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生物教学设计

时间：2024-06-18 11:03:43 生物/化工/环保/能源我要投稿

生物教学设计合集(15篇)

　　作为一名教职工，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家整理的生物教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

生物教学设计合集(15篇)

生物教学设计1

　　一、教学目标的确定：

　　目前根据统计，人类因病死亡的总死亡率中，癌症居第二位，且日趋年青化，专家预测我国癌症死亡率将逐年上升。依据注重与现实生活的联系的课程理念与课程标准制定的内容标准要求，结合学生的实际，本节课知识目标确定为：

　　知识目标：

　　1、说出癌细胞的主要特征

　　2、讲出致癌因子

　　3、预防和减少癌症发生的方法。

　　情感态度价值目标：本节教材内容与学生生活实际有密切联系，癌症的防治是社会关注的问题，因此，应突出选择健康的生活方式和讨论癌症防治等情感教育目标。

　　二、教学设计思路：

　　本节课的教学关键，是进行情感态度与价值观的目标，实施的办法可以通过名种教学活动来达到，让学生亲自体验和感悟，可通过评价的激励机制和导向来实现。为实现以上目的，教学设计采取如下方法进行：在课前1-2星期组织学生进行社会调查，主要内容有：

　　1、危害人体健康的疾病有哪些

　　2、调查生活周围人群中癌症患者及癌症的种类及患者的生活习惯等

　　3、引起癌症的因素有哪些

　　4、调查不同生活环境中(如工厂、化工厂、农村、城市)人群中癌症发病率的调查，

　　5、如何预防癌症

　　6、癌症是不治之症吗

　　7、走访抗癌英雄，了解抗癌事迹。要求学生记录并统计调查结果,上课时结合课文内容进行讨论、交流，加深认识，掌握知识目标的同时，达到情感教育目标。

　　三、教学程序：

　　程序教师组织与指导学生活动设计意图

　　创设情境导入新课导言：目前威胁人类健康造成死亡的主要疾病有那些引导学生阅读课文，了解什么叫癌细胞。学生根据调查到的情况讨论发言：

　　1、心血管病

　　2、癌症

　　3、艾滋病

　　4、糖尿病

　　5、恶性的传染病等激发学生积极思考问题及对癌症的关注。

　　探讨癌细胞的概念特征组织学生对癌细胞与正常细胞的比较研究进行讨论。学生展示他们的调查成果。幻灯或投影展示癌细胞病理切片、图片。分组讨论得出癌细胞的主要特征：

　　1、无限增殖

　　2、形态结构发生显著变化

　　3、容易在体内扩散发挥学生自主探究的积极性

　　讨论致癌因子组织学生分组汇报，引导学生从物理、化学、生物三方面对致癌因子分类。投影正常细胞和紫外线照射的色素细胞图片，引导学生讨论：

　　1 、晒太阳对体有什么好处

　　2、如何正确处理日光浴与预防紫外线过度辐射之间的联系

　　3、为什么臭氧层破坏会导致皮肤癌患者增多引导学生对日光浴的利弊进行辩证思考，并引发学生关注臭氧空洞这全球性环境问题，同时引导学生了解为什么不提倡吸烟。

　　各小组调查代表展示他们的调查成果、阅读阅读材料1、2、3讨论得出致癌因子有：

　　1、物理致癌因子：主要指辐射，如紫外线、x射线等。

　　2、化学致癌因子有数千种,主要有：无机物如石棉、砷化物、铬化物、镉化物等;有机物如黄曲霉毒素、亚硝胺、联苯胺、烯环烃等。

　　3、病毒致癌因子：如rous肉瘤病毒。

　　4、引导学生讨论环境污染是导致癌症的重要因素。培养学生分析问题解决问题及逻辑思维能力。让学生认识和关注身边的致癌因素。

　　致癌因子为什么会导致细胞癌变让学生阅读课文、讨论分析细胞癌变的原因，引出原癌基因和抑癌基因的概念。

　　指出原环境中的致癌因子会损伤细胞中的遗传物质，使细胞中的原癌基因和抑癌基因发生突变导致正常细胞的生长和分裂失控而变成癌细胞。学生阅读课文、进行讨论分析交流。

　　培养学生分析思考问题的能力。

　　怎样预防癌症组织学生进行教材资料分析和讨论：病从口入用于癌症是否合适自己和家人的日常生活中 , 那些做法会增加患癌的机会那些做法有利于预防癌症学生阅读阅读材料

　　4、讨论、举例课前调查到的不良生活习惯和饮食习惯。让学生通过活动讨论，养成以健康的生活方式防癌的情感。

　　人类将彻底战胜癌症引导学生阅读课文、讨论、分析：确信人类将彻战胜癌症。

　　学生阅读、讨论、分析得出结论。落实科学、技术、社会相互关系的教育，进一步开阔学生的眼界。

　　课堂学习引导学生讨论拓展题 1和2。学生讨论分析、派代表发言。用以评估教学目标的.达成情况。

　　高中生物细胞的癌变知识点归纳

　　细胞的癌变是指在生物体的发育中,有些细胞受到各种致癌因子的作用,不能正常的完成细胞分化,变成了不受机体控制的、能够连续不断的分裂的恶性增殖细胞。

　　癌细胞具有能够无限增殖、形态结构发生了变化、癌细胞表面发生了变化的特征。

　　能使细胞发生癌变的致癌因子有物理致癌因子、化学致癌因子、病毒致癌因子。

　　物理致癌因子:主要是辐射致癌;化学致癌因子:如苯、坤、煤焦油等;病毒致癌因子:能使细胞癌变的病毒叫肿瘤病毒或致癌病毒。

　　细胞癌变的机理是癌细胞是由于原癌基因激活,细胞发生转化引起的。

　　预防细胞癌变的措施: 避免接触致癌因子;增强体质,保持心态健康,养成良好习惯,从多方面积极采取预防措施。

生物教学设计2

　　一、教材分析

　　《群落的演替》是人教版必修三第4章第4节的内容，包括演替的类型和人类活动对群落演替的影响两部分。前者是在群落层次上分析生命系统的发展变化，后者是探讨人类在这方面的作用。本节对前后的种群和生态系统的学习起到承上启下的作用，在本模块中占有重要地位。《群落的演替》关注人类活动对群落演替的影响，对提高学生的个人素养及参与社会事务的讨论和决策能力等方面有非常重要的指导作用。

　　二、教学三维目标

　　知识目标：

　　①说出演替的概念和类型。

　　②举例说出群落的演替。

　　③举例说出顶级群落的概念。

　　④比较初生演替、次生演替的不同。

　　能力目标：

　　①分析群落演替的过程，揭示群落演替的有关规律。

　　②运用演替理论，为退耕还林工作提出合理建议。

　　③通过观察地衣、苔藓实物及生活环境等活动，说出在初生演替过程中地衣先于苔藓出现的机理。

　　情感态度与价值观目标

　　①体验科学研究的艰难，学习科学研究的基本方法。

　　②认同群落演替是一个长期的过程，是生物与生物、生物与环境相互作用的结果。

　　③关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策，并探讨人类在这方面的作用。

　　三、教学重点难点

　　教学重点：群落演替的概念、初生和次生演替以及顶级群落。

　　教学难点：阐明演替机制与初生演替过程。

　　四、学情分析

　　学生在第四章的前三节已经学习了种群和群落的相关知识，对种群和群落已有一定的了解，而且我校的学生大多来自农村，学生对农田、地衣、苔藓及群落演替的现象并不陌生，只是没有建立起概念与现象之间的联系。在教学中教师应尽可能从学生熟悉的事例出发，始终围绕着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用，以动态发展观引导学生对演替的本质进行思考。

　　五、教学过程设计

　　教学内容教师组织和引导学生活动教学意图创设问题情境，导入新课播放“黄土高原的历史变迁”的视频资料并组织学生观察讨论：

　　1、什么原因使黄土高原从6000年前的伊甸园变成了如今千沟万壑的荒山秃岭?

