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生物教学设计

时间：2024-06-21 14:34:54 生物/化工/环保/能源我要投稿

(优秀)生物教学设计15篇

　　作为一名优秀的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编整理的生物教学设计，希望对大家有所帮助。

(优秀)生物教学设计15篇

生物教学设计1

　　一、版本：

　　人教版高中生物必修1

　　二、设计内容：

　　第5章细胞的能量供应和利用第1节降低化学反应活化能的酶（第1课时——酶的作用）

　　三、设计理念

　　在实施新课程中，需要构建与新课程理念相适应的教学策略。根据新课程理念，高中生物重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物科学素养。使学生由以前的“学会”到“想学”再到“会学”，“引导──探究” 发现式教学法就是在这种理念下应运而生的，该教学法以问题解决为中心的学习方式。本节课以“引导──探究”科学发现的过程来学习科学研究的方法为设计理念。符合《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、合作学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。该理念的运用有利于学生科学素养、协作精神的培养，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观。它不仅重视知识的获取，而且更加重视学生获取知识的过程及方法，更加突出地培养学生的学习能力。在问题的推动下、在教师的引导下，学生学得主动，学得积极，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。

　　四、教材分析

　　1．地位和作用

　　“降低化学反应活化能的酶” 第1课时——酶的作用，主要探讨酶在细胞代谢中的作用。该内容以第4章第3节物质的跨膜运输方式中的主动运输需要消耗能量以及初中生物学“消化”为基础。学习本节利于“细胞代谢的学习”，利于选修模块中有关酶的应用、微生物发酵、蛋白质提取和分离等知识的学习。

　　2．教学目标

　　（1）知识目标：说明酶在代谢中的作用 (Ⅰ)。

　　（2）技能目标：进行有关的实验和探索，按所设计的实验方案和步骤，正确完成相关的实验操作。学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验(Ⅱ)。

　　（3）情感目标：①评价自己的实验结果，②参与交流，听取别人的正确意见，维护或修改自己的方案和意见。

　　3．过程与方法

　　通过“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验，感悟酶作为催化剂特点，及控制变量的方法。利用教材上形象、直观的图解和文字说明，让学生明确催化剂可降低化学反应的活化能。

　　4．确定教学重、难点及解决方法教学重点：酶的作用。

　　[解决方法]利用学生对无机催化剂的知识基础切入，引入酶的学习。通过实验、资料分析得出酶的作用。自然界中的生命现象都与酶的.活动有关，活细胞内全部的生物化学反应都是在酶的催化下完成的。在人体内，大约每分钟要发生几百万次的化学反应，这么多的化学反应之所以能在常温、常压下进行，完全是因为酶的作用，酶是一种什么样的物质？在化学反应中是怎样起作用的？显然应是本节课内容的重点。

　　教学难点：①酶降低化学反应活化能的原理。②控制变量的科学方法。

　　[解决方法] ①利用教材上形象，直观的图解和文字说明，让学生明确催化剂可降低化学反应的活化能。②通过比较过氧化氢在不同条件下的分解实验，感悟酶作为催化剂特点，及控制变量的方法。活化能这个名词在高中生物教材体系中是第一次出现，无论是学生还是教师对这个名词都很陌生。化学反应之所以能进行，就是达到反应所需的活化能。在酶的作用下，原来不能进行反应的物质发生了反应，是增加了反应物的自由能，还是降低了反应所需的活化能？通过实验和类比，必需要让学生理解。

生物教学设计2

　　教学目标：

　　知识目标：

　　描述制作昆虫标本的方法

　　能力目标：

　　尝试制作昆虫标本

　　情感目标：

　　养成严谨的实验习惯

　　教学重点难点：

　　重点：尝试制作昆虫的标本

　　难点：昆虫展翅板的使用

　　课时安排：

　　1课时

　　课前准备：

　　采集筒、铁铲、枝剪、绳子、标本夹、捕虫网、毒瓶等。

　　组织教学：

　　(引)在日常生活中，我们会看到许许多多的标本，它们形态各异，栩栩如生，帮助我们增长了许多知识。那么什么是标本，标本是如何制成的呢?这节课我们就来学习一下标本的采集与制作。(板书)所谓标本是指保持实物原样或经过整理供学习研究时参考用的动、植物。下面我们先来学习一下植物标本的采集与制作。

　　一、植物标本

　　1.植物标本的定义：将植物的全株或者一部分，经过采集、压制或者浸泡，制成供观察、解剖、学习和研究用的实物标本。(板书)

　　(引)既然标本是由实物做成的，也就是说我们想要制作标本，首先要有实物。那么采集植物时需要哪些工具呢?我们来认识一下。(拿出工具实物，让学生说起用途)

　　2.认识采集工具：

　　采集筒：临时存放标本。

　　铁锹：挖掘植物的地下部分。

　　枝剪:剪断树枝或其他难以折断的植物器官。

　　绳子：捆扎标本夹

　　标本夹：压制标本，应有吸水性较强的纸，如旧报纸等。

　　除此之外，还应该有铅笔、号牌等。

　　(引)有了采集工具我们就可以采集植株了。那么选择什么样的植株呢?

　　3.采集植株：

　　①野外采集的注意事项：不要过量采集植株;不要在危岩和滑坡处采集;不要乱吃乱尝野果，以免中毒;不要采集珍稀植物。

　　②选择株形端正，根茎叶花果实和种子尽可能齐全的植株或者带有茎、叶、花或果实的枝条。

　　讨论：为什么要采集有花和果实的枝条?

　　答：对于一般高等植物来说，花和果实是分类的重要依据。

　　采集的植物与周围的环境是相适应的。

　　③处理植株：

　　A整形：多数叶片正面朝上，少数叶片背面朝上。

　　B压平：将整形好的叶片放在几层容易吸水的纸上，盖平。把标本层层摞起来，用标本夹夹好捆紧，放在阴凉通风处。

　　C干燥：为防止标本霉变，需勤换纸，直到标本干燥为止。

　　D装贴处理：用透明胶带把干燥的标本固定在台纸上，贴好标签，上面再粘一层透明或半透明的护纸。

　　(引)我们了解了植物标本的制作过程，那么大家想一想，采集来的植物标本不等干燥就直接上台纸可以吗?(不行，会导致标本枯萎变形，不能反映出植物体原来的特征，还有的标本因为水分过多而腐烂)

　　小结：以上我们介绍的是植物腊叶标本的制作过程。植物标本除腊叶标本外还有浸制标本，也就是说植物标本分为腊叶标本和浸制标本两类。植物标本在许多方面都有重要作用。在学习活动中，植物标本可帮助我们认识多种多样的植物。在科学研究过程中，植物标本不仅可作为研究植物分类的一句，还可为植物资源的考察、认证提供实物资料。植物标本还作为科普宣传材料出现在展览馆、科技馆的橱窗里。植物标本叶可作为工艺品美化人们的.生活。

　　二、昆虫标本

　　(引)菜园里飞舞着漂亮的蝴蝶。同学们为了观察和研究蝴蝶，左扑右打终于捕到一只，慢慢松开手看，蝴蝶的翅已经折损的不成样子。怎么样才能捕到一直完整的蝴蝶?捕到的蝴蝶如果想长期保存做成标本，应怎样处理呢?下面我们就来学习一下昆虫标本的制作(板书)

　　1.采集工具：

　　①捕虫网：由网袋、网圈、网柄构成。

　　②毒瓶：保持虫体完整。制作方法:取几枚桃仁，先加水浸湿、压碎，再放入罐头瓶或果酱瓶中，上面铺一张吸水纸。

　　③三角纸包：标本放在纸包里必须把翅膀背面反叠，以免擦坏背面鳞片，在三角纸包外面要注明采集时间、采集地点和采集人。

　　在采集过程中，昆虫与周围环境是相适应的。

　　2.制作工具：展翅般

　　3.制作步骤：

　　用捕虫网捕捉昆虫，用镊子将昆虫移入毒瓶内杀死。对于翅上有鳞片的昆虫先放入三角纸包中，然后连同三角纸包放入毒瓶中。

　　针插：用镊子取出毒瓶中的昆虫，用昆虫针插起来。

　　A、不同的昆虫选择不同的昆虫针。标本在昆虫针上的位置应是针上部留出全针长度的四分之一。

　　B、不同的昆虫针插部位不同。

　　蝶蛾：中胸正中央

　　蜂蚁：中胸中央偏右一些

　　瓢虫、天牛、金龟子等：插在右面鞘翅的左上角，针正好穿过胸部腹面中足与后足之间

　　蝗虫、蟋蟀：插在前翅基部上方的右侧

　　②展翅：把插着昆虫针的昆虫固定在展翅板中央的木条上，把翅展平。不是所有的昆虫都展翅。

　　如果展翅板中部不挖一条与重提大小相当的勾缝，展翅时昆虫会怎样?

