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五年级数学《位置》评课稿

时间：2024-06-17 08:02:27 其他我要投稿

五年级数学《位置》评课稿通用

　　作为一位杰出的教职工，编写评课稿是必不可少的，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。那么优秀的评课稿是什么样的呢？下面是小编精心整理的五年级数学《位置》评课稿通用，仅供参考，欢迎大家阅读。

五年级数学《位置》评课稿通用

五年级数学《位置》评课稿通用1

　　一、说教材

　　《位置与方向》是学生在日常生活中经常遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的体现了新课程标准中指出的“人人学有用的数学”这一基本理念。本课是人教版数学三年级下册第一单元的内容。本单元共分为2课时，我今天主要说第二课时。第二课时主要学例3、例4内容。

　　二、说学情

　　学生在一年级的时候就学过用“上、下、前、后、左、右”来描述物体的相对位置，已经积累了一些感性经验，在本单元第一课时已经能够辨别出“东、南、西、北”四个方向，有了一定的知识基础。但是，对于三年级的学生来说，方向知识还是比较抽象，所以，在教学过程中要给学生创设具体情景，加深学生的认识。

　　三、说教学目标（重难点）

　　基于教材特点和学生基本情况，我将本课教学目标确定为以下几点：

　　1、会辨认东南西北等八个方向，根据给定的一个方向辨认其余的方向

　　2、会确定观测点，描述物体所在的方向。（教学重点）

　　3、利用所学的方向知识，准确流利地描述行走路线，解决实际问题。（教学难点）

　　4、在活动过程中培养学生自主、合作、探究能力和空间感受能力。

　　四、说教学过程

　　（一）导入

　　同学们，我们在一年级的语文课本上就学过一首方向歌：早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南，现在我请几位同学给大家展示一下，一边背儿歌，一边用手指相对应的方向，其他同学都是小老师，看看他们所指的方向和你想的是否一样。师提示：东面

　　设计说明：利用学过的知识引入本节课，激发学生的.学习兴趣，再让学生动手指，加深学生对方向的认识，培养学生的空间感受能力。

　　（二）探究新知

　　1、创设情境，生成问题

　　每天早晨，我们的同学都从四面八方来到我们美丽的常山路小学校园里，现在，老师提问，同学们举手：

　　谁是从东面一中方向来的？生：

　　谁是从西面华叶新城小区方向来的？生：

　　谁是从北面水韵佳诚小区方向来的？生：

　　谁是从南面天山小区方向来的？生：

　　老师发现，有一部分同学没有举手，那这部分同学是从哪个方向来的？“四面八方”老师刚才确实只提问到四个方向，那除了这四个方向外，还有哪些方向呢？带着这个问题，我们一起走进本节课。

　　设计说明：这部分内容通过创设情境，生成问题，将东南西北和学校四周的小区结合，让学生从已有知识和生活经验出发，感受数学与现实生活的密切联系，加深对八个方向的认识。

　　首先来看大屏幕（出示方位示意图，回顾上节课所学内容），上节课我们已经知道了地图通常是按上北下南左西右东绘制的，其中北与南相对，东与西相对。现在，我们又有四个箭头指向不同的方向，哪位同学能够将具体方向移动到相应的位置上。（黑板上提前画出方位示意图，并用纸张打印出八个方向）

　　东南与西北的对话，东南说：西北，咱俩位置相对，我一抬头就看见你啦。西北说：不光咱俩位置相对，西南和东北的位置也是相对的。

　　设计说明：通过拟人对话的方式，增加学习的趣味性，加深学生对相对位置的理解。

　　师归纳：到此为止，我们认识了八个方向，要注意，找准东南西北四个方向是确定东南、西南、东北、西北四个方向的前提。

　　2、探索交流，解决问题

　　首先，我会在大屏幕上出示一幅图片：学校在中间，其他小动物家在学校各个方向，告诉学生们，我们学校要迎来一群新朋友，我们一起来看看他们分别住在学校的什么方向。

　　小组讨论，一会儿找同学来展示。

　　变换观测点，提问全班。（使学生真正做到举一反三，具体问题具体对待。）

　　方法归纳：

　　①确定观测点。

　　②建立方向标。

　　③确定物体所在的位置。

　　强调：以哪个建筑物为观测点，就在那个建筑物那里建立方向标。

　　设计说明：小组合作探究，学生主动参与，增强学生的自信心，调动学生的学习积极性。

　　（三）迁移运用

　　先描述一幅场景：

　　小动物们来我们学校参观游览以后，我们的同学也想去动物园进行一次回访，到了动物园大门口下车后，同学们非常激动，三三两两组合在一起去他们感兴趣的场馆参观，现在来到我们面前的是文文和小平，我们看一下他们都想去哪里？

