　　师：那第一段呢？

　　生：写了什么是搭石。

　　师：那就是知搭石。最后一段呢？

　　生：赞美搭石。

　　师：课文就是围绕这些内容来写的。能完整的说一说课文主要写了什么吗？

　　生：课文主要写了什么是搭石，人们怎么摆搭石、走搭石，最后赞美了搭石。

　　（三）再读课文，深入体验：

　　1、再读第一段，你能不能试着用自己的话来说一说，到底什么是搭石呢？

　　师：能看着图片，用自己的话来说一说吗？

　　生：就是放在小溪里的石头，方便大家过小溪用的。

　　（生齐读“进入秋天……这就是搭石。”）

　　2、搭石在我们的眼里是那么平凡，但在作者的眼里却是那么美，他觉得，搭石——（引读）构成了家乡的一道风景。

　　3、那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢？默读课文第2、3自然段，找一找，画一画，想象着那是怎样的画面，批注你的感受，再读一读。

　　生：我觉得“上了点年岁的人，无论怎样……直到满意了才肯离去。”这很美。

　　师：你能想象的出，这上了点年岁的人可能会怎么想？

　　生1：我得把这搭石搭好。

　　生2：要不别人走到这该掉水里了。

　　师：你不是急着赶路吗？

　　生：可是，如果我走了，别人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。

　　师：原来家乡人心里想的是别人啊！

　　（齐读句子）

　　生：我觉得人们走搭石很美。“每当上工、下工，一行人走搭石……给人画一般的美感。”

　　师：让我们也加入到走搭石的人群中吧！

　　现在我们就走在了——（生齐）搭石上，别忘了，这搭石原本就是——（生齐）天然的石块，踩上去难免会——（生齐）有所活动，所以家乡有句俗语叫——（生齐）“紧走搭石慢过桥。”可要小心了。

　　师：我们来合作。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

　　生1：抬起脚来

　　师：后面的——

　　生2：紧跟上去

　　师：（速度渐快）前面的——

　　生3：抬起脚来

　　师：后面的——

　　生4：紧跟上去

　　师：（速度再渐快）前面的——

　　生5：抬起脚来

　　师：后面的——

　　生6：紧跟上去

　　师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，于是就发出了——

　　生：踏踏的声音。

　　师：像——

　　生齐：轻快的音乐。

　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？

　　生：没有。

　　师：没有人指挥，大家走的又那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——

　　生：协调有序。

　　师：能读出这种美吗？

　　（生练读，指名读）

　　师：同学们，刚才走搭石的时候，你都仿佛看到了什么？

　　生1：我看到树的影子倒映在小溪上，随着水波荡漾。

　　生2：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

　　生3：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

　　生4：我还看到了水中的小鱼。

　　师：这就是课文中所说的——

　　生齐：清波漾漾、人影绰绰。

　　师：能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗？

　　（配乐齐读）

　　（四）总结：

　　是呀，这小小的搭石上有音乐美、画面美，更有家乡人们的心灵美，难怪作者说这搭石构成了——家乡的……

　　那么，搭石上还有哪些美呢？我们下节课再来学习。

　　《搭石》教学反思

　　《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，用质朴的语言，描绘一幅幅生动的画面，营造了一处处秀美的意境，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息。那么，如何引导学生通过读文，感受到这些美呢？

　　我认为，有以下几点优点：

　　1、落实大语文观。抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。以“美”作为主线，贯穿课堂始终，从看的见的景美、物美，到看不见的人性美、情感美，让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美。课堂上的三读中心句，提升了学生的情感，引起了学生的共鸣。

　　2、扎实落实字词教学。本节课中，我引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于掌握音形义，又易于理解文本，激发学生学习兴趣。因此，我引导学生采用了多种方法理解词义。如，在教学“脱鞋绾裤”一词时，我引导学生联系上下文理解，而理解“人影绰绰”时，又借助于字典突破难点。

　　3、注重激发兴趣。我在导入中，采用了创设情境的方法，一下子就把学生带到了作者的家乡，让学生从一开始就深深地体会到了美，兴趣被激发起来，教学也就在这浓浓的美中开展起来了。而在理解“协调有序”的时候，我又让学生模拟走搭石的一群人，通过朗读，来“身临其境”的体会，从而由衷地感受到什么才是“协调有序”。我还让学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”等重点词语，想象画面，把抽象的文字还原为生动的画面，通过一次次地朗读、积累、感悟，品味感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，体会人间的真情，感受人性的美。