　　2、这样的荒山秃岭千百年后会形成茂密郁葱的森林吗?

　　观看视频，思考

　　创设学习的情景，激发学生兴趣。引导学生带着疑问进入新课的'学习。

　　演替的概念和类型

　　人类活动对群落演替的影响

　　退耕还林还草、还湖?

　　讨论：生活中的我们应该怎么做?

　　结课

　　完成练习，布置作业

　　展示喀拉喀托火山爆发的资料，设疑：光裸的岩石上是怎样长出森林的呢?

　　多媒体投影展示教材“发生在裸岩上的演替” 过程图片。组织学生思考讨论：

　　1、光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣?

　　2、地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础?为什么苔藓能够取代地衣?

　　3、在森林阶段，还能否找到地衣、苔藓、草本、灌木吗?(强调优势取代)

　　设疑：演替只发生在光裸的岩石上吗?还有没有其他的演替?

生物教学设计3

　　一、教学目标：

　　1、概述鸟的主要特征。

　　2、说出恒温动物和变温动物的概念。

　　3、确立鸟的身体结构与功能相统一、鸟与环境相适应的观点。

　　4、尝试探究鸟适于飞行的形态结构特点。

　　5、举例说明鸟与人类生活的关系，形成爱鸟护鸟的意识。

　　二、教学重点：

　　鸟的主要特征，鸟与人类生活关系

　　三、教学难点：

　　通过“观察与思考”活动，确立鸟的身体结构与功能相统一、鸟与环境相适应的观点；通过探究，认识鸟适于飞行的形态结构特点。

　　四、教学过程：

　　（一）、创设情境，引入课题

　　利用“想一想，议一议”引入。让学生阅读教材“想一想，议一议”，思考讨论：有些鸟能够飞越珠穆朗玛峰，为什么它具有这么强大的飞行能力呢？如果人在双臂上缚上人工翅膀，也能像鸟一样飞吗？

　　（二）、通过观察对比，学习鸟类的多样性

　　通过对不同鸟的图片、标本或视屏资料的.观察，比较它们在形态结构上的异同，并归纳它们在外型上的共同特点。

　　学生讨论并完成教材31页的表格。

　　（三）、指导探究与讲解相结合，引导学生概括鸟的主要特征

　　（四）、组织讨论，引导学生关注鸟与人类生活的关系

　　教师出示课前准备的有关鸟的图片或视频资料，请学生观看后回答下面的问题：从资料中可以看出鸟与人类生活有什么关系？除此之外，你还能作补充吗？

　　学生讨论交流后，教师进行归纳总结，使学生认识到，鸟是生物圈的重要成员，是人类生存和发展的重要伙伴，我们应该爱鸟护鸟。

　　五、教学反思：

　　教师在课前准备的实验材料、课程资源一定要充分，这样，学生才能认真观察，合理推理，顺利得出探究结论。

生物教学设计4

　　一．教学目标：

　　1、知识：掌握哺乳动物的主要特征

　　2、技能：辩证地认识以及能举例说明哺乳动物与人类生活的关系

　　3、学习策略：回顾梳理，类比推理，联系生活实际.

　　二、教学重点：

　　哺乳动物的主要特征；哺乳动物与人类生活的关系

　　三、教学难点：

　　辩证地认识哺乳动物与人类生活的关系

　　四、教学过程：

　　通过本节学习，学生需要知道：

　　1、哺乳动物的主要特征。

　　2、辩证地认识哺乳动物与人类生活的关系。

　　【课堂学习】

　　1、复习巩固：

　　指导学生翻开课本第23页，提问学生上节课我们学习了鸟类，鸟类有哪些特征？

　　2、新课导入：

　　鸟类是恒温动物，那我们这节课一起来学习另一种恒温动物——哺乳动物？哺乳动物中的哺乳指什么呢？是怎样呢？

　　哺乳动物的主要特征：

　　想一想，议一议：

　　哺乳动物用乳汁哺育幼崽。动物一般在出生后，就会吮吸（shǔn xī）乳汁。与其他抚育后代的方式相比，哺乳有什么优越性？

　　特征一：胎生、哺乳

　　展示小狗喂奶图片，列出胎生、哺乳的几个要点，对其进行简单解释。

　　提问：为什么说绝大多数哺乳动物的胚胎在雌性体内发育，通过胎盘从母体获得营养？

　　展示较为原始的哺乳动物—鸭嘴兽的图片，讲授其生殖方式的特殊点；简单提及针鼹。

　　特征二：大多体表被毛

　　展示图片，带动学生回顾前面所学类群的体表特点：腔肠动物、环节动物、软体动物、节肢动物、鱼、两栖动物、爬行动物、鸟的体表特征，进而过渡到哺乳动物的体表特征；列举体毛退化的鲸鱼。

　　提问：水牛和耗牛体表的毛有何差别？这与它们的生活环境有关吗？——引出体毛的`作用

　　特征三：牙齿有门齿、犬齿和臼齿的分化

　　让学生看课本“观察与思考”，观察兔子和狼的牙齿，思考讨论的三个问题。

　　通过分析兔子、狼的生活习性与其牙齿的特点，讲解各种牙齿

　　(门齿、犬齿和臼齿)的作用、牙齿分化的作用。

　　总结：哺乳动物的主要特征

　　1．体表被毛

　　2．胎生、哺乳

　　3．牙齿有门齿、犬齿和臼齿的分化

　　Ⅱ多种多样的哺乳动物

　　简单介绍几种哺乳动物的生活习性：野马、非洲象、猎豹、北极熊、猕猴、河马、袋鼠、鲸、海豚。

　　【课后作业】

生物教学设计5

　　教学目标

　　1．能用图表记录由于昼夜交替的影响,动、植物和人的变化情况；会描述生物每天在行为或特征方面的变化，如夜行性动物的行为、植物开花情况的变化；能尝试用不同的方式分析和解读动、植物随昼夜变化的行为特点。

　　2．乐于用学到的知识改善生活；意识到人与自然要和谐相处。

　　3．观察动植物和人的昼夜行为变化，知道昼夜变化对动植物的行为产生的影响。

　　教学重难点：

　　1、能用不同的方式分析和解读动植物随昼夜变化的行为特点

　　2、乐于用学到的知识改善生活；意识到人与自然要和谐相处，培养学生的环保意识。

　　教具准备：课件、动植物录像、图片资料、记录

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　（结合同学们生活中的一些奇特而又常见的现象引入）同学们，到了晚上你为什么会睡觉？早上即使没有人叫你，你也会按时醒来？出示投影：“夜来香傍晚时花朵都会绽放，发出阵阵香气。”这一切都与什么有关呢？到底是什么影响着动物和植物的生活呢？（学生自由猜想、交流、汇报）由此引入新课：《昼夜与生物》

　　2．引导学生进行猜想与假设。

　　同学们，人生命的四大特征包括脉搏、呼吸、体温、血压。在一天中，你的这四个特征会有变化吗？如果有，在各个阶段是如何变化的？让同学们可以凭着自己的生活经验来猜一猜。

　　在人的一天中，脉搏、呼吸、体温、血压会发生怎样的变化？（学生简单汇报）

　　看来，同学们各有各的想法。下面，老师给你们提供一张表，请同学们把自己的想法记录下来，我们来看看同学们的想法是什么？（教师为每个同学发一张记录表，内容如下）身体的活动情况