　　展翅时翅无法展平，而且容易使虫体变形。

　　③干燥：

　　④保存：把制作好的昆虫标本按不同类别放入昆虫盒内保存，贴上标签，注明名称、采集地点、采集时间和采集者。昆虫盒内放入樟脑，以防虫蛀。

　　想一想:采集到的昆虫如只是为了观察外部形态，观察完后，应该怎样做?

　　将其放回大大自然中去，尽量不要使它不受伤害。

　　小结：昆虫标本除具美学价值外，主要用于科研、教学、资源调查、科普宣传等。在科研上，一方面作为鉴定分类的依据，另一方面叶可作为研究其形态结构与生活习性的材料。在教学上，不仅能让我们学到昆虫标本的采集、制作技能，还可丰富学校的标本室，作为以后学习昆虫知识的重要资料。

　　板书：

　　一、植物标本

　　1.定义：将植物的全株或者一部分，经过采集、压制或者浸泡，制成供观察、解剖、学习和研究用的实物标本。

　　2.采集工具：

　　3.采集

　　4.制作过程：

　　①整形：多数叶片正面朝上，少数叶片背面朝上。

　　②压平：

　　③干燥：

　　④装贴处理：

　　5.植物标本的分类：

　　6.植物标本的作用

　　二、昆虫标本

　　1.采集工具

　　2.制作过程

　　①针插：

　　②展翅：

　　③干燥：

　　④保存：

　　3.昆虫标本的作用：

　　作业：能力测评。

生物教学设计3

　　教材分析：上节已讲遗传，本节讲变异现象。

　　教学目标：

　　1.认识到变异是生物界中普遍存在的现象；

　　2、举例说出引起生物变异的原因，举例说出可遗传的变异和不遗传的变异；

　　3、举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。

　　4、初步体验调查生物变异的方法；

　　5、能够运用所学知识解释调查结果的能力。

　　教学重点：

　　1.变异在生物界中普遍存在；

　　2.科学探究生物变异的原因。

　　教学难点： 1.深刻认识生物变异在自然界普遍存在；

　　2.对实验数据的分析及总结规律。

　　教学方法：观察法、比较法、分析和讨论法

　　教学用具：两个品种的小麦若干，关于变异种类的挂图，和变异现象有关的课件。

　　课时安排：1课时

　　教学过程： 导入: 一母生九子，连母十个样。世界上没有完全相同的二片叶子

　　（一）变异的现象与概念

　　在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。

　　提问，讨论：在我们周围，可以看到哪些现象是变异现象？根据同学们的讨论，什么叫做变异？请做一个小结。

　　变异：生物的亲代与子代之间、子代与子代个体之间在性状上的差异称为变异。或生物在生殖过程中，在上下代之间、子代之间表现出的性状差异。

　　提问：比较遗传和变异两个概念，两个概念有什么共同点，有什么差异？

　　生物的遗传和变异都是通过生物的生殖过程实现的。在生物的生殖过程中，上下代之间的相似性为遗传。但是生物的后代不会也不可能完全与祖先一样。后代在继承亲代特征的主要特点时还会产生一定的差异，这些差异称为变异。所以，我们所说的变异是在遗传的基础上的变异，变异是在一定范围内的变化。小猫与大猫的样子有所不同，但是小猫仍旧是猫，并没有变为其他生物。

　　提出问题：为什么说变异是在遗传的基础上的变异？这种说法是否有根据？

　　（二）变异的原因

　　1．外界环境的影响：播放有关的资料，每个学生发放2--3个花生。学生讨论热烈。

　　提问，讨论：产生花生性状变异的原因？

　　（可多让几个学生回答、讨论，最后老师给予总结。）

　　在我们观察到的变异中，有些是由于外界环境的影响产生的。在我们刚才提出的变异现象中，哪些是属于这一类？

　　提问，讨论：同一品种的小麦种在不同的田里，小麦的麦穗有大穗、小穗，产生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何证明这些差异是由于环境影响造成的？将大穗和小穗上的种子收获后分别种到田里，它们的后代会如何？

　　小结：田中小麦的大穗和小穗的变异是由环境变化引起的，这种变异一般是不能遗传的。

　　提问：什么因素引起的变异可以传递给后代？我们再来看看另一种情况。

　　2．遗传物质的变化：

　　提问，讨论：一个孩子单眼皮。但是，他的父母是双眼皮，这种变异是怎样产生的？这种变异是否可以传递给后代呢？

　　我们从上一节的学习中已经知道，若这个孩子是单眼皮，他的双眼皮的父母的基因组成一定是Aa、Aa。孩子与父母的性状不同，是因为在生殖过程中父母传给了他决定单眼皮的基因。也就是说，他的遗传物质组成与父母有了差异，因此产生了与父母不同的性状。他的这种性状可以是通过生殖过程传递给他的后代。

　　小结：这种变异是由遗传物质变化引起的，这种变异是可以遗传的。

　　根据以上变异的原因，我们将变异分为两类：

　　遗传的变异：变异由遗传物质决定；

　　不遗传的'变异：变异由外界环境影响引起。

　　请同学们再分析两个例子。（1）某对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子。（2）某兄弟二人，哥哥长期在室外工作，弟弟长期在室内工作。哥哥与弟弟相比脸色较黑。哪一种变异可以遗传？为什么？

　　提出问题：是否由环境影响引起的变异都是不能遗传的变异？

　　一些环境因素也可能使遗传物质发生改变。若环境影响引起了遗传物质的改变，这样产生的变异是可以传递给后代的。根据这一原理，人类可以利用一些特殊环境因素使遗传物质改变而制造出能遗传的变异为人类所用。

　　所以，遗传物质是遗传和变异这一生命活动的物质基础。

　　提出问题：变异对生物个体、对生物界会产生什么影响？

　　（三）变异对生物个体的影响

　　变异对生物个体有利、还是不利？这要看变异是否有利于生物的生存。我们看两个例子。

　　小麦要获得高产，人们采取的办法往往是多施肥、多浇水。肥多水多，小麦的茎秆会长高，茎秆高，小麦成熟时容易倒伏，又会造成粮食减产。在这种小麦中，出现矮秆小麦，可以抗倒伏，但不会影响小麦在肥多水多的情况下长大穗。

　　一些玉米植株发生变异会出现没有叶绿素的白化苗。绿色植物生长要进行光合作用，这种白化苗就无法生存下去。

　　提问：高秆小麦变异为矮秆小麦，绿色玉米苗变异为白化苗，这都是变异，他们对生物个体的生存有什么影响？

　　——前者有利于生存，后者不利于生存。

　　根据变异是否有利于生物的生存，我们可以把变异分为两类：有利变异和不利变异。

　　（四）变异在生物进化上的意义

　　变异对进化有重要意义。

　　地球上环境复杂多样，不断变化。多种多样的生物可以适应不同的环境。

　　此外，生物由简单到复杂、低等到高等的进化，生物的变异为进化提供了原始材料。

　　变异对进化的重要意义，我们在以后将继续学习。

　　（五）变异在农业生产上的应用

　　人类出于生存的需要，在远古时就开始注意遗传和变异现象，并对遗传变异的现象加以利用，特别是在农牧业生产中。人类在农业上利用变异的方法主要有这样几种：

　　（1）在农作物、家禽、家畜中，有许多对人类有益的变异，人类可以根据自己的需要进行选择、培育，获得新的品种，如肉用牛和奶用牛的培育。

　　（2）用杂交的方法，将不同生物个体的性状重新组合，形成新的性状组合的新品种。如高产不抗倒伏的小麦与产量不高但抗倒伏的小麦杂交，让两种小麦的遗传物质重新组合产生变异，可以培养出高产同时抗倒伏的新的小麦品种。

