电子技术课程总结
总结就是把一个时段的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的总结，写总结有利于我们学习和工作能力的提高，因此，让我们写一份总结吧。那么如何把总结写出新花样呢？以下是小编收集整理的电子技术课程总结，仅供参考，欢迎大家阅读。
电子技术课程总结1
关键词:理实一体化教学;仿真软件;有效教学;BOPPPS模型
“电子技术基础”课程作为电气自动化技术专业的核心课程，其包含的内容繁多，概念抽象，需要学习相关知识并获得解决生产、生活实际问题的实践能力。BOPPPS教学模式包含多个阶段，需要将导言、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结贯穿于整个教学过程［1］。在教学过程中学生成为学习的主体，是一种具有高效率、高效果、能反馈的闭环学模式。理实一体化教学通过设定合理的教学任务和教学目标，让学生能够在做中学，在学中做。通过理论和实践的无缝切换，不断提高学生自主学习能力，让学生更加深入的参与到课堂活动中来［2］。
一、BOPPPS有效教学模式
教学设计是老师作为课堂的主导，学生作为课堂的主体。教学设计要符合以下原则:(1)系统性原则———需要系统、准确把握课堂教学中教学目标、方法、评价等内容。各部分之间既相互独立又相互依存、相互制约，做到整体和部分的辩证统一。(2)程序性原则———教学设计是一项系统工程，教学的每个子模块的结构排列顺序以及时长安排特点，决定着教学设计的科学性。(3)可行性原则———准确实施教学过程，必须符合主客观条件。第一，要考虑到学生的实际情况;第二，要考虑现有的教学条件。(4)反馈性原则———反馈性评价要求改变传统的终结性评价，评价过程需要对比学生的进步情况以及对作业的有效考核。对课堂的教学质量进行评估，能够帮助老师及时发现教学中的问题［3］。整体教学设计模式如图1所示。BOPPPS教学模式设计通过六大步骤进行:(1)Bridge-in(导入):导入是学习的开始，运用一定的方法和手段，创设一种情境，引导学习者，获得学生的注意力，建立学习动机。导入可以沟通情感，创设学习情境，迅速集中思维，激发兴趣，产生学习动机，明确学习目标。(2)Objective(目标):根据要求的不同，可以将目标进行划分，主要包括认知、能力、情感三个方面的'目标;认知目标可以按照认知顺序进行划分，依次为记忆、了解、应用、分析、评估、创造，如图2所示。能力目标分为三层:基础能力指观察能力、思维能力、表达能力、操作能力、自学能力、合作能力;中层能力指提问能力、假设能力、实验设计能力;高层能力指实践能力、创新能力;情感目标指学生愿意关注、主动参与的程度以及对价值观、人生观的接受、偏爱。(3)Pre-Test(前测):前测的目的是从知识、经历、经验、错误等多维度了解学生的兴趣与能力、聚焦本堂课的教学目标、了解学生基础及其是否有错误的想法、调整授课深度、难度及节奏，量体裁衣设计课堂。前测可以通过多种方式进行展开，例如课堂提问、小组讨论、辩论赛、头脑风暴等。(4)ParticipatoryLearning(参与式学习):学习方式主要分为被动学习和主动学习，根据调研数据，我们有学生记忆留存率金字塔，如图3所示。为保持学生的注意力，鼓励教学中学生和老师的参与和互动，让学习者主导教学过程，通过同伴式学习(peerlearning)达到深度学习的目的。(5)Post-test(P)后测:运用合适的方式，对学生的学习效果进行检测，判断其学习成果与设定目标之间的差距。(6)Summary(S)总结:目的为学生提供梳理、反思、总结所学内容的机会，同时老师也要对所学内容进行延伸，帮助学生实现知识的迁移。总结环节经常会被忽略，但其经常起着画龙点睛、抛砖引玉的作用。BOPPPS六元素顺序可改变，教师根据提供的框架，有意识的设计，自然有效的融入，切忌目标变成提纲，总结、后测与目标相呼应。
二、理实一体化教学中引入电子设计仿真软件
在电子技术基础的教学和项目化实训中，会用到相关的软件来进行电子产品的设计，比如:Multisim主要用于进行电路模拟，适用于板级的模拟/数字电路板的设计工作。Systemview可以用于信号与系统、通信原理等课程实验的仿真，功能强大，界面不够直观。Proteus软件具有强大的仿真功能，适合用于多种仿真分析。其能够实现原理图布置、电路模拟、代码调试以及电路仿真分析等功能［4］。通过仿真软件的可视化展示，使学生能够清楚地看见程序是如何控制硬件运行的，仿真界面美观、可信度高。
三、基于BOPPPS模型的理实一体化教学设计