　　（收齐同学们的记录表）现在，同学们的想法都在这里了，你们预测的对不对呢？想不想知道？同学们，课前我们已经收集了自己一天中身体活动的各项数据等资料，下面以小组为单位将你们收集的资料、数据进行交流仔细观察，把其中的秘密给揭开，好

　　二、小组合作探究一：认识一天中人的生活节律

　　1．同学们，下面分小组交流自己一天中身体情况的各项数据。通过对数据的分析学生将自己一天中身体活动情况的记录进行交流，教师巡回指导。 2．同学们，通过对数据的分析，你有什么发现？（学生大胆发言交流发现）

　　3．同学们：当早晨醒来时，人体会发生心跳、呼吸加快等一系列变化；傍晚时分，体温会比清晨时升高约1C，血压也从早晨起床时的一天最低点升至晚上的一天最高点；夜里，心跳频率和体温开始下降。这是人类长期“日出而作、日落而息”形成的节律。

　　三、小组合作探究二：昼夜更替对植物的影响

　　1、（教师展示多媒体课件：牵牛花图片）同学们：你们知道图中的牵牛花是什么时间开放的吗？（学生简单汇报）

　　牵牛花开花的时间和花的颜色之间存在什么样的关系呢？（学生猜想）

　　2、探究牵牛花的变化规律。

　　同学们，如何探究牵牛花的变化规律呢？

　　现在，请各组同学先分好工，然后再开始实验，实验中同学们要注意配合好，要认真、细心，还要有耐心。

　　3、分小组实验

　　指导学生进行实验：将一朵新鲜的牵牛花浸入到碱水中，并让学生观察花朵颜色的变化；然后，再把牵牛花放入酸水中，再观察花朵颜色的变化。

　　4、(简单评价学生的实验情况)现在各小组来展示一下你们的实验成果，让大家一起来分享。教师引导学生得出结论：牵牛花开花期间，花的颜色常常会发生变化。清晨，牵牛花通常呈蓝色，可到了中午却成了红色。这是因为牵牛花中有一种特殊的花毒素，它遇碱变蓝，遇酸又会变红。清晨，经过一天的呼吸，花朵内的糖分减少，细胞液碱性增强，所以花朵呈蓝色；中午，花朵在阳光照射下，所含的糖分增加，细胞液酸性增加，花朵就呈红色了。

　　5、播放视频：

　　凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右,午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现同学们，通过不同花开放的时间的不同,你有什么发现吗?（学生简单讨论）7出示生物钟定义

　　7、（在学生讨论的基础上），18世纪植物学家林勒阿斯对植物进行了长期观察，发现不同的植物开花的时间是不同的。他还发现，同一地区的同类植物往往都在同一时间，根据这一事实，他编排一个“花钟”，每一个钟点用一种花代替把开花的时间表示在一个钟面形的花坛上。每次他只要看一下花的开放情况就知道当时的时间了。

　　四、小组合作探究四：昼夜更替对动物的影响

　　1、同学们，既然昼夜对植物有这么大的影响，那么对动物有影响吗？（学生简单猜想）你能举出几个例子吗？（学生简单汇报）

　　2、请看大屏幕：白天活动的动物如喜鹊、大雁、蜗牛、蚂蚁、蜻蜓，夜间活动的`动物如刺猬、狐狸、猫头鹰、壁虎。通过分析，你有什么发现？（学生讨论，教师巡回指导，让学生知道喜欢白天活动的动物叫什么？喜欢在夜里活动的动物叫什么？）

　　小结：喜欢、燕子等动物喜欢在白天活动，夜幕降临时回巢栖息，它们被称为昼行性动物；猫头鹰等动物喜欢在夜里活动它们被称为夜行性动物。

　　3、同学们，昼行性动物、夜行性动物与光照有什么关系呢？（学生简单汇报）

　　教师小结：无论是昼行性动物还是夜行性动物，都是根据光照持续时间长短来安排它们的活动休息和生殖时间的。当白昼逐渐变长的时候，夜行性动物便推迟出巢活动的时间，而昼形性动物却醒的更早。因此，科学家可以通过改变光亮与黑暗的时间来改变动物的行为。当把待在黑暗环境里的昼行鸟放在明亮的灯光下时，仅仅15分钟，它们就会活跃起来；当用明亮的灯光照射夜行鸟时，它们很快进入睡眠状态。

　　4、同学们根据以上的原理，在生活中有什么应用吗？猜想一下好吗？（让学生讨论得出结论）

　　养鸡场、养鸭场等，为了提高产蛋量，可以在光线逐渐暗淡时，打开鸡舍用电灯制造人工白昼。这可是提高产蛋量的好办法啊！

　　五、自由探究：分析自己的作息规律，并写出分析报告

　　1、同学们，你每天的作息时间有规律吗？能否分析一下其中包含有什么样的道理？

　　学生分小组合作交流，教师巡回指导，参加学生活动。

　　2、学生汇报展示(学生自由汇报)

　　六、引导学生进行拓展活动，将课上探究活动延伸至课下

　　1．引导课下探究的问题。

　　学习这节课之后同学们想做些什么？(学生自由谈想法)

　　2．激发学生课下探究。有兴趣的同学可以查阅资料，了解生物钟的内容，想办法测试一下自己的活动规律，相信生物种会帮助你更好的学习生活。

生物教学设计6

　　一、教材分析

　　1.课标要求

　　此实验在过渡教材中是一个验证性实验，而在课标教材中是一个重在培养学生探究意识的探究性实验，这是教材中第一个可以引导学生进行初步探究的实验，所以上好该实验不仅对培养学生的探究能力有重要作用，而且可以使学生体会探究思想，初步掌握科学探究的一般方法。

　　2.教材设计理念

　　课标教材把此实验安排在学习蛋白质、糖类和脂肪等知识内容之前，目的在于一方面为接下来学习各类有机物奠定感性认识基础，另一方面，由于实验内容的设置上注重学生对材料的选择，对检测结果的预期和实验方案的设计，因此有利于培养学生的`实验探究能力，为以后各章节的探究性实验的顺利开展奠定了基础。本实验是一个面向全体学生的探究实验，力求使每一个学生在原有的水平上都有所收获、有所提高。

　　二、教学目标和重、难点

　　1.教学目标

　　（1）知识目标：说明特定的化学试剂能够使生物组织中相应的有机化合物产生特定的颜色反应；简述实验探究的一般方法，主要是根据所选实验材料设计实验并做出预期实验结果。

　　（2）情感态度价值观目标：参与合作学习，形成严谨认真、敢于质疑的科学态度。按照实验操作规则操作实验，养成良好的实验习惯。

　　（3）能力目标：尝试用化学试剂检测生物组织中的还原糖、脂肪、蛋白质和淀粉。

　　2.教学重点、难点

　　重点：检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的原理和方法。

　　难点：实验所用材料多，试剂种类和使用方法多，课堂容量大。

　　突破：面对全体学生，做好充分的准备，包括材料仪器准备和学生的情感、知识准备；课堂上发挥小组长的协助管理作用，合理有序地组织教学。

　　三、学情分析

　　高中生的思维水平、学习能力已经发展到较高阶段，乐于并有能力进行自主探究性的学习，实验的内容与日常饮食有关，注重与现实生活的联系，学生极易产生学习兴趣，设置不同层次的探究，以适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要。但材料试剂多，规范操作细节多，合作学习显得尤为重要。

