大班案例分析与反思（通用8篇）
在当今社会生活中，教学是我们的任务之一，反思指回头、反过来思考的意思。那么反思应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的大班案例分析与反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
大班案例分析与反思 1
一、案例背景
在大班的一次绘画活动中，主题是“我的梦想家园”。教师引导幼儿们发挥想象，用画笔描绘出自己心中理想的家的样子。
二、案例描述
活动开始后，幼儿们都积极地投入到绘画创作中。大部分幼儿能够大胆地用线条和色彩表达自己的想法，但有一位叫 XX 的小朋友却显得有些犹豫不决。他拿着画笔，长时间地盯着画纸，不知道从何下手。
教师注意到了 XX 的情况，便走过去轻声询问：“XX，你怎么不画呀？是不是有什么想法呢？”XX 小声地说：“老师，我想画一个很大很大的房子，还有一个超级大的花园，可是我不知道怎么画才好。”教师微笑着鼓励他：“没关系呀，你可以先试着画一个大概的轮廓，比如房子的形状，花园的位置，然后再慢慢添加细节。你想想，你平时看到的房子是什么样的呢？”在教师的耐心引导下，XX 开始慢慢地动笔了。
然而，在绘画过程中，XX 又遇到了问题。他画的房子线条歪歪扭扭，颜色也涂得不均匀。他看着自己的画，有些沮丧地说：“老师，我画得好丑啊。”教师再次鼓励他：“XX，你画得很不错呀！这是你自己独特的风格。房子的线条歪歪扭扭，说明它很有个性呢。而且颜色涂不均匀也没关系，我们可以把它想象成是一种特别的设计。你可以继续画下去，看看最后会变成什么样哦。”
在教师的不断鼓励下，XX 终于完成了他的作品。虽然画面看起来还有些稚嫩和粗糙，但他的脸上洋溢着自豪的笑容。
三、案例分析
（一）幼儿方面
1. 想象力丰富但缺乏表现技巧
XX 心中有对梦想家园丰富的想象，想要画一个很大的房子和花园，这体现了大班幼儿思维活跃、想象力丰富的特点。然而，他在将想象转化为实际画面时遇到了困难，不知道如何下手以及如何用画笔准确地表达出自己的想法，这说明他在绘画技巧方面还需要进一步的引导和学习。
2. 自信心不足
当看到自己画的房子线条歪歪扭扭、颜色涂不均匀时，XX 表现出了明显的沮丧情绪，认为自己画得丑，这反映出他对自己的作品缺乏自信，对自己的绘画能力不够认可。大班幼儿正处于自我意识逐渐增强的阶段，他们开始关注他人对自己的评价，同时也对自己的表现有了更高的期望，当自己的作品达不到内心的期望时，就容易产生挫败感和自信心不足的情况。
（二）教师方面
1. 及时关注并给予有效引导
教师在活动中能够敏锐地观察到 XX 的犹豫和困惑，并及时走过去询问情况，给予了他具体的建议和指导，如先画轮廓再添加细节，引导他回忆生活中房子的样子等。这种及时的关注和个性化的引导帮助 XX 克服了最初不知如何下笔的困难，让他能够顺利地开始绘画创作。
2. 善于鼓励，增强幼儿自信心
在 XX 对自己的作品不满意时，教师没有批评或否定他，而是采用鼓励的方式，肯定他作品中的独特之处，如“有个性”“特别的设计”等，让 XX 认识到自己的作品是有价值的，从而增强了他的自信心，使他能够坚持完成绘画。教师的鼓励对于幼儿在学习过程中建立积极的心态和勇于尝试的精神具有重要的作用。
四、反思与改进
（一）教学方法的反思
1. 在今后的.绘画教学活动中，应更加注重培养幼儿的绘画技巧，例如可以增加一些基本线条、形状的练习，以及色彩搭配的指导，让幼儿在掌握一定技巧的基础上更好地表达自己的想法和情感。
2. 采用多样化的教学方法，如示范法、观察法、讨论法等。对于像 XX 这样在绘画技巧上有困难的幼儿，可以通过教师示范或者展示一些优秀的绘画作品，让他们直观地学习到一些绘画的方法和技巧。同时，组织幼儿进行观察和讨论，引导他们互相学习、互相启发，提高他们的绘画能力和审美水平。
（二）评价方式的反思
1. 建立多元化的评价体系，不仅仅关注幼儿作品的结果，更要注重评价幼儿在绘画过程中的表现，如想象力、创造力、努力程度等。在评价 XX 的作品时，除了肯定他最终完成的作品外，还应该对他在绘画过程中积极思考、勇于尝试的态度给予表扬和鼓励，让他知道自己在绘画过程中的努力和进步同样是值得肯定的。
