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小小推销员教学设计最新

时间：2024-06-16 07:29:39 设计我要投稿

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小小推销员教学设计最新

　　作为一名优秀的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的小小推销员教学设计最新，希望对大家有所帮助。

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小小推销员教学设计最新1

　　一、学科整合，进行交际

　　传统语文教学中往往重文轻语，新教材加强了口语教学内容，口语交际是语文教学中的新课型。为了探索有效的口语教学方法，我们选择以口语交际课为“多元智力理论与教学改革”实验的切入点、突破口，在一年级的看图说话中率先进行了口语交际课的探索。我们根据我校改制班学生计算机操作水平较高，喜爱用计算机绘画的特点，以“多元智力”理论为指导，带着“整合”的思想，由语文教师、信息技术教师共同执教，将美术、信息技术与口语交际课进行有机整合。

　　教师将原教材设计的“看图说话”式的口语交际课重新结构为计算机绘画、个人绘画作品介绍、访问小画家、评画等活动，为学生创设了丰富的口语交际的环境，其内容涉及：童话类的《龟兔第二次赛跑》《奇妙的海底世界》；环保类的《美丽的家园》《雨后森林》；科幻类的《星际争霸》《飞向机器人》……通过这样的形式营造了良好的口语交际的氛围，为学生的开口说话提供了丰富、生动的素材，使学生产生了表达的欲望和冲动。连平日胆小、不爱发言的学生也按捺不住地走上讲台参与交流。在教师与学生、学生与学生的充分交际活动中，很好地实现了口语教学的目标，同时也使多元智力与学科教学有了较好地融合，为不同学科教师间的新型合作教学开启了新的方向。

　　二、情境创设，进行交际

　　课题组教师从一年级改制班的口语交际课中得到启示：只要我们有效地运用“多元”理论，努力为学生营造一个口语交际的环境，就一定能唤起学生交流的愿望，让学生在口语交际中提高驾驭语言的.能力。如，口语交际课《保护有益动物》的教学中，教师以“与青蛙、燕子、蜻蜓交朋友”“我说你评”“找朋友共商保护良策”三个活动，为学生提供口语交际的中心话题；以音乐《梁祝》《森林狂想曲》营造交际的氛围，感染学生的情绪；以生动的画面唤起学生的交际欲望，调动学生的主体参与；让学生在与同座、与朋友、与教师的交际活动中，去认真地聆听，清楚地表达，从而发展语言智能。教师在口语教学的课后反思中谈到：自从将多元智能融入口语交际的课堂中后，各种层次的学生的智力强项被唤醒，被激发、被展现，口语交际课不再是单一的看图说话课，一张平面的图画变成了立体的、生动的、学生酣畅淋漓地表达的舞台。

　　三、课堂延伸，进行交际

　　实验表明，口语交际是训练学生听说的有效途径，虽然口语交际课是一种新的课型，但他并不代表口语交际只是口语交际课的专利，口语交际可以在很多学科教学中进行。像我们的语文教师在语文教学中不失时机地进行口语交际的训练：青年教师吴婷在教学语文课《新型玻璃》时，为了使学生了解认识新型玻璃的特点，借助口语交际的模式，以“产品新闻会”“我是小小推销员”的形式进行教学设计，课堂上有新闻发言人的产品介绍，有各界人士和新闻媒体的提问，教师把学习的主动权交给学生，引导学生在口语交际中积极主动地探究，愉快有效地发展语言智能，收到了良好的教学效果。

　　口语交际延伸至班上的干部竞选：台上竞选者娓娓道来执政方略，台下听众不时发问并评价，在这来来回回的交流中，训练了学生思维的敏捷性，语言能力得到了锻炼。

　　在大量实践的基础上，我们逐渐提炼并初步形成了运用“多元智能”理论进行口语交际的策略：借助现代教育媒体创设口语交际的条件、环境――以视觉空间智能或肢体运作智能唤起交际的热情；教师示范交际――以教师的语言智能给学生语言智能的发展引路；师与生、生与生交际――以语言智能、内省智能、人际交往智能、自然观察智能等多种职能的共同参与促进学生语言智能的提高；生与生、生与师评价交际――以内省智能、人际交往智能、语言智能促进语言智能及其他智能的发展。