　　四、教法学法

　　教法：组织、引导者，注意生成性问题的再探究。

　　学法：任务驱动，自主探究，合作学习，分享交流。

　　五、教学程序

　　六、教学反思

　　本节实验课以“自主性、探究性、合作性、完整性”为课堂教学的四个基本维度，面向全体学生，以培养学生的生物科学素养、侧重科学方法教育与现实生活的联系为重点，在实验操作中充分发挥小组长的协助作用，管理调控课堂，分工合作，提高课堂效率。通过学生的自评和互评发现，试剂用量的差异会影响对实验结果的推断，实验中要掌握统一恰当的标准。另外，开展探究性实验需要给学生充分的思考讨论时间，对实验结果也需要认真分析，这样才能切实提高学生的各种能力，所以教师要精心设计教学流程，并提前做好各种准备和预设，合理安排教学时间，从而达到理想的教学效果。

　　七、板书设计

　　检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质

　　1.实验原理

　　还原糖+斐林试剂→（水域加热）砖红色沉淀

　　脂肪+苏丹Ⅳ→红色

　　蛋白质+双缩脲试剂→紫色

　　淀粉+碘液→蓝色

　　2.实验材料

　　未知组织样液（苹果汁、马铃薯匀浆、蛋清组织样液、花生种子匀浆）

　　3.实验程序

　　（1）分组实验，对未知样液进行鉴定

　　（2）填写实验表格，记录实验结果

　　（3）得出结论

　　（4）评价交流

　　4.拓展探究

　　（1）雪碧饮料与木糖醇饮料所含还原糖有差别吗？

　　（2）米粉和奶粉的营养成分有什么主要区别？

生物教学设计7

　　一、教学目标

　　知识目标：

　　1、学会制作临时装片的基本方法。

　　2、观察自己制作的临时标本，练习绘制植物细胞结构简图。

　　能力目标：

　　1、学会制作临时装片

　　2、进一步熟悉显微镜的使用方法

　　3、仔细观察植物细胞的结构

　　情感目标：

　　学生合作完成临时装片的制作及绘图。

　　二、教学重点

　　学会洋葱表皮细胞的临时装片的制作。

　　三、教学难点

　　学会洋葱表皮细胞的临时装片制作的基本方法以及注意事项。

　　四、教学过程

　　复习导入

　　1、回忆显微镜使用的基本步骤。（请同学回答，并进行实际操作）

　　2、显微镜的放大倍数是如何计算的？显微镜下观察到的物像有什么特点？如何移动玻片标本？

　　①显微镜的放大倍数=目镜X物镜；

　　②显微镜下观察的物像成倒立的像；

　　③学会移动玻片标本是为了辨别玻片上有无污点的存在和玻片标本在不在显微镜观察的视野中。

　　情景导入：

　　亲爱的同学们当我们学会使用显微镜之后，一定想看看真实的细胞。我们把一个叶片放到显微镜下是看不到里面的细胞的。我们使用的显微镜是光学显微镜，只有将生物实验材料处理的薄而透明，让光线透过，才能在显微镜下观察到。

　　（二）玻片标本的分类

　　自主学习：这一环节由学生自己阅读教材，并简单归纳得出：

　　1、材料的处理：薄而透明

　　2、根据材料取得方法不同，玻片标本的分类：

　　切片：从生物体上切取的薄片制成

　　涂片：用液体的生物材料经过涂抹制成

　　装片：用从生物体上撕下或挑起的少量材料制成；有的生物非常微小，可以直接制成装片。

　　3、根据保存的时间长短，玻片标本的分类：

　　临时的标本和永久的标本

　　（三）洋葱表皮细胞的`临时装片的制作

　　自主探究（小组合作）学生阅读教材：

　　1、实验的目的：

　　教师简要介绍实验桌上的有关实验材料

　　洋葱鳞片叶、新鲜的黄瓜、清水、稀碘液、镊子、刀片、滴管、纱布、吸水纸、载玻片、盖玻片、显微镜。

　　2、以多媒体的展示，示范临时装片的制作过程，并作简要说明。（学生动手环节，需巡视观察并及时进行知道纠正）

　　3、由小组合作完成，结合导学案，并把观察到的植物细胞绘图。（强调绘图步骤）

　　4、小组完成后，请同学总结回答。

　　5、学生观察洋葱表皮细胞的临时装片，并绘制简图（展示）。

　　6、学生整理实验桌和收好显微镜。

　　（四）课堂总结

　　学生整理实验桌以及清洁收显微镜；

　　学生完成技能训练中的测量与计算；

　　（五）课堂练习

　　（六）布置作业

　　课后练习

生物教学设计8

　　教学目标

　　1、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。

　　2、认同生物的形态结构、生活方式与生活环境相适应的观点。

　　3、通过分析文字和图片资料来提高学生说明问题的能力及交流合作的能力。

　　4、树立“生物与环境是一个不可分割的整体”的观点，为下节课——生态系统的学习做好铺垫。

　　教学重点和难点

　　1、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。

　　2、在教学中引导学生理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。

　　教学评价

　　1、通过举例分析，评价学生对生物与环境关系的认识程度。

　　2、通过分析文字和图片资料，评价学生说明问题的能力及交流合作的能力。

　　3、通过联系和课堂检测，评价学生对知识的掌握和运用程度。

　　教学准备：

　　学案、课件、布置学生课前做探究“蚯蚓对环境的影响”的实验

　　教学过程

　　导入：

　　上节课我们学习了环境对生物的影响，那么你能根据自己的理解说说一棵小草的生存受哪些环境因素的影响吗？（生交流）生物离不开它生存的环境，那么当环境发生变化时，生物又是如何面对的呢？（生回答）同学们说的对，今天我们就来学习第二节《生物对环境的适应和影响》。

　　新授：

　　一、生物对环境的适应

　　1、教师屏幕出示

　　1．沙漠中的骆驼；2．沙漠中的骆驼刺；3．寒冷海域中的海豹；4．旗形树的树冠——四个图片资料，让学生分析每一生物的形态结构特点和生活方式特点，讨论：这与它们的生活环境有什么关系？

　　学生讨论、交流

　　2、教师小结：由于生物受到各种环境因素的影响，生物在多变的环境条件中表现出多种多样的适应性。这种适应是生物通过漫长的年代，不断和环境磨合，自身不断进化，现存的每一种生物，都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式。同学们还能找到生物适应环境的其他例子吗？

　　3、课件展示动物的警戒色、保护色和拟态；被捕食者对环境的适应；食肉动物对环境的适应。

　　4、我的发现：生物的.生存斗争是非常残酷的，或风吹雨打、天寒地冻，或被抓捕，或饥肠惋辅，只有适应环境的，才能生存下来。所以说，生物对环境的适应是具有普遍性的，适应的形成是自然选择的结果。

　　5、列举雷鸟的例子说明适应的相对性。

　　二、生物对环境的影响

　　1、师过渡：是否生物只能被动地适应环境呢?其实生物在适应环境的过程中也在影响着环境。

　　2、师：生物影响环境的例子很多，请同学们看这两幅图片，然后思考下列问题。

　　（1）“地下的耕耘者”是指哪种动物？它对自然界有什么益处？

　　（2）为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？

　　3、启发学生举出生物对环境影响的更多例子，结合课件抓准时机对学生进行环保教育。

　　课堂总结

　　师生共同总结本节教学内容：生物的生活受环境的影响，生物又能适应环境并能影响、改变环境，它们是一个相互作用，不可分割的统一的整体。由此，我们应该认识到，人类也生活在生物圈中，对环境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和谐相处是多么的重要啊！