　　（3）为培养新的品种，也可以改变环境因素来影响遗传物质，使生物产生变异并对变异进行选择，培育出新品种。如用射线照射或用药物处理植物的种子，种子产生变异后进行选择，选出有利于生产的变异培育成新品种。

　　应用以上方法，人类曾经培育出许多品种。

　　板书设计：第五节生物的变异

　　一、生物的变异是普遍存在的

　　二、探究一种变异现象

　　生物性状的变异决定于遗传物质；同事、时也受环境的影响。

生物教学设计4

　　【教学目标】

　　1、了解与生物入侵者相关的知识。

　　2、理清说明顺序，概括说明要点，体会文中说明方法的表达效果，揣摩语言。

　　3、培养学生的环保意识和忧患意识，增强防范意识。

　　【教学重点】

　　学习本文的说明顺序和说明方法。

　　【教学对象及课时】

　　初中二年级、一课时。

　　【教学设想】

　　1、课文与现代科技和现代生活关系密切，引导学生关注现代科学技术的新进展，关注科技对人类生活带来的影响和变化，留意观察身边生活，养成科学观察和科学思维的能力与习惯。

　　2、教学中要学习说明文的基本写法和说明的常用技巧，如打比方、列数字、举例子等。

　　3、阅读指导要注意两点，一是要指导学生学会筛选信息，二是要引导学生加强语言的积累，在积累语言的过程中注意体会说明语言的表达方式与特点。

　　4、教学中，科学知识的学习和科学精神的培养应通过品味语言文字来达成。不能脱离语言文字的学习来搞架空分析，或脱离语文学习搞科学教育。

　　【课前准备】

　　1、搜集生物人侵的相关资料，要求写出生物入侵者的名称、原产地、人侵地及危害。（至少搜集一种生物入侵者的资料）

　　2、借助《词语手册》等工具书，扫除字词障碍。

　　【教学设计】

　　1、导入新课：

　　课件1（动物）：龙虾十几年前从天而降，繁殖极快，到处肆虐，在鱼塘里与鱼争食，鱼塘减产；在稻田里损坏禾苗，水稻减收

　　课件2（植物）：加拿大一枝黄花，在江、浙一带蔓延严重，我市已屡屡发现，部分地方已成片发生，本县区也有零星发生，若不及时防止，将会继续蔓延，对农业生产和生态环境造成严重影响

　　教师演示后，请学生用一两句话概括上述课件的主要内容。

　　明确：科技高度发达的21世纪，我们共同的家园──地球正面临着越来越严峻的挑战，环境问题已成了摆在人类面前的亟待解决的问题，而生态问题则又是当今世界环境问题的中心议题。下面我们一起走进课文《生物入侵者》，希望以此能促使我们提高保护生态环境的意识。

　　2、题解：

　　请学生用自己的话解说入侵和生物人侵者的含义。然后从文中勾画出揭示生物入侵者含义的语句。

　　3、自主阅读、整体感知：

　　教师用多媒体展示以下问题，学生边阅读文本边思考。

　　⑴本文除了告诉我们什么叫生物入侵者，它还讲了哪些内容？

　　⑵作者按什么思路来告诉我们这些内容的？

　　明确：

　　⑴主要内容：本文还讲了生物入侵带来的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途径、生物学和生态学界对生物入侵者的不同态度以及目前世界各国对生物入侵采取的相应措施。

　　⑵开篇：假设情境，引出话题，作出解释。第2～4段：具体写什么是生物入侵者及其危害。第5段：分析造成生物入侵者增多的原因和途径。第6～7段：生物学家和生态学家对待生入侵者的不同态度。第8段：目前世界各国都在采取相应措施。

　　提出问题──分析问题──———解决问题：逻辑顺序

　　4、文本探究：

　　⑴本文主要采用了哪些说明方法。

　　学生讨论后教师明确：列数字、举例子、打比方。

　　⑵找出文中运用上述说明方法的相关语句并说明作用。（四人学习小组合作，组内成员分工找一种说明方法的相关语句，先在小组内交流再在班上交流）。

　　参考：

　　⑴列数字：

　　①十一种鸟类有九种被赶尽杀绝──数字的变化说明生物入侵者对自然生态系统的危害之大。

　　②耗资数十亿美元──说明生物入侵者对人类造成的经济损失巨大。

　　（补充强调：数字的运用，使语言十分准确，符合说明文的科学性特点。此外副词的恰当选用也增强了文章的准确性。如仅就等词。）

　　⑵举例子：

　　①举蒲公英等为例──说明生物在没有人为干预的条件下进行的迁徙不会对原有的生态系统造成太大破坏。

　　②斑贝、天牛、红蚂蚁等──说明生物入侵者给人类带来了巨大危害。

　　③蔬菜、水果、宠物等──说明生物入侵是人为原因造成的。

　　⑶打比方：

　　①课题生物入侵者就是一个比喻，形象生动地说明生物入侵是移民行为；生物入会对人类和自然造成危害。

　　②把斑贝比喻成偷渡者，形象生动地说明它是在人们不知不觉中登上北美大陆，并悄悄给人类造成危害的。

　　（补充强调：生物入侵对大多数人来说比较陌生。作者采用打比方的说明方法，使语言更生动形象，增强文章的趣味性，深入浅出，达到推广科普知识的目的。）

　　⑷为了使说明生动易懂，作者在词语和句子上还用了哪些技巧？

　　明确：（比喻、拟人等修辞）学生在文中圈划出具体词句，并具体分析他们的作用（可以换词语对比理解）。例如：赶尽杀绝、啸聚山林、占领等。

　　5、质疑解答：

　　⑴各小组轮流提问题，在小组内共同讨论解决。不能得到圆满答复的，向老师提问。

　　⑵教师分类归纳学生提出的问题，全班同学共同讨论解决。教师应事先准备。

　　①如何理解在物种迁移过程中的人为干预？

　　②为什么在形成生物入侵者的.过程中，强调不受同类的食物竞争和不受天敌伤害这两个条件？

　　③你知道还有哪些生物入侵者？你在生活中发现过生物入侵的现象吗？

　　教师点拨：

　　⑴生物种类的自然繁衍和迁移，是非常缓慢的，并受空间跨度的限制。但是如果这种迁移是由于人类的跨地域活动造成的，那造成的后果是不堪设想。所以在防止生物入侵者时，应充分考虑人为干预。

　　⑵生物的自然存在和发展，是有一定规律的，那就是物竞天择适者生存。某一地区的物种都是当地生物链的一环，经历相当长的历史时期形成一种平衡状态。如果由于人为的干预打破了这种平衡，等于破坏了生物链的平衡状态，就可能产生两种后果：一种是经过一个较长时期达到新的平衡状态；另一种就是产生生物入侵者，给当地生态和人类生活带来危害。

　　⑶教师可利用手头资料介绍一些生物入侵的例子：

　　①在我国，一种南美水生植物──水葫芦极大地减少了昆明滇池的水面积，当地气候明显干燥，湖中的68种鱼已有38种不复存在。

　　②从东部非洲到印度太平洋地区，一种来源于南亚的ALANG草侵入了数百万公顷的热带森林，严重影响了当地树木的自然更新。

　　③澳大利亚的一种可能来自巴布亚新几内亚地区的致病真菌自1920年侵入以来，导致数千公顷的森林被毁。这种真菌对四分之三的植物有害，包括高大的树种和矮小的灌木。

　　④在新西兰一种来源于澳大利亚的夜间活动的袋鼠，估计每晚可吃掉21吨当地的森林。

　　⑤20xx年2月21日《每日新报》报道：国家质检总局、农业部、国家林业局日前联合发布公告，宣布暂停从菲律宾进口凤梨、香蕉种苗等香蕉穿孔线虫寄生植物，一经发现，一律作退回或销毁处理。

　　6、体验拓展：（选择教学）

　　⑴收集有关生物入侵者的信息，加以整理，组织以话说生物入侵者为题的讨论。

　　（既可以开阔视野，增长见识，又可以锻炼口头表达能力，一举多得。应动员同学人人参与，个个发言）

　　⑵以对生物入侵者要不要人为干预为辩题，组织一次小型的辩论会。

　　（基本观点：①人类不应该过多地干预生物物种的迁移过程，失衡是暂时的，物竞天择，适者生存，自然界的平衡最终会得以实现。②人类必须干预生物入侵者，如果听任其发展，自然界物种的多样性会受到严重破坏，人类社会将会有巨大的经济损失）