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　　1、运用多媒体，拓宽口语交际思路

　　多媒体课件集声音、图像、文字、动画等于一身，为课堂提供了诸多便利。口语交际时利用它，将生动、鲜活的画面呈现于学生面前，使口语交际活动变得更加丰富多彩。如，在指导《小鸭子得救了》时，上课伊始，屏幕上出现了茂盛的大树，碧绿的草地，清澈的小溪，掉进土坑里的小鸭子，活泼可爱的小象、小熊、小猴……。生动的画面配上轻松悦耳的音乐，为学生营造出和谐欢快的氛围。接着老师指导学生由景到物到事，一一观察，使学生对故事的前因后果有一个整体了解。进而启发引导：图上的动物们能不能救出小鸭子？是怎样救的？饶有兴趣的问题进一步激发学生说的欲望。教师相机告诉学生："这节课我们要发挥自己的聪明才智，想出救小鸭子的更好办法与大家交流。比一比，看谁的办法好，谁讲的故事完整。"这样引导，使学生拓宽了口语交际思路，从而充分激发了学生的想象。又如，有位老师上《可爱的动物》时，为了学生能更真实地感受动物的可爱，自然地进入口语交际状态，他特地播放了一段介绍猴子、兔子、小猫等的录像。当学生看到自己所喜欢的小动物时，情绪特别高涨，争先恐后地交流自己熟悉的动物的样子。

　　2、模拟生活情景，拓展口语交际空间

　　美国教育家毕特科勒涅斯指出："生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。"小学阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系，教师应努力凭借生活创设生动和真实的口语交际情景，让学生在模拟生活情景中自主地交际，逐渐培养学生的口语交际兴趣，在动态真实环境中培养口语交际的积极性。在口语交际课中，不可能将口语交际内容付诸学生的生活实践。教师要引导学生开展丰富多彩的模拟活动，再现生活场景，活跃课堂气氛，拓展了口语交际的空间。如在《买文具》课上，模拟设计一个买文具的情境：文具用品店里，贷架上摆满了文具，一位女招待员正在接待买文具的小学生。由"顾客"自主地向"售货员"购买自己需要的文具。"售货员"给予热情地接待，"顾客"认真挑选，"售货员"耐心介绍……这样的设计给学生进行口语交际提供了较为广阔的想象空间。又如一位老师上《我是'小小推销员'》，他首先让同学们备好自己的"商品"，然后把自己的"商品"陈列在图书角的"货柜"上， "推销员"上台拿起自己的"商品"在货柜前向"顾客"们进行介绍，老师和其他"顾客"时不时会对"商品"提出问题，要求"推销员"解答。进入这样的情景，同学们好像真的变成了小小推销员，一个个表现得自然大方，惟妙惟肖。

　　3 进行角色表演，激发口语交际的热情

　　教育学家苏霍姆林斯基说过："表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。"小学生的表演欲望一般都比较强，再加上他们天生好动好玩，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达的效果。在指导《保护有益小动物》中口语交际课时，可以让学生自由选择伙伴，分别戴头饰对青蛙、蜜蜂、蜻蜓等动物捕捉害虫的情景进行表演，进行自我介绍。这样创设情境，增加学生间交流的`机会，提高学生的参与意识，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。又如《请到我家来》一课，上课时，老师让学生先把课文中的对话读熟，然后将学生分成四人学习小组。三个分别扮演王新、李刚、谢小羽，一人评议，可轮换角色，先在小组内进行演说，其他同学评议，要求记住同学到家来，一定要说清什么，想到别人家去也要说清楚什么。由小组推荐优秀者上台展示说，台下评议，让学生明白应该怎样说才能把话说清楚、具体。表演的过程，既是创作过程，又是交际过程。