　　练习设计

　　1、下列各项中，属于生物影响环境的现象的是（）

　　A、侯鸟迁徙B、朵朵葵花向太阳

　　C、骆驼能生活在荒漠中D、树木能保持水土

　　2、蚯蚓体表有黏液和刚毛，有助于在土壤中钻穴和呼吸。而蚯蚓的活动又能改变土壤，使土壤变得疏松，并提高土壤肥力。这一事例可以说明（）

　　A.生物必须适应环境，并改造环境才能生存

　　B.生物都能适应环境，并对环境产生积极影响

　　C.生物只能适应一定的环境，不能影响环境

　　D.生物能适应一定的环境，也能对环境造成影响

　　3、下列事例中，主要属于适应温度因素变化的是（）

　　A、仙人掌的叶变为叶刺B、蛾类的昼伏夜出

　　C、候鸟的迁徙D、公鸡报晓

　　4、到了寒冷的冬天，法国梧桐树纷纷落叶，松树却郁郁葱葱，这表明（）

　　A、它们都适应寒冷的环境

　　B、法国梧桐树不适应寒冷的环境

　　C、松树比法国梧桐树更能适应寒冷的环境

　　D、松树与法国梧桐树进行着竞争

　　5、到了冬天，我们看不到青蛙，蛇等动物，它们冬眠了，这是因为（）

　　A、环境影响生物B、生物适应环境

　　C、生物影响环境D、生物躲避敌害

　　6、在干燥多风的沙漠地区进行绿化，选择的最理想植物是（）

　　A．根系发达、矮小丛生的灌木（如沙棘）

　　B．根系发达、树冠高大的乔木（如杨树）

　　C．根系浅小、地上部分较大的植物（如仙人掌）

　　D．根系浅小、生长快速的大叶植物（如白菜）

　　达标检测

　　1、现存的每一种生物都有与其生活环境相适应的和，生物的适应性是的。

　　2、下列成语中，说明生物能影响环境的是（）

　　A、风声鹤吠，草木皆兵B、螳螂捕蝉，黄雀在后

　　C、千里之堤，溃于蚁穴D、不入虎穴，焉得虎子

　　3、判断：

　　（1）生物的适应性是普遍存在的，因此，生物适于在各种各样的环境中生存（）。

　　（2）蚯蚓只能生活在疏松湿润的土壤中，因此，蚯蚓既不能适应环境，更不能影响和改变环境。（）。

　　板书设计

　　生物对环境的适应和影响

　　（一）环境影响生物

　　生物与环境的关系（二）生物适应环境-------和------与生活环境相适应

　　（三）生物影响环境

生物教学设计9

　　教学目标

　　2．乐于用学到的知识改善生活；意识到人与自然要和谐相处。

　　3．观察动植物和人的昼夜行为变化，知道昼夜变化对动植物的行为产生的影响。

　　教学重难点：

　　1、能用不同的方式分析和解读动植物随昼夜变化的行为特点

　　2、乐于用学到的知识改善生活；意识到人与自然要和谐相处，培养学生的环保意识。

　　教具准备：

　　课件、动植物录像、图片资料、记录

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　（结合同学们生活中的一些奇特而又常见的现象引入）同学们，到了晚上你为什么会睡觉？早上即使没有人叫你，你也会按时醒来？出示投影：“夜来香傍晚时花朵都会绽放，发出阵阵香气。”这一切都与什么有关呢？到底是什么影响着动物和植物的生活呢？（学生自由猜想、交流、汇报）

　　由此引入新课：《昼夜与生物》

　　2．引导学生进行猜想与假设。

　　同学们，人生命的四大特征包括脉搏、呼吸、体温、血压。在一天中，你的这四个特征会有变化吗？如果有，在各个阶段是如何变化的？

　　让同学们可以凭着自己的生活经验来猜一猜。

　　在人的一天中，脉搏、呼吸、体温、血压会发生怎样的变化？

　　（学生简单汇报）

　　看来，同学们各有各的想法。下面，老师给你们提供一张表，请同学们把自己的想法记录下来，我们来看看同学们的想法是什么？

　　（教师为每个同学发一张记录表，内容如下）

　　身体的活动情况

　　（收齐同学们的记录表）现在，同学们的想法都在这里了，你们预测的对不对呢？想不想知道？

　　同学们，课前我们已经收集了自己一天中身体活动的'各项数据等资料，下面以小组为单位将你们收集的资料、数据进行交流仔细观察，把其中的秘密给揭开，好二、小组合作探究一：认识一天中人的生活节律

　　1．同学们，下面分小组交流自己一天中身体情况的各项数据。通过对数据的分析学生将自己一天中身体活动情况的记录进行交流，教师巡回指导。

　　2．同学们，通过对数据的分析，你有什么发现？

　　（学生大胆发言交流发现）

　　三、小组合作探究二：昼夜更替对植物的影响

　　1、（教师展示多媒体课件：牵牛花图片）同学们：你们知道图中的牵牛花是什么时间开放的吗？

生物教学设计10

　　一、教学目标

　　(一)知识与能力

　　简述动物细胞培养的过程、条件及应用。

　　(二)过程与方法

　　1.运用细胞的基础知识，分析细胞工程的理论基础;

　　2.通过小组间的交流与合作，提高学生的语言表达能力及思维的严密性。

　　(三)情感态度与价值观

　　通过对动物细胞培养的学习，体会生物科学技术的发展和进步，关注细胞工程研究的发展和应用前景。

　　二、教学重难点

　　动物细胞培养的过程及条件

　　三、教学过程

　　(一)引入新课

　　展示两幅烧伤程度不同的病人图片。

　　师：俗话说：“水火无情”，火灾过后，都会有烧伤病人。在治疗烧伤病人时通常采用的'方法是取烧伤病人的健康皮肤进行自体移植，但对一个大面积烧伤的病人却无奈，用他人的皮肤来源不足，而且会产生排异反应。怎样获得大量的自体健康皮肤呢?这个难题，动物细胞工程为我们找到了解决办法。

　　【设计意图】利用经典图片引入课题，提高学生学习兴趣，明确学习目标。

　　(二)动物细胞培养概念

　　动物细胞培养就是从动物机体中取出相关组织，将它分散单个细胞，然后放在适宜的培养基中，让这些细胞生长和增殖。

　　(三)动物细胞培养过程

　　培养动物所用的细胞大都取自胚胎或出生不久的幼龄动物器官或组织。

　　将组织取出来后，先用胰蛋白酶或胶原蛋白酶处理等使组织分散成单个细胞，然后配置成一定浓度的细胞悬液。

　　放在培养瓶中的具有一定浓度的细胞悬浮液在培养箱中培养的过程叫做原代培养;随着细胞生长的和增殖，培养瓶中的细胞越来越多，需要定期地用胰蛋白酶处理使细胞从瓶壁上脱离下来，配制成细胞悬浮液，分装到两个或两个以上的培养瓶中培养，这称为传代培养。传代细胞中遗传物质没有发生改变的叫做细胞株;遗传物质发生了改变，并且带有癌细胞的特点，这种传代细胞叫做细胞系。

　　(四)动物细胞培养的条件

　　1.无菌、无毒的环境：对培养液和所有的培养用具进行无菌处理，还可在培养液中添加一定量的抗生素。此外，应定期更换培养液。

　　2.营养：合成培养基中有葡萄糖、氨基酸、促生长因子、无机盐、微量元素等，通常需加入血清、血浆等。

　　3.温度和pH：适宜温度为36.5℃±0.5℃，适宜pH为7.2-7.4。

　　4.气体环境：主要是O2和CO2。

　　(五)动物细胞培养技术的应用

　　1.生产生物制品：如病毒疫苗、干扰素、单克隆抗体等;

　　2.健康细胞培养;

　　3.作为基因工程中的受体细胞;

　　4.科研方面：筛选抗癌药物、治疗和预防疾病等。

　　(六)思考讨论

　　1.为什么选用动物胚胎或幼龄个体的器官或组织做动物细胞培养材料?