　　7、课堂总结：

　　这是一篇关于生态问题的说明文。它向我们说明了什么是生物入侵者以及生物入侵带来的巨大危害，促使我们对这一特殊的生态现象高度警觉。我们不仅获得一定的生态知识，还要培养对社会的责任感。另外，课文条理分明，运用了列数字、举例子、打比方说明方法，为我们写作说明文提供了借鉴。

　　8、布置作业：

　　⑴要求学生用列数字、举例子、打比方这三种说明方法，说明一种学习工具；

　　⑵完成《语文同步训练》。

生物教学设计5

　　一、分析教材

　　这是一节七年级的生物课。

　　人和其他生物都生活在生物圈中，生物圈为生物的生存提供了基本的条件。生物的生存、延续和发展与生物圈息息相关，生物圈是所有生物的共同家园。这个单元的教学内容，旨在使学生认识到“家”中有很多成员，他们相互依存、相互影响，处在动态变化之中。随着人类社会的发展，人类的活动对生物圈的影响越来越大，保护和改善环境是人类的迫切愿望，加强环境教育，使初中生提高环境意识，正确认识环境问题的现状，学习解决环境问题的知识和观念，并使学生的行为与环境相和谐，这是时代和社会发展的需要。

　　二、分析学生

　　七年级的学生虽然没有学过生物学知识，但他们从小学的《自然》及生活中的电视节目中已了解了许多生物学的知识。他们能说出各种各样生物的名称、地球上哪些地方有生物生存等，但没有构成“生物和其生存的环境”的整体体系──生物圈的概念，不知生物和生存环境是相互依存的关系，生物圈为生物生存提供了基本条件。

　　七年级学生心理和认知发展的规律要求在教学中充分调动他们的激情。他们不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，自己动手做实验等能表现他们的活力。

　　七年级的学生不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，他们喜欢讲自己熟悉的人或事。布置贴近学生生活的作业，为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。

　　三、设计理念

　　根据基础教育课程改革的具体目标，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以活动教学方式为主，通过形式活泼、内容丰富的活动激发学生的学习热情和学习兴趣，在满足学生表现欲的同时，提高学生的创造力。力求在整个教学中体现出“三维”教学目标。

　　四、教学目标

　　（一）情感态度与价值观

　　1。使学生认识到自己是生物圈，这个家庭中的一员，应该积极、主动认识并保护这个家；

　　2。培养学生相互合作的精神，学会尊重和理解他人发表的见解。

　　（二）能力

　　1。使学生初步具有搜集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决生物学问题的能力；

　　2。会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力；

　　3。培养学生合作讨论问题，提高探究学习的能力。

　　（三）知识

　　1。描述生物圈的范围；

　　2。说出生物圈为生物的生存提供的基本条件；

　　3。尝试搜集和分析资料；

　　4。认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

　　五、教学过程

　　（一）创设问题情境，引导学生思考、讨论、导入课题。

　　1。播放歌曲《大中国》，教师和学生齐唱。

　　[让学生体会到家的温馨和重要性。]

　　2。歌中唱到我们都有一个家，名字叫“中国”，同时我们全世界人民还生活在一个比中国还大的家，教师引导学生回答这个家的名字。

　　[让学生对生物圈有个初步的理性认识。]

　　3。比喻：地球──足球

　　生物圈（地球的表层）──一张薄纸

　　既然如此，你想了解这个家吗？

　　4。引入课题：生物圈。

　　[使学生在一种轻松而又好奇的氛围中愉快地进入角色，开始本课的学习。]

　　（二）学生通过讨论、角色扮演等实践活动，学习新知。

　　1。生物圈的范围。

　　（1）说一说：地球上哪些地方有生物。

　　证一证：阅读教材第11、12页“生物圈的范围”，看看科学家的观点是否与自己的相同。

　　[给学生自由发言的空间和时间，让学生主动参与学习活动，培养学生良好的学习习惯。]

　　提出问题：通过验证，哪些同学的观点和科学家的一样，一起交流一下，可以吗？

　　引导学生概括出：以海平面为标准划分，向上可达到约10千米的高度，向下可深入约10千米的深处，整个厚度约为20千米。

　　提出问题：在这个20千米的厚度中，可以把生物圈划分为几个圈层呢？

　　（2）角色扮演：全班学生分成三大组，每组代表一个生物圈层进行讨论，并做汇报表演。

　　[让学生自由组合成小组进行交流活动（一般前后四个学生，方便易行），利用角色扮演，调动学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。学生在扮演过程中，既掌握知识，发展能力，还会对情感态度与价值观的养成有极大帮助。如有利于学生合作学习的精神和语言表达能力的提高。]

　　表演结束，学生概括出：

　　（3）由此介绍：水圈、大气圈和岩石圈是截然分开的吗？

　　[让学生自己先猜想，再举例说明，有利于培养学生主动探索，勇于想象的科学精神。]

　　结论：不是。

　　（4）设疑：为什么生物圈中有生物，其他地方没有呢？

　　2。生物圈为生物的生存提供了基本条件。

　　（1）讨论：学生分成6大组（确定1人为组长，及时、准确记录该小组成员活动情况，以作学期成绩参考。）引导学生带着问题观察、比较教材第12、13页的6幅图片。

　　[分组讨论，培养学生探究合作学习能力。]

　　讨论题：

　　①向日葵生长需要什么条件？长颈鹿的生活需要什么？

　　②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么异同？

　　③为什么干旱会使粮食严重减产？

　　[充分利用教材提供的信息资料，培养学生独立分析、观察、比较和综合归纳的能力。]

　　p；（2）汇报结果：以组间竞赛形式，每组推选一名代表，说出该组讨论的结果，其他组成员和教师作评委，对各组的作答给予适时的、恰当的评价。

　　[通过竞争学习，调动学生学习的积极性，并注重学生间的相互评价方式和应用。]

　　（3）小结：

　　讨论1：向日葵生长需要阳光、空气、水、土壤和肥料；

　　长颈鹿的生活需要食物、水、空气、阳光和温度。

　　讨论2：向日葵生活在土壤中，土壤中有水分；

　　仙人掌生活在沙漠中，土壤中缺水；

　　牛生活在陆地上，而海豚生活在海洋中。

　　讨论3：因为植物的生长需要水，没有水，植物就不能正常生长，所以干旱会使粮食减产。

　　（4）质疑：①地球上其他的生物生存也需要这些条件吗？

　　引导学生举例说明：地球上其他的生物生存也需要这些条件。

　　（实物投影）投影学生搜集的多种资料，有文字的、有图片的……

　　②如何获得和分析这些资料？

　　引导学生回忆、并结合教材第12页红框中内容，掌握有关搜集和分析资料的知识后小结：

　　资料形式：文字、图片、数据、音像资料等。

　　对资料处理：整理并分析，从中寻找问题的答案，或发现探索的线索。

　　[给学生自由想象的空间和时间，体现了学生的`主体地位，调动了学生的学习热情。]

　　（5）小结：所有生物生存需要的基本条件都是一样的，这些条件包括营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度、一定的生存空间。

　　（6）知识迁移：任举一种熟悉的生物，说说它的生存也必须具备这些条件吗。

　　[遵循巩固性原则。]

　　3。总结。

　　（1）通过这节课的学习，有关“生物圈”的知识，你知道哪些？

　　引导学生回忆，总结本节所学的知识点。

　　[改变传统的教学方式，始终以学生为主体，突出学生的主体地位。通过学生小结本节主要知识及学习活动，养成学习──总结──学习的良好学习习惯，发挥自我评价的作用，并培养学生的语言表达能力。]

　　（2）让学生设计一道题，尽量把这节课的主要内容包括进去（提示：可以用表格的形式）。

　　有人设计了类似的题目：下列条件是该生物生存所必需的填“+”，否则填“—”，问其他哪一个学生愿意表现一下？（学生争着回答。）

　　[让学生大胆创新，改变以往教师考学生的方式，自己设计题目考自己，在提高创新能力的同时，也使所学知识得到了巩固。]