　　教学永远是一项遗憾的过程，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

　　1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会的还不够深刻。

　　2、调控和组织课堂的能力还有待于提高。

《搭石》教学设计10

　　教材分析

　　搭石在农村是司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。

　　设计理念：

　　“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。

　　教学目标：

　　1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　课前准备：

　　1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。歌曲《让世界充满爱》。

　　2、多媒体课件。

　　教学流程：

　　一、复习字词，格言导入，确立学习交流话题：

　　1、复习生字词，纠正读音。

　　2、师谈话，推荐格言—“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生说说对格言的理解。

　　3、确立学习话题“寻找一片美的风景”，（板书课题：搭石）

　　二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感。

　　1、打开书本，去仔细地寻找一下，作者所说的那道风景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。

　　2、①、交流：作者所说的那道风景究竟是什么？

　　②、“什么是搭石？”根据书中描写搭石的句子，说说自己的理解。课件出示“搭石图”，加深理解。

　　③、你走过搭石吗？如果你在上面走会出现怎样的情景？

　　3、聚焦中心句：对，这就是有趣的搭石，它——“搭石，构成了家乡的一道风景”，诵读。

　　4、紧扣“风景”，谈话，激疑：

　　是的，小小的搭石，其实就是为方便小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。（板书“小小搭石寻常景”）可是，读到这里，老师心中产生了这样一个疑问——生活中，能被称之为风景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黄山奇石。可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？其原因究竟何在？让我们再度走进课文，去细细寻找，精心品味吧！

　　三、品读文本，鉴赏搭石图，感受风景这边独好：

　　1、谈话，传递读文方法：（边读边想象画面）

　　静静地默读课文，找出写走搭石的句子，想象画面。

　　2、反馈：通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面？

　　①、（预设画面：了年纪的人平整搭石，直到满意才离去。

　　走搭石的人们不抢路，动作协调有序。

　　两人面对面走搭石过河时，会互相谦让。（随机板书：细细摆放为他人）

　　年轻人背年长的老人过搭石。

　　……

　　②、点评：同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。就让我们来细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。

　　3、精读课文，品词品句：

　　鉴赏画面一：“众人走搭石，协调有序声影美”。

　　请你自由读读第三自然段，说说美在哪里，你从哪些字词中感受到？

　　①、◆从字里行间，感受人们的协调美。

　　◇师：你从哪些字词中感受到搭石上的美？从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？（理解：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词）重点体会乡亲们是怎么走的。

　　◇师：你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？先自己试试。

　　◇指名读，随机点评，板书：协调有序走搭石

　　②、◆变序朗读，感受语言的诗意美。

　　◇师：老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

　　前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

　　轻波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　啊！听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；（导读中心句：不由得让我们想起：“搭石，构成了家乡的一道风景。”）也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。（导读中心句：不禁让我们赞叹到——“搭石，构成了家乡的一道风景。”）

　　鉴赏画面二：“两人走搭石，谦让敬老传递美”。

　　①、谈话，导入：

　　当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来。（有感情地读，体会对这个地方的感受和理解。）

　　②、交流：说说自己的感动之处，再读好它。（多媒体课件展示）

　　如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。

　　③、品味：什么叫“理所当然”？“人们都把哪些事看成是理所当然的事”？

　　④、小结，指导朗读：

　　是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的.这份感动，通过朗读告诉大家吧。

　　◇师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：

　　如果——；假如——。

　　想象拓展，补充画面，提炼情感：

　　①、谈话，指导想象：

　　假如——还有哪些假如呢？走搭石的时候，还会有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。（出示作业纸，轻声播放歌曲《让世界充满爱》）

　　小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写：

　　假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。）

　　假如（碰上赶集的日子……人们把这看成是理所当然的事。）

　　假如（遇到了下雪天……人们把这看成是理所当然的事。）

　　假如（遇到孩子上学……人们把这看成是理所当然的事。）

　　假如（…………………………………………………………）

　　②、小结，回扣中心句：（随机板书：谦让敬老见真情）

　　是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让——（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。”）

　　四、走出文本，透过搭石，感悟诗人情怀。

　　1、谈话：课文学到现在，你觉得这搭石还是普通的石头吗？是一排排任人走，任人踏的搭石吗？那它是什么？

　　2、课件展示文章结尾段：诵读

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　3、透过这一排排搭石，你还感受到了什么？（反复的朗读，提升情感。）

　　（预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照……）

　　4、课外拓展，感悟情怀。

　　①、拓展，介绍：是呀，本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，他觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。也因为他由衷地感受到——

　　②、再度回读中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　五、延伸实践，发现生活中的美：

　　1、教师谈话：

　　是的，美文《搭石》让我们感受了人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。在我们生活中，美无处不在，“美”诗欣赏（课件出示）。