　　设计说明：以动物为线索，将探究新知和迁移运用串联到一起，吸引学生的注意力。

　　在大屏幕上给学生展现一幅动物园导游图，出示两个问题：

　　1、小平在大门口，她想去看熊猫，应该向什么方向走呢？

　　2、文文现在在长颈鹿馆，她想先去看狮子，再去猴山，应该怎么走呢？

　　3、同桌互相提出问题，一个同学说出想去的场馆，另外一个同学描述行走路线，并且试着解答。

　　方法归纳：

　　如何描述行走路线？

　　1、确定出发点、目的地，选择合适的路线。

　　2、每到一个地点就以这个地点为观测点，确定下一个地点所处的方向。

　　3、用“先向……然后向……最后向……”准确描述出来。

　　设计说明：把所学的方向知识运用到实际生活中去，同桌互相提问，让学生能够发散思维，畅所欲言。

　　（四）巩固练习

　　课本练习二第5题

　　设计说明：这道题既考查学生描述物体所在的方向的能力，又检测学生描述行走路线的能力，比较有代表性。通过巩固练习，可以及时、准确的发现问题，解决问题。

　　（五）课堂小结

　　同学们，通过这节课的学习，我们学到了很多有关方向的知识，会辨认东南西北等八个方向，根据给定的一个方向辨认其余的方向；会确定观测点，描述物体所在的方向；利用所学的方向知识准确流利地描述行走路线，解决实际问题，希望同学们用学到的知识武装自己，强大自己，变成一个了不起的方向小勇士。

　　设计说明：通过课堂小结，点明本节课的重点内容，加深学生的印象。

　　（六）板书设计

　　设计说明：板书设计是我整个课程不可或缺的一部分，我致力于简明扼要，条理清晰，重点突出。

　　五、说教学反思

　　通过巩固练习，发现学生掌握良好，说明本节课比较好的完成了设定的教学目标，充分调动了学生的学习积极性。但是，本节课没有兼顾到发言不积极的同学，以后我会从这方面着手，及时鼓励，尽量照顾到所有层次的同学。

五年级数学《位置》评课稿通用2

尊敬的各位老师：

　　我的说课内容是人教版五年级数学（上册)第二单元《位置》，下面我将从说教材、说课堂教学模式、说教学过程、说板书设计等四个方面来阐述我对本节内容的教学设计和教学理念。

　　一、说教材

　　《位置》是人教版五年级数学（上册)第二单元的内容。学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、定物体位置。四年级下册位置与方向的学习，又进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。在此基础上，再学习用数对表示具体情境中物体的位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为今后学习平面直角坐标系的内容奠定基础，可以说既是对学生位置观念在形象思维方面的一个重要总结，又是从具体形象的位置到抽象直角坐标平面位置的过渡，结合学生的学习情况和教材特点我设计了以下教学目标：

　　1.知识与技能：

　　①让学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，明确竖为列，横为行，能用数对表示具体情境中物体的位置。

　　②能在方格纸上用数对确定位置。

　　2.过程与方法：

　　让学生经历由具体情境到平面图的过程，提高抽象思维能力，建立空间观念，同时初步渗透数形结合的思想。

　　3.情感态度与价值观：

　　让学生体验数学与生活的联系，培养学生全局观念，站在大众角度主动简单的表达自己，体现数学的`价值。

　　其中教学重点为：用数对表示物体位置的方法；难点为：用数对在方格纸上确定物体位置。

　　二、说教法、学法

　　教学目标的实现，教学重难点的突破，有赖于教法学法的转变。本堂课我采

　　用构建“学案导学、合作探究”课堂教学模式。

　　新课标强调：教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习，由培养具有一定知识技能的人转向培养具有多种能力，特别是“学会学习”的人。只有学会自主、合作学习，才能成为具有终身学习能力的学习者，同时还可以通过教学逐步培养学生去学会主动表达，学会主动交流交际，采用本教学模式，先学后教，可以促进学生主动学习和研究实践。

　　课前设想再完美都要依赖教学过程去实现。因此我设计了如下教学过程。

　　三、说教学过程

　　1.创设情境：通过家长会让学生给家长准确介绍座位这一情境引入课题，通过问题情境的创设，让学生产生疑问，激发学生学习热情，给思维以方向；同时产生强烈的学习欲望，给思维以动力。

　　2.独立学习：就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，去再创造有关知识的过程。独立学习的目的，不仅在于获得知识，更在于让学生在探究的过程中掌握科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。

　　3.合作交流：在学生个体独立学习的基础上，通过师生、生生间的交流互动解决学习中的疑难问题并让学生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思考方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。引导学生自主总结出用数对确定位置的方法是先描述列，再描述行。

　　4.反馈矫正：学生展示交流过程中，教师要通过巡视发现学生学习中的问题，及时引导学生相互答疑解难，并与学生一起分析产生问题的原因，及时纠正。

　　5.实践运用：是把所学知识运用于解决问题的实践中。学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程，实践运用不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生应用知识及实践能力的培养。

　　6.总结提升：在上述教学环节完成后师生一道总结、梳理当堂所学知识，归纳方法、揭示规律、总结提升。

　　四、板书设计

　　板书是一堂课堂教学内容的高度浓缩，为了给学生对教学内容留一个直观、

　　完整、深刻的印象，更好地突出重点，我这样设计我的板书：

　　位置

　　左→右，前→后

　　竖排→列横排→行

　　数对（4，3）

　　（列，行）

　　“先列后行”