　　（3）通过本节课的学习，有关“生物圈”的知识你还想知道哪些？

　　我想知道生物圈为生物的生存提供的这些条件一旦改变或不足时，对生物有没有影响？生活在这个生物圈中的生物会不会对生物圈造成影响？

　　[培养学生虚心提问，学无止境的意识，并为下节课或以后的学习做铺垫。]

　　4。巩固练习。

　　（1）你会填吗？

　　（2）我来试一试。

　　我们在养花的过程中，经常给花松土、施肥、浇水、放在阳光下，天气冷了，还要把花搬到屋里

　　，而且一般一个花盆只栽一种植物，这体现了生物生存所需的基本条件，与上述顺序相对应，分别是（）

　　①阳光②水③空气④营养物质

　　⑤适宜的温度⑥一定的生存空间

　　A。①④⑥⑤②③ B。③④②①⑤⑥

　　C。②①⑤⑥③④ D。⑤②①④⑥③

　　[体现“STS”的教学模式，将所学的内容紧密结合生活实际，体会生物学习在生活中的应用。]

　　（3）课后想一想。

　　生物在生物圈内生存需要一定的条件，如果条件改变或不能满足时，生物是否还能很好地生存？如果不能，请搜集资料说明你的观点。

　　[培养学生的思维能力和想象力。]

　　六、教学反思

　　本设计中导入部分收到了意想不到的效果。虽然只是一首简单、普通的歌曲却一下子把学生的学习热情调动起来了，使他们愉快轻松地进入本节知识的学习。对于知识点的学习，采用角色扮演，分组讨论的学习方式也是本设计的较成功之处。

　　让学生学完知识，自己编一道题考一考其他的同学，并将编好的题目写在预先准备的纸上，以便实物投影展示，“考”时由编题者当“主考官”，学生自愿参与，“被考者”的回答正确与否，主要由编题者确认，对于较难的问题可以采取集体讨论方式来解决。这样，让学生编题互问互检，注重学生间相互评价方式的应用，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，还能培养学生的创新意识和创造能力。在实施开放式教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生主动探索、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。将新教材、新教法和新的课堂环境有机地结合起来，将学生自主学习与创新意识培养落到实处。

　　需要反思的是：1。对于七年级的学生，生物是一门新学科，所用的教材又是新教材，学生尚未进入正轨，尚未养成良好的学习习惯、讨论风气、合作精神，出现了课堂气氛松散的现象，在以后的教学中要从这一方面狠抓学生，分组时采取责任制，责任到人，做到“组内人人有事做，事事有人做”。2。以后的教学过程要认真解读、努力钻研新大纲、新课程标准，尽量达到高的要求。

生物教学设计6

　　教学设计思路：

　　主要从两方面着手来设计这节课。一方面是从我教学生的实际情况考虑。我所任教的高06级3个班为年级的中差班，学生的基础知识普遍掌握不牢，自主学习的能力差，归纳总结知识的能力有限，再加上这节内容概念性知识多，难度较大，所以整个课的复习内容以书本知识为线索，用网络式的表、图等对比，归纳的形式来帮助学生理清思路，梳理知识，知识点内容罗列得较详细，配合相关高考题的巩固练习，使学生能掌握基础知识。另一方面，根据高考考纲对这节课内容的要求及近几年高考题对这一内容的考查形式和层次的体现来设计了此课。

　　考点分析：

　　06年高考大纲《免疫》的考试范围是：（略）。分析近三年的高考试题可发现免疫的内容是一个重要的考点，每年都有出现。如03年的理综新课程卷、全国卷、江苏卷、上海卷有考查；04年的全国卷Ⅰ全国卷Ⅲ、全国卷Ⅳ、天津卷、江苏卷、广东广西卷都有考查；05年的全国卷Ⅱ、全国卷Ⅲ、上海卷、广东卷、江苏卷也有考查。

　　从历年高考试题及各类复习题中，常见的有关免疫的问题，从试题的形式上，多以选择题、图解形式出现，或与生活实际中的病例相结合，从多种角度命题，考查学生的审题、识图、分析、综合、文字及图形的表达能力。此外，有关免疫的问题是生物学研究的热点，与世隔绝类生活健康密切相关，这都是高考命题的热点，应给予足够的重视。

　　重难点：

　　本部分复习的重点要点记淋巴细胞的起源和分化，理解抗原和抗体以及体液免疫和细胞免疫的全过程。仔细区分体液免疫和细胞免疫的异同点，结合基因控制蛋白质的合成的有关知识理解抗体的产生和排出细胞外的过程。

　　知识目标：

　　1、认知目标：识记淋巴细胞的起源和分化，理解抗原和抗体的知识，理解体液免疫和细胞免疫的全过程以及体液免疫和细胞免疫的关系。知道免疫失调引起的疫病。

　　2、能力目标：利用免疫特别是特异性免疫的有关原理来解释与免疫有关疾病的特病机制、症状及防治方法等问题。

　　教学方法：

　　对比、分析、归纳、综合、总结。

　　教学反思：

　　我通过本堂课复习课的教学，收获还是颇多的。

　　首先我感到多媒体教学的方便、快捷、容量大，使复习内容能及时、清晰地呈现给学生，并且通过课件中动画及不同颜色字体的设计来突出相关重点知识。

　　其次，对这堂课在课前进行了充分的准备，认真学习并熟悉了大纲和考纲对这一内容的要求，认真分析了近三年的有关高考题，有争对性地选择了几个高考题用于课堂上的巩固练习。并且在设计的课件中将考纲对这节内容的要求首先展示给学生，使学生对这一节的复习目标更明确。

　　第三，复习中能准确把握重难点知识，通过图形展示、图解归纳，再配合高考题的分析，练习强化，基本上突出并突破了重难点知识。通过练题及时反馈知识。

　　第四，复习中对前后知识有一定联系，

　　如通过抗体的合成和分泌过程的练习，将细胞的'亚显微结构和生物膜等知识联系起来。

　　第五，整堂课课堂气氛较活跃，能与学生进行充分的交流。

　　但是，这节课也有一些需要改进和完善的地方，本堂课内容可不必设计这样多，像“免疫类调引起的疫病”就可放在第二节课来复习。虽然复习内容设计细，但像非特异性免疫和特异性免疫的比较内容可不必打在幻灯片上，直接让学生回答，再配以实例练习能区别即可。由于将作息时间搞错，使复习中时间安排不合理，教学速度太快，使学生回忆、思考的时间不足，对基础较差的学生理解掌握知识肯定不足。教学的主体是学生，教师要多关注学生。在整个复习中，由于时间把握不准，练习多采用了集体回答的形式来检查反馈知识，使学生的过手练习不足。如果能单独让学生回答问题，而且能让不同基础层次的学生来回答有关问题，就能更好地反映学生接受知识的情况。

　　精选出来的练习题最好注明是哪一年的高考题，这样更能引起学生重视，又能让学生清楚高考题的题型的呈现方式是怎样的，对抗原、抗体、体液免疫、细胞免疫还可多举实例帮助学生理解。由于这部分知识难度较大，而且与人类生活健康密切相关，又是高考命题的热点，所以在复习中最好设计出与此知识相联系的内容：如单克隆抗体、禽流感等。这样使学生的综合知识能力得到提高。<

生物教学设计7

　　本讲的重点内容是光能在叶绿体中的转换、提高光合作用的效率，固氮微生物的种类，特别要理解如何联系生产实践，采取合理有效的方法增加农作物的收成。光能的转换、C3植物和C4植物的区别、生物固氮的过程，是本章的难点，但后两点是选学内容，只要知道一下就可以了。

　　一、光能在叶绿体中的转换

　　光能转换成电能电能转换成活跃的化学能活跃的化学能转换成稳定的化学能

　　光能转换色素是处于特殊态的叶绿素a

　　最终电子供体是H2O

　　最终电子受体是NAPP+

　　发生在类囊体、光反应阶段NADP++2e+H+NADPH

　　ADP+Pi+能量ATP

　　发生在类囊体、光反应阶段ATP和NADPH将能量转换成糖类等的化学能

　　发生在基质、暗反应阶段

　　二、C3植物和C4植物的光合作用

　　C3植物的叶肉细胞叶绿体

　　C3和C4植物叶肉细胞叶绿体C4植物叶肉细胞叶绿体

　　C4植物维管束鞘细胞叶绿体

　　H2OO2

　　eH+NADPH2C3

　　光NADP+固定CO2C4C4CO2

　　还原C5

　　光ATPC3(PEP)

