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生物教学设计

时间：2024-06-19 16:27:44 生物/化工/环保/能源我要投稿

【经典】生物教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的生物教学设计，希望对大家有所帮助。

【经典】生物教学设计

生物教学设计1

　　预期学习结果：

　　1．知道变异也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。

　　2．了解变异有两种：可遗传变异和不可遗传变异。

　　3．能对同一种类的动植物外形特征的差异性进行观察比较，并做出解释。

　　教学重点与难点：

　　1．重点：知道变异也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。

　　2．难点：能对动植物的特征及其差异性进行分析，并做出解释。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、谈话：上节课我们做了一个游戏，有的'同学一下子就被认出是谁家的孩子，甚至是谁家的孙子或孙女，但是有的为什么很难被认出来呢？

　　2、学生讨论。

　　3、小结：我们并不是和父母一模一样，还有许多不一样的地方。

　　二、了解生物变异的概念。

　　1、游戏：找找照片中这一家人在外形特征上有哪些不同，并记录下来。

　　2、学生仔细观察。

　　3、交流发言。

　　4、汇报课前围绕自己家庭成员特征调查的结果。

　　5、小结。

　　6、统计各组数据，汇总出全班的数据。

　　7、讲解：变异。

　　三、认识变异是普遍存在的。

　　1、提问：动植物身上也有这样的变异现象吗？

　　2、引导学生进行假设。

　　3、指导学生观察教材上的插图。

　　4、汇报交流。

　　5、小结。

　　6、指导学生阅读课本第19页关于三叶草的资料。

　　7、补充我国培育金鱼的历史，指导学生体会对生物变异现象的利用。

　　四、了解变异的种类。

　　1、用课件展示介绍变异的种类。

　　（1）可遗传的变异。

　　（2）不可遗传的变异。

　　2、小结。

生物教学设计2

　　【教学目标】

　　科学概念

　　● 动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。

　　● 生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。

　　过程与方法

　　● 根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。

　　● 利用已有经验及观察到的现象作出推测。

　　情感、态度、价值观

　　● 具有用实验的方法验证自己推论的意识。

　　【教学重点】知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。

　　能够根据动植物的'特殊身体结构推断它们可能生活的环境。

　　【教学难点】能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。

　　【教学准备】具有特殊形态结构的动植物图片（或多媒体课件），不同形状的纸鱼、水盆、水。

　　【教学过程】

　　一、引入：我们知道许多生物都有特殊的形态结构，如骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人掌退化的叶子，这些特殊结构，使得生命世界更加丰富多彩，是什么使得它们与众不同呢？

　　二、自主探究：1、不同环境中的植物1）观察浮萍，小草，玉米的根，是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？（浮萍根系退化，只有一根较细的根；小草和玉米都有庞大的根系，与生活的环境有关）2）观察仙人掌，松树，香蕉树的叶，它们是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？（观察的结果：仙人掌叶子退化成刺状，茎绿色、肥厚多汁；松树的叶为针形，可以减少水分的蒸发，有利于保持身体温度；香蕉树叶子宽大，更有利于蒸发体内水分，调节植物体的温度。

　　形成的认识：植物叶的形态与生活环境相适应。）

　　3）你还能说出哪些植物的特殊形态结构？说说它们为什么会有这些不同的形态结构？2、不同环境中的动物1）观察生活在水里和在空中飞行的动物，比较它们的身体特征有什么相同和不同？分别写出金鱼和鸽子与它们的生活环境相适应的身体特征。这些特征对它们有什么意义呢？

　　动物名称生活环境身体特征我猜想的功能金鱼鸽子

　　2）设计实验想办法证明我们的推测是否正确

　　四、拓展性活动：观察图中的生物器官有什么特点？它们分别有什么作用？这些生物适宜生活在什么样的环境中？（猫的脚有肉垫，在地上跑时发出的声音较小，不易被捕食对象发现；带钩的鸟爪，容易抓住树干，适宜生活在森林中，并有利于捕抓小动物；鸭的脚有蹼，可以用来划水，适宜生活在水中；苍耳种子上有刺，在陆地上生活容易被动物携带传播种子；莲子有较硬的外壳，可在水中漂流；蒲公英种子上有毛，容易随风漂移，传播种子。）

　　五、课外延伸：观察生活中的动植物的外形特征，想一想与什么样的环境有关联？人为什么分为黄人种、黑人种、白人种，它们与什么环境条件有关？

　　板书设计：

　　教学后记：

生物教学设计3

　　教学目标：

　　1、知识与能力：了解相关的生物学知识，把握作者的观点；

　　2、过程与方法：体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力；

　　3、情感态度与价值观：激发学生对大自然、对生物的热爱之情，获得人类生存的警示。

　　教学重点：

　　了解相关的生物学知识，把握作者观点；

　　教学难点：

　　体会幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力；

　　教学方法：

　　诵读法，分组讨论法，点拨法。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教时安排：

　　一课时

　　教学过程和内容：

　　一、激情导入：同学们，每天我们都行色勿勿，你是否注意过脚下的蚂蚁？也许我们所见到的蚂蚁也总在忙碌之中，我们仔细观察过它们的活动吗？有一个人就观察过，而且还对许多动物的集体活动做过研究。请看课文《作为生物的社会》。（板书课题）