　　2、总结：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。

　　附：板书设计：

　　搭石

　　构成了家乡的一道风景

　　小小搭石寻常景，细细摆放为他人。

　　协调有序走搭石，谦让敬老见真情！

《搭石》教学设计11

　　教学目标：

　　1、通过对重点词的理解，朗读，想象画面让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

　　3、学习作者仔细观察、生动描述的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重点：

　　1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的情景中，体会其中的人性美。

　　2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

　　教学准备:

　　多媒体课件

　　教学过程:

　　一、导入新课（3分）

　　1、（出示课件首页：流水声响起）同学们，让我们带着快乐的情绪去小溪边。听，小溪唱着欢快的歌儿向前流淌，它流过田野，经过果园，滋润着土地，浇灌着良田，它就像一条铺满水晶的路，蜿蜒曲折，缓缓向前。咦，这是什么？（指搭石）

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3、什么是搭石呢？

　　4、哦，原先这就是搭石，是给人们带来方便的一些石块。这么普通的搭石，却吸引了作者的眼球，他从中看到了什么呢？这节课，我们就跟随作者刘章去乡村游览一番，去“触摸”这些平凡而可爱的搭石。

　　二、发现美（5分）

　　1、（课件：打开“读一读”）

　　（1）这小溪，这搭石，这乡亲，给你留下怎样的印象？

　　（2）让我们走进小村庄，去细细地体会文中流淌着的美。（用自己喜欢的方式自由读3分钟）

　　2、讨论交流：这是一道怎样的风景呢？（美丽风景）（课件：打开“讨论与交流”）（板书：景美）那课文除了写景美，还写了什么呢？过渡：法国雕塑家罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们仔细读课文用心观察发现。

　　三、品味美（22分）

　　1、默读课文（2－4自然段），用我们的心灵去品味这道风景里的美。

　　2、把自己品味到的美，与同学交流、体会。(提出具体学习任务：默读2－4自然段，人们走搭石的哪些词句让你感受到美呢？边读边划)（2分）

　　（一）“摆搭石”句子（第2自然段）（7分）（让我们细细地来品味这些美吧!依顺序交流）

　　1、生找句子。出示：“上了点年岁的人，……直到满意了才肯离去。”(师范读)

　　2、师：“无论、只要、必须、直到、才肯”读重强调了什么呢？（老人认真细致的动作，表现老人一心为他人着想的优秀品质）（指导学生读）

　　3、师：多好的老人呀，当他急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎样想呢？表情会怎样？

　　4、师：多么淳朴善良的老人啊，他不仅仅这样地想着，还会这样做着，他是怎样做的？

　　5、老人生怕搭石不稳，是反复地踏，从老人反复踩踏的动作中，你感受到什么？(奉献美或心灵美)（板书：奉献美）

　　6、让我们带着这种美去读读，生齐读。师引读：当大爷早上去喝茶，经过搭石时，只要……当大爷傍晚接孙子放学回家经过搭石时，只要……（师生合作读）

　　（二）“走搭石”句子（第3自然段）（6分）

　　1、(那一行人怎样走搭石呢？)指名读句子。出示：“每当上工……给人画一般的美感。”

　　2、“一行人”中“行”怎样读？体育课上我们常排成很整齐的一队，叫排成一行（háng）

　　而这些在搭石行走的人叫一行(xíng)人。(齐读“一行人”)

　　3、体会“协调有序”（从哪里能够看出协调有序？）“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”

　　让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）我们合作着读一读。

　　4、师：是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去。谁也不抢路，谁也不突然止步，这叫――协调有序。是不是事先排练好的呢？（不是）由此可见，人们之间的――和谐美。(板书)

　　4、听，他们在协调有序地走着，你听见什么声音了吗？（踏踏的声音，像轻快的音乐）你还看到了什么？（清波漾漾、人影绰绰）

　　5、好一幅美丽的图画啊！这乡亲们走搭石的情景竟也能构成一幅如此和谐的美景图，你就不想通过你的朗读把这幅画再现出来吗？（指导朗读）(如:好文章要读出韵味来，把感知的美读出来，谁来挑战他?)

　　6、是啊，每当下工，一抹夕阳照在小溪上，溪水在夕阳的映衬下闪着一缕一缕的光彩，听着潺潺的流水声，附着踏踏脚尖点搭石的声音，让我们再一次感受这美丽和谐的画面。（齐读）

　　（三）“谦让美”“敬老美”句子（第4自然段）（8分）

　　1、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人应对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？出示：“经常到山里的人……理所当然的事”