　　ADP+Pi(CH2O)C3

　　（丙酮酸）

　　光反就阶段暗反应阶段

　　C3植物的光合作用

　　C4植物的光合作用

　　三、影响光合作用的外界条件

　　光合作用的指标是光合速度。光合速度通常以每小时每平方米叶面积吸收CO2毫克数表示，一般测定光合速度的方法都没有把叶子的呼吸作用考虑在内，测到的是净的光合作用速度，而总的光合作用速度还要加上呼吸速度，关系式是：

　　总的光合作用速度=净的光合作用速度+呼吸速度

　　一般习题当中，通常告知净的光合量(如在实验中测得的数据)，同时也告知呼吸量(如在黑暗中测得的数据)，而要求求的是总的光合量(光合作用所制造的有机物，或所释放的氧气)。

　　1、光照

　　光合作用是一个光生物化学反应，所以光合速度随着光照强度的增加而加快。但超过一定范围之后，光合速度的增加转慢，直到不再增加，这是因为光照促进的是光反应过程，而暗反应的能力（CO2、酶的催化效率等）是有限的。光强与光合速度的关系可用下图表示：

　　注：a点表示光合作用吸收的CO2量与呼吸作用释放的CO2量相等。

　　b点表示光合作用速度到达饱和点。

　　虚线曲线表示阴生植物，实线曲线表示阳生植物。

　　2、二氧化碳

　　CO2是绿色植物光合作用的原料，它的浓度高低影响了光合作用暗反应的进行。在一定范围内提CO2浓度能提高光合速，CO2浓度达到一定水平之后，光合作用速度不再增加，这是因为光反应的产物有限。CO2浓度与光合速度的关系可用下图表示：

　　注：实践为C3植物光合速度，虚线为C4植物光合速度。C4植物比C3植物对CO2的利用率高。

　　3、温度

　　光合作用中的暗反应是由酶所催化的化学反应，而温度直接影响酶的活性。温度与光合作用速度的关系，实则上就像酶与温度之间的关系，有一个最适温度。

　　4、矿质元素

　　矿质元素直接或间接影响光合作用。例如：

　　N：是构成叶绿素、酶、ATP、NADP+等的元素。

　　P：是构成ATP、NADP+等的元素。

　　Mg：是构成叶绿素的元素。

　　5、水分

　　水分是光合作用原料之一，缺乏时可使光合速度下降。

　　6、日变化

　　白天进行光合作用，一般是中午较高，但在炎热的夏季，中午光合作用速度下降，出现“午休”现象。

　　4、固氮微生物

　　（1）共生固氮微生物：如与豆科植物互利共生的根瘤菌。为异养需氧型。

　　（2）自生固氮微生物：如圆褐固氮菌，独立生活，能分泌生长素。

　　5、生物固氮过程与氮素循环

　　生物固氮能在生物体内温和的环境中进行，这是因为固氮生物具有固氮酶。

　　ATPADP+PiC2H2

　　e+H+酶C2H4

　　NH3

　　氮素循环如下图：

　　例1、右图表示在充足光照条件下，温度对藓光合作用量（①②）和呼吸作用量（③）的影响曲线图。这三条曲线是通过测定量而获得的，纵轴与曲线为吸收量，对为发生量。

　　请回答：

　　（1）表示总的光合作用量和净的光合作用量分别是曲线[]和[]。

　　写出这两者之间的关系式：_________________________________。

　　（2）这个植物重量增加是在_______0C左右最大。

　　（3）光合作用和呼吸作用的最适温度是否一致？为什么？

　　解析：本题是对光合作用与呼吸作用知识理解的综合测试。测定这两种强度大小方法常通过测定单位时间、单位面积（或体积）内CO2或O2的吸收量与发生量获得的。

　　（1）小题是测试总光合作用量、净光合作用量、呼吸量之间的关系，○1为总光合作用量，○2为净光合作用量。两者的关系为：净的光合量=总的光合量-呼吸量。应该指出，一般实验中测得的光合量为净的光合量（也可称为表观或可见光合量），因为植物在光合作用过程中同时发生了呼吸作用。

　　（2）小题。只要观察曲线○2的峰在20℃左右，这时植物重量增加最多。

　　（3）不一致，光合作用最适温度在20℃—30℃，而呼吸作用的最适温度在35℃以上，这是因为这两个生理活动中不同的酶促反应的最适温度上有差异。

　　例2、写出三种与光合作用有关的矿质元素的元素符号及它们在光合作用中的作用。

　　元素：____________，作用____________。

　　[解析]本题较灵活，以高等教育中相关的专业知识为依据，来测试学生对光合作用与矿质元素知识的综合运用能力。虽然教材对这个问题没有明确答案，但是凭学生所学知识是可以回答出来，这是高考名题的思维方式。回答本题的关键一是要求答出矿质元素，而不是必需元素，不可回答C、H、O；二是要考虑到光合作用过程中必不可少的物质所含的矿质元素，如叶绿素含有Mg，ATP含有P，叶绿素与各种酶含有N。

　　答案为：Mg叶绿素的成分；P形成ATP需要磷；N叶绿素和各种酶的成分（只答各种酶的成分，不扣分）

　　应该指出，这是一题开放性题目，因为与光合作用有关的矿质元素很多，为了与高等教材不发生冲突，对本题的标准答案又作了补充，与光合作用有关的矿质元素还有：Mn、K、Fe、S、Cu、Cl，如果答上可参照考答案的分值赋分。

　　1、在叶绿体中将光能转变成电能的色素是（）

　　A、叶绿素aB、特殊状态的叶绿素aC、叶绿素bD、全部的`色素

　　2、下列有关叶绿素中光能转变成电能的叙述中，错误的是（）

　　A、最终电子供体是水B、最终电子受体是NADP+

　　C、大多数色素吸收和传递光能D、叶绿素a都是光能转换中心

　　3、下列有关叶绿体中光合作用过程的能量代谢与物质代谢的描述中，正确的是（）

　　A、在类囊体上发生了光能→电能→活跃化学能的过程

　　B、ATP与NADP+中贮存了活跃的化学能

　　C、在光反应阶段发生了光能→电能的过程

　　D、在暗反应阶段发生了电能→稳定化学能的过程

　　4、除了下列哪一项之外，其余的都是C4植物叶片结构的特点？

　　A、维管束鞘细胞具有结构完整的叶绿体

　　B、维管束鞘细胞较大，排列成“花环型”

　　C、叶肉细胞具有正常的叶绿体

　　D、叶片向阳面无栅栏组织

　　5、在低温度CO2的环境中，下列哪一组植物的生长状况要良好一些（）

　　A、小麦、水稻B、大麦、大豆C、高梁、玉米D、芽豆、马铃薯

　　6、能够分泌生长素的细菌是（）

　　A、根瘤菌B、圆褐固氮菌C、硝化菌D、乳酸菌

　　7、将大气中的氮素固定下来的主要是通过（）

　　A、工业固氮B、电离固氮C、生物固氮D、以上都不对

　　8、下列哪一因素不会影响绿色植物的干物质的积累（）

　　A、CO2B、温度C、光照D、水蒸气

　　9、对绿色植物光合作用效率最低的光是（）

　　A、红光B、绿光C、蓝光D、紫光

　　10、在高层建筑物周围生长着的植物，颜色稍稍发黄，不健康，其原因是这种植物一天中的（）

　　A、呼吸量远远大于光合量B、呼吸量和光合量正好相等

　　C、光合量略低于呼吸量D、光合量高于呼吸量

　　11、写出形成NADPH的反应式。

　　12、在一定范围内，增强光照，提高温度，增加CO2浓度均可提高产量。试说明：

　　（1）增强光照，可使光反应的产物增多，促进CO2的固定。

　　（2）提高温度，可提高，使光合作用速度增快。

　　（3）增加CO2浓度可提高作物产量的原因是。

　　13、下图表示各种外界条件对植物光合作用速度的影响。（Ⅰ）～（Ⅲ）分别表示光强度，CO2的浓度、温度对光合速度的影响（其余的条件都适合的），（Ⅳ）表示在弱光光下温度对光合速度的影响。请据图作答：