　　二、作家作品简介：可结合课文注释适当作些补充（展示多媒体）。

　　三、初读课文，整体把握：

　　1、朗读课文，检查预习：

　　点拨字词（展示多媒体）。

　　2、交流初步印象，点拨：首尾写到人，人与动物比较；中间写动物，把动物写成人。（板书）

　　四、研读课文，理解文本：

　　多媒体展示三个问题，逐个研究

　　问题一：作为生物，它们的“社会”是怎样的`？

　　1、学生朗读前两段，让大家讨论交流问题一。

　　点拨：人类像蚂群；反过来，蚂蚁也像人类。生物社会行为与人类行为有极大的共性。

　　2、研究两段运用修辞手法，探究其意义

　　点拨：比喻、夸张等，表现了作者向人类至高无上的地位挑战的科学精神。

　　问题二：作为“生物的社会”有什么特点？

　　3、让学生自读课文3-10段，分组讨论填写表格（多媒体展示）。

生物教学设计4

　　教学目标

　　知识目标

　　举例说出传染病的病因、传播途径和预防措施，列举常见的寄生虫病、细菌性疾病和病毒性疾病，说出艾滋病的病原体、传播途径及预防措施。

　　能力目标

　　培养学生自学能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力。

　　德育目标

　　在思想上重视传染病的危害，从而积极地预防；正确对待传染病病人。

　　教学重点

　　传染病流行的三个基本环节和一般预防措施。

　　教学难点

　　不同传染病的传染源、传播途径和易感人群

　　关键

　　结合实例和概念认真分析、讨论。

　　学情分析

　　对于传染病，学生了解不多，但课前的调查对学习本节有一定的铺垫作用，应让学生做好。同时可以联系遗传病的知识作为比较。

　　教学方法

　　和谐教学法

　　教具学具

　　自制课件

　　教学过程

　　教学步骤（含教学内容）

　　教师活动

　　学生活动

　　一、激发阶段

　　1、知识准备：

　　l 什么是健康？

　　l 举例说明什么是遗传病？遗传病传染吗？

　　2、激趣导入：

　　肆虐的传染病曾经危害过多少人的健康，夺去过多少人的生命？这并不是危言耸听！……传染病的预防刻不容缓！

　　二、导学阶段

　　1、展示教学目标：这节课，我们要弄清楚什么是传染病，传染病有什么特点，传染病流行的三个基本环节是什么，预防传染病的一般措施有哪些，传染病有哪些类型。

　　2、导学、自学、讨论和交流：

　　l 你患过哪些疾病？哪些是传染的？哪些是不传染的？为什么？

　　l 什么是传染病呢？

　　l 什么是病原体呢？

　　l 猜一猜，它们能引起什么疾病？

　　sp; 想一想，传染病有什么特点？

　　l 阅读69页资料，思考并讨论相关问题

　　l 小组交流

　　l 传染病流行的三个基本环节是什么？

　　l 什么是传染源、传播途径和易感人群？

　　l 讨论：艾滋病的病原体、传染源、传播途径和易感人群各是什么？怎样看待艾滋病人？

　　l 以组为单位交流

　　l 针对传染病流行的三个基本环节，我们可以采取哪些对应措施进行预防？

　　l 下列图片中所表示的是采取了什么措施？

　　l 在具体预防中，往往采取综合防治和重点防治相结合的方法，以收到最佳预防效果

　　l 猜一猜：传染病可以分为哪些类型？

　　l 根据引起传染病的病原体不同，可以将传染病分为：细菌传染病、病毒传染病、寄生虫传染病等

　　l 根据引起传染病的传播途径不同，可以将传染病分为：消化道传染病、呼吸道传染病、血液传染病和体表传染病

　　l 简介人类四大类传染病的病原体原始寄生部位、传播途径、流行季节和常见病举例

　　l 艺术归纳：

　　传染病的概念（略）

　　特点（略）

　　流行的三个基本环节（略）

　　预防传染病的一般措施（略）

　　按病原体分（略）

　　传染病的分类

　　按传播途径分（略）

　　三、应用评价阶段

　　1、激趣练习：

　　以组为单位以抢答的方式回答课后练习题

　　2、达标测试：

　　以个人为单位以抽签的方式回答《学习与检测》上的练习题，每个学生回答两个题。

　　提出问题，引导学生思考回答。

　　播放课件导入部分

　　讲述（或课件展示）

　　出示课件相关部分

　　出示传染病的概念

　　出示病原体的图片

　　打出传染病的特点

　　巡回指导

　　及时评价（对的该组加10分并鼓励；错的'不加分并鼓劲）

　　以流感为例，三个基本环节动画演示

　　强调概念的关键词

　　巡回指导

　　及时评价（对的该组加10分并鼓励；错的不加分并鼓劲）

　　教师引导

　　展示图片

　　结合实例讲述

　　引导学生结合本节已学知识和人体生理知识

　　出示图表并讲解

　　给予评价（对的该组加10分并鼓励；错的不加分并鼓劲）

　　给予评价（对的该同学加10分并鼓励；错的不加分并鼓劲）

　　积极思考问题、回答问题。

　　认真观看课件，从而产生对学习本节的渴望。

　　思考和判断

　　认真观察图片并思考它们引起的疾病

　　以四人小组为单位自学讨论

　　各小组选一人发言

　　认真观察并回答问题

　　以四人小组为单位自学讨论

　　各小组选一人发言

　　学生思考或看书后回答

　　学生观察、思考、分别回答

　　认真思考并回答

　　学生认真观察、听讲

　　积极参与讨论并踊跃回答问题

　　认真思考每一个题并时刻准备回答

　　板书设计： 第一节传染病及其预防

　　传染病的概念：由病原体引起的，能在人与人之间以及人与动物之间传播的疾病。

　　特点：传染性、流行性、季节性、地域性

　　流行的三个基本环节：传染源、传播途径、易感人群

　　预防传染病的一般措施：控制传染源、切断传播途径、保护易感人群

　　按病原体分：细菌传染病、病毒传染病、寄生虫传染病等

　　传染病的分类

　　按传播途径分：消化道传染病、呼吸道传染病、

　　血液传染病、体表传染病

　　教学后记：

　　本节按照和谐教学法的基本规则和理念,借助现代化教学手段,充分调动了学生的积极性和主动性,学生思维敏锐,讨论热烈,气氛活跃。不仅使学生掌握了本节的基本知识，而且培养了学生的自学能力、观察能力以及分析问题和解决问题的能力。同时，学生在思想上更加热爱生命、热爱生活，重视传染病的预防，正确对待患有传染病的病人。

生物教学设计5

　　一、目标定位

　　知识目标：1.设计探究活动，说出鸟卵适合于陆地上发育的结构特点

　　2.描述鸟的生殖和发育过程

　　能力目标：在开放性探究活动中，使学生学会科学研究的方法，提升科学探究的能力。

　　情感目标：通过了解鸟类生殖与发育过程，培养学生关心爱护鸟类的情感。

　　二、方法阐释

　　在教学活动中，创设条件使学生通过观察事物或亲身参与探究活动，获得感性认识。在认识卵壳和壳膜的结构时，可鼓励学生动手实验，来感知卵壳对外力的承受能力，以便理解卵壳对卵的保护作用。在课前将鸡蛋放置在醋酸中一段时间，使蛋壳溶解，壳膜露出，上课时让学生亲眼观察。在学生观察鸡卵的内容结构时，注意引导学生将实物与插图相结合，认清鸡卵的各部分结构。为了帮助学生认识新鲜的鸡卵是“活”的，可将孵化一段时间的鸡卵，演示给学生观察，因为此时的鸡卵的胚胎经过一段时间的发育成百块装，在卵膜周围有血管分布。结合鸡卵发育过程的模式图，引导学生分析卵的各部分结构的作用，理解鸡卵发育为什么能完全摆脱水环境的限制。

　　三、教学过程

　　【课前准备】教师：制作本节课件、收集与鸟的生殖与发育相关的材料、鸟的繁殖行为录像。

　　探究实验材料：解剖剪、镊子、烧杯（内有40℃～50℃的温水）、培养皿

　　学生：爱迪生孵小鸡的故事、兴趣小组成员腌过的生鸡蛋、每组两个生鸡蛋、收集与鸟的生殖和发育有关的资料

　　环节一:温故知新,对比回忆

　　比较昆虫、两栖动物的生殖方式和发育方式，引入鸟的生殖和发育

　　（教师出示各种各样的鸟巢，让学生思考鸟巢的作用）

　　师：有没有困惑的问题？我们共同交流和探讨，好吗？

　　生：在冬天，喜鹊窝高高地挂在树上，喜鹊来回飞也不去住，这是为什么？

　　生：这我知道，喜鹊窝只是用来繁殖，孵卵的地方。

　　生：刚孵出的小鸡毛茸茸的，十分可爱。可刚孵出的小麻雀，粉红色的皮肤上一根羽毛都没有。为什么会这样？

　　师：鸡是早成鸟，麻雀是晚成鸟。

　　生：鸟卵孵化的时间有多长？需要几天才能孵化出来？

　　生：我知道，不同的鸟类需要的时间不一样，鸡需要21天。鸟类的孵化时间一般与鸟类的大小有关。小型鸟类为13-15天。中型为3-4星期，大型鸟类时间还要长。

　　生：鸡孵化出来后，是纤细的绒毛，长大后为什么会变成那样的羽毛了，这是什么决定的？

　　生：我知道这是由DNA决定的，它控制着生物的生长和发育，当鸡发育到一定阶段时，它的羽毛就要发生变化，由绒毛变成羽毛，这也是为了适应环境。

　　生：为什么家里买来的鸡蛋孵不出小鸡来？

　　生：这事我知道，买来的鸡蛋多数是没有受精的鸡蛋，不受精就不能孵化出小鸡来。

　　师：对，只有受精的鸡蛋，在适宜的条件下，才能孵化出小鸡来。我们今天就探究这方面的问题。下面利用你们手中的鸡蛋，两人一组完成探究任务吧！

　　环节二：探究新知观察分析

　　一、观察鸟卵的结构（整个探究过程分为四个步骤：观一探三）

　　师：播放小鸡破壳而出的短片，问：一枚小小的鸡卵为什么能发育成可爱的小鸡呢？是不是与它的结构有关？

　　【观一】先让学生观察鸟卵的形状（一头钝、一头尖）

　　【探三】

　　一探卵壳：让学生单手用力握鸡卵，看会不会轻易捏碎，理解卵壳的保护作用。

　　二探鸟卵的内部结构：让学生先看书上的观察操作步骤，明确操作目的，并在屏幕上出示探究过程中几个需要注意的问题：①观察气室的大小②用镊子开出的口要比卵黄大，否则卵黄在倒出时会被划破。③注意观察卵黄上有没有小白点？④用牙签先轻轻按压卵黄，再把卵黄刺破并拔出来，感受卵黄的存在。随后学生进行探究实验，教师巡视指导并进行点拨。

　　在屏幕上出示鸡卵结构图，让学生按照图上数字的顺序，说出鸡卵内部各个结构的名称，了解学生实验的效果。借助投影片，告知学生胚盘、卵黄膜和卵黄共同构成了卵细胞，细胞核位于胚盘中。利用实物投影展示受精卵和未受精卵的胚盘，让学生对照观察并进行比较。

　　生：未受精卵的胚盘颜色发白而且胚盘小，已受精卵的胚盘颜色发深而且胚盘略大。

　　师：既然这两种卵的胚盘差别这么大，那么请大家考虑一下，胚盘有什么作用？

　　生：是胚胎发育的部位。

　　师：我们如果把这个鸡卵放在桌上滚动，不管它怎么滚动，卵黄始终位于卵白的内部，你知道这是为什么吗？（提示：观察系带在卵中的位置，系带有何作用？）

　　生：系带对卵黄起固定作用，并可以减少胚胎受到的震动。

　　师：胚胎的发育离不开氧气和养料，这两类物质分别由什么提供？

　　生：气室提供空气，卵黄和卵白提供养料。

　　师：卵黄和卵白相比较，谁的营养更丰富？有的同学不爱吃蛋黄，其实卵黄的营养价值要高于卵白，它是卵细胞的主要营养部分。

　　（指导学生看书并讨论，总结出其它结构的作用。）

　　师：刚才大家都看到了，气室容积很小，那么如何提供胚胎发育所需要的大量氧气？

　　生：卵壳是透气的，表面应该有气孔存在。

　　三探气孔：引导学生利用桌上的物品设计探究方案，并且用温水浸泡法来探究一下气孔是否存在，对于学生的开放型设计思路，教师应给与适当的鼓励。

　　师：大家想一想，鸟卵的结构为什么要这么复杂？这与它周围的环境相适应吗？

　　生：坚硬的卵壳和内部的壳膜起保护作用，卵白提供水环境，气室提供了氧气，卵黄提供营养物质，给鸟的胚胎发育提供了良好的'条件，从而增加了对陆地复杂环境的适应性。

　　请同学们运用刚才学过的知识，解决以下三个问题：

　　1.养鸡场在挑种蛋的时候，从来不用那些蛋壳表面污秽面积较大的蛋，因为它们孵不出小鸡，这是为什么呢？

　　生：因为这些鸡蛋表面的脏物堵塞了卵壳上的气孔，妨碍了里面胚胎的呼吸，所以孵不出小鸡。

　　2.请生物兴趣小组的同学出示课前腌好的生鸡蛋，并提出他们所发现的有趣现象：盐水里的所有鸡蛋都是钝头朝上。

　　师：钝的那头反而轻，这是为什么呢？

　　生：钝的那头的气室里有空气。

　　师:在笼子里只养了两只母鸡，它们能生蛋、能孵出小鸡吗?