　　①自由读第一句话，想象当时的情景，两人碰面会说些什么？同桌之间表演一下，并指名上台表演。从中你发现了怎样的美呢？生自由发言。（板书:谦让美）

　　②这种事情是不是经常发生？你从哪里读懂的？（经常、大概）这对于他们来说是十分平常的事，多令人感动呀，你会怎样去读？指名读。

　　2、学第二句（敬老美的句子）

　　①那如果是老人来走搭石，又会出现怎样的画面呢？（出示句子）齐读两遍。你们能做做“伏下身子”这个动作吗？（请学生在座位上做动作）

　　这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

　　师：假如你是那位年轻人，到了对岸，你需要老人向你道谢吗？生：不需要

　　师：为什么？-生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

　　师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？

　　生：不会-师：为什么？-生：因为人们把这看成是理所当然的事。

　　师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他必须也以前（指课件文字）

　　生齐：伏下身子背其他的老人-师：因为（指课件文字）

　　生：人们把这看成理所当然的事-师：当这位年轻人老了的时候，也必须会有

　　生：年轻人伏下身子背他-师：因为-生：人们把这看成是理所当然的事

　　师：通过这个“伏”字，你看出了什么？-生：敬老（板书:敬老美）

　　师：通过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？

　　生：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。

　　3、多么善良、多么朴实的父老乡亲啊！他们完美的行为，完美的心灵，让我们深受感动，让我们带着感动齐读这段话。

　　（四）最后一段（3分）

　　1、这一块块搭石，静静地躺在溪水中，迎之后过往的乡亲。你们看，这搭石，不正是这群可爱乡亲们的写照吗？（课件：打开“体会语句”）自由朗读第五自然段，体会文意。（你读懂了什么？）（看板书，从人们走搭石能够看出乡亲们具有奉献美、和谐美、谦让美、敬老美）

　　2、作者正是借搭石来赞美家乡的人啊！（板书：人美）让我们用最美的音、最深的情来颂扬乡亲们这种伟大的人性美吧！

　　四、寻找美（4分）

　　1、是啊，这搭石构成的.道道美丽风景，使我们的生活更加五彩斑斓，使我们的生命也更有好处。作者从这不起眼的搭石中竟看见了美的画面。你此刻必须对美有了新的认识，其实我们的生活中也有许多这样的事情发生。让我们一齐寻找身边的美吧。（课件：打开“发现美”）

　　2、指名说说身边这样平凡事物中的美。

　　3、只要我们用心观察身边的事物，就必须会发现：原先我们生活中，美是无处不在的。

　　五、分享美（2分）

　　同学们，我们不但要善于发现美，更要去创造美，多去帮忙那些需要帮忙的人吧！你看他们……（课件：打开“分享美”）只要人人都献出一点爱，世界将变成完美的人间！

　　板书：

　　景-人-奉献美

　　搭石-和谐美

　　谦让美

　　美-美-敬老美

　　“分享美”中介绍:洪占辉是2005年感动中国十大人物之一。他是大学生，身边的女孩是他的妹妹，但是他们没有血缘关系。是洪占辉那犯有精神病的父亲捡来的弃婴。由于母亲离家出走，洪战辉读一边读书一边照顾年幼的妹妹，靠做点小生意和打零工来维持生活，如今已经照顾了14年。

　　非典：2003年．中国出现了非典这一种传染病，当时疫情向全国扩散，死了不少人，特别是那些可亲可敬的医生和护士，为了治病救人，把自己却传染了，以致牺牲了自己的生命。这真是一场没有硝烟的战争呀。

　　[教学反思]：

　　《搭石》一文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德像“搭石”一般在默默无闻中凸现。结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中欣赏、升华。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

　　一以“寻找美”统领全文

　　这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读带给了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢？”展开交流和讨论。因为课文中蕴涵的美是有层次的，一是看得见的具体的风景美，二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。

　　二以“欣赏美”感知全文

　　学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，我适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

　　朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。也是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了必须的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不一样层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。

　　美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

　　三以“发现美”延伸课文

　　以前有位名人说过这样一句话：“美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更完美。”是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。一节课即将结束，我让学生回忆生活中那些不起眼的事物，看看能不能发现其中的美，并想到了与它相关的哪些人或事。让学生联系生活去发现美，表达美，既是对课文的延伸，又是对学生观察潜力，想象潜力，表达潜力的训练，一举几得，何乐而不为呢？

　　教学，永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时思考周全，但在实施过程中未必能到达预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：

　　我的语言再自然些，这样课堂会更生动。作为一名老师应学会聆听孩子的心理，这样的课堂才是最美，这样才体现了《语文课程标准》中所指出的：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性”。在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学经验，升华自己的情感，从而更全面的体现新课标中的三维目标，使课堂教学更有效。

《搭石》教学设计12

　　教学目标

　　1、7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

　　2、正确、流利、有地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的，并从中受到感染、熏陶。

　　3、作者仔细观察、生动的方法，培养留观察、用心感受的习惯。

　　教学重难点：

　　作者是通过平凡的物让我们感受到美的。

　　教学课时：

　　两课时

　　教学过程

　　课时

　　一、激情导入——感知美

　　1、在一个小山村，那儿流水潺潺，炊烟袅袅；那儿的人们善良淳朴，互敬互爱。最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石，静静地躺在溪水中，为我们带来了多少方便，多少欢乐。