　　（1）光合作用可分为光反应与暗反应两个过程，光反应阶段必需的外部条件是，它可为暗反应提供，促进CO2的，暗反应是不需要光的反应，但这种反应必需在的参与下完成的。

　　（2）（Ⅰ）图中的曲线[]段表示光合作用的速度随光强度增加而增加，到了[]段则不是如此，原因是。

　　（3）（Ⅱ）图中的曲线○3段上升很快，但到了○4则几乎不再上升，其原因是。

　　（4）（Ⅲ）图的曲线变化的原因是。

　　（5）（Ⅳ）图的曲线表示无论温度变化怎样，光合作用速度却没有变化，其原因是。

　　（6）除了上述三因素之外，还有哪些影响光合作用速度的因素？请列举两点。

　　1.B2.A3.B4.A5.C6.B7C8.D9.B10.C

　　酶

　　11.NADP++2e+H+→NADPH

　　12.(1)NADPHATP

　　(2)暗反应酶的催化效率

　　(3)二氧化碳是光合作用的原材

　　13.(1)光能NADPH和ATP固定

　　(2)①②暗反应能力有限

　　(3)光反应的产物有限

　　(4)暗反应酶的催化与温度有关

　　(5)弱光照下，光反应的产物极少

　　(6)矿质元素水分

生物教学设计8

　　1教学目标

　　1.知识目标

　　(1) 理解生态系统能量流动的概念。

　　(2) 描述生态系统能量流动的过程和特点；

　　(3) 构建生态系统能量流动的物理模型---能量金字塔。

　　2.能力目标

　　(1)通过对“赛达伯格湖能量流动图解”的积极思维，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；

　　(2)通过分析能量的来源和去路，发展学生的思维和迁移能力；

　　(3)应用“传递效率”解决相关问题，进而培养学生的运算能力和思维能力。

　　3.情感态度与价值观目标

　　(1) 通过自主性学习与小组讨论相结合，培训同学发现问题、解决问题以及与他人合作交流的能力；

　　(2) 通过学习能量流动的实践意义，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念，树立科学服务于社会的观点。

　　2学情分析

　　高二学生已经具有一定的生物学基础知识和数学计算能力、独立思维能力，他们渴望对事物本质的探究，但思维的系统全面还有待提高。

　　3重点难点

　　1.重点：生态系统中能量流动的过程和特点。

　　重点落实方案：

　　(1)引导学生复习生态系统的成分和营养结构，为学习本课作好准备。

　　(2)运用能量流动的多媒体课件，使学生直观形象地理解一个营养级的能量来源和去向，进而掌握能量流动的特点。 (3)联系实际，用实例分析运用能量流动的传递效率，以验证和巩固其特点。

　　2.难点：生态系统能量流动的特点及其形成原因。

　　难点突破策略：

　　(1)引导学生围绕思考题讨论，并对具体实例作详细分析。

　　(2)通过“能量金字塔”模型图形象说明能量流动特点。

　　4教学过程

　　4.1第一学时

　　教学活动

　　活动1【导入】复习引入

　　激趣设疑，引入新课

　　由“神奇的生态球”短片引入生态系统能量流动的学习。

　　1.多媒体展示教学情境：播放“神奇的生态球”，问：

　　(1) 生态系统应有哪些成分？上述生态球中的生产者、消费者、分解者各是什么？

　　(2) 生态系统的营养结构指什么？请说出上述生态球中的食物链,并写出通用的食物链。

　　(3)要使小生态球长时期保持原状，需要把它放到有适宜阳光的地方。为什么？

　　2.引入：从以上可知，生态系统中的各营养级都需要能量的供给。那么生态系统中能量是如何输入、传递和散失的？这就是我们今天要学习的内容：生态系统的能量流动。

　　活动2【讲授】新课目标达成

　　一、生态系统中能量流动的概念

　　主动构建，生成概念

　　1.问：什么是生态系统的能量流动？让学生尝试用简洁的语言说出。

　　2.多媒体展出生态系统中能量流动的概念，并强调重点：

　　概念：生态系统中能量的输入，传递和散失的过程，称为生态系统中的.能量流动。

　　提示：生态系统中能量流动包括三部分：无机环境到群落，群落内，群落到无机环境。

　　二、生态系统能量流动的过程

　　自学提炼，梳理要点

　　1.学生自主性学习：

　　学生自学89页能量流动的过程，教师通过课件展示递进式问题：

　　(1)生态系统的能量来源于哪里？

　　(2)能量主要以哪种形式和方式输入到生态系统内的？

　　(3)生产者固定的太阳能有哪些去路？

　　(4)每个营养级获得和传递能量的方式是否相同？

　　(5)生态系统的能量流动中能量散失的主要途径是什么？以什么形式散失？

　　2.借助生态系统能量流动图解，师生共同归纳能量流动过程：

　　(1)生态系统的能量来源于太阳能。在单位时间内输入生态系统的总能量应是该生态系统中全部生产者在单位时间内所固定的太阳能总量。

　　(2)能量输入：生态系统中能量流动的起点是生产者（主要是植物）通过光合作用固定的太阳能开始的。能量流动的渠道是食物链和食物网。

　　(3)能量传递：生态系统能量流动中，能量以太阳光能→生物体内有机物中的化学能→热能散失的形式变化。能量在食物链的各营养级中以有机物（食物）中化学能的形式流动。

　　(4)能量散失：生态系统能量流动中能量散失的主要途径是通过食物链中各营养级生物本身的细胞呼吸及分解者的细胞呼吸，主要以热量的形式散失。

　　三、生态系统能量流动的特点

　　剖析实例，合作探究

　　1.介绍美国生态学家林德曼及赛达伯格湖,引出能量流动图解。

　　2.用多媒体课件展示：赛达伯格湖的能量流动图解，要求学生据图合作分析赛达伯格湖的能量流动过程，列出以下讨论题：

　　(1)请以任一营养级为例，分析其能量的“流入”与“流出”数值。

　　(2)分析每一营养级上能量的“流入”和“流出”是否平衡？

　　(3)请根据图中营养级之间能量流动的数据计算能量传递的效率。

　　(4)能量传递效率为什么比较低（或高）？

　　(5)通过以上分析，你能总结什么规律？

　　3.小组讨论并交流后，师生共同梳理：

　　(1)赛达伯格湖中生产者的总能量为464.6 J/（cm2﹒a），植食性动物的总能量为 62.8 J/（cm2﹒a），肉食性动物的总能量为12.6 J/（cm2﹒a）。由第一营养级到第二营养级的传递效率为13.5%，由第二营养级到第三营养级的传递效率为20%。

　　(2)能量在相邻两个营养级间的传递效率只有10％～20％，其余80％～90％能量的一部分用于自身呼吸消耗、一部分未被下一个营养级利用、还有一部分被分解者分解。

　　通过以上实例分析可得出能量流动的特点：单向流动、逐级递减。

　　过渡：我们能否将生态系统各营养级的能量数值用一个图形表示出来呢？

　　4. 展示能量金字塔的构建过程，引导学生分析图形的意义，再由能量金字塔迁移至生物数量金字塔等。

　　提示： “能量金字塔”一般呈正金字塔，而数量金字塔可能会出现倒置现象。

　　活动3【练习】教学目标巩固

　　1．从生态学角度分析，生态系统中流动的能量最初来源于（）D

　　A．光合作用 B．高能化学键 C．绿色植物 D．太阳光能

　　2．下列关于生态系统中能量流动的描述错误的是（）B

　　A．食物链和食物网是能量流动的渠道

　　B．食物链中初级消费者越多，次级消费者获得的能量越少

　　C．各营养级从低到高能量呈金字塔形

　　D．食物链越短，可供养的消费者越多

　　3．下列有关生态系统能量流动的叙述中，正确的是（）C

　　A．一种蜣螂专以大象粪为食，则该种蜣螂最多能获取大象所同化能量的20％

　　B．当狼捕食兔子并同化为自身的有机物时，能量就从第一营养级流入第二营养级

　　C．生产者通过光合作用合成有机物，能量就从非生物环境流入生物群落

　　D．生态系统的能量是伴随物质而循环利用的

　　4．根据右图所表示的食物网,结合能量流动的特点进行计算:

　　如果牧草固定了1000焦耳的能量, 则猫头鹰最少能获得____焦耳能量, 最多能获得____焦耳能量.（1、40）

　　5．假设你流落在荒凉的孤岛上，只有少量玉米和鸡可以食用，那么使你自己活得最长的办法是（）A

　　A．先吃鸡，然后吃玉米? B．先吃玉米，然后吃鸡?