　　生：能生蛋，但孵不出小鸡，因为母鸡没有受精的机会。

　　屏幕出示爱迪生孵小鸡的图片，由学生讲故事。

　　师：爱迪生为什么孵不出小鸡呢？

　　生：外界温度太低了。

　　师：没有受精的鸡蛋孵不出小鸡，就是受了精的鸡蛋也不是随便就能孵出来的，看来鸟类要繁衍下一代还真的不是一件容易的事情。

　　二、鸟的生殖和发育过程

　　教师课件展示教材中的图片，提出相应的问题，引导学生说出相应的繁殖行为。总结鸟的生殖和发育的过程。播放鸟的繁殖行为录像。引导学生再次总结鸟的生殖和发育过程。

　　师：大家都见过鸟类的哪些繁殖行为？

　　生：母鸡下蛋、燕子衔泥垒窝、公鸡追母鸡满院子跑等。

　　师：你知道鸟类在找到自己的意中人以后，都会通过什么样的方式来表达自己的爱慕之情？（利用实物投影展示学生搜集到的图片）

　　生1：雄孔雀会展示自己漂亮的羽毛，丹顶鹤展示的是自己优美的舞姿，啄木鸟会通过敲打树干发出“爱情电报”。

　　生2：雄军舰鸟鼓起红色的喉囊，雄园丁鸟偷取色彩鲜艳的物品进行炫耀，雄鸵鸟会跪在雌鸵鸟的面前，通过拍动翅膀和扭动着脖子向意中人求婚。

　　师：当鸟儿找到自己的伴侣后，它们就要为自己建造一个“家”，这就是筑巢。

　　（利用实物投影展示学生搜集到的图片，由学生介绍燕鸥、家燕、织布鸟千姿百态的鸟巢，教师对同学们课前的积极准备提出表扬。）

　　屏幕上展示雌雄翠鸟正在xx的图片，请同学思考说出这属于什么样的受精方式？

　　生：体内受精。

　　师：想一想，这种受精方式和两栖动物相比有什么优势？

　　生：它使受精的机会大大增加。

　　师：受精后的鸟卵在雌鸟体内就已经开始发育了，但是当鸟卵被产出后，胚胎就会因外界温度过低而停止发育，怎样才能继续发育呢？

　　生：那就要靠孵卵。

　　师：在适宜的条件下，胚胎发育成熟，雏鸟最终破壳而出。

　　屏幕上出示雏鸟和成鸟的图片，让学生比较并思考：鸟的发育是不是变态发育？并播放鸟的繁殖行为录像。

　　环节三：课堂小结，对比归纳

　　让学生总结鸟的生殖和发育过程都包括哪些阶段，并提出问题：这六个阶段所有的鸟都必须要一一经历吗？哪些阶段是必不可少的？

　　生：杜鹃把卵产到别的鸟的窝里，自己不筑巢、不孵卵、不育雏，另外帝企鹅把卵放在自己的脚面上孵化，也不筑巢。求偶、xx和产卵是必不可少的。

　　四、教学反思

　　本堂课比较全面地让学生掌握了知识，也比较好地调动了学生的主动性，总体上还是比较成功的。

生物教学设计6

　　一、导入：

　　提出问题：“通过前面几节课的学习，我们已经了解到绿色开花植物是靠种子来繁殖的。那么，你能举出不靠种子繁殖的例子吗?”

　　组织学生根据自己的生活实际回答问题。

　　引入新课题：植物体依靠营养器官(根、茎、叶)进行的繁殖，称为营养繁殖。

　　二、讲授新课：

　　(一)用茎繁殖：

　　播放录像：介绍扦插、嫁接、压条的具体操作方法。

　　组织学生观看录像。

　　讲解三种营养繁殖的特点。

　　提出问题：你认为这种营养繁殖的方式具有哪些特点?

　　组织学生讨论。

　　总结：用营养繁殖可以保持植物体的优良特性，加速繁殖的速度。

　　(二)植物的组织培养：

　　讲解：

　　近几年的'研究发现：植物细胞具有全能性。即：任何一个植物细胞内都含有发育成完整植株的全部遗传信息。在离体培养下，这些遗传信息可以表达出来，从而使植物细胞(或组织)产生出完整的植株。

　　播放录像：介绍组织培养的过程。

　　讲解：

　　组织培养是指：在人工培养基上，离体培养植物的器官、组织、细胞和原生质体，并使其生长、增殖、分化以及再生植株的技术。

　　提问：你认为组织培养的技术，可以帮助人们解决哪些问题?

　　组织学生讨论、发言。

　　讲解：

　　1、利用组织培养，快速、大量地生产有经济价值试管苗，移入苗圃栽培，供应市场需要。

　　2、利用组织培养进行工厂化育苗。

　　3、大量生产无毒苗，改善苗木的质量，提高经济产量。

生物教学设计7

　　课题

　　生物的特征课型新授个性化修改

　　教学目标知识目标：

　　1.通过观察一些生物与非生物，会比较它们的区别。

　　2.举例说明生物具有的共同特征。

　　能力目标：培养观察能力、分析问题的能力和表达能力。

　　情感态度价值观目标：增强热爱大自然，保护大自然的情感；更加热爱生活，珍爱生命。

　　教学重点

　　1.能够举例说明生物具有的共同特征。

　　2.增强热爱生命、保护自然的情感。教学难点培养观察能力和分析问题的能力。

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　【展示实物】石头、菊花（带有枯枝）、树叶、蝗虫、蚯蚓、杯子、水等。

　　【提出问题】观察并区分以上哪些是生物，哪些是非生物？你区分的理由是什么？

　　二、问题引导，自主探究

　　请同学们自主阅读教材p2-5并思考下列问题：

　　（1）什么是生物？

　　（2）生物有那些共同特征？

　　（3）怎样判断一个物体是否具有生命？怎样区分生物与非生物？

　　（4）教材中的10幅图片各说明生物的哪项特征？

　　（5）观察一下教室，哪些是生物哪些不是？

　　（人是生物吗？拖把、扫帚是生物吗？粉笔是生物吗？菊花的枯枝是生物吗？）

　　（6）说一说科学观察的方法和注意事项。

　　三、展示交流，释疑解惑

　　独立展示学习成果，其他同学进行补充，对于不能解决的问题，小组讨论共同总结。

　　【总结要点】：

　　（1）有生命的物体称为生物，根据某一物体是否需要营养、呼吸、排除体内产生的废物、对外界刺激做出反应、能生长和繁殖等特征，来判断其是否是生物。

　　（2）观察是科学探究的一种基本方法……

　　（3）植物和动物对营养物质的获得方式不同：植物通过光合作用制造自身所需的有机物。

　　（4）动物和人排出体内废物的方式有：出汗、呼气、排尿。

　　【你说我辨】下列现象，各反映了生物的哪一特征？

　　1、蟑螂捕蝉，黄雀在后。

　　2、葵花朵朵向太阳。

　　3、蜻蜓点水、金蝉脱壳。

　　4、望梅止渴

　　5、植物生长具有向光性、向水性、向地性……

　　四、视野拓展，感悟提升

　　课本知识你还有哪些不明白的？对于生物的特征，你还想知道哪些知识？实际生活中还有哪些生物现象你有疑惑，提出来，大家一起探究… …

　　1、阅读以下短文，说出小球藻是生物吗？从文中找出证据。

　　宇宙航行时代的到来，使“宇宙食品”的供应成为人们关注的问题，于是人们想到了小球藻：它的`直径只有3—5毫米，却能够吸收人们排出的二氧化碳，利用阳光，使自身产生大量营养物质并且放出氧气，净化太空飞船中的空气。它还能用一分为二的方式进行繁殖，一昼夜产生2—3代。