2. 鼓励幼儿自我评价和相互评价。可以引导 XX 自己说一说在绘画过程中遇到了哪些困难，是怎么克服的，以及他对自己作品的满意之处和不满意之处。同时，组织幼儿之间进行相互评价，让他们学会欣赏他人的作品，发现他人作品中的优点，从而拓宽自己的视野和思维方式。
（三）个体差异关注的反思
1. 在教学活动中，要更加关注幼儿的个体差异，了解每个幼儿的发展水平和特点，为他们提供个性化的教育支持。对于像 XX 这样自信心不足、绘画技巧有待提高的幼儿，可以给予更多的关注和指导，为他们制定个性化的学习计划，如在区域活动中提供一些针对性的绘画练习材料，让他们有更多的机会进行练习和提高。
2. 与家长保持密切沟通，及时反馈幼儿在园的学习情况，让家长了解幼儿的发展状况和需要进一步提高的方面。同时，建议家长在家中也可以为幼儿创造一些绘画的机会，鼓励他们自由表达，增强他们的自信心和绘画兴趣。
通过对这次案例的分析与反思，我深刻认识到在幼儿教育教学活动中，要充分关注幼儿的个体差异，采用合适的教学方法和评价方式，及时给予幼儿有效的引导和鼓励，帮助他们在学习过程中不断提高自己的能力，建立自信心，促进他们全面健康地发展。
大班案例分析与反思 2
一、案例背景
在大班的一次美术活动中，主题是“我的梦想家园”。教师为幼儿提供了丰富的绘画材料，包括各种颜色的彩笔、油画棒、画纸等，并引导幼儿发挥想象，画出自己心中理想的家。
二、案例描述
活动开始后，幼儿们都积极地投入到绘画创作中。其中，有一位叫 XX 的小朋友，他平时在班级里比较活泼好动，对绘画也很感兴趣。XX 很快就拿起画笔，在画纸上画了起来。
他先画了一个大大的房子，房子的形状很奇特，有尖尖的屋顶，像一个城堡。然后，他在房子周围画了一些花草树木，还画了一个小池塘，池塘里有小鱼在游来游去。接着，他又在房子里面画了一些家具，有桌子、椅子、电视等。
在绘画过程中，XX 非常专注，他一边画一边自言自语，似乎在讲述着他画中的故事。当其他小朋友遇到困难或者不知道该怎么画的时候，他还会主动去帮助他们，给他们一些建议。
然而，在快要结束的时候，XX 突然发现自己画的房子颜色太单调了，他想要给房子涂上一些漂亮的颜色。于是，他拿起一支红色的彩笔，开始给房子涂颜色。可是，他不小心涂到了房子外面的草地上，他赶紧用橡皮擦去，但是擦不干净，草地上留下了一块红色的痕迹。XX 看着那块痕迹，有点着急，他不知道该怎么办才好。
这时，教师走了过来，看到了 XX 的情况。教师轻轻地拍了拍 XX 的肩膀，说：“XX，别着急，你看这块红色的痕迹像不像一朵小花呀？我们可以把它变成一朵小花，这样你的画会更漂亮哦。”XX 听了教师的话，眼睛一亮，他觉得教师的建议很好。于是，他拿起画笔，在那块红色的痕迹上画了一朵小花，还在小花的旁边画了一些小草。最后，他又给房子涂上了自己喜欢的颜色，一幅美丽的“梦想家园”画就完成了。
三、案例分析
（一）幼儿的发展水平
1. 认知发展
XX 能够根据自己的想象，画出一个有房子、花草树木、池塘、家具等元素的“梦想家园”，说明他已经具备了一定的观察力和想象力，能够将生活中的事物进行组合和创造，这是大班幼儿认知发展的一个重要表现。
在发现自己画错颜色后，XX 能够在教师的引导下，将错误转化为创意，说明他具有一定的问题解决能力和应变能力，能够灵活地调整自己的思维和行为。
2. 语言发展
XX 在绘画过程中自言自语，讲述画中的故事，这表明他的语言表达能力较强，能够用语言来表达自己的想法和情感。同时，通过与其他小朋友的交流和互动，他也能够锻炼自己的语言沟通能力和合作能力。
3. 社会情感发展
XX 主动帮助其他小朋友，这体现了他的乐于助人的品质和良好的社会交往能力。他能够关心他人，与同伴友好相处，这对于他的社会性发展非常重要。在遇到困难时，他能够积极地寻求教师的帮助，并且接受教师的建议，说明他对教师充满信任，具有良好的师幼关系。
（二）教师的指导策略
1. 观察与发现
教师在活动中能够密切关注幼儿的表现，及时发现 XX 遇到的问题，这体现了教师的观察力和责任心。只有通过仔细观察，教师才能了解幼儿的需求和困难，为后续的指导提供依据。
2. 鼓励与引导