　　3、瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。

　　2、板书课题，读题。

　　3、你有什么问题吗？

　　二、初步感知——寻找美

　　1、请们带着这些问题读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号。

　　2、指名读课文，相机出示“谴责、俗语、协调有序、人影绰约”等词，指导读准字音。

　　3、谁来读一读你已经读懂的或者自然段？

　　4、（出示图）看，这就是人们过小溪踩踏的搭石。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。”请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美好情感，把他们划出来。

　　4、细细地读读课文。要求：一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？

　　5、你仿佛见到了哪些美丽的画面。

　　精心摆放搭石老人调整石块一行人走搭石同时过溪，招手礼让偶遇老人，背负过溪

　　6、读自己感受深的句子。

　　课时

　　一、复习

　　上节课我们学习了课文，感受到了乡亲们美好的情感。就在这美丽的山村，清澈的小溪中那一块块，一排排的搭石，联结着故乡的小，更联结着乡亲们美好的情感。

　　二、品读体味——欣赏美

　　搭石，构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。

　　（一）例段指导（第一自然段）

　　1、指名朗读第一自然段。要求：仔细听，在书上圈画你认为最能体现美的词句。

　　2、说说你从课文中感受到怎样的美，从哪些词句感受到的。

　　重点体会“平整方正”、“按照两尺的间隔”中体现出来的乡亲们心中有他美德。

　　3、指导朗读。

　　（二）自主学习2、3、4自然段。

　　美丽的画面还有很多，你们想不想来欣赏欣赏？

　　1、从2、3、4自然段中选择最喜欢的`一段以学习小组或为欣赏，体会其中流淌着的美。

　　2、学生自主学习，巡视指导并参与其中，从中发现有的学习方式。

　　3、全班交流，展示学习成果，评议。

　　4、在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。（个人感受不同，不强求统一的答案。）随机板书：勤劳、协调、谦让、尊老。

　　5、随机指导朗读，以求达到品品读读、以读促悟的效果。

　　（三）学习中心段。（最后一段）

　　1、课件再次出示几幅画面。思考：为什么说搭石构成了家乡的一道风景。

　　2、齐读最后一段。

　　（1）说说你对这句话的理解。

　　（2）搭石和乡亲们有什么联系？

　　引导学生体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。

　　三、走向——发现美

　　四、超越文本——传播美

　　1、听：《一个承诺》

　　2、谈感受。主要引导学生学会人与人之间要互相关爱。

　　3、升华情感；

　　美是一把雨中的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片温暖的……让我们将真善美撒播到每一个角落，让因我们而充满爱。

《搭石》教学设计13

　　教学目标：

　　1、感受人们走搭石的画面美；

　　2、感受搭石蕴含的人性美，感受上了年岁的人摆搭石的助人为乐的情怀，体会俩人走搭石的谦让，年轻人的尊老爱老的美德；

　　3、通过有感情地朗读，表现课文的美；

　　4、用发现的眼睛观察我们的现实生活，说说自己看到的美丽的风景。

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　同学们，在课前我们学习了这篇课文的生字新词，读通了课文。在初读这篇课文后，我的脑海里始终浮现出这样的图画（出示情景图）同学们看--（潺潺流水声）这是个美丽的地方。（轻音乐起）这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺流动的小溪。溪水中有一排整齐方正的石头，人们踩踏着石头过小溪，这石头就是搭石。在作者眼里，最美的就是这家乡的搭石！（板书：构成了家乡的一道风景）