　　答：因为这些组织或器官上的细胞生命力旺盛，分裂能力强。

　　2.为什么培养前要将组织细胞分散成单个细胞?

　　答：成块组织不利培养，分散了做成细胞悬浮液利于培养。

　　3.在动物细胞培养过程中，为什么要用胰蛋白酶对取出的动物组织进行处理?答：胰蛋白酶处理动物组织，可以使动物组织细胞间的胶原纤维和细胞外的其他成分酶解，获得单个细胞。

　　4.细胞株和细胞系有什么区别?

　　答：细胞系的遗传物质改变，具有癌细胞的特点，失去接触抑制，容易传代培养。

　　5.动物细胞培养液的主要成分是什么?较植物组培培养基有何独特之处?

　　答：主要成分：葡萄糖、氨基酸、无机盐、维生素和动物血清等;独特之处有：A.动物细胞培养液为液体培养基;B.动物细胞培养液的成分中有动物血清等，而植物组培培养基多数选取蔗糖为营养物质。

　　6.动物细胞培养能否像绿色植物组织培养那样最终培养成新个体?

　　答：不能，动物细胞培养只能使细胞数目增多，不能发育成新的动物个体。

　　动物细胞培养是细胞工程、基因工程和生物医学工程的重要研究手段，教师在介绍了动物细胞培养的过程、条件之后，可以通过问题式探索，让学生深层次地了解动物细胞培养中应该注意的问题，巩固知识，加深理解，培养学生的学习兴趣。

生物教学设计11

　　一、教学目标

　　（一）知识目标

　　（1）理解非生物因素对生物的影响；

　　（2）探究光照对黄粉虫幼虫生活的影响；

　　（3）理解生物因素对生物的影响。

　　（二）能力目标

　　在能力方面主要培养学生自主学习、合作交流，探究发现的能力。

　　（三）情感、态度、价值观目标：

　　在情感态度价值观方面鼓励学生创新，培养学生团结协作、实事求是、锲而不舍的精神。

　　二、教学重点难点

　　（一）教学重点：

　　（1）理解非生物因素对生物的影响；

　　（2）理解生物因素对生物的影响。

　　（二）教学难点：

　　探究光照对黄粉虫幼虫生活的影响

　　三、教学过程

　　（一）创设情境、引入新课：

　　1、老师带领学生们一起到汶上南湖踏青的视频已经准备好了，请大家欣赏。让我们一起感受春天生机勃勃、大地复苏，百花盛开的美好气息。

　　2、冬天寒冷，大地一片萧瑟，树叶凋零，草木枯黄。而随着春天的到来，一切都焕发出勃勃生机，树木抽出新芽，鸟儿开始筑巢筑窝，花朵绽放五彩斑斓。这些变化背后可能是由于气温的变化、阳光的增加、降雨的滋润等因素所致。让我们一起来探究这些变化背后的奥秘吧！

　　3、学生认真思考，踊跃发表意见，认识到生物的生活受环境因素的影响，从而顺利引出课题。

　　（二）展示学习目标，明确学习方向

　　学习目标：

　　1、了解环境因素的概念

　　2、举例说明非生物因素对生物的作用

　　3、举例说明生物因素对生物的作用

　　引领同学们以学习目标为导航，开启学习之旅

　　（三）进入情境，探索新知

　　走进草莓采摘园，同学们兴致勃勃地开始采摘草莓。他们聚精会神地摘取着红红的草莓，享受着大自然的馈赠。在这个过程中，老师引导同学们思考：影响一株草莓生长的因素有哪些呢？同学们积极参与，纷纷畅所欲言，最终总结出影响草莓生长的`关键因素。老师特别强调，这些因素包括环境因素和生物因素两大类。

　　非生物因素对生物的作用

　　1、实验探究，获得新知

　　利用黄粉虫通过科学研究光照对它生活的影响

　　（1）实物展示

　　请出“小客人”黄粉虫（老师展示实物）学生介绍黄粉虫生活特点。

　　（2）温故知新

　　好的，让我们一起回顾科学探究的六个步骤。首先是提出问题，接着进行背景调查，然后制定假设，进行实验，收集数据，最后进行分析并得出结论。在这个过程中，老师和学生可以一起合作，共同思考有研究价值的问题，并根据实验结果作出符合科学事实的结论。希望这个过程能够帮助我们更好地理解世界，培养批判性思维和科学精神。

　　（3）合作交流，制定计划

　　请学生分组讨论如何设计探究方案，教师利用在相互讨论中提出问题，引导学生学会控制实验变量和设置对照实验，并认识其重要性，如实验过程中应给黄粉虫幼虫提供哪两种不同环境？如何设计？其它因素是否保持一致？如何保持一致？用两只黄粉虫做实验行吗？为什么？）同学们大胆设计，充分讨论，合作学习，制定出本小组的探究方案

　　（4）汇报展示，确定计划

　　在老师的指导下，小组代表们开始展开汇报和交流。每个小组都精心设计了自己的方案，既借鉴了教材的内容，又在此基础上进行了大胆的创新和拓展。

　　（5）小组合作，动手实验

　　各小组根据修正后的实验方案进行实验，在实验过程中，老师将巡回指导，同学们分工合作，认真观察实验现象，实事求是地记录实验数据。老师组织各小组代表上黑板记录最后一分钟实验数据，并对这些数据进行处理，求出平均值。

　　（6）得出结论，表达交流

　　经过分析，我们得出结论：光照对黄粉虫幼虫的生活产生影响。在实验中发现，黄粉虫幼虫更喜欢生活在阴暗的环境下。然而，实验失败的原因可能是因为明暗环境对比不够明显，导致结果不够明确。此外，黄粉虫幼虫的生命力强弱可能也会对实验结果产生影响。另外，同学们围在一起也可能形成了黑暗的环境，这也可能对实验结果造成影响。在今后的实验中，我们应该注意以上因素，以获得更准确的实验结果。

　　（7）拓展延伸

　　黄粉虫的生活是否还受其他非生物因素的影响，如果同学们感兴趣，课下选择一种非生物因素进行研究。随着问题的逐渐深入，学生的思维进一步开阔，认识愈加全面深刻。

　　2、图片展示，学生辨认非生物因素

　　所有的生物都受到外界环境的影响，比如光照、温度、湿度、风等。老师展示多幅图片，学生需要辨认它们分别受到哪种外界环境因素的影响。

　　3、联系生活，学以致用

　　小果农们在角色扮演中扮演小果农，思考如何通过影响草莓生长的非生物因素来提高草莓的产量。他们积极讨论，合作交流，各显神通，提出各种方法和建议，共同努力为草莓的生长增产出谋划策。经过集思广益，小果农们都展现出了优秀的果农素质。

　　4、生物因素对生物的作用

　　（1）、欣赏视频，记录生物之间的关系

　　视频播放了蚂蚁互助、大象互助、猴子斗争、瓢虫捕食蚜虫、猫头鹰捕捉老鼠等生物之间的关系。学生们观看视频后，记录了不同生物之间的关系，并进行了汇报展示。老师总结了生物之间的关系分为种内关系和种间关系两种。