“电子技术基础”课程要求学生掌握二极管、三极管集成运放电路、定理、模拟电路、数字电路、电力电子等知识，旨在培养具有电学基础的技能型人才。通过调研，了解了电气自动化专业对学生基本知识以及需要掌握的技能要求，结合课程的实际情况，将课程重新进行定位。为了加深学生对电工电子相关知识的理解、技能的提高，对BOPPPS教学模式进行深入分析研究，探索了基于“BOPPPS模式的理实一体化”的教学模式在“电子技术基础”课程中的实践方法，从课前、课中、课后等多方面进行分析。(一)课前为有效促进“电子技术基础”课程的教学效果，课前从情景导入、目标确立两个方面进行设计。课前情景导入的主要作用是使学生了解本节课学习的主要内容，提升学生学习兴趣，让其更好地理解所学知识;同时，通过职教云、学习通等课程任务和目标，让学生明白本节课需要完成的具体任务以及需要掌握的基本技能。通过“电子技术基础”课程中的抢答器模块为例，课前通过职教云给学生下发学习引导单，学习引导单内容如表1：(二)课中课堂教学是整个教学环节的重要组成部分，以BOPPPS教学模式为要求的课堂教学需要以学生为课堂学习的主体，让学生全方位、多角度的深入参与到理实一体化课堂教学的各个环节，不断提升课堂教学效果，“电子技术基础”课程中智能抢答器设计与调试模块具体教学设计如表2:(三)课后为进一步扩展学生的知识与能力，在课后可以通过职教云等平台更多课程资源让学生进行学习，加深对知识的理解，扩展自己的知识面。同时教师也需要对自己的教学方式、方法进行反思总结，不断查看目标完成程度，并且及时调整学习目标，优化教学方法。另外通过职教云、学习通等在线学习平台，对学生的学习过程进行全方位监测，作为过程化考核依据。
电子技术课程总结2
1培养规格和目标
电子设计自动化技术（简称EDA技术）是现代电子设计领域的一门新技术，它以计算机软件为工作平台，融合微电子、计算机、现代电子理论等学科和技术，培养学生的电子设计自动化应用能力和现代电子技术的设计方法，提升电子、电信类专业从业人员的专业素质和职业技能。苏州经贸职业技术学院自20xx年开始，把“计算机辅助电子设计和分析、仿真（PROTEL、EWB、EDA）等软件的熟练使用”纳入学生培养的核心技能之一，为本地区电子设计行业的生产、服务和管理一线培养了一批从事电路绘图与PCB（PrintedCircuitBoard，印制电路板）制版技术人员、电子设计自动化工程师助理和小型电子企业技术应用与设计人员等高技能人才。电子设计自动化高技能人才培养是面向电子设计自动化应用能力和现代电子技术的设计方法，提升电子、电信类专业从业人员的专业素质和职业技能，为电子设计行业的生产、服务和管理一线培养电子电路绘图与PCB设计及制版技术人员、电子设计自动化工程师助理和小型电子企业技术应用、技术革新与设计人员等。
2培养的内容
以“工作过程系统化”理论为指导，以促进学生职业生涯发展为目标，以“工作过程导向”理念来开发构建培养电子设计自动化高技能人才的课程体系。即以职业分析为基础，到相关企业的工作岗位调研岗位职责，分析职业岗位的工作过程，归纳汇总技能培养的典型工作任务；把行动领域的典型工作任务引领到学习领域的课程，构建实施典型工作任务的课程体系；遵循学生认知学习、职业成长两方面规律，对学习情境进行设计，形成特色课程。依据培养的目标，走访苏州市工业园区、高新区内飞利浦、诺基亚、华硕、三星等著名企业，基本明确电子设计自动化工作岗位的职责。在此基础上，重构电子设计自动化高素质技能型人才的工作结构和知识结构，归纳汇总出十大典型工作任务：电子电路原理图设计绘制，电子电路PCB设计绘制，电子电路PCB制作，CPLD开发工具的使用，CPLD的组合逻辑电路设计，CPLD的时序逻辑电路设计，CPLD的图形输入法设计，CPLD设计的VHDL语言实现，CPLD设计的仿真、下载和调试，综合CPLD应用的设计实现。根据归纳汇总出的'典型工作任务，以基本电路、元件为基础，到电子CAD技术（Protel电子电路原理图与PCB设计）起步，再到电子电路的仿真设计、PLD（ProgrammableLogicDevice，可编程逻辑器件）的设计与应用，最后是EDA综合应用及开发技术的由简单到复杂、由易到难、由硬件到软件、从实物验证到数字仿真的课程内容体系，形成电子设计自动化高素质技能型人才培养计划和方案。
3培养实践
课程教学案例化，实训内容产品化，实战内容项目化电子综合设计技能的培养主要通过课程教学、综合实训和项目实战3个由浅入深、由简单到复杂的途径实现。学习内容以产品、工作任务或项目为载体，课程链中的模拟电路是以生活中的典型产品如整流器、助听器、楼道感应灯、手机充电器等作为内容载体；电子CAD课程、电子装配与工艺、EDA技术课程分别以电子元（部）件、单元（功能）电路或较小应用系统案例为内容载体；电子综合实训、EDA实训以出租车计费器、多功能数字钟、交通灯控制器和频率计等产品为载体。实战内容主要通过参与各类具体的科研项目实现，包括学生主持申报的江苏省高等学校大学生实践创新训练计划立项项目3项和教师主持、学生参加的项目1项。
技能培养过程标准化、职业化课程链中的课程都有与职业资格高级工种相容的课程标准（大纲），课证融通，教学基本要求是电子高级工，设置以任务引领型为基本取向，以工作本位学习和岗位职责范围为主要形式，内容教学采用任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的教学模式；重视学生校内学习与实际工作的一致性，探索课堂与实习地点的一体化；力求做到理论融于实践，动脑融于动手，力争实现所学与所用零距离。
4实践成果
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