　　4 借助插图画面，理清口语交际的顺序

　　苏霍姆林斯基说："儿童是用形象、色彩、声音来思维的。"色彩鲜艳、形象生动的图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。低年级语文教材中的口语交际内容配有图画。图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，训练他们的口语表达的顺序。如指导《借铅笔》口语交际课时，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些小动物？他们之间发生了什么？他们是怎么做的？启发学生先自己说说，然后同桌互说互评，小组内展示说，到讲台上展示说，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么说，怎么办？学生通过提示去观察画面，把自己看到的和想到的在小组内与同伴交流，同伴们在交际中相互质疑，相互补充，从而丰满了图画的内容，然后让孩子按一定顺序把图画中的内容说具体。又如，教学《大熊猫》一课时，老师就让学生观察教材中的插图，启发学生："你能用一两句话说说图上的内容吗？"有的学生说："图上有两只可爱的熊猫，妈妈在吃竹叶，宝宝在玩耍。"有的学生说："图上的熊猫太可爱了，一只捧着竹叶吃得多香呀，另一只很调皮，把竹子都压弯了。"低年级口语交际课中，要充分利用好书上的每一幅插图，在训练学生看图说话的同时，要有意识地培养学生有序地观察，并尽可能培养他们用完整的句子有序地表达自己的想法，从而培养孩子口语表达的自信心。

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　　教材简析：

　　《我是小小推销员》是人教版五年级上册第三单元口语交际活动，这次口语交际是让学生尝试做“小小推销员”向别人介绍一种商品。教材设计这样一次尝试性的推销商品的活动，旨在指导学生试着用一些说明方法初步学习推销的方法，在活动中提高口语表达能力和人际交往能力，给学生以商品推销的初步体验，感受成功的快乐。

　　设计依据：

　　《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”应培养学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是人与人之间交流和沟通，真正意义上的口语交际是听方和说方双向互动的过程，“交际”是口语交际的核心。人的交际能力是在口语交际的实践过程中逐步习得。在教学过程中，创设情景，激发学生交流的欲望。在情景中畅所欲言，在互动交际中深入练说。

　　学情分析：

　　五年级学生已经初步具备了一定的语言表达能力，掌握了一些基本的沟通技巧。而且针对本次口语交际，学生在课前已做了充分的搜集准备。所以，学生是有备而来，为交际的有效展开奠定了良好的基础。针对一件自己熟悉的物品作介绍，学生必定有话可说。只要教师为他们创造一个良好的语言交际环境，引导学生乐于表达，善于表达，那么交际中，进一步提高口头表达能力并引导学生学会应对，学会表达，学会欣赏，学会评价，从而提高了学生的语文综合素养。

　　教学目标：

　　1.通过交际实践，初步学习推销的方法，使学生会成功地把一件商品清楚明白、简洁生动地介绍给他人，引发他人购买的欲望。

　　2.认真倾听别人的发言，能与同学进行友好交流，提高抓住要点，大胆提问的能力，养成良好的口语交际的习惯。

　　3.在交际中，提高口头表达能力和人际交往能力，增强合作意识和诚信意识，获得商品推销的初步体验，感受成功的快乐。

　　课前准备：

　　1.教师准备：

　　(1)多媒体

　　(2)小品片段

　　2.学生准备：

　　(1)找一些商品说明书认真读读，或者到商店观察看看说明书或售货员是怎样推销商品和介绍使用方法的。

　　(2)准备一件自己喜欢的小商品。

　　教学流程与设计意图：

　　一、创设情景，引入话题

　　1.教师推销自己手中提前准备好的商品。看完后请同学们分析为什么老师没有把自己的商品成功推销出去呢？（生自由发言，引导学生总结“如何做好一名推销员”，教师适时出示课件）

　　3.看来，做一名推销员还真不容易呢！那么，掌握了这推销秘诀，我想同学们一定会做的比老师棒！假如你就是商品的`推销员，你会成功的推销自己的商品吗？现在我们就来试一试吧！

　　二、小组尝试推销

　　1.师：看，我们的小小推销员个个精神饱满，跃跃欲试了，赶快把你们要推销的产品给顾客们亮亮相。（出示课件，小组试卖的有关要求）

　　2.小组互相推销，小组长负责，鼓励学生用不同于别人的方式介绍产品，交流后相互评价，修正，再推举代表参加全班交流。

　　3.教师巡视，个别指导，确保每一个学生都能有效地参与交际。

　　[设计意图] “交际互动”是口语交际教学的核心，“人人练说，个个参与”是口语交际教学的关键，在学生基本掌握了推销商品的要领之后，小组各种形式的练说为学生增添了强大的动力，教师对学困生的特别点拨和辅导，有效地把学生全员参与，群体训练落到了实处。