　　（2）、知识迁移，加深理解

　　让学生利用所学知识，完成给生物之间的关系找家游戏

　　（3）、联系生活，学以致用

　　草莓的生长受到多种生物因素的影响，其中包括土壤中的微生物、昆虫、鸟类等。这些生物与草莓之间存在着复杂的关系，比如土壤中的微生物可以帮助草莓吸收养分，促进生长；而昆虫可能会传播病原体，对草莓造成危害。因此，了解这些生物之间的关系可以帮助我们更好地管理草莓种植，提高产量。例如，可以通过合理施用有机肥料来促进土壤中有益微生物的生长，减少化肥的使用；同时，采取防治措施控制害虫和病害的传播，保护草莓的生长。

　　畅谈收获

　　谈一谈本节课学到了哪些知识？由此构建知识框架。

　　四、测评练习

　　每一只蝴蝶下方隐藏一道练习题，学生通过抓蝴蝶的形式完成练习题

　　1、竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。这句诗中所描写的影响鸭生活的非生物因素主要是（）

　　A、光

　　B、温度

　　C、水

　　D、空气

　　2、下列生态因素中不属于非生物因素的是（）

　　A、阳光、温度

　　B、空气、温度

　　C、水分、土壤

　　D、花粉、病毒

　　3、“春兰秋菊，南橘北梨“，造成上述植物生活差异的生态因素是（）

　　A、温度和水分

　　B、光和温度

　　C、水分和光

　　D、土壤和温度

　　4、为什么我们这个地方没有香蕉树和椰子树？这可能是因为我们所在的地理位置气候条件不适合这两种热带植物的生长。香蕉树和椰子树通常生长在热带和亚热带地区，需要较高的温度和湿度。为什么我们冬季可以吃到黄瓜、西红柿等新鲜蔬菜？这是因为菜农采取了一些措施来克服非生物因素对冬季栽培蔬菜的不利影响。例如，他们可以利用温室种植技术，在温室内控制温度和湿度，提供良好的生长环境；他们也可以选择适合冬季种植的品种，如耐寒的黄瓜和西红柿品种；此外，菜农还会采取保温措施，如覆盖地膜、棚架等，保护蔬菜免受寒冷天气的影响，确保冬季蔬菜的生长和收获。

生物教学设计12

　　一、教材及学习任务分析

　　《生态系统的稳定性》是新课标教材(人教版)必修三第五章第五节的内容，着重讲述的是生态系统的自我调节能力，是对生态系统进行整体讲述的一节课，与本章的第一节相呼应，也是第二节到第四节的总结。

　　本节课中我们将共同学习生态系统的自我调节能力和稳定性的分类。这有助于我们更清楚的认识我们所生活的环境，并对维持生态系统稳定的意义有充分的认识。

　　二、学习对象分析

　　本节课的学习对象针对的是已经对生态系统结构有基本认识，能够阐释生态系统的功能。

　　三、教学目标确立

　　知识目标：

　　1、能够解释生态系统的自我调节能力

　　2、举例说明生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性

　　3、说出提高生态系统稳定性的方法

　　能力目标：简要设计并制作生态缸，观察其稳定性。

　　情感态度价值观：认识人类活动对生态系统稳定性的影响，形成人和自然和谐发展思想。

　　四、教学重点和难点

　　重点：生态系统的自我调节能力

　　难点：抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念

　　五、教学思路

　　以“问题探讨”为引入点，通过正面和反面的实例，使学生认同并理解生态系统具有自我调节的能力。并准备多个实例，让学生在分析实例的过程中体会生态系统自我调节能力的方式和过程。在此基础上提出“负反馈调节”的概念。

　　在此基础上，学生已经对生态系统能够保持稳定有了基本的概念，此时提出生态系统抵抗力稳定性和恢复力稳定性。强调抵抗力稳定性核心是“抵抗干扰，保持稳定”，恢复力稳定性的核心是“遭到破坏，恢复稳定”。区分两者之间的区别，并理清稳定性是建立在生态系统自我调节能力的基础之上的。

　　举出相应的实例，如：请比较农田生态系统，草原生态系统，森林生态系统之间的抵抗力稳定性和恢复力稳定性的强弱。进而得出决定生态系统稳定性的应该是生态系统的组成成分的复杂程度。

　　进一步提出，提高生态系统稳定性的方法，与实际生活进行关联，使学生所学的知识有了依据。

　　六、教学资料准备

　　演示负反馈调节的模拟动画

　　七、课时安排：一课时

　　八、详细教学过程

　　新课引入：请大家阅读教材中的“问题探讨”，为什么这些原始的森林经历了这么多的磨难依然存在呢?这说明了什么问题呢?

　　教师活动：在讨论时可以从生物和环境之间及种群间的相互作用这个角度切入。

　　学生活动：小组讨论

　　教师活动：根据大家的讨论可得：原始森林的存在是因为环境的适宜和物种之间的平衡。那么我们再想想，人类能否在生物圈以外再建立一个适合人类生存的空间呢?

　　学生活动：小组讨论

　　教师活动：实际上，我们人类曾经做过这样的尝试，我们曾经建立过生物圈2号，但是持续的时间只有两年多，最终因为各个组份的不协调导致失败。通过这两个实例可以得出，生态系统具有自我调节的能力。

　　【通过介绍生物圈2号的建立及失败原因创设教学情境，引出生态系统自我调节能力，通过实例激发学生学习思考及探究兴趣。】

　　教师活动：那么生态系统是如何实现自我调节的呢?大家请分析下面两个例子

　　1、草原上生活中着兔子和狼，那么兔子和狼是怎么样实现了各自之间的平衡的呢?

　　2、一些森林被大火焚烧后，可是一段时间后，被焚烧的地方就会有更多新的树木生长出来，这又是什么原因呢?

　　学生活动：小组讨论，学生回答

　　教师活动：很好，由于生物之间的相互制约，生物和环境之间的相互影响，才会导致这样的情况，我们就将通过生态系统自行调节后达到稳定状态的过程，称之为生态系统的自我调节。

　　【通过对生活素材的合作讨论，提高学生分析解决问题的能力，理论联系实际，通过教师引导，帮助学生实现知识的转化和应用，理解生物与生物之间，生物与环境之间的相互关系。】

　　教师活动：展示上述两个例子的动画模拟图

　　教师活动：通过相互制约达到平衡的调节，我们称之为负反馈调节。而与之相反的正反馈调节方式会使整个生态系统偏离平衡状态。但是这样的调节是由限度的。

　　教师活动：生态系统会遭受到一定的外界干扰，但是最终会恢复平衡，这样的方式我们称之为抵抗力稳定性。如果生态系统遭到破坏，但是最总恢复原状，我们称之为恢复力稳定性，这两种稳定性是一个生态系统最重要的。它们是自我调节的延伸。

　　教师活动：请大家比较一下：草原生态系统和森林生态系统恢复力稳定性和抵抗力稳定性的强弱。

　　学生活动：草原的.恢复力稳定性更强，森林的抵抗力稳定性高

　　教师活动：大家是如何判断出来的呢?

　　学生活动：根据两个生态系统物种的多少

　　教师活动：决定生态系统稳定性强弱的最主要依据是生态系统中物种的复杂程度，物种越复杂，那么抵抗力就越强，同时恢复力相对就要弱。两者之间是成反比的关系。

　　教师活动：那么对于生态系统，我们应如何提高其稳定性呢?

　　学生活动：应当提高该生态系统的物种丰富度。

　　教师活动：人类的哪些活动会影响到生态系统的稳定性呢?我们应该如何提高生态系统的稳定性?