　　2、一个苹果、一个鸡蛋、一粒小麦种子、一棵小树苗，它们都是生物吗？你判断的依据是什么？

　　3.p6练习2

　　五、巩固训练，检测反馈

　　（一）、选择题

　　下列现象中的物体属于生物是（）

　　a.机器人弹钢琴 b.火山爆发时岩浆喷出 c.钟乳石在慢慢长大 d.馒头上长出“白毛”

　　2.牵牛花清晨开放，傍晚关闭，这种现象说明生物具有的特征是（）

　　a.需要营养 b.进行呼吸 c.对外界刺激作出反应 d.生长和繁殖

　　3“离离原上草，一岁一枯荣”，这种生命现象说明生物体具有哪个特征（）

　　a.呼吸 b.排出体内废物 c.对刺激作出反应 d.生长和繁殖

　　4.下列属于生物共同特征的是（） a.都能运动 b.都能呼吸 c.都有细胞结构 d.都生活在水中

　　5. 下列不属于生命现象的是（）a.花开花落 b.北雁南飞 c.孔雀“开屏” d.潮涨潮落

　　（二）、拓展题

　　请说出散曲名家马致远的《秋思》中的生物和非生物。

　　（附《秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。）

　　曲中的生物有：

　　曲中的非生物有：

　　判断依据是； ___

　　2.下面是猫和鼠的部分生命现象，请分析说明它们各属于生物的何种基本特征：

　　（1）小猫长成大猫属于。

　　（2）猫生小猫属于。

　　（3）鼠听到猫叫，立即躲近洞里的现象属于。

　　六、梳理总结，反思升华：

　　本节课你学到了什么，有什么收获 ……

　　【知识网络】

　　1、观察是科学探究的一种基本方法

　　生活需要营养

　　能进行呼吸

　　能排除身能产生的废物

　　2、生物的特征

　　生活需要营养

　　能进行呼吸

　　能排除身能产生的废物

　　能对外界刺激做出反应

　　生物能生长和繁殖

　　除病毒外，生物都是由细胞构成

　　教后反思：

生物教学设计8

　　微课是一种最近兴起的新型教学方法，当前已经得到了广大师生的普遍认可，涌现出数不胜数的微课资源。中小学的微课包括丰富的资源，其主要表现为微视频，是利用网络传播的，突破了时间与空间的局限性，学生可以随时随地下载微课课件开展自主学习。笔者从事初中生物教学工作多年，结合自身实际教学经验论述了初中生物微课的选题与教学设计的主要应用手段。

　　一、关于微课选题

　　一个微课重视表现一个主题，因此微课选题具有非常重要的作用。要求其选题做到简明扼要，微课的关键就是“微”，其在内容、问题、研究等过程中普遍要求“微”，要求其内容以解决核心问题为主。微课重视发现学生学习中存在的共性问题，在此基础上确定合适的主题。主题可以以实际学习中的重点与难点为主，也可以涉及实验操作、实验观察、探究实验、模型制作、学习方法等，要以“小而精”为核心内容，有着独立、完整的特点。可以解决教学活动中的重点问题与难点问题，同时结合多媒体的特点确定主题。如笔者在教学过程中意识到，七年级学生在学习“呼吸运动”一节时，大多学生不能顺利理解此部分内容，这种现象牵涉到学生掌握的物理知识。假如设计宽泛的主题，包含多个知识点，详细讲解教学内容，可以将全部内容制作成一系列微课资源。如关于洋葱切片的观察就存在着多个方面的知识，也要求学生对此开展实验，制作成微课专题当然也是一个最好的选择。因为微课的应用对时间有着严格的要求，因此在明确主题后就需处理其表现内容，达到“微”的目的。如一旦确定“呼吸运动”的主题，则应深入学生中间掌握学生的实际学习需求，了解学生学习中的难点，才能使微课设计具有较强的针对性。一旦整个选题设计取得了较好的成果，那么就会迅速吸引全体学生的注意力，激发学生的学习欲望，学生会始终保持最佳学习状态，此节课必然是成功的。所以在微课选题过程中可以应用合理的图片、动画、视频等多种手段，有效调动学生的学习积极性，自然可以发展学生的思维水平。在此，教师还需为微课的应用创建一个与主题相符的教学情境，才能使微课发挥最大的作用。

　　二、关于微课的教学设计

　　在数据显示，一半以上的教师认为做好微课的教学设计就意味着教学的成功，其在微课制作过程中具有非常重要的地位，微课中的教学设计与制作技术的比例是7∶3，微课中的教学设计是微课教学的`关键，要始终坚持微课就是一种“学习型资源”，要善于站在学生的视角考虑微课的教学设计，可以应用设计问题、引入活动等多种设计手段，以激发学生的学习主动性、发展学生的思维水平为核心，使学生的学习上升到一个较高的水平。教学设计也代表着教师的教学意图、设计思维、教学特点，其中应该有着明确的教学目标、方法、总结等内容。生物课的微课教学设计还应该融入生物学课程标准、课程理念与学科特色等内容。

　　1．关于微课的教学过程设计

　　利用微课进行教学首先要强调“微”。第一，利用一个有趣的故事或问题导入，在此环节要求题材新颖、能够迅速抓住学生的注意力；第二，在顺利导入后保证课堂讲解不脱离教学主线，有着较强的层次性，重视调动全体学生的学习积极性，引导学生积极思考，促进全体学生的提高；第三，教师还需在每节课的结束环节做好总结，不但可以帮助学生对本节课形成牢固记忆，而且可以提高学习效率。如关于主题“呼吸运动”，笔者在深入研究学生特点、学习内容、学习重点难点的基础上，设计了下面教学过程。首先，设计了导入情境，播放人工呼吸图片，提问：人工呼吸的原理是什么？引起学生的注意力。其次，以“呼吸运动”为主线开展课堂讲解，要求全体学生做呼吸运动，体验呼吸运动过程中身体的变化，并将身体变化设计为动画，结合动画讲解人身体的构造，要求学生在呼吸过程中感受不同部分骨骼的运动与身体的变化，帮助学生掌握呼吸运动的概念，从而对深入研究胸廓容积变化产生的原因产生兴趣。胸廓运动的原因是什么？要求学生在认真观察呼吸过程中胸廓变化动画的前提下，结合自身感受情况，如为了模拟肌肉收缩会产生力量可以播放拉开的弹弓图片，为了模拟膈肌的舒张与收缩情况可以播放手背自然隆起和用力伸直手指的图片，由此得到呼吸肌收缩与舒张是导致胸廓容积发生变化的主要原因。再次，探究躯干容积的变化是否会引起呼吸的变化。提问：一旦躯干容积产生扩大或缩小的情况时，肺的容积会不会发生变化？鼓励学生使用提前准备好的塑料瓶模拟实验装置，在反复思考演示方法后鼓励学生亲自动手完成实验，最后对实验现象进行研究，得到：胸腔扩大时，肺同时也会扩张，气体进入肺部，是吸气过程；肺容积扩大时，气体进入肺的原因是什么？利用演示挤压塑料袋，帮助学生理解如果气体总量不变，那么气体容积变化与气压之间具有什么关系，得到：肺容积扩大的情况下，整个胸腔气压降低，外界气体进入肺部，是吸气过程。最后，对呼吸运动的学习进行总结，在观看动画过程中为学生设计概念图。整节课设计成功之处是融入了学生的亲身体验、模拟图片、模型、实验、推理等活动，最后顺利突破学习难点，将学习难点转换为形象的内容，帮助学生形成了正确的科学概念。

　　2．关于微课的教学资源应用

　　微课虽然以“微”为主要特点，但其包括完善的教学环节。其主要以视频文件为主，同时融入了与教学主题相符的备课、小测、学生意见、名师指导等各种内容。其中具有关键性作用的当属PPT课件制作质量，在制作过程中要注意：PPT只涉及重点内容，不需录入全部教师讲解内容；设计背景要与学生认知规律相一致，不可强调花哨设计；处于相同页面中的文字与图片要把握恰当的比例，字体颜色不宜过多，字体与背景颜色搭配要强调自然，字体大小要合适。

　　3．微课中的语言和媒体

　　微课课件要使用简单的、生动的语言，教师语言要兼顾学生的特点，不宜过难过繁，要有响亮的声音与节奏感，语速不宜过快，要留给学生一定的思考时间。讲解过程中防止出现错误语言。教师可以提前写下自己要说的内容，但不要照稿宣读，那样不能激发学生的学习兴趣，只能挫伤学生的学习主动性，影响教学质量。媒体设计在微课应用中具有重要作用，提高媒体设计质量才能使微课收到较好的效果。当前微课视频媒体纷繁复杂，要求教师在设计微课过程中科学选择合理的媒体，结合实际教学需求运用有利于收到较好效果的媒体。