当 XX 因为涂错颜色而着急时，教师没有批评他，而是用温和的`语气鼓励他，并给予他具体的建议，引导他将错误转化为创意。这种鼓励和引导的方式能够增强幼儿的自信心，激发他们的创造力和想象力，让他们在轻松愉快的氛围中解决问题。
3. 个体差异关注
教师能够根据 XX 的个性特点和发展水平，采取个性化的指导策略。对于 XX 这样活泼好动、富有想象力的幼儿，教师给予了他充分的自由和空间，让他能够尽情地发挥自己的创造力。同时，在他遇到困难时，教师又能够及时给予帮助和引导，满足他的学习需求。
四、反思与启示
（一）反思
1. 材料准备方面
在提供绘画材料时，虽然考虑到了多样性，但没有为幼儿准备一些可以覆盖错误的工具，如白色涂改液等。如果有这样的工具，幼儿在遇到类似涂错颜色的情况时，就可以更加自主地进行修改，而不会像 XX 那样因为擦不干净而着急。
2. 活动设计方面
在活动开始前，没有对可能出现的问题进行充分的预设和指导。例如，没有提醒幼儿在涂颜色时要注意小心，避免涂到外面。如果提前给予这样的指导，可能会减少幼儿在绘画过程中出现错误的几率。
3. 教师指导方面
在活动中，虽然能够及时发现幼儿的问题并给予指导，但在指导的深度和广度上还可以进一步加强。比如，在 XX 完成作品后，可以进一步引导他对自己的作品进行评价和反思，让他了解自己在绘画过程中的优点和不足，从而促进他的自我成长和提高。
（二）启示
1. 关注幼儿的个体差异
每个幼儿都有自己独特的个性、兴趣和发展水平，教师在教育教学活动中要充分关注幼儿的个体差异，因材施教。对于不同类型的幼儿，要采用不同的指导方式和策略，满足他们的学习需求，让每个幼儿都能在原有的基础上得到发展。
2. 鼓励幼儿的创新思维
在幼儿的学习和生活中，要鼓励他们积极思考、大胆创新。当幼儿遇到问题或出现错误时，教师不要急于否定或批评，而是要引导他们从不同的角度去思考问题，寻找解决问题的方法。通过这样的方式，培养幼儿的创新思维和解决问题的能力，让他们在未来的学习和生活中能够更加自信和独立。
3. 注重活动的预设与生成
在开展教育教学活动前，教师要对活动进行充分的预设，考虑到可能出现的各种情况，并制定相应的应对策略。同时，在活动过程中，要关注幼儿的兴趣和需求，根据幼儿的实际表现及时调整活动内容和方式，让活动更加贴近幼儿的生活和经验，促进幼儿的主动学习和发展。
4. 提供丰富的学习资源和支持
为了满足幼儿的学习和发展需求，教师要为幼儿提供丰富的学习资源，包括各种材料、书籍、玩具等。同时，要给予幼儿充分的支持和帮助，让他们在良好的学习环境中自由探索、快乐成长。例如，在绘画活动中，可以为幼儿提供更多种类的绘画工具和材料，让他们有更多的选择和尝试的机会。
总之，通过对这个案例的分析与反思，我们深刻认识到在幼儿教育教学活动中，要关注幼儿的个体差异，鼓励幼儿的创新思维，注重活动的预设与生成，提供丰富的学习资源和支持。只有这样，才能更好地促进幼儿的全面发展，让他们在充满爱和关怀的环境中茁壮成长。
大班案例分析与反思 3
一、案例背景
在大班教学环境中，教师面对的学生数量较多，每个学生都有自己独特的性格、学习方式和兴趣爱好。本次案例发生在一个大班中，主要围绕xx事件展开，该事件涉及到了学生的学习态度、课堂纪律以及教师的应对策略。
二、案例描述
在一次xx主题的教学活动中，教师按照事先准备好的教案进行授课。然而，在课堂进行到一半时，出现了xx突发情况，导致部分学生的注意力开始分散，课堂纪律也变得松散。有的学生开始交头接耳，有的学生则完全沉浸在自己的世界中，对教师的讲解置若罔闻。面对这一状况，教师采取了xx措施进行干预，但效果并不理想，课堂秩序依然没有得到有效的恢复。
三、案例分析
1. 学生因素
学生方面，大班教学中学生数量众多，每个学生的性格和学习习惯都不同。部分学生可能由于xx原因（如缺乏兴趣、注意力难以集中等）而表现出不积极的学习态度，进而影响到整个课堂的氛围和纪律。
2. 教师因素
教师方面，虽然教师在课前做了充分的准备，但在应对课堂突发情况时，可能缺乏足够的灵活性和应变能力。此外，教师在管理大班时可能难以兼顾到每一个学生，导致部分学生被忽视或产生被边缘化的感觉。
3. 环境因素