　　三。班级推销展示会

　　1.各组选出优秀商品代表小组参加班级特卖会。（出示课件：班级特卖场的有关要求）

　　2.班级中推选评委，宣布评委的要求、职责及相关纪律。

　　3、宣布特级推销员及荣誉顾客评价标准。

　　4.班级特卖场商品展示，其他同学作为顾客，认真聆听推销员介绍，如有疑问可以随时向推销员提问，推销员耐心机智地回答顾客的问题，抱着既对顾客负责又对商品负责的态度。

　　5.依据评价标准评选特级推销员，荣誉顾客。

　　四、体验中谈收获

　　师：让我们再一次对获奖的同学和小组表示祝贺。同学们，这节课我们大家尝试体验了推销员的生活，通过这次体验活动，你一定有很多感受和收获吧！来给大家谈一谈，好吗？（学生自由发言）

　　师小结：是啊，从这个活动中，我们不仅学到了推销方法，增添了推销的知识；还体会到了学习的快乐。更重要的是我们学会了如何与人交流、沟通，这才是我们最有趣的、最大的收获！

　　[设计意图]在此环节中，各小组代表以不同的形式进行推销展示，避免了推销的单一性，使学生自始自终保持参与交际评价、矫正、评选等活动的兴趣与热情。

　　四、拓展延伸用于生活

　　1.为自己的小商品的设计一段广告词。

　　2.做一件商品(如手工艺品，折纸，绘画，小发明等)或把自己喜欢的一种物品向同学或父母同学。

　　3.在父母的帮助下参加产品推销的社会实践活动。

　　[设计意图]口语交际是小学生必备的基本功，然而，任何一种能力和习惯的形成都不可能一蹴而就，需在日常生活中加以锻炼。因此，进行适当的延伸是很有必要的。

　　[板书设计]

　　我是小小推销员

　　学习推销有技巧

　　说清特点最重要

　　解答问题要耐心

　　态度诚恳有礼貌

　　[设计意图]此板书设计言简意赅的把本次口语交际的教学要求，如语言，礼仪，注意事项都加以总结，有了它，学生练习，评价起来就有了方向和标准。

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　　在中职语文口语课堂上，很多学生存在不愿说、不敢说、不会说的现状。尤其是在应聘面试中，很多学生更是因为表达能力较差而与工作机遇失之交臂。中职生口语交际能力的现状不容乐观。作为中职学生，在重视综合职业素养的今天，要想在社会上站稳脚跟，除了要掌握熟练的技能，还必须学会与人沟通交往，学会成功的推销自己。针对中职生口语表达能力较弱、甚至不敢张嘴说话的情况，在学院通用课程改革背景下，我对语文课堂做了一些改革，在教学内容、教学方法、评价模式等多个方面做了探索，突出了口语交际的重要地位，赢得了学生们的喜爱，取得了预期的效果。

　　一、教学内容的改革

　　20xx年学院成立课改办后，语文组教师经常举行讲课、说课、说课程等活动，完成了《沟通表达与应用语文教学设计》，对语文课的教学起到了指导和引领作用。结合学院的改革，我根据所带专业、班级和学生的特点，选出语文课本中适合学生的口语训练内容，再甄选一些课外实用的口语内容，加上美文欣赏和应用文写作一起整合出符合实际的`教学计划。实践表明，比起传统的教学内容，这样的内容更让学生们喜欢。比如在幼儿教育专业，我特意增加了“讲故事、演讲、沟通技巧”等口语表达内容，能更好地适应幼儿教育专业学生以后的工作岗位。

　　二、教学方法的改革

　　区别于传统讲授，我在口语课堂上，运用了多种新的教学方法。

　　1.小组合作重团结

　　在给服装班学生上“解说”这个口语内容时，我运用了小组合作的方法。课上先进行小组划分，每组自行设计一种服装品牌，经过小组讨论，把各自的品牌理念等手绘在卡纸上，然后由一名同学解说。整个过程都由学生自主完成，构思、绘画、解说，每个学生都参与其中，在有限的时间里小组成员之间合理分工，团结协作。不仅如此，我还要求小组发言的同学每次轮流，争取保证每位同学都有锻炼的机会。