　　二、提出疑问

　　出示句子：

　　搭石，构成了家乡的一道风景。

　　齐读句子。风景是供观赏的自然风光、景物，作者家乡的风景是那么优美、迷人，再读。

　　作者认为家乡的搭石最美。（稍顿）你有什么问题想问吗？

　　1、为什么说搭石构成了一道风景呢？

　　2、搭石美在哪里呢？

　　三、导学解疑

　　搭石美在哪里？这节课，我们一起去研究、一起去感受。

　　出示自学提示：

　　a.默读课文2-4自然段。

　　b.想想：你是从哪儿体会到家乡搭石的美，把相关的句子用“--”划出来。

　　c.把自己划出来的句子有感情地读一读，想一想：那是一道怎样的风景？

　　学生根据自学提示自学。教师巡视自学情况，收集。

　　1、看得见的风光美

　　你从哪里看出了搭石美？

　　（出示句子）：

　　一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　你从哪里读出了美？①、②可以任意先说。

　　①一行人走搭石，动作有什么特点？协调有序？（和谐一致，配合得当，动作整齐，不显杂乱）

　　在这里是说前面的抬起脚来，后面的就紧跟上去，没有人抢路，也没有人突然止步。

　　我们也一起到搭石上去走走，男生走前面，读“抬起脚来”；女生走后面，读“紧跟上去”。

　　前面的--

　　男生：抬起脚来。

　　后面的--

　　女生：紧跟上去。

　　前面的--

　　男生：抬起脚来。

　　后面的--

　　女生：紧跟上去

　　前面的--

　　男生：抬起脚来。

　　后面的--

　　女生：紧跟上去

　　整齐的动作，伴随着踏踏的声音。这哪里是在行路啊，分明就是在舞蹈。再读--

　　一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

　　②你还从这段话哪里感受到了美？

　　清波漾漾，人影绰绰

　　（清澈明净的水波在荡漾。就是描绘水面波纹荡漾的样子；形容人影多，姿态美。）

　　请你描绘一下这样的画面。

　　抽2-3生描述。（清波，人影，清波人影）

　　学生描述后。

　　多美的画面啊，请你读读句子。

　　③搭石，如同一排琴键，搭石上，人们灵巧的'跳动着，水面上漾起粼粼波纹，人影、树影、云的影子，散开了，又聚拢来了。这样的景象真像一幅画，真像一首小诗，出示：

　　一行人

　　走搭石的时候，动作

　　是那么协调有序！

　　前面的

　　抬起脚来，后面的

　　紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

　　清波漾漾，人影绰绰，给人

　　画一般的美感。

　　谁愿意来读读这首绮丽的小诗？

　　我们一起像她这样读读吧。

　　出示句子：

　　搭石，构成了家乡的一道协调有序、和谐美好、如诗如画、富有诗意、有声有色、动静结合、有动有静风景。

　　2、让人感动的心灵美

　　一行人走在搭石上，是一道如诗如画的风景，这是看得见的风光的美。在课文中，更有一种看不见，却让我们感动的心灵的美，你有没有发现？你从哪里感受到了？

　　学生找句子。教师出示：

　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　学生谈感受。

　　把自己当作那位摆搭石的大叔、大婶，自由地读一读，体会一下大叔、大婶的内心想法。

　　大叔、大婶摆搭石过程中有哪些动作？

　　①动作：放下找来搭上踏

　　透过大叔、大婶的动作，你猜猜他们可能会怎么想？

　　抽3-4生回答。

　　你谈得真好，你已经走进了摆搭石的大叔、大婶的心里，请你读读这个句子吧。

　　②内心：满意

　　摆好了搭石，老人感到满意了，（老师划出“满意”），老人心里会怎样想？

　　抽生说。

　　摆好了搭石，老人感到满意，脸上会浮现出怎样的表情？

　　抽生说。

　　（引导学生关注句首的“急着”）摆搭石前，大叔大婶的神情是怎样的？

　　急着要去办的事情还没办好，为什么露出了会心的微笑？（和摆搭石相比，他们觉得这些事情都不重要，因为搭石关系到行路人的安全。）

　　③连词：无论（连词：不管；不论。假设条件关系的连词，表示条件不同而结果不变）只要（连词表示充足的条件，下文多与“就”或“便”呼应）一定（必然；确实无疑。）直到（一直到）才

　　摆搭石的老人心灵真美！你还从哪些词获得了这样的感受？

　　学生谈感受。（无论，不管大叔、大婶遇到怎样着急的情况，都会停下来，摆搭石。）

　　你设想一下，他们可能会遇到哪些着急的情况？（急着去看病，忙着走亲戚，忙着接孩子放学，忙着去赶集）

　　不管遇到什么情况，不管有多忙，都要停下来摆搭石。

　　他们心里总是装着别人，总是为他人着想。这是金子般的心灵啊，让我们一起来赞一赞他们吧，齐读这句话。

　　出示句子：

　　搭石，构成了家乡的一道为他人着想、舍己为人、无私奉献、一心为人、乐于奉献、关心他人风景。

　　2、两个人走搭石

　　你还从课文的哪个地方感受到了这种心灵的美？

　　学生找句子。教师出示：

　　如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　①你从中感受到了什么？（互相谦让、关系融洽、互相尊重、互敬互爱）

　　请你读读这句话。

　　多么和谐的一幕啊！

　　②两个来过溪的人中有一个老人，又是怎样的情景？

　　学生找句子。教师出示：

　　假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　①默看这句话，你觉得哪个词打动了你？（伏下）

　　请你做做伏下的动作。

　　是的，年轻人就是像这样，恭敬地弯下腰，老人就能轻而易举地爬上年轻人的背。老人就可以舒舒服服、安安全全地过小溪了。

　　②过了河，你需要老人给你道谢吗？为什么？（这是理所当然的事。按道理就该这样。年轻人不需要老人的道谢，老年人不用给年轻人道谢，也许只是微微点头一笑，或许只是和年轻人拉拉家常话。）