环境因素也是影响大班教学效果的重要因素之一。如教室的布局、光线、噪音等都可能对学生的学习状态和课堂纪律产生影响。在本次案例中，xx环境因素可能加剧了课堂纪律的松散。
四、反思与策略
1. 反思
本次案例提醒我们，在大班教学中，教师需要更加注重课堂管理和学生的个性化需求。同时，教师也需要不断提升自己的应变能力和课堂调控能力，以应对各种突发情况。
2. 策略
（1）优化教学方法：教师可以尝试采用更加生动有趣的教学方法，如游戏化教学、项目式学习等，以激发学生的.学习兴趣和积极性。
（2）加强课堂管理：教师可以通过制定明确的课堂规则和奖惩机制来维护课堂纪律。同时，教师也需要加强与学生的沟通和互动，了解他们的需求和困惑，及时给予帮助和指导。
（3）改善教学环境：学校可以投入更多的资源来改善大班的教学环境，如优化教室布局、提高光线质量、减少噪音干扰等，为学生创造一个更加舒适、安静的学习环境。
（4）个性化教学：教师可以尝试采用分层教学或小组合作等方式来满足不同学生的学习需求。通过为学生提供个性化的学习资源和指导，帮助他们更好地掌握知识和技能。
五、总结
本次大班案例分析与反思让我们深刻认识到，在大班教学中，教师需要更加注重课堂管理和学生的个性化需求。通过优化教学方法、加强课堂管理、改善教学环境和实施个性化教学等措施，我们可以有效地提高大班的教学效果和学生的学习体验。
大班案例分析与反思 4
一、案例背景
在大班的教学活动中，我们遇到了一起关于幼儿行为管理的案例。该案例发生在xx幼儿园的大班中，涉及的主要人物是班主任xx老师、幼儿xx以及班级中的其他幼儿。
二、案例描述
在一次集体活动中，xx幼儿表现出了明显的不配合和抵触情绪。他拒绝参与老师组织的游戏，独自坐在一旁，对其他幼儿的邀请也置之不理。xx老师注意到这一情况后，尝试与xx进行沟通，但xx始终保持沉默，不愿意表达自己的想法。这一行为持续了较长时间，对班级的整体氛围和教学活动产生了一定的影响。
三、案例分析
1. 幼儿心理分析
xx幼儿可能正处于一个心理敏感期，对周围环境的变化或某些特定的事物产生了不安或抵触情绪。他可能因为害怕失败、担心被嘲笑或其他个人原因而选择逃避集体活动。此外，xx幼儿可能也缺乏一定的社交技巧，不知道如何有效地表达自己的情感和需求。
2. 教师行为分析
xx老师在面对xx幼儿的不配合行为时，表现出了耐心和关注。她尝试与xx进行沟通，试图了解他的想法和需求。然而，由于xx幼儿的沉默和抵触，xx老师可能没有找到有效的沟通方式，导致问题没有得到及时解决。
3. 班级氛围分析
班级中的其他幼儿可能对xx幼儿的行为产生了一定的影响。他们可能因为xx的不配合而感到困惑或不满，进而对xx产生排斥或疏远的态度。这种氛围可能进一步加剧了xx幼儿的孤独感和抵触情绪。
四、案例处理
针对这一案例，我们采取了以下处理措施：
1. 加强与幼儿的沟通
我们尝试通过更加温和、耐心的方式与xx幼儿进行沟通，鼓励他表达自己的情感和需求。同时，我们也引导他学会倾听和理解他人的想法，培养他的社交技巧。
2. 营造积极的班级氛围
我们组织了一系列班级活动，鼓励幼儿们相互合作、分享和关心。通过这些活动，我们试图改善班级中的氛围，让xx幼儿感受到集体的温暖和支持。
3. 家园共育
我们与xx幼儿的家长进行了深入的沟通，了解了xx在家的表现和情况。同时，我们也向家长传授了一些育儿知识和技巧，希望家长能够在家庭中给予xx更多的关爱和支持。
五、案例反思
通过这一案例，我们深刻认识到以下几点：
1. 关注幼儿个体差异
每个幼儿都有自己的性格特点和需求。作为教师，我们需要更加关注幼儿的个体差异，尊重他们的想法和感受。同时，我们也需要根据幼儿的不同特点，采取有针对性的教育措施。
2. 加强家园合作
家庭是幼儿成长的`重要环境。我们需要与家长保持密切的联系和合作，共同关注幼儿的发展情况。通过家园共育，我们可以更好地了解幼儿的需求和问题，为他们提供更加全面、有效的教育支持。
3. 提升教师素养
作为教师，我们需要不断提升自己的专业素养和教育能力。通过学习和实践，我们可以更好地掌握幼儿心理和行为管理的技巧和方法，为幼儿的健康成长提供更加有力的保障。