　　2.角色扮演过把瘾

　　在学习《一碗清汤荞麦面》时，第二课时我设计了一节口语表达拓展课，通过对母子四次吃面场景进行表演，让学生仔细揣摩了人物语言、动作、神态、心理等在口语表达中的重要作用。上完这节课，同学们直呼“过瘾”。口语表达课让大家过了一把演员瘾，印象深刻。在经典课文特别是小说欣赏后，都可以安排口语训练的拓展课，让学生在熟知文本内容的基础上，进一步体会人物的语言、分析人物心理、探究人物性格，学会表达。

　　3.任务驱动最精彩

　　结合学院的技能竞赛机制，我也把口语表达作为相关专业的竞赛内容来考察。服装专业的一节口语课上，我给大家设定了任务：向老师和同学们推销每组制定的产品，规定时间内，看哪组推销的多。在任务的驱动下，同学们查阅了推销的相关理论知识和技巧后，分小组向请来的评委老师进行推销，在此过程中，同学们的口语表达能力得到了提高。课后还结合了服装专业“展艺淘吧”社团的校外实践，在校园里或校园外进行产品的推销，学生们热情高涨，真正学到了推销知识，锻炼了口语表达。“展艺淘吧”校外实践

　　4.情景模拟很真实

　　临近实习，我又给大家安排了一节模拟面试的口语课。上课前，我把教室布置成面试现场，并挑选出6位学生和我一起组成了面试官，准备了一些面试中常见的问题，对学生进行面试。真实的场景让同学们提前感受了招聘时的气氛，对面试中的注意事项有所了解。从面试前的准备、着装到面试时的眼神、表情再到面试语言都给了同学们中肯的建议，对同学们的招聘面试有了很大帮助。

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　　一、紧密联系生活，拓展交际空间

　　社会教育是口语交际的大课堂，现实生活中蕴藏着取之不尽、用之不竭的口语交际资源。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练，把学生从课堂带入现实生活。

　　如《我是小小推销员》的教学，为了让学生能有条理地、清楚地介绍一种物品，并引起听者的兴趣，我先让学生回家挑选自己喜欢的物件，从各个方面去观察，让学生运用各种感官去感受事物，并与家长一起总结其优点，拟定推销稿。这样做，可以把课堂教学延伸到每个家庭，让家长当孩子的参谋，一家人共同写推销稿，让学生通过对物品的描述，亲身体验、自由畅谈，从而加深孩子的独特情感体验，为口语交际打好基础。

　　课堂上，全班交流前，我照例先指导小组合作：选择四人小组成员中的一件物品为本组推销对象，集体修改稿件，确定一人为本组推销员。做到资源共享、自主合作。

　　由于做了认真的准备，学生在交流时有话可说，有事可叙，有情可抒，情真意切。学生说话的内容丰富多彩，用词准确，爱物、赞物的情感得到了由衷的抒发。穆晨阳向大家推销的是陪伴自己学习的小台灯，她在课堂上交流时一边讲述一边进行演示，让其他学生充分了解了这种台灯的功能特点；徐子赫推销的是鸟巢缩微景观，由于刚刚经历过奥运会，大家对他的解说也特别感兴趣，他手里捧着小组中其他成员的宝贝，侃侃而谈，一会儿讲鸟巢制作工艺多么高超，一会儿谈鸟巢的形态是多么小巧玲珑，一会儿又分析鸟巢的收藏价值和升值空间，不但吸引了所有学生的眼球，自己也在交流中与大家共享了创造的快乐。这样，生活中一些有趣的小物件被带入课堂教学中，从而丰富了课堂教学，学生的好奇心、求知欲受到保护，主动意识和创新精神得到激发，“自主、合作和探究”的学习方式也得以充分体现。

　　学生在紧张的学习生活之外，享受着课余生活的快乐时光，他们的创造精神也往往会在这段丰富多彩的生活中体现出来。教师要不失时机地引导学生把课外生活带入课堂。例如“小小展销会”活动，我们首次尝试两个班级联合举办的方式，让学生把自己家里闲置的书籍、学具、玩具以及其他生活用品拿到班里进行自由买卖，使其不出校门就能获得社会实践的机会，并且实现班级之间的互动交流，场面热闹非凡：叫卖声、讨价还价声不绝于耳。不少学生为了顺利出售商品，也模仿商家搞促销：买一赠一、有奖销售，甚至交换货物。