　　三、生物微课的反思

　　1．教师要重视发挥自身引导作用

　　“呼吸运动”的学习重点是复习与拓展，笔者在考核中发现，有一半以上的学生不能完全掌握学习内容，可以确定其选题具有一定的意义。在制作中要兼顾各种细节，可以有效提高学习效率，教学思路可以确定为“导入新知、复习、讲解例题、分析失误、巩固练习”。

　　2．发挥其可重复播放的优势

　　微视频只需较短的播放时间，因此学生可以随时随地下载观看，是对教师教学的有效补充，微课选题通常都是学习中的重点或难点，学生可以反复观看，多次研究与探讨。

　　3．发挥学生的主动性

　　微课是课堂教学的有效补充，有的学生可以利用微课发展自己的思维水平，收到较好的效果。但有的学生不具备较高的学习能力，利用微课学习存在一定的困难，还需借助教师的单独指导才能完成学习任务，因此开展个别辅导有着不可替代的作用。

　　4．争取得到家长的配合

　　可以利用家长QQ群与微信群鼓励家长帮助学生利用微课开展自主学习，微课主要利用学生的课余时间观看，因此得到家长的支持与配合必然可以收到较好的效果。

　　四、结语

　　总之，随着新课程改革的深入开展，在初中生物教学中引入微课技术可以提高教学质量，其在实验教学中表现得尤为突出，是传统教学模式的有效补充，为学生创建了生动、平等的学习气氛。生物教师要结合学生的实际情况科学应用微课教学，及时做好反思与总结，认真了解学生的学习现状，在实际教学中大胆改革，才能促进全体学生的共同提高，提高生物学习成绩。

生物教学设计9

　　教材分析：上节已讲遗传，本节讲变异现象。

　　教学目标：

　　1.认识到变异是生物界中普遍存在的现象；

　　2、举例说出引起生物变异的原因，举例说出可遗传的变异和不遗传的变异；

　　3、举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。

　　4、初步体验调查生物变异的方法；

　　5、能够运用所学知识解释调查结果的能力。

　　教学重点：

　　1.变异在生物界中普遍存在；

　　2.科学探究生物变异的原因。

　　教学难点： 1.深刻认识生物变异在自然界普遍存在；

　　2.对实验数据的分析及总结规律。

　　教学方法：观察法、比较法、分析和讨论法

　　教学用具：两个品种的小麦若干，关于变异种类的挂图，和变异现象有关的课件。

　　课时安排：1课时

　　教学过程： 导入: 一母生九子，连母十个样。世界上没有完全相同的二片叶子

　　（一）变异的现象与概念

　　在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。

　　提问，讨论：在我们周围，可以看到哪些现象是变异现象？根据同学们的讨论，什么叫做变异？请做一个小结。

　　变异：生物的亲代与子代之间、子代与子代个体之间在性状上的差异称为变异。或生物在生殖过程中，在上下代之间、子代之间表现出的性状差异。

　　提问：比较遗传和变异两个概念，两个概念有什么共同点，有什么差异？

　　生物的遗传和变异都是通过生物的生殖过程实现的。在生物的生殖过程中，上下代之间的相似性为遗传。但是生物的后代不会也不可能完全与祖先一样。后代在继承亲代特征的主要特点时还会产生一定的差异，这些差异称为变异。所以，我们所说的变异是在遗传的基础上的变异，变异是在一定范围内的变化。小猫与大猫的样子有所不同，但是小猫仍旧是猫，并没有变为其他生物。

　　提出问题：为什么说变异是在遗传的基础上的变异？这种说法是否有根据？

　　（二）变异的原因

　　1．外界环境的影响：播放有关的资料，每个学生发放2--3个花生。学生讨论热烈。

　　提问，讨论：产生花生性状变异的原因？

　　（可多让几个学生回答、讨论，最后老师给予总结。）

　　在我们观察到的变异中，有些是由于外界环境的影响产生的。在我们刚才提出的变异现象中，哪些是属于这一类？

　　提问，讨论：同一品种的小麦种在不同的田里，小麦的麦穗有大穗、小穗，产生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何证明这些差异是由于环境影响造成的？将大穗和小穗上的种子收获后分别种到田里，它们的后代会如何？

　　小结：田中小麦的大穗和小穗的变异是由环境变化引起的，这种变异一般是不能遗传的。

　　提问：什么因素引起的变异可以传递给后代？我们再来看看另一种情况。

　　2．遗传物质的变化：

　　提问，讨论：一个孩子单眼皮。但是，他的父母是双眼皮，这种变异是怎样产生的？这种变异是否可以传递给后代呢？

　　我们从上一节的学习中已经知道，若这个孩子是单眼皮，他的双眼皮的父母的基因组成一定是Aa、Aa。孩子与父母的性状不同，是因为在生殖过程中父母传给了他决定单眼皮的基因。也就是说，他的遗传物质组成与父母有了差异，因此产生了与父母不同的性状。他的这种性状可以是通过生殖过程传递给他的后代。

　　小结：这种变异是由遗传物质变化引起的，这种变异是可以遗传的。

　　根据以上变异的原因，我们将变异分为两类：

　　遗传的变异：变异由遗传物质决定；

　　不遗传的变异：变异由外界环境影响引起。

　　请同学们再分析两个例子。（1）某对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子。（2）某兄弟二人，哥哥长期在室外工作，弟弟长期在室内工作。哥哥与弟弟相比脸色较黑。哪一种变异可以遗传？为什么？

　　提出问题：是否由环境影响引起的变异都是不能遗传的变异？

　　一些环境因素也可能使遗传物质发生改变。若环境影响引起了遗传物质的改变，这样产生的变异是可以传递给后代的。根据这一原理，人类可以利用一些特殊环境因素使遗传物质改变而制造出能遗传的变异为人类所用。

　　所以，遗传物质是遗传和变异这一生命活动的物质基础。

　　提出问题：变异对生物个体、对生物界会产生什么影响？

　　（三）变异对生物个体的影响

　　变异对生物个体有利、还是不利？这要看变异是否有利于生物的生存。我们看两个例子。

　　小麦要获得高产，人们采取的办法往往是多施肥、多浇水。肥多水多，小麦的茎秆会长高，茎秆高，小麦成熟时容易倒伏，又会造成粮食减产。在这种小麦中，出现矮秆小麦，可以抗倒伏，但不会影响小麦在肥多水多的.情况下长大穗。

　　一些玉米植株发生变异会出现没有叶绿素的白化苗。绿色植物生长要进行光合作用，这种白化苗就无法生存下去。

　　提问：高秆小麦变异为矮秆小麦，绿色玉米苗变异为白化苗，这都是变异，他们对生物个体的生存有什么影响？

　　——前者有利于生存，后者不利于生存。

　　根据变异是否有利于生物的生存，我们可以把变异分为两类：有利变异和不利变异。

　　（四）变异在生物进化上的意义

　　变异对进化有重要意义。

　　地球上环境复杂多样，不断变化。多种多样的生物可以适应不同的环境。

　　此外，生物由简单到复杂、低等到高等的进化，生物的变异为进化提供了原始材料。

　　变异对进化的重要意义，我们在以后将继续学习。

　　（五）变异在农业生产上的应用

　　人类出于生存的需要，在远古时就开始注意遗传和变异现象，并对遗传变异的现象加以利用，特别是在农牧业生产中。人类在农业上利用变异的方法主要有这样几种：

　　（1）在农作物、家禽、家畜中，有许多对人类有益的变异，人类可以根据自己的需要进行选择、培育，获得新的品种，如肉用牛和奶用牛的培育。

　　（2）用杂交的方法，将不同生物个体的性状重新组合，形成新的性状组合的新品种。如高产不抗倒伏的小麦与产量不高但抗倒伏的小麦杂交，让两种小麦的遗传物质重新组合产生变异，可以培养出高产同时抗倒伏的新的小麦品种。

　　（3）为培养新的品种，也可以改变环境因素来影响遗传物质，使生物产生变异并对变异进行选择，培育出新品种。如用射线照射或用药物处理植物的种子，种子产生变异后进行选择，选出有利于生产的变异培育成新品种。

　　应用以上方法，人类曾经培育出许多品种。

　　板书设计：第五节生物的变异

　　一、生物的变异是普遍存在的

　　二、探究一种变异现象

　　生物性状的变异决定于遗传物质；同事、时也受环境的影响。

生物教学设计10

　　一、教学设计思路

　　培养学生的生物科学素养是生物科学教育的基本任务之一。生物课教学不仅要向学生传授生物学基本知识，还要通过课程资源的开放与共享，课上师生互动，共同参与解决现实中的具体问题等形式，使学生获取科学与技术的知识，并形成正确的情感、态度与价值观。这样，在他们参与社会时，才能够对某些社会问题做出合理的价值判断，并能够采取适当的行动。