这一案例让我们深刻认识到幼儿教育的重要性和复杂性。我们需要以更加细心、耐心的态度去关注每一个幼儿的发展情况，为他们提供更加全面、有效的教育支持。
大班案例分析与反思 5
背景：
幼儿期是一个人的数、量和形的概念最初形成的时期，也是一个人的思维发展产生质的变化的重要时期。传统的幼儿园数学活动比较枯燥，往往激不起孩子们的学习兴趣。多媒体技术的出现极大地弥补了传统幼儿园数学活动的教学手段，它所具有的形象性、直观性等特点，不仅能为幼儿创造出生动有趣的具体情境，培养幼儿的认知兴趣，还能够创造出崭新的现实生活中没有的景象，培养幼儿的创新精神。那么如何有效地整合多媒体技术与幼儿园数学活动，让多媒体技术更好地为幼儿学习数学服务呢？
案例：
片段一：
在小班数学活动“认识图形”中，我先一个个请出了带有精彩音效的图形，长方形、正方形、圆形、三角形按顺序飞进屏幕当中。
“这是圆形，像个皮球。”
“这是正方形，像个椅子。”
孩子们你一言我一语，指着大屏幕兴奋地说着。
“圆形能变成什么呢？”我问。
“变成汽车的轮子滚呀滚。”孩子们说。
我一点，圆形真的变成了车轮开在马路上，孩子们马上开心地欢呼起来，“对啦，对啦，答对了。”
“三角形能变成什么呢？”
“变成屋顶盖在房子上。”
马上出现了一个吐着烟圈的屋顶，孩子们更加兴奋了。
看到图形演变成了各种场景里的.东西，孩子们都觉得新鲜好奇，极大地引起了他们的兴趣，也为后面的活动打下基础。
（运用多媒体技术，借助图像、动态情境，幼儿在短时间内就能理解图形的概念以及图形变化。）
片段二：
在大班数学活动“小鬼当家”中，我预设从人民币的面额，“实际购物”两个层次进行教学。在认识人民币的时候，我利用多媒体教学展示了一副热闹的购物场景，由此引出买东西要用到钱。孩子们一下子提起了兴趣。
“我想买好多好吃的。”
“我要买花裙子。”
然后，我通过屏幕显示放大的人民币，孩子们清楚地知道了钱币上的数字就是它的面值。
接着进入到购物环节。网上商店里有好多小朋友喜欢的东西，有吃的（如饮料、糖果）、有玩的（如变形金刚、汽车）、有用的（如铅笔、橡皮），选中你想买的东西，然后选择合适的人民币进行购买，如果钱付对了，东西就是你的了。
买好东西，我们进行了分组比赛，看哪组用10块钱买到更多的东西。
“我们用10元钱买了4样东西。”
“我们买了8样呢。”
孩子们热情地进行着比赛。
（通过多媒体技术展示模拟的各种现实情境游戏，避免了枯燥无味的教学形式，大大激发了幼儿学习数学的兴趣。）
分析：
1、生动有趣的音乐、场景，激发了幼儿对数学活动的兴趣。
“兴趣是的老师”，能让较为枯燥、死板的数学教学变得和音乐、游戏一样的有趣，好玩，正是多媒体教育手段在数学教学活动中所体现的魅力。
2、丰富的学习资源，让孩子们体会生活中的数学。
在以往的教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。而多媒体技术手段能够创设集图、文、声、色及网络，交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，有利沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学的内容，培养幼儿发现和解决问题的能力。
反思：
1、教师是教育的主导者。
教师最了解孩子的发展情况及需要，一切完美的教育手段都得由教师来实现。所以要将多媒体技术与数学活动完美整合，必须要让教师熟练掌握，充分利用信息化教育环境，不断地充实自己。比如要具有信息收集和处理能力，通过选择和确定研究专题以类似科学研究的方式获取知识、应用知识、解决问题。只有熟练掌握多媒体技术，教师在设计活动的时候，才将多媒体完整融入，呈现成功的教学活动。
2、教育内容和方法的创新。
在教学内容上，让孩子进一步了解了现代科技发展的新动态、新信息；提高他们的创新思维和综合运用各科知识的能力；培养他们勇于探索、独立动手的能力。在教学方法上，教师应用计算机多媒体，进行情景教学，将孩子们的学习引到一个熟悉的情境中，让他们带着疑问，满怀着求知的欲望去干某一件事情，所达到的效果就非同凡响了。
3、教学效果是关键。