　　在丰富的实践活动中，学生们学会了“倾听与表达”，学会了“人际沟通与社会交往”的基本技巧，从而逐步具有文明和谐地进行人际交往的素养，为融入未来社会打下基础，做好准备。

　　二、巧借现代媒体，创设交际情境

　　口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。我经常利用各种方式创设有利于学生口语交际的情境，以便提高其实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。

　　创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课更具实效性。课前，我一般都要提前做演示文稿：如《小小辩论会》《我是小小推销员》《勿忘国耻振兴中华》等口语交际课前，我都精心做了课件，并且插入了背景音乐。

　　口语交际的准备活动仅仅依靠教师的力量是远远不够的，要做好课前准备，还需要教师对学生及家长加以必要的引导，指导他们积极参与课前的准备工作，比如材料的搜集、信息的整理等。我校上学期安装了“班班通”设备，教师就可以巧借多媒体，为口语交际增色了：例如在五年级《不忘国耻振兴中华》演讲比赛训练前，我提前布置学生收集资料并提醒他们：搜集的资料不要仅仅局限于“祖国的屈辱史”，还要搜集一些“中华儿女的抗争史”以及“令人瞩目的成就”，事先还利用“班班通”设备演示了制作幻灯片的方法。学生们对此兴趣极高，不少人在互联网上搜集了许多图片、文字资料，这些资料在口语交际中得到了充分应用，演讲员们不仅认真准备讲稿，还经过筛选、整理，精心制作了幻灯片，演讲时适时播放，让听众感到耳目一新。那些真实记录旧中国落后挨打的辛酸史，使学生们愤慨不已；那些中华儿女英勇抗争的感人事迹，令学生们热血沸腾；当他们看到“神七飞天”“嫦娥绕月”的图片时，满怀的豪情溢于言表。

　　三、广泛参与，多向交流

　　《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与、积极交流。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，并从中获得自信和乐趣，形成积极、富有成效的交往的能力和处理事情的协调能力。

　　开展辩论会前夕，我先安排学生查找资料，正反双方的论点都要做到心中有数，因为知己知彼，才能百战不殆。我要求学生在家里与家长进行热身赛，这样做不仅可以活跃家庭气氛、密切亲子关系，而且使每个孩子、每个家庭都参与到口语交际的训练中，促使孩子更加自信、胸有成竹地走上辩论场。

　　“口语交际”与“听话说话”的最大区别在于：“口语交际”增加了互动和交流的要求，要求师生互动、生生互动、多向互动，从而达到热烈和谐的统一。教师应充分发挥指导作用，在师生之间、生生之间建立立体多维空间，促进多向交流、全员参与。“开卷是否有益”一课中，我充当主持人的角色，先提出辩论会的主题，接着把学生分成两大组，抽签决定辩题，然后宣布辩论规则：四人小组先合作，选出本组辩手，与对手展开一对一的较量，获胜方加一分；然后进入自由辩论阶段，各大组根据先前辩论情况，选出代表参加自由辩论，胜者加三分。此时，学生们强烈的争胜心和集体荣誉感使得全场群情激昂，一场激烈的辩论自然拉开了序幕，学生们从书籍的.选择、获取的知识、懂得的道理、不良书籍的影响、自身读书经历等方面层层展开辩论。辩论过程中，学生们妙语如珠、语惊四座，不时赢得热烈的掌声。一番唇枪舌剑之后，不仅学生从中锻炼自己的口语表达能力，教师也从中受到启迪，从而达到了良好的互动效果，真正实现了广泛参与、多向交流。

　　四、倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心

　　《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师从积极的角度肯定学生，鼓励每个学生树立交际的信心，具体做到：欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望较强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当个人的成功被他人所欣赏时，学生会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。

　　每次口语交际活动后，我都会及时引导学生评出“猜谜能手”“最佳辩论员”“最佳推销员”等奖项，随后郑重地颁奖。学生在交际过程中不断发现其他同学的优点，取长补短。教学中将评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对学生个人而言是一种促进，对他人是一种激励。交际之后，再引导学生评价谁发现别人的优点多，多方面进行评价，促使学生在评价中成长，在评价中提高能力。