　　学生活动:讨论并回答。

　　【通过学生讨论，发挥学生主体性，让学生理解生态系统的稳定的重要意义，联系到人类各种活动(如乱砍滥伐等)对生态系统稳定性的破坏，深刻理解保护环境的重要性。】

　　总结：生态系统的稳定可以保证我们生活环境的稳定，但是现在我们人类生活已经严重影响到了生物圈的稳定性，这样的后果是严重的，因此，我们应从我做起，从身边做起，共同维护我们赖以生存的环境。

　　【通过知识学习，认识到生态系统稳定性的作用，联系生活实际，提出相关保护环境，提高生态系统稳定性的方法，实现本节课情感态度价值观目标。】

　　作业：以小组为单位，设计并制作生态缸，并观察其稳定性。比较小组各自设计的生态缸稳定性，分析影响其稳定性的因素。

　　【通过课后动手实验培养学生的动手能力，提高学生生物学习兴趣以及分析解决问题的能力。】

生物教学设计13

　　学科

　　生物

　　年级

　　八年级

　　课型

　　新授课

　　2、学生谈经验

　　3、学生在黑板上画蘑菇，体会子实体的结构，做铺垫。

　　2、启发学生注意鉴别毒蘑菇

　　3、启发学生画蘑菇。

　　课题

　　第三节真菌

　　2、霉菌

　　1学生观察、思考

　　2在组内组间交流

　　3汇报观察讨论的结果

　　1、启发学生完成观察与思考

　　2、教师巡视，参与讨论

　　3、老师点拨

　　教学目标

　　知识目标：

　　1、学生能说出常见的真菌种类；

　　2、说出青霉和曲霉在形态、结构和颜色上的相同点和不同点；

　　3、说出真菌的营养方式和生殖方式。

　　4、能描绘出真菌的`特征

　　能力目标：

　　1、学会用放大镜观察的能力；

　　2、收集、整理、分析资料的能力；

　　3、动手动脑的能力。

　　情感态度价值观：

　　1、学会防霉，健康生活；

　　2、学会正确利用真菌，快乐生活。

　　3、酵母菌

　　学生回忆单细胞真菌──酵母菌

　　启发学生回忆酵母菌的有关内容

　　二、真菌的繁殖

　　1、学生注意听，回顾相关内容

　　2、学生观察了解孢子的位子，结构

　　3、学生出示孢子印

　　4、学生体会孢子繁殖

　　5、学生探究孢子发育成新个体的环境条件

　　1、由形态结构中的孢子切入

　　2、启发学生观察图

　　3、启发学生制作（出示）孢子印

　　4、启发学生参与模型制作

　　5、启发学生思考：孢子如何发育成新个体

　　重点、难点

　　重点：

　　1、认识日常生活中觉的真菌以及它们生命活动的特点；2、观察能力的训练。

　　难点：

　　真菌生殖方式的特点。

　　学习方式

　　自主、合作、探究

　　教学设计

　　三、小结

　　1、学生总结真菌的特征

　　2、运用：（1）防霉变，（2）试养殖

　　1、启发学生利用板书，小结出真菌的特征，教师点拨

　　2、启发学生学以致用

生物教学设计14

　　教学目标

　　1、知识目标

　　①说出线粒体的结构和功能。

　　②理解有氧呼吸和无氧呼吸的过程，说明它们的异同点。

　　③掌握呼吸方式的判断并会利用呼吸作用方程式计算。

　　2、能力目标

　　①培养学生自主学习能力和发现问题能力。

　　②通过分组讨论和交流，培养学生主动思考、处理信息、合作学习、分析问题、解决问题能力。

　　③通过辨析等评价方式，培养学生能够在一定的情境中灵活应用所学知识，做出合理判、正确结论的能力。

　　3、情感、态度与价值观目标

　　①希望通过翻转课堂教学模式提高学生学习的主动性，培养学生之间交流、合作精神。

　　②让学生知道理论来源于生活，而又用于生活。将课堂上学到的理论知识应用到生活和生产实践中，不断地去发现问题，解决问题。

　　教学重难点

　　1、有氧呼吸和无氧呼吸过程及原理。

　　2、细胞呼吸原理和本质

　　3、根据呼吸作用方程式的相关计算

　　教学过程

　　【导入】

　　本课导语

　　生物体生命活动都需要能量，而且能量的直接提供者ATP，ATP中的能量主要储存在高能磷酸键中。对于生物体来说ATP中的能量都可以来源于呼吸作用，本节课主要来复习细胞呼吸。

　　【活动】

　　细胞呼吸学生活动

　　活动1

　　问题1：生物体内有多种供能物质，各种能源物质在供能上有怎样的关系？

　　问题2：细胞呼吸是ATP的主要来源，ATP还有哪些来源呢？

　　【讲授】

　　请两个同学写出细胞呼吸反应式，引导出细胞呼吸类型、概念和过程的复习。

　　PPT分别展示有氧呼吸、无氧呼吸完整过程，提出相应问题

　　问题3：有氧产物CO2、H2O中的氧原子的来源？

　　追问：如果提供18O2，可以产生放射性C18O2吗？

　　问题4：有同学认为反应式中的“能量”就是“ATP中的能量”，对吗？

　　问题5：为什么不同生物的无氧呼吸产物不同呢？

　　最后，讨论辨析：

　　1、没有线粒体的生物就不能进行有氧呼吸吗？

　　2、有线粒体的生物就一定会发生有氧呼吸吗？

　　总结：酵母菌在有氧的条件下进行有氧呼吸，产生CO2和水；在无氧的条件下进行无氧呼吸，产生酒精和少量CO2。

　　【讲授】

　　细胞呼吸讲授

　　引导学生理解实验结果，总结细胞呼吸方式。总结细胞呼吸方程式。引导学生利用方程式计算酵母菌的呼吸方式。

　　【练习】

　　细胞呼吸练习

　　1、酵母菌在有氧时进行有氧呼吸，无氧时进行无氧呼吸，将酵母菌放在含有培养液的密闭的锥形瓶中，测得CO2的释放量比O2的吸收量大1倍，则有氧呼吸与无氧呼吸消耗葡萄糖的比为（）

　　A、1∶6B、1∶3C、1∶2D、1∶0

　　解析：用“并列比较法”解。此题中的酵母菌既能进行有氧呼吸，又能进行无氧呼吸，此时CO2释放量比O2的吸收量大，由此可知生物既进行有氧呼吸又进行无氧呼吸。从有氧呼吸和无氧呼吸的反应式可以看出，有氧呼吸时O2的吸收量与CO2的释放量相同，假设O2的吸收量为1mol，则因CO2的释放量是吸收量的2倍，所以共释放CO2的量为2mol，有氧呼吸时释放的`CO2量与吸收O2量相同，因此也是1mol，那么无氧呼吸释放CO2的量则为1mol。又由上述有氧呼吸与无氧呼吸的反应式可知，有氧呼吸产生lmolCO2需要消耗1/6mol葡萄糖，而无氧呼吸时产生1molCO2需要消耗1/2mol葡萄糖，则有氧呼吸与无氧呼吸消耗葡萄糖的比为（1/6）∶（1/2）=1∶3。答案：B

　　【测试】

　　细胞呼吸当堂测试

　　有一瓶子有酵母菌的葡萄液，吸进氧气的体积与放出二氧化碳体积之比是3：5这是因为

　　A有1/2的葡萄糖用于有氧呼吸

　　B有1/3的葡萄糖用于有氧呼吸

　　C有2/3的葡萄糖用于有氧呼吸

　　D有1/4的葡萄糖用于有氧呼吸

　　【作业】

　　细胞呼吸作业