并不是只要是在课堂上运用了多媒体或是使用了课件就是在进行整合，在实际整合中，我们要尊重教育和多媒体技术自身的发展规律，分层次、循序渐进地开展整合。不能一味追求技术的奢华和时髦，追求地永远都应是教学效果。
大班案例分析与反思 6
案例提出的背景：
幼儿时期是幼儿规则意识培养的关键时期，我们一定要重视幼儿规则意识的培养。现在的早期教育大都倾向于智力教育，往往会忽略道德品质，社会性能力，意识品质，规则养成等非智力因素的启蒙与教育。久而久之，很多幼儿就表现出缺乏自制力，行为自由散漫，不受拘束，不能很好的合作；上课坐不住、爱插嘴；游戏时随意扔玩具；午睡时玩鞋子、拉别人的被子等等；有时甚至会无法克制自己的不良行为，易争吵，发生攻击性行为等。这些问题都在一定程度上反映出幼儿的规则意识淡薄。3——6岁是幼儿规则意识培养的关键时期，因为良好的'规则意识会让幼儿受益终生，所以在幼儿园阶段培养幼儿养成良好的规则意识至关重要。
案例实施的方法及过程：
幼儿阶段的幼儿坚持性、自觉性、自制力等都处于发展阶段，不可能像我们成人一样控制自己的行为。因此，在培养幼儿规则意识时就需要我们老师的不断督促与帮助。在幼儿园里，我们会给幼儿制定一些行为规范的要求与规则，比如日常生活习惯，坐凳子怎样做，上活动课时要怎么样，户外活动时要遵守什么规则，放学时要怎么样等等都有明确的要求，我们会发现大部分的幼儿会遵守规则要求，有较好的规则意识，但是，不可避免得有个别幼儿规则意识淡薄，不会遵守规则。张家霖小朋友就是一个规则意识比较差的小朋友，每次我们我们区域活动都结束时，他还在意犹未尽地玩，而且玩具扔得到处都是，需要我们提醒好几遍才恋恋不舍得回到座位上，也不会收拾。针对这样情况，我采取了一些小措施。让他当一个“小小管理员”。在一次区域活动开始时，我对张家霖说：“张家霖，今天你来当美工区的小组长，你要监督其他的小朋友不乱说话，不乱跑，不乱扔玩具，如果他们违反了，就暂时不让他们玩，表现好了再让他们玩；而且活动结束时你要把小工具和各种材料收拾好，还要督促慢的小朋友赶快离开美工区，如果你做得好，老师就奖励你一个小红点，好不好？”张家霖很高兴的答应了，因为受到老师的“重用”，他是很自豪的。活动期间，我观察他，发现他很重视他的权利，不再乱扔玩具，活动结束时，他很快的收拾好了玩具，也很快的回到座位上坐好。
收到的效果：
经过几次这样的小办法，我发现我们班不光张家霖小朋友，还有好几个规则意识较差的小朋友都表现得越来越好，规则意识逐渐增强。这个方法需要我们给幼儿一定的权力，让幼儿去担当规则的监督员，并在有人违反规则是做出处罚。这样一来，一些规则意识淡薄的幼儿就会很自觉地遵守规则，并且监督其他小朋友。
大班案例分析与反思 7
案例背景：
回忆是情感的一种，对于每个人来说，都是一笔宝贵的财富，它能让人记忆起所经历过的人，事和物，充裕的我们的情感。让我们时刻感受着在世界上每个阶段生活所留下的痕迹，这需要我们用心的记录与珍藏。既然是每个人所拥有的，你们可曾知道孩子心中是否有所想要的这种回忆情感。
时光飞逝，孩子从小小班哇哇大哭的状态下进入到幼儿园，到现在4年过去了，他们状态发生了巨大的变化，此时此刻的他们是一个心中怀有着想法，脑中有着各自的主见，嘴里说着自己的话语的小大人。
在大班即将结束，交往了四年的他们，吃睡玩时间完全胜过在家时间的他们，小伙伴们，他们心中又是如何想珍藏他们幼儿园的生活，珍藏他们心中所想要却表达不出来的回忆呢？
案例描述：
[案例一]幼儿园的回忆珍藏前奏
大班即将要毕业，我们在幼儿园挂着倒计时的牌子，一天一天倒数着，活动中，唱着毕业歌，一切的一切告诉小着朋友他们即将分别，即将成为小学生。孩子们的心情随着倒计时变化着，刚开始的无动于衷，到后面的依依不舍，甚至有些感性的孩子，常常说不想离开。
这些都是因为他们恋恋不舍相处了四年的伙伴和幼儿园以及老师。
倒计时频临接近尾声的一个早上，活动结束后，我发现一群孩子围着倪亦好一直嚷嚷的“我要我要”。听到以后我心想：“肯定又是在分吃的。”出于好奇心，我也凑过去看了个究竟。奇怪的是，他们5、6个脸上带着笑容，每个孩子手上拿着一张大约3寸的小好照片，我感到奇怪，就问小好：“你干嘛把照片带过来给小朋友啊？”小好说：“我拍了新照片，一样的有几张多，我想带来给小朋友看，可是他们都要我的照片送给他们。”这个回答对于我来说也有点疑惑，随后我问了要照片的几个小朋友。他们的回答让我好意外“妈妈说上小学同学我就见不到了，我要带回家，以后我就可以看见她了啊”，“我喜欢她啊，我要带回家做纪念”等等。就这一个小插曲，导致我们班开始刮起了分发照片的一阵风。