　　二、教材分析

　　就本册第六单元知识整体来分析，前两章为本章内容做了一个很好的铺垫。学生学习生物的分类，认识生物的多样性，都是为了更好地保护和合理利用生物的多样性。保护生物的多样性是可持续发展的重要内容。因此，我把教学重点放在了“了解生物多样性面临的威胁及原因”上，通过一个具体事例──“辩论和协商怎样保护白头叶猴”，使学生联系家乡实际，参与到保护生物多样性的宣传和行动中。在这个过程中，注重对学生的情感、态度及价值观的教育。但是，保护生物多样性又涉及到诸多因素，八年级的.学生认知水平和接受能力都还有限，所以，本节课的难点在于分析白头叶猴面临生存危机的原因。

　　三、教学目标

　　1. 知识目标

　　描述生物多样性面临的威胁及其原因，描述所熟悉的珍稀动物的生存现状。

　　2. 能力目标

　　(1)通过小组讨论，制定保护生物多样性的主要方案，在“角色扮演”活动中，培养学生收集资料、处理信息、口头表达、与人合作能力和民主思想;

　　(2)理解和学会处理在实施保护生物多样性过程中，所涉及到的重大问题及各种关系，发展解决实际问题的决策能力。

　　3. 情感、态度与价值观目标

　　(1)通过“辩论和协商怎样保护白头叶猴”的活动，使学生关注我国特有的珍稀动植物，进一步增强学生关爱生命、热爱祖国的情感，形成保护生物多样性的参与意识和公民意识，真正把保护生物多样性付诸于行动上。

　　(2)健全法制观念，认识到保护生物多样性应全球合作，树立人与自然和谐发展理念。

　　(3)通过展示科学家研究白头叶猴的科研活动，对学生进行一般科学方法、实事求是的科学态度和持之以恒的科学精神的教育。

　　四、教学策略

　　本节课涉及到的信息多，容量大，所以，在课前组织好学生做好充分准备工作是相当必要的，如收集相关的背景资料、处理信息、小组分工、让角色扮演者写好发言提纲等。通过教师精心设计的层层环节，制造悬念，引导学生对所扮演角色进行充分理解，课上通过角色扮演活动，联系实际，在辩论和协商过程中，形成保护白头叶猴的方案，并形成书面协议，使学生认识到保护生物多样性的意义。

　　五、教学反思

　　成功之处：

　　1.共享课程资源，树立开放的课程观

　　课程不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等)，更是师生共同探求新知的过程，即“体验课程”，师生同为课程的创造者和主体。所以，对于“保护生物多样性”及“白头叶猴”的内容，师生共同搜集资料、处理信息，课上共同交流，达到了资源共享。

　　2.充分体现师生在教学过程中的双主体地位

　　本节课把教学重点放在了了解生物多样性面临的威胁及其原因，参与保护生物多样性的宣传和行动上，这种行动通过“角色扮演”的方式以一个具体活动“辩论和协商怎样保护白头叶猴”体现在课堂中。在师生辩论和协商的过程中，教师是引导者和组织者，面向全体学生，给予了他们充分发挥主体地位的空间和展示自我才华的舞台。

　　3.注重对学生进行科学精神、科学态度和科学方法的教育

　　通过“辩论和协商怎样保护白头叶猴”的活动，使学生关注科学、技术和社会的相互关系，从而加强STS的教育。在扮演、辩论和协商过程中，渗透科学工作者的科学精神、科学态度和科学方法的教育，学生既掌握知识，发展能力，加强参与意识，还会对情感、态度价值观的养成有极大帮助，真正把保护生物多样性落到宣传和付诸于行动上，使素质教育落到了实处。

　　不足之处：

　　对于生物多样性保护的问题，实际是一项非常艰巨的任务，也涉及到社会各个方面非常错综复杂的关系。对于八年级学生来说，其知识广度和深度具有局限性，在学生之中又普遍存在着差异，而且课堂时间有限，虽然通过具体、生动的“角色扮演”活动讨论了怎样保护白头叶猴，但不可否认并不是全体学生都能深刻地认识到保护生物多样性的重要意义。这也为在当今基础教育中我们扭转“在教学中只注重学生科学知识的传授转向全面提高

生物教学设计11

　　一、教学目标

　　1知识目标

　　（1）理解伴性遗传的概念；

　　（2）概述伴性遗传的特点；

　　（3）掌握伴性规律在生产实践中的应用

　　2能力目标

　　（1）通过提问的方法，引导学生探究伴性遗传的概念、遗传特点，培养学生探究的科学思维方法；（2）通过讲解道尔顿发现红绿色盲症的过程，培养学生要善于发现、把握生活中的小问题，并养成对发现的问题科学探究的意识。

　　（3）运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律,培养学生分析问题、揭示事物规律的能力；

　　（4）通过对遗传图解进行观察、推理分析，培养学生的观察、综合分析处理信息的能力，应用规律解决问题的能力；

　　（5）通过伴性遗传规律在生产实践中的应用的学习，培养学生分析、解决实际问题的能力。

　　3情感态度与价值观目标

　　（1）认同假说—演绎推理的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。

　　（2）通过对本节的学习，培养学生正确的人生观、价值观、世界观、以及对科学的热爱。

　　二、教学重点、难点

　　1、重点：人类红绿色盲的主要婚配方式；

　　伴性遗传的规律。

　　2、难点：人类红绿色盲的遗传方式和伴性遗传的规律。

　　三、教学方法

　　运用多媒体课件、启发式教学、循序渐进的原则、理论联系实际的原则、练习法、讲授法。

　　四、学情分析

　　本节内容承接了上一堂课的内容，是上节课所学的内容---基因在染色体上的特殊情况，摩尔根在证明基因在染色体上的实验假设中就假设控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，从而证明基因在染色体上，所以通过讲解人类红绿色盲的遗传特点，逐步引导学生理解伴性遗传的概念，对学生来说做到这一点并不难，学生已经学习了孟德尔的'两大遗传定律，又学习了该定律的细胞学基础，对于学生来说，学习和分析人类红绿色盲的遗传方式也是有基础的，通过引导和讲解也是可以有个很好的掌握，在学生现有知识面的情况下学习人类红绿色盲的主要婚配方式，总结出伴性遗传的特点，并对学生提出更高的要求，即应用所学的知识在生产实践中的应用。

　　五、教学过程

　　（一）引入

　　色觉的测试，让学生观察红绿色盲检查图，问学生这几张图里画的是什么？（色觉测试图2张），问问学生有哪位分辨不出的。

　　然后再将一张道尔顿的图片呈现给学生们看，问是否认识这个人，发生在他身上有个什么样的故事，然后由老师讲解道尔顿发现红绿色盲的故事，从而引出红绿色盲病，这时可以问问学生，假如当时道尔顿看到了上述两张红绿色盲检查图，能否分辨的出来？并再次追问为什么分辨不出来？红绿色盲究竟是一种什么病？当学生回答完上述的问题后，老师可以追讲抗维生素D佝偻病，并问上述两种病中男女比例为什么不一致？为什么上述两种遗传病在遗传表现上总是和性别相联系？为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同呢？通过大概讲解摩尔根在证明基因在染色体上的实验中

生物教学设计12

　　一、设计项目的缘起

　　1、学习中的局限性，需要项目学习来拓展

　　苏教版教材八年级上册《生物圈中的绿色植物》涉及生物的分类、认识生物圈中的绿色植物和保护生物圈中的绿色植物，仅仅通过教材无法真正理解课本内容，必须通过大量的操作来体验和推广，必须亲近自然，才能进行具体调查，达到目的。因此，有必要设计一个新的项目让学生亲身体验来处理这个问题。

　　2、根据实践，落实生物核心素养

　　如何落实学生分子生物学的核心素养，运用项目学习的理念，可以带来非常明显的实践效果。苏教版教材七年级《生物圈中的绿色植物》的内容，运用项目学习的理念，可以有效拓展教材外的内容，运用科学探究的方法，塑造学院学生根据社会实践活动的行为。责任感，生物学学生的核心素养强调要落实四个层次的素质：生命意识、科学思维、科学探究、社会责任。根据设计方案项目学习活动对学生的核心素养非常有帮助。

　　二、项目学习的设计与实施

　　1、项目的驱动问题及成果

　　如何将项目主题和新课程标准浓缩成一个重大的、更有意义的问题，从而培养学生的参与度，帮助他们专注于项目过程中锁定的总体目标。但是，驱动问题可以是开放式的，也可以直接获取某个主题的具体内容，这样可以激发学生的学习能力。关键是要与新课程标准的主要内容保持一致。以“生物圈中的绿色植物”为例，可以做出如下设计方案。

　　首先，必须走进大自然去调查和实践活动，调查结束后，必须进行分类表、调查问卷及其叶画。一个既定的目标会导致一系列的问题，从而激发他们去思考如何处理问题。学习目标确立，且构成了对结果的期待与探索，从而产生学习的动力。