　　已经过小溪的老人，他也曾经年轻过，他也曾经--

　　伏下身子背老人过去

　　这位年轻人，他将来也会变老，也一定会有年轻人--

　　伏下身子背他过去

　　透过这个伏字，你感受到了什么？（尊老敬老）

　　透过这一代又一代人的理所当然，你感受到了什么？（尊老敬老已经成为了人们的习惯、当地的风气）

　　在这里，在这溪边的五、六个村子里，互相谦让已经成为了一种习惯，尊老爱老已经成为了一种传统。

　　根据老师的提示读读这段话，如果有两个人面对面同时走到溪边--

　　生读：总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　假如遇上老人来走搭石--

　　生读：年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　③每天有多少人走搭石啊，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，假如

　　学生接着说。

　　有了这么多的假如，谁又会怎样做，并且把它当作理所当然的事呢？（抽3名学生口头回答）

　　出示句子：

　　搭石，构成了家乡的一道互相谦让、尊老敬老、互相帮助、扶老携幼、团结友爱、民风淳朴风景。

　　四、整体感受

　　1、自由地有感情地读课文2-4自然段，感受搭石构成的一道道风景。

　　你觉得最美的是哪道风景？学生自由说。（引发争论，明白风光之美需要人来欣赏，更需要人来营造。）

　　2、我们从搭石中，读出了一道道美丽的风景。（出示小诗）读：

　　搭石，构成了家乡的一道风景，一行人走搭石，构成了家乡的一道如诗如画的风景，一个人摆搭石，构成了家乡的一道一心为他人的风景，两个人走搭石，构成了家乡的一道助人为乐的风景。

　　家乡的风光美，家乡的人心灵更美！

　　五、回归生活，说风景

　　罗丹说：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们身边也有许多像这样的一道道风景，你发现了吗？请用“ ，构成了的一道的风景”的句式写话。

　　学生说。（学校里拾纸屑，关门窗，摆放文具，走出教室时摆放凳子，上下楼梯协调有序，路队整齐；校外公共汽车上，主动给老人、残疾人让座；家里父母孝敬老人，父母谦让。）

　　同学们，到底什么是美？什么才最美？抽几名学生作答。（高尚的品德，替他人着想，善良的心地）

　　所以，我们不光要用我们的眼睛去发现生活中的美，我们更应该用我们的双手去营造生活中更多的美！下课！

　　板书：

　　搭石

　　构成了家乡的一道风景

《搭石》教学设计14

　　课时目标：

　　1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。

　　3、学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。

　　教学准备：课件。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、导入：

　　小朋友们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话──出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。（指名朗读）。

　　师：小朋友们，这一排排普普通通的搭石联结着乡亲们哪些美好的情感呢？请同学们自由地读读课文的2至4自然段，边读边思考：你从中感受到了乡亲们哪些美好的情感？把最能打动你的句子用波浪线划出来，开始吧！

　　2、自由朗读课文2～4自然段，思考：你从中感受到了乡亲们哪些美好的情感？把最能打动你的句子用波浪线划出来。

　　二、精读课文，体会意境，想象拓展

　　师：好的，我看到很多语句上都画上了美丽的波浪线，咱们一起来交流交流。

　　根据学生的交流情况，灵活进行两个板块的学习。

　　预设板块一：出示“每当上工、下工……给人画一般的美感。”

　　1、指名朗读。

　　2、理解“协调有序”：

　　板书：协调有序

　　（1）师（质疑）：这几句话描述了一个怎样的情景？

　　（一行人走搭石的情景。）

　　（2）创设情境，小组合作读。

　　师：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们一起进入走搭石的行列中，前面的，后面的，前面的，后面的，咱们合作着读一读，我问问你们，现在你们走的是什么？（搭石）走的不好就要掉进水里，有没有信心，好，从这儿开始。

　　师（引述）：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去），抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——（轻快的音乐）

　　师：让我们继续走到搭石上，这边的同学走在前面，这边的同学走在后面，前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）

　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧！(没有)

　　对！其实没有，这样的动作，那样的默契，那样的有序。这样的动作就叫做（协调有序），原来，这样的动作就叫做协调有序。体会得多好啊！再看看这个句子，你又从哪儿体会到美呢？