[案例二]回忆珍藏插曲
另一个下午，我在整理班级的创意角，想增设一些孩子的绘画作品，于是我去教室里查看，想找找作品。因为我们班的女孩子很喜欢在课后在自己的小天地里画画速写本，不出我所料，我发现了小妤和小弦正好在专心致志的画画，但他们画在对方的本上，她们的图画色彩构图都很漂亮，我无意的说：“哇，你们真棒，来画好了钱老师把你们的作品放到区角里展示。”我以为我会听到她们兴高采烈的叫好声，没想到，她们异口同声的说：“不行，我们要交换的。”“干嘛交换”“她画画的好，这样我的本子里就有她的画了啊，我们以后可以看哦”。
孩子们的想法我真是感到惊奇，这是不是他们心中所想却难以表达的一种想珍藏自己的点滴，留做回忆吗？
[案例三]回忆珍藏的尾声
孩子们的行为想法一直在我的脑中回荡，于是，在仅仅的几天里，我尝试着给孩子们设计了一套属于他们自己的同学录。同学录包括封面，缘分天空（集体照粘贴处），留言板（教师留言），我们的珍藏。其中我的珍藏分四部分：个性签名（孩子写下自己的大名），瞧我是谁（贴上同学的照片），记得联系（孩子自己写上电话号码），我的礼物（给同学画一张画当礼物）。
我把我所设想的跟家委会的家长交流，他们觉得想法很不错，于是我们开始制作，几天后，属于我们小朋友的同学录出来了。倒计时到了尾声，沃给孩子提供一个时间，请他们带好自己的照片，一场回忆珍藏的尾声弹奏开始响起……
案例分析：
想要回忆，想要珍藏同伴之间、老师之间的点滴，是幼儿情感的一种体现。临近毕业，与相处那么久的`同伴分离，孩子的心里犹然产生一种依恋，这是正常现象。就像依恋保姆，依恋玩具一样。现在的孩子由于社会发展的进步，家长对孩子教育的重视，让孩子从各种途径吸收了各种不一样的知识，孩子的情感比以前的孩子情感发展的更为迅速。大概这就是现在孩子心中所产生的想法。
在日常生活中孩子们的一些想法，一些行为，冲击着教师的大脑，怎么样让孩子的“愿望”达成，让孩子的想法能够组装成一个创意，一个作品。外面所售的所谓的同学录更适合成年的一个串想在脑袋中产生，把孩子的想法和点滴在一起，符合孩子身心发展的特点，满足其知识所能达到的局域，促进幼儿情感的进一步发展。
于是我创建了这本“幼儿园同学录”，真正属于幼儿园孩子的珍藏回忆的同学录。同学录内设计了粘帖集体照的位置，记录珍藏了每个孩子的笑脸和老师的笑脸；教师的留言记录在此，时刻提醒着老师的关爱；对同学录里设计了个人档案，让大班孩子们用自己的能力去珍藏记录，让伙伴写上自己的名字，把伙伴的照片用自己的小手经过设计裁剪贴在个人相册里；伙伴们写下自己认识的阿拉伯数字所组成的自家电话号码留在联系栏中；给与朋友的祝福和礼物是孩子们用自己略显稚嫩的小手，经过自己的思考，绘画而成的。
孩子们在交换写同学录中，享受过程，得到思想、行为与情感上的满足。想想长大了的他们，翻看着幼儿园时代的自己，看着那歪歪扭扭但又很努力的字与画。那时的他们我想心中的回忆会充满欢乐，他们的情感发展又会更上一层楼。
大班案例分析与反思 8
一、案例背景
在国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出幼儿在园的一日活动中，要“尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点”，“促进每个幼儿富有个性的发展”。在日常工作中，我深刻体会到要实现这些教育要求，就必须正确处理好幼儿学习活动中师幼互动关系，使幼儿的学习更有价值，使幼儿的发展更有意义。
在“保护牙齿”的主题活动前，根据幼儿以往劳动生活经验，我觉得我班幼儿对如何保护牙齿这一内容十分感兴趣，但对于“牙齿怎么会变黑变坏”，“龋齿是怎样形成的？”这些与活动相关的知识却知之甚少。如何在幼儿较为陌生的知识领域中很快的激起幼儿学习的兴趣，在活动中产生强烈的师生互动是我在活动组织前反复思考的问题。
在活动在组织过程中，我尝试运用了多种类型的师幼互动方式来推动幼儿的发展。