　　2、项目实施任务分配

　　提前准备给学生布置任务的时候，具体问题是多元化的，所以指导一定要实事求是，明确指令。毕竟这是他们第一次单独进行课外实践活动。因此，反复编写改变了项目学习的任务分配。

　　初中生物项目学习：探索生态中的绿色植物

　　项目介绍：打开报纸或看电视，你会发现“物种多样性”是近年来非常流行的词汇。身边的各种生物都是人类的小伙伴，是我们赖以生存的基础。如果地球上没有了各种生物，那么整个世界就没有生机。从冰冷多风的北极雪原到闷热的赤道森林，从阿尔卑斯山顶到北大西洋深海，从一望无际的戈壁到广阔的草原……地球上到处都充满着生命，展示了全球生物的多样性。在这个项目中，将了解生态系统中的绿色植物是什么，以及如何维护生态系统中的绿色植物，一起探索生态系统中的绿色植物。

　　任务1：实地考察

　　想办法在周边环境中掌握这些领域的相应研究和实践，掌握生物物种在各个地区的传播，掌握这些区域是否具有象征意义。

　　任务2：方案设计

　　活动一：亲近自然，寻找自然之美

　　（1）研究和选择自然环境中的生物种类

　　观察：池塘中的藻类

　　目的：举例说明藻类植物的状态和结构类型

　　设备：光学显微镜、盖玻片、盖玻片、滴定管、变色池水、饮用水等。

　　具体指导：①4名学生组成的任务组。关于池水变色，探讨池水变色的原因。

　　②用光学显微镜分别观察饮用水和变色池水，找出池水变色的原因。

　　探索：藻类的相同特征

　　（2）观察：自然界中的裸子植物及被子植物

　　目的：讲述校园里常见的植物

　　设备：高倍放大镜、树枝剪等。

　　具体指导：

　　①8人一组，观察学校的绿色植物，看看什么是裸子植物，什么是被子植物。

　　②参考表，设计方案校园绿化植物记录表，记录植物名称、所属种群、关键形态特征及生存环境。

　　③遇到常见问题时，根据互联网和公共图书馆查阅相关资料。

　　讨论：裸子植物和被子植物生活在什么条件下

　　课后研究：调查分析动物与人们当前生活的关系。

　　建议：（1）根据研究目的制定具体的研究计划。

　　（2）根据自身的生活环境，确定不同的研究地点。例如，有的学生可以调查家禽养殖场，有的学生可以调查商场或农产品批发市场，有的学生可以调查食品工厂。

　　（3）根据调查内容，当场记录相关调查数据和。

　　（4）分析调查数据和信息，寻求求真务实的结论，并与其他同学交流。

　　活动二：开展实践的有效性研究

　　（1）选择一两个生物种进行分类（科、属、种）

　　（2）叶画制作（如使用叶或花构图法）

　　（3）保持物种多样性的手写报告内容

　　3、项目学习实施过程

　　每个学生对这门学科的兴趣都不一样，每个学生的要求也不一样。因此，在执行过程中，要求他们首先要仔细阅读上述任务分配，了解活动目标，然后在任务组内与同学进行沟通。在实际活动之前，必须首先讨论并获得一个活动计划，以明确每个人的职责分工。在这种职责分工的过程中，他们的个性被抛在了脑后，他们更注重彼此之间的相互帮助、合作和交流。作为教师，帮助他们找到实现目标的方法。完成后，任务组成员在活动记录表上相互配合，共同交流，共同改进。学生在社会实践活动的`环节中学习知识，理解其中的联系，学会与学生合作，并从中获得一定的收获。

　　在此过程中，配套任务清单要求学生以书面形式填写实践记录卡。

　　4、项目学习的验收

　　小组报告标准

　　（1）生物物种调查统计分析表：问卷调查、实地调查资料、调查报告统计分析10分；缺一个8分；只有调查报告得6分。

　　（2）成绩展示：3个成绩10分；执行两个结果8分；执行一种效果得6分。

　　（3）任务组成员职责分工：职责分工内容全面有效，工作职责描述详细有效得10分；明确职责分工的主要内容得8点；任务组成员职责明确得6点。

　　根据上述规范，对各任务组返回的活动过程记录卡和结果进行点评，并在课堂上展示，包括：对活动计划的解读和活动的过程。同时规定，其他同学必须认真听取任务组的内容，然后由活动任务组的同学进行讲解。最后，我们将一起讨论和体验生态系统中的绿色植物。

　　三、项目学习的思考

　　项目学习的特点是“以始为终”。学生实践活动的每一步都由一定的评价标准决定，正确引导学生走向更好的方向。这次的活动很详细。从制定到执行，每个过程的每一个阶段都不乏，尽可能帮助学生独立进行，让他们详细体验做事的阶段和过程。

　　在这个项目中，学生们真正地参与、实践、体验，进而培养学生在生物方面的逻辑思维。根据本次项目的活动，学生将培养创新理念，学习健康生活方式，具备责任担当的素质和在实践中拓展创新的能力，使学生具备适应终身发展的必要素质和重要能力，努力成为全面发展的人。这个项目不仅体现了生物的特色，同时也提升了学生对生物的认识，让学生们感受到生物课程内容所包含的历史人文价值和科研理念，让生物走进学生们的生活，体验生物逻辑思维的快乐音符。

生物教学设计13

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　⑴ 积累词语；

　　⑵ 了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况；

　　⑶ 理清本文的说明顺序，整体把握文章内容，提高阅读说明文的能力；

　　⑷ 分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。

　　2、过程与方法：

　　以学生自读为主，教师设计阅读题目指导学生自读，并做必要的点拨；讨论法，通过讨论合作探究，解决问题。

　　3、情感态度与价值观：

　　了解“生物入侵者”，增强防范意识，为建设家园，保护家园而努力。

　　【重点与难点】

　　理清本文说明顺序，把握文章所运用的说明方法。

　　如何看待在物种迁移过程中的“人为干预”？

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、课文导入

　　向学生介绍古希腊“特洛伊木马”的故事，了解什么是入侵者进而提出什么是生物入侵者的概念。

　　二、学生朗读课文，教师正字音

　　三、转入正文学习，主要通过以下问题的解决来完成教学重点（问题由投影展出）

　　形式：学生自由讨论找出问题答案，教师加以总结归纳。

　　问题一：什么是“生物入侵者”？

　　答案：课文第一段。

　　问题二：本文向我们还介绍了哪些内容？

　　答案：本文还讲了生物入侵者带来的巨大危害，造成生物入侵增多的原因和途径、生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度以及目前世界各国对“生物入侵”所采取的.相应措施。

　　四、了解课文内容后，进而探究本文的说明顺序和说明方法

　　明确：

　　1、使用了逻辑顺序作用：符合人们的认知规律，使文章结构严谨，层次分明。

　　2、说明方法：列数字、举例子、打比方

　　五、教师总结全文

　　明确：这是一篇关于生态问题的说明文。它向我们说明了什么是生物入侵者以及生物入侵带来的巨大危害，促使我们对这一特殊生态现象的高度警觉。我们学习这篇课文不仅获得一定的生态知识，还能提高我们的环保意识以及培养我们对社会的责任感。

　　六、作业

　　抄写课后“读一读、写一写”中的词语。

生物教学设计14

　　一、酶的发现

　　1、斯帕兰扎尼：发现胃中有消化肉的物质。

　　2、巴斯德：酒精发酵是酵母菌代谢活动的结果。

　　3、李比希：酒精发酵仅仅是一种化学反应，与酵母菌的活动无关，最多只需要酵母菌中某种物质的参与而已。

　　4、毕希纳：促使酒精发酵的是酵母中的某种物质——酶，而不是酵母细胞本身。

　　5、萨母纳尔：得到脲酶，证明酶的本质是蛋白质。

　　6、20世纪80年代初：科学家发现少数特殊的酶是RNA，这类酶称为核酶。

　　二、酶是生物催化剂

　　1、酶的作用机理：锁钥关系，即一把钥匙开一把锁。

　　2、作用特点：反应前后不发生变化。

　　提示鲜甜爽口的猕猴桃果汁，令人赞不绝口，而且营养价值丰富。但是在开始生产果汁时，一是产量低，二是有沉淀物，好喝不好看，市场销路也不好，难坏了果汁生产人员。原因是果汁中有一种果胶，造成产量低而且有沉淀。你能想法帮助他们吗？

