一年级识字教学评课稿通用【2篇】
作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到评课稿来辅助教学，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。写评课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的一年级识字教学评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一年级识字教学评课稿1
最近，笔者听了常州师范第二附属小学金旭峰老师执教的一年级《识字４》一课，不禁为她的精心设计而叫好。整堂课，老师创设了多个学习情境，学生始终处在愉悦的状态里，在游戏中，不知不觉认识了许多汉字。
一、创设情境，在游戏中学习汉字。
刚入学的一年级孩子注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配。金老师了解他们的心理特点，知道孩子爱动、爱玩、爱做游戏，她在课上巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。
例如，老师指着黑板上美丽的贴图(图上有茂密的树林、鲜艳的花丛、碧绿的田野，四五个孩子有的手拿放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野里跑着……)对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗?”学生的注意力一下子被吸引了过来。老师指着贴图(蝴蝶躲在花丛里，螳螂掩映在树叶上，蚂蚁暗藏在落叶上……)对大家说：“请小朋友仔细观察，你看到了什么?”学生们瞪大了眼睛，仔细看着。一会儿，有的学生像发现了新大陆，激动不已：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。”“那片树叶上躲着一只螳螂。”“两只蟋蟀在落叶上做游戏。”“一只知了正在树上唱着动听的歌。”……老师顺势抓住契机，表扬学生：“小朋友眼睛真尖，观察得真仔细，发现了这么多昆虫，让我们一起来读读这些词语。”随即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等词语贴到了相应的昆虫图旁，图文对照，让学生练读词语。这样的认读汉字活动多么富有情趣!孩子们一个个指指点点，读得摇头晃脑，浑然忘我。
二、寓学于动，在识字中巧妙进行语言训练。
有的老师上到识字课，总是就汉字学汉字，读汉字，默汉字，颠来倒去就那几个字，一堂课下来，学生觉得单调枯燥，味同嚼蜡，兴趣全无。金老师在这节识字课中，巧妙地创设了情境，让学生在玩中练说话，在认识汉字的同时，训练了思维，发展了语言。如：接着上面认读昆虫的词语后，老师说：“小朋友，你们想不想上来捉一捉这些昆虫?”小手立即举起了一大片。“把你捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。”学生们兴致勃勃，走上台去，有的捉到了“蝴蝶”(贴图，下同)，有的捉到了“蚂蚁”，有的捉了“天牛”……拿着这些“战利品”，仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶：
生１：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它头上还有两根长长的触角。
生２我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿着一件五颜六色的衣服，真好看!
生３：我好不容易捉到了这只小蚂蚁它很小，穿着一件黑黑的衣服。
……
学生们一个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。
高明的老师总是把游戏和教育糅合得天衣无缝。就这样，轻轻松松地，孩子们既认识、了解了事物，复习、巩固了词语，又丰富、发展了语言。
三、自探究，在感悟中发现汉字规律，培养识字能力。
《语文课程标准》指出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的'愿望”“逐步培养独立识字的能力”。因此，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的命体让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。金老师在教学中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字的能力。
如，在小朋友认识了昆虫，初步认了有关昆虫及本课的词语后，就进入了学韵文、识写汉字的阶段。金老师让小朋友认真朗读韵文，仔观察汉字，说说自己发现了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。学生认真自读韵文后，纷纷举手：
生１：我发现蚂蚁两个字，只要在“马”和“义”旁都加上一个“虫”字旁就成了“蚂蚁”，大家跟我读“蚂蚁”。
生２：我发现“蜻蜓”两个字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“虫”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我读“蜻蜓”。
生３：老师，我发现大部分昆虫的名称都有“虫”字旁!
师：呀!你真了不起，你的发现是“伟大的发现”!
生４：我教大家记“林”字，一个“木”，再加一个“木”就是“林”，大是林子里树木比较多。
生５：我教大家记“”字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字头，就是“采”。
生６：我们家用的洗发水是“采乐”牌，就是这个“采集”的“采”。
生７：我奶奶家在昆山，“昆虫”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就认识了。
……
师：小朋友真了不起!平时认识了那么多汉字，今天每个人又用自己的办法记住了新的汉字，我们一再来读一读。
这是教学的一个瞬间，看似简单，却很精彩!尽管是一年级上学期的孩子，但对于许多汉字，他们并都是白纸一张，他们自己开动小脑筋，观察字形，研究字形，展开联想，组织语言，说出了那么多答案，有了了不起的“伟大发现”!真的，我们千万不要低估孩子的能力，因为他们生活的环境里处处都有汉字，关键是要像金老师那样引导有方，指导得法。
一年级识字教学评课稿2
引言
识字是儿童学习语文的基础，也是他们构建阅读能力的关键。一年级是儿童正式接触识字教学的阶段，对于一名教师来说，设计和评估识字教学非常重要。本文将就一年级识字教学进行评课，重点分析教学设计、教学过程和评估方法。
教学设计
教学设计是识字教学的基础，合理的设计可以帮助学生有效地掌握识字技能。在一年级识字教学中，我们应该注重以下几点：
明确目标：教师应该明确每一堂识字课的教学目标，例如学生能够准确辨认一定数量的高频字。
激发学生兴趣：通过设置趣味性和挑战性的活动，激发学生对识字的兴趣，增加学习动力。
循序渐进：根据学生的基础情况，合理安排识字顺序，循序渐进地进行教学，确保学生能够逐步掌握更多的字汇。
多元化教学：采用多种教学方法，如图片辅助教学、歌曲教学、游戏教学等，帮助学生从不同角度理解和记忆字词。
教学过程
一年级识字教学的教学过程应该充分结合学生的特点，注重启发式和体验式教学。
导入活动：通过激发学生的思维和想象力，引起学生对新字词的好奇心，如通过展示字卡、图片等方式，设计相关游戏，引导学生主动学习。
教学主体：通过示范教学和合作学习，帮助学生准确辨认字形、字音和字意。教师可以设计针对性的练习活动，让学生在互动中提高识字能力。
巩固训练：巩固训练是识字教学中不可或缺的环节。教师可以通过纸笔练习、识字游戏、识字竞赛等形式，帮助学生巩固所学的字词。
综合运用：让学生将所学的字词应用到阅读和写作中，通过阅读故事、练习写字等活动，提高学生的整体语文能力。
评估方法
评估是识字教学过程中的`重要环节，通过评估可以及时发现学生的学习情况，并对教学进行调整和改进。
形成性评估：通过观察学生的识字情况、听写测试等方式，及时了解学生的识字进展，发现问题并进行针对性的指导。
自评与互评：鼓励学生进行自我评价和互相评价，帮助他们更好地认识自己的识字水平，发现不足并自主学习。
阶段性评估：通过设置阶段性的测验和考试，对学生进行综合评估，了解他们的整体掌握程度，及时调整教学策略。
成果展示：通过小组展示、作品展示等形式，让学生展示他们的识字成果，激发学习兴趣，提高学生的自信心。
结语
一年级识字教学评课稿是教师提高教学质量的重要工具，通过合理的教学设计、符合学生特点的教学过程和科学的评估方法，可以有效提升学生的识字能力。希望本文的评课稿能给一年级识字教学提供一些借鉴和启示，促进教师的专业成长和学生的全面发展。
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