二、师幼互动的类型
师幼互动主要有两种，一种是由教师开启的师幼互动形式，一般表现在教师的提问，教师直接指导教学活动或游戏等。另一种是由幼儿
开启的师幼互动形式，一般表现在幼儿的主动表述、发表见解或在情绪焦虑、紧张及遇到疑惑时寻求教师的关注或辨别等。
三、片段分析
[片段一] 幼儿边观看教师自制的课件《爱吃糖的老虎》边听教师绘声绘色的讲述故事内容。在讲述的过程中，教师不时的将几个问题抛给幼儿“老虎的牙齿为什么会脱落”，“糖为什么会使牙齿坏掉”。
卡通动画是幼儿乐于接受的事物，但根据以往的经验，幼儿在观看的过程中，较难从动画中转移注意力。所以在此次活动中我改变以往的方式，将动画制作成无声动画，再由教师配合讲述，在讲述的过程中穿插提问，使幼儿的注意力始终保持在动画与教师讲述之间。这样既满足了幼儿观看动画的愿望，又使得原本单调的观看中有了良好的互动效应。在这一互动中，我主要运用的是有指导、提问的方式。
[片段二] 为了使幼儿理解糖份中的酸能腐蚀牙齿上的硬组织，我特意设计了一个实验环节。在活动前几天将洗净的鸡蛋在一半浸泡在醋里。在活动中，让幼儿通过闻、看、摸感知鸡蛋壳上的硬组织被醋个的酸分子腐蚀变软变脆弱，一碰既碎。
当幼儿活动前看到老师将鸡蛋放入醋中时，幼儿表现出很大的好奇心，不时的有问题提出，此时我认为这些问题已为我们活动开展时的师幼互动打下了基础。当活动中
幼儿看到我拿出这枚鸡蛋时，都唧唧喳喳的议论起来。许多孩子伸长了脖子要看杯中的鸡蛋到底怎么了。于是，我手拿鸡蛋来到幼儿当中，逐个让幼儿看看，闻闻、摸摸。许多孩子看过、摸过之后，马上举起了小手要发表自己的见解。此时的师幼互动达到一个小高潮，幼儿们争先恐后的将自己的所见所闻以及在活动前就已有的一些生活经验进行表述。这一互动行为我认为是幼儿发表见解、表述情况的行为，是由幼儿开启的师幼互动的行为。
[片段三] 此时，当幼儿了解了龋齿的`形成后，都似乎松了一口气。但那之爱吃糖的老虎又请幼儿帮它分析以下哪些食物应该少吃，哪些习惯是不对的。请幼儿将教师提供的材料分类。
这种由教师开启的师幼互动行为主要是指导幼儿通过某一教学游戏达到某一教学目标而开展的，是课堂教学中常用的一种互动方式。
四、师幼互动行为分析
在我们平时的教学活动中，较为关注的师幼互动行为一般是幼儿的举手率。在我班，有部分幼儿经常举手，但较多幼儿则不太爱举手，发言率不高。在“保护牙齿”这一课题活动中，当我尝试了多种师幼互动后，上课举手发言率有了明显改善，同时大大提高了幼儿参与活动的积极性和主动性。
在本次活动中，两种师幼互动的行为得到了有效体现。在这些行为中教师对于这些互动行为的表现一般有积极（鼓励表扬）、消极（批评指责）以及中性反应（没有鲜明的肯定或否定）。
由此可以看出，在教学活动中积极有效的师幼互动能提高幼儿参与活动的积极性，使幼儿对活动更感兴趣，活动的氛围比以往要融洽很多。
五、活动后反思
1、多媒体架起师幼互动的桥梁。
新《纲要》多处提到幼儿在幼儿园中与教师的师幼互动关系，有让幼儿形成安全愉快、宽松的氛围。在本次活动中，我多次使用课件，一方面是为了给活动营造一种轻松的氛围，让孩子们在最初就能感受到活动的轻松感，使他们能很快进入状况。另一方面，我觉得课件能给予幼儿直观影象，使幼儿充分、准确的领悟教师的意图。
2、给予幼儿充分表述的机会。
新《纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，在活动中。我给予幼儿充分表述的机会，让幼儿想说、敢说、会说。正是因为有了这么多的机会，孩子们在活动中不时的生成一些问题，例如什么是腐蚀？怎么会有酸的？这些都能充分体现幼儿认知能力及思维能力的不断发展。
3、需要探讨之处。
A、在活动中，对于幼儿不太合理的猜疑教师是否要直接否定？
例如：我问幼儿老虎吃了狐狸给的糖后为什么牙齿全脱落了？这时崔俊杰小朋友说可能狐狸给老虎的糖里有毒药。对于幼儿这一天真的想法，教师是马上干预还是顺其自然。
B、当师幼互动达到一高潮时，教师应如何巧妙的转移幼儿的注意力，成功过渡到下一环节。
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