　　趣味思考：在果汁生产中加入一种果胶酶，在常温常压下利用酶的高效催化作用就能迅速把果胶分解。

　　三、酶的特性

　　1、酶的催化活性极高。

　　2、酶的作用具有高度的专一性。一种酶只能催化一种底物或少数几种相似底物的反应。

　　3、酶易失活。凡使蛋白质变性的因素，如强酸、强碱、高温等条都能使酶破坏而完全失去活性。

　　提示蔬菜的主要成分是纤维素，我们吃蔬菜时无论咀嚼多长时间也感觉不到甜，纤维素和淀粉一样是多糖，为什么不甜？

　　趣味思考：因为唾液淀粉酶具有专一性，只能催化淀粉分解，不能催化纤维素分解，所以感觉不到甜味。

　　四、影响酶活性的因素：温度和pH

　　1、温度：在一定温度范围内，一般酶的活性随着温度的升高而升高。酶的活性最强，催化效率最高的温度称为酶的最适温度。超过最适温度，酶的催化效率随着温度的上升而减慢。低温和高温都能抑制酶的活性，但低温不使酶失活，高温使酶失去活性。

　　2、酸碱度：同温度影响酶活性的情况基本一样，但过酸、过碱会使蛋白质变性而失去活性。不同的酶最适pH是不同的。

　　五、影响酶促反应速率的因素

　　影响酶促反应速率的因素有pH、温度、酶的浓度、底物浓度、反应产物的浓度等

　　核心解读

　　1、关于酶本质的研究方法

　　（1）实验设计思路：

　　（2）实验中单一变量是不同底物。

　　（3）结论：通过对照，实验组若出现紫红色，证明待测酶液是蛋白质，不出现紫红色，则该酶液不是蛋白质。

　　特别提醒

　　低温、高温、过酸、过碱都将影响酶活性，但性质不同。

　　①温度过低及pH略偏低、偏高时，酶的活性降低（酶的活性受到抑制而没有最大程度发挥）。适当提高温度可提高酶的活性；调整pH到最适值时，酶的活性提高。

　　②温度过高及pH过高、过低时，酶的活性降低（酶的活性不是没有发挥出，而是逐渐失去活性），其原因在于蛋白质分子空间结构遭到破坏，这种失活是不可逆的，当改变至最适条时，酶的活性不能“复活”。

　　2、影响酶作用的因素有哪些？

　　影响酶作用的因素：影响酶促反应的因素常有酶的浓度、底物浓度、pH、温度、抑制剂、激活剂等。

　　（1）酶浓度对酶促反应的影响：

　　规律总结

　　在底物足够，其他条固定的条下，酶促反应的速率与酶浓度成正比，如上图所示。

　　（2）底物浓度对酶促反应的影响：

　　规律总结

　　在底物浓度较低时，随着底物浓度的增大，反应速率加快。当底物浓度达到一定浓度时，酶分子都参与了反应，底物浓度再增大，反应速率不再加快。如上图所示。

　　（3）pH对酶促反应的影响：

　　规律总结

　　每一种酶只能在一定的pH范围内才表现活性，超过这个范围酶就会失去活性。其特点如上图中曲线变化所示。在一定条下，每一种酶在某一特定pH时活性最大，这个pH称为这种酶的最适pH。

　　（4）温度对酶促反应的影响：

　　规律总结

　　在一定温度范围内，酶促反应速率随温度的升高而加快；但当温度升高到一定限度时，酶促反应速率不仅不再加快反而随着温度的升高而下降。在一定条下，每一种酶在某一特定温度时活性最大，这个温度称为这种酶的最适温度，如上图所示。

　　（5）酶的催化能力与时间的关系：

　　规律总结

　　酶的催化能力也不是一成不变的，酶在“工作”了一段时间后会发生“钝化”现象，即催化能力开始下降，最后失去催化能力，如上图曲线所示。

　　题例领悟

　　题型一酶的本质和作用

　　【例题1】关于酶的叙述中，正确的是（）

　　A。酶只有在生物体内才能起催化作用

　　B。酶都有消化作用

　　C。调节新陈代谢的物质不一定是酶

　　D。酶都是在核糖体上合成的

　　解析：酶虽然是由活细胞产生的，但它的催化作用不一定非在生物体内，只要条适宜，体内体外都可起催化作用，故A项不正确。酶的催化作用表现在多方面，有的酶促进物质合成，有的酶促进物质分解，只有消化酶才能促进消化，故B项也不正确。调节新陈代谢的物质有激素、维生素、无机盐等。酶是对代谢过程的化学反应起催化作用。故C项正确。在核糖体上合成的物质是蛋白质，所以只有蛋白质类的酶才在核糖体上合成，核酸酶不能在核糖体上合成，故D项也不正确。

　　答案：C

　　反思感悟

　　酶的化学本质大多数是酶，少数是RNA。酶在生物体体内、体外都有催化作用。酶的作用是对代谢过程的化学反应起催化作用，其作用本质是降低化学反应的活化能。对生命活动起调节作用的有激素、维生素和无机盐等。

　　题型二影响酶促反应的因素

　　【例题2】甲、乙、丙三图依次表示酶浓度一定时，反应速度和反应物浓度、温度、pH的关系。据图判断下列叙述中不正确的是（）

　　A。甲图表明当反应物浓度超过某一浓度时，反应速度受酶浓度的制约将不再上升

　　B。乙图中，a点以后，随温度升高酶的活性下降

　　C。丙图可表示胃蛋白酶催化反应的速度与pH关系的变化曲线

　　D。三图说明反应物浓度、温度、pH对反应速度均有影响

　　解析：甲图表明当反应物浓度超过某一浓度时，反应速度受酶浓度的制约将不再上升，所以A项正确。乙图中，a点以后，随温度升高酶的活性下降，直至变性失活，B项正确。胃蛋白酶的最适pH大约为1、8，显然丙图曲线不能表示胃蛋白酶催化反应的速度变化。三图说明影响酶促反应速度的因素有反应物浓度、温度、pH。D项正确。

　　答案：C

　　题型三酶的`作用是降低化学反应活化能

　　【例题3】在适宜温度、pH条下，图中实线表示没有酶时反应的进程。在T1时，将催化此反应的酶加入反应物中，则图中表示此反应进程的是（）

　　A。曲线AB。曲线BC。曲线CD。曲线D

　　解析：本题考查学生利用坐标曲线中的有关条分析酶的作用。酶的作用是降低活化能，因而催化效率更高，但不改变反应平衡点。从图中可以看出，曲线A、B、D均改变了此反应的平衡点。曲线C中酶使反应达到平衡点的时间缩短（即反应速度提高），但没改变反应的平衡点。

　　答案：C

　　反思感悟

　　①与无机催化剂一样，酶仅能改变化学反应的速度，并不能改变化学反应的平衡点，且化学性质在化学反应前后不能发生改变。

　　②酶和一般的无机催化剂均能降低反应的活化能，所以在有酶存在的化学反应中，只需较少的能量即可使反应物进入“活跃状态”，所以与非催化反应相比，反应速度加快。

　　随堂训练

　　1、做唾液淀粉酶催化淀粉实验时，用口含一小口清水，然后将含过的清水加入淀粉溶液中，也会使淀粉消化，和用纯唾液的效果一样，这一现象表明（）

　　A。酶的专一性

　　B。酶的催化活性极高

　　C。酶的多样性

　　D。酶受温度和pH的影响

　　答案：B

　　2、为了认识酶作用的特性，以20%过氧化氢溶液为反应底物的一组实验结果如下表所示。分析实验结果，可以得出相应的结论。在下列有关结论的描述中，从表中得不到实验依据的一项是（）

　　方法结果

　　1常温下自然分解氧气泡小而少

　　2常温下加入Fe3+氧气泡小而稍多

　　3常温下加入鲜肝提取液氧气泡大而极多

　　4加入煮沸后冷却的鲜肝提取液氧气泡小而少

　　A。从催化反应条看，酶有温和性

　　B。从催化活性看，酶变性后就失活

　　C。从催化底物范围看，酶有专一性

　　D。从催化反应效率看，酶的催化活性极高

　　解析：表中信息反映了酶的催化活性极高且活性受温度影响，但表中没有与酶催化作用具有专一性相关的信息。

　　答案：C

　　3、下列关于酶的叙述中，不正确的是（）

　　A。酶具有高效性、专一性和多样性

　　B。酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物

　　C。食物的消化过程需要酶催化，而细胞内的其他化学反应不需要酶催化

　　D。绝大多数的酶是蛋白质，少数酶是RNA

　　答案：C

　　4、下图中关于影响酶活性的因素表示正确的是（）

　　解析：酶浓度影响反应的速度，不影响酶活性，A项错误。底物浓度影响反应的速度，不影响酶活性，B项正确。pH影响酶活性，一定范围内随pH的升高酶的活性增强，达到最适值时，酶活性最强。超过最适值时，随pH的升高酶的活性降低直到变性失活，C项错误。温度影响酶活性，一定范围内随温度的升高酶的活性增强，达到最适温度时酶活性最强。超过最适值时，随温度的升高酶的活性降低直至变性失活。所以D项错误。

　　答案：B

　　绿色食品