　　3、结合画面，理解“轻波漾漾，人影绰绰”。

　　（1）师：“绰”是个生字，在字典中有三种意思，在“人影绰绰”中是什么意思？课件出示：a宽：不狭窄b宽裕：富裕c形容姿态柔美

　　还有一个词语“绰绰有余”，又是什么意思？

　　（2）“轻波漾漾，人影绰绰”描绘的是怎样的画面？

　　预评1：用想象丰富，用心来体会这个词，值得我们来学习。

　　预评2：你体会到了水光，人影两相印的美，像一幅画一样，能读读吗？

　　指名读。预评：有感觉，把我们带到了画前，谁能够把我们带到画里？其他同学闭上眼睛，想象这幅画面。

　　再指名读。预评1：身临其境了吗？咱们一起来！

　　方案二，如学生读不出美的画面，那么师范读，师：这么美的画面，老师也想读读，能给我个机会吗？

　　4、美读佳句，背诵积累：

　　全班配乐齐读。预评1：水波是在轻轻地荡漾。预评2：是的，这既像一幅美丽的画，又像一首清沥的小诗，看！谁能读出诗一样的感觉，你们推荐一位吧！课件出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

　　前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

　　轻波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　预评：小朋友们，刘章爷爷再大山里生活了十三年，每一年都有两百多天走在搭石上，每一天他要走上62到搭石，他时时看到这样的情景，读——

　　生配乐齐读。

　　预评：小朋友们，刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共是踏过了一十六万六千四百多道搭石呀，他怎么能忘记这样的情景呀，读——

　　出示句子：每当上工、下工……给人画一般的美感。

　　预评：是的，这一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美，走出了乡亲们之间的和谐美。师：看到人们走搭石的情景，看到人们的心灵这样美，作者发出这样的感叹——（一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的.情感。）还从哪里体会到乡亲们美好的情感呢？

　　预设板块二：

　　（一）出示“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去”。

　　1、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？

　　2、理解“踏”：

　　师：你现在就是这位大爷，您这么急着赶路，一定有什么急事吧？我看到您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？我还发现您在这块搭石上踏了几个来回，您这是──

　　师（质疑）：你们觉得这是怎样的踏？

　　师（朗读指导）：是啊！正是这个小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你还能把这种形象读出来吗？

　　3、体会淳朴乡风，丰满人物形象：

　　师（引述）：看见上了年岁的老人还这样的为他人着想，如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？（更换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）这真是──淳朴乡风，代代相传啊！

　　师小结：在这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵，还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美好心灵呢？板书：为他人着想

　　（二）出示“如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。”

　　1、指名朗读。

　　2、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？

　　板书：

　　理所当然

　　是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。

　　师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：

　　如果──（）；假如──（）。

　　3、此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢？

　　（生交流）。看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。

　　4、理解“理所当然”：

　　师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生交流）这里的人把什么看作是理所当然的事？

　　5、先扶后放，写话训练：

　　师：好一个“理所当然”，这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心，一颗敬老的心，其实这里面藏着的是一种习惯，家乡的人们还把许许多多美好的行为看成理所当然的事，假如遇到残疾人来走搭石……假如遇到孕妇来走搭石……假如──还有哪些假如呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。

　　（出示作业纸，轻声播放歌曲《让世界充满爱》）小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写：

　　课件出示：

　　假如遇到，总要，人们把这看成理所当然的事。

　　如果遇到，总要，人们把这看成理所当然的事。

　　，，人们把这看成理所当然的事。

　　假如（碰上赶集的日子……人们把这看成是理所当然的事。）

　　假如（遇到了下雪天…… 人们把这看成是理所当然的事。）

　　假如（遇到孩子上学…… 人们把这看成是理所当然的事。）

　　生写话，稍后交流。

　　三、总结全文，升华课文人文内涵

　　1、师小结：

　　一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊！难怪作者在最后一段发出这样的感叹——齐读第5自然段。

　　2、透过这一排排搭石，你感受到了什么？

　　预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照……

　　3、课外拓展，感悟情怀：

　　是呀，本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，后来在石家庄工作，当他看到熙攘的人流，便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪，看到人们没有秩序地挤抢公共汽车，便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让，看到马路上的石头、树杈，人们绕着走也不肯弯腰拾起，便想到乡亲们在雨后，主动摆搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。因为他由衷地感受到──“搭石，构成了家乡的一道风景。”

　　4、说一说身边的平凡美。

　　雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”本文的作者就是从“搭石”这么一件很小的事物中，发现了美！，在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。早上，老师走进我们三1班的教室，看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师，让老师的心情放松了许多。这是一种美。乘公交车时人们按顺序排队上车是一种美，在汽车上给老人让座也是一种美，这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！

　　四、布置小练笔，留住“美”

　　师：是的，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样，回去后拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！

　　板书设计：

　　21搭石

　　协调有序为他人着想理所当然 ……