　　C．用玉米喂鸡，然后吃鸡? D．用玉米喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡

　　活动4【活动】课堂小结

　　通过学习生态系统的能量流动，我们知道生态系统必须不断地从外界获取能量。能量是一切生命活动的动力，是生态系统的基础。能量的流动维持各个营养级的生命和繁衍，使得一个生态系统得以存在和发展。主要内容总结如下：

　　概念：生态系统中能量的输入、传递和散失过程

　　过程：能量的源头是阳光；输入该生态系统的总能量为生产者固定的太阳能；食物链（网）是能量流动的总渠道

　　特点：单向流动：生产者初级消费者次级消费者；逐级递减：传递效率为10％～20％

　　活动5【作业】课后巩固拓展

　　1.自学内容：研究生态系统的能量流动在农业生产实践上的意义。

　　2.作业本作业：课本课后复习题二。

生物教学设计9

　　教学目标：知识与技能目标：

　　认识微生物是一类个体微小、大多是单细胞的生物；

　　知道微生物、动物、植物共同构成生命世界；

　　知道微生物分布广泛，种类繁多。

　　过程与方法：

　　能借助显微镜这种观察水滴里的微生物；

　　能够认真细致观察并描述水滴里的微生物；

　　能够用图表现出自己观察到的水滴里的几种常见微生物。

　　情感态度价值观：

　　意识到科学技术是不断发展的；

　　体验到探索生命奥秘的快乐与重要意义。

　　教学准备：

　　1、放大镜、显微镜、水样、玻片、抹布等、观察水样

　　2、技能准备：课前简单培训制作玻片标本的注意点

　　教学过程：

　　一、引导学生观察教师准备的水样

　　（1）学生观察水样

　　（2）学生汇报：观察烧杯里的水，你观察到水里有什么？这些结果你是用什么观察到的？

　　（3）讨论：这杯水里是是真的只有这些东西呢？还有没有可能有其它的东西？

　　（4）谈话：怎么才能知道这杯水里有没有我们刚才说的细菌等这些东西?

　　(引导学生明白要想观察极微小的、肉眼看不到的物体要借助工具——显微镜)

　　二、引导学生了解显微镜的基本构造和使用方法（各小组领取）

　　（1）谈话：既然我们想借助显微镜来做进一步的观察，下面就先来了解显微镜的基本构造。

　　目镜（对着眼睛）物镜（对着标本）载物台（放置标本）

　　反光镜（反射光线、照亮标本）调节螺旋（调节焦距、看清标本）

　　镜臂通光孔镜座

　　（2）教师讲解并示范使用方法。强调

　　①反光镜不能直接对着太阳，否则会伤害眼睛；

　　②使用时要小心，镜头不要碰着玻片；

　　③不能用手触摸目镜和物镜。

　　④轻拿轻放。

　　三、组织学生借助显微镜观察水滴里的生物

　　（1）指导观察教师准备好的水样标本

　　①谈话：显微镜下，水滴里到底会有什么?让我们一起细心、耐心、认真地来观察一滴水，看看你能发现什么，把你的发现画在活动记录上。

　　②学生分组观察。

　　（在学生活动时教师要注意巡视）

　　③汇报交流：你观察到什么？是什么样子的？

　　（汇报时学生在多媒体实物投影仪展示观察记录，并用学生用语言进行描述）

　　（2）认识生活周围水里的微生物

　　①小组制作小组采集水样观察玻片

　　②自主观察

　　③汇报交流：说说自己小组采集的水样中有什么

　　（3）教师小结：在一滴水中，生活着许许多多个体微小、结构简单、大多是一个细胞构成的生物，它们非常小，用肉眼根本看不到，只有借助显微镜才能看到，所以叫微生物。（板书：微生物）刚才我们看到的那些不动的微生物中，最常见的是水藻，有蓝藻、团藻、金藻等。运动的微生物中有钟形虫、草履虫等。此外，水中还有既不属于动物也不属于植物的微生物——细菌，细菌一般也是不动的，有球状的、杆状的、螺旋状的。

　　（4）认识其他的.水中微生物：多媒体展示水中各种常见微生物

　　四、阅读列文虎克的故事并认识微生物的相关知识

　　（1）学生阅读列文虎克的故事。

　　①谈话：你知道如此神奇的世界是谁第一个发现的吗?

　　②学生阅读荷兰生物学家列文虎克的故事。

　　③提问：通过阅读列文虎克的故事，你有什么想法？

　　（2）认识微生物的种类和分布。

　　利用用多媒体展示在各种环境中存在的微生物。

生物教学设计10

　　教学目标：

　　1．描述生物圈的范围；能举例说出生物圈能为生物的生存提供基本条件

　　2．通过本节的教学，提高学生收集和分析资料的能力。

　　3．通过小组讨论和研究活动，继续培养学生的协作能力。

　　4．通过本节的教学，使学生建立起：保护生物圈就是保护人类自己的意识。

　　教学重点和难点：

　　1．生物圈为生物的生存提供了基本条件是本节教学的重点。

　　2．对收集的资料进行整理和分析，是本节教学的另一个重点，也是难点

　　课前准备：①教师：地球仪②学生：收集的资料

　　教学过程

　　一、新课导入

　　师：出示地球仪，在无数颗星球中，地球作为一颗”蓝色水球“悬挂在浩瀚的宇宙中，孕育着无数的生命。下面就让我们共同来欣赏这美丽的地球吧！

　　生：观看发言

　　师：是不是地球上的所有地方都有生命（生物）存在呢？

　　生：（讨论回答）

　　师：地球上生物生存的空间是有一定的范围的。现在，我们就给地球上生物能够生存的这个范围起个名字，你们认为应该起什么名字好呢？引出课题--生物圈

　　二、师生互动

　　（一）生物圈的概念

　　师引导阅读课文，归纳生物圈的'概念：地球上适合生物生存的地方，其实只是它表面的一薄层，科学家把这一薄层叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍，并且相互间发生着复杂的关系。如果把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄呢！同学们，刚才你们都观看了美丽的地球风景，你们认为生物应该生活在一个什么样的环境中呢？

　　（二）生物圈的范围

　　A、生对照提纲阅读课文理解：

　　1.生物应该生活在一个什么样的环境中？

　　2.生物圈的厚度？

　　3.生物圈划分为几个圈层？

　　4.各圈层生活哪些生物？这三个圈层中都有哪些生物生活呢？

　　5、水圈的哪个部分的生物较多？

　　6、生物圈中的岩石圈、大气圈和水圈是截然分开的吗？7、人类的“立足点”。

　　B、全班分为三大组，每组代表一个生物圈层进行讨论C、分角色扮演

　　（三）、生物圈为生物生存提供基本条件

　　师：我们都知道，现在地球的人口已经超过了60亿，人口过多给地球带来了很多的负面影响，于是，科学家想了一个办法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家觉得这种方法可行吗？引入人类和其他生物生存的条件。观察书中的六幅图片并讨论以下几个问题：1.向日葵生长需要什么条件？长颈鹿生活需要什么条件？

　　学生：（观察书中12页）向日葵的生长需要阳光、空气、水、土壤和肥料；长颈鹿的生活需要食物、水、空气、阳光和温度。

　　师：现在，请充分发挥你们的想象力和创造力：假如你是其他星球上的一棵草或一只小白兔，你会有什么样的遭遇呢？

　　生：（分组扮演角色）

　　三、小结：

　　地球上所有的生物都生活在生物圈中，生物圈是所有生物的家。生物在生物圈中生存繁衍，生物之间发生着复杂的关系。我们人类也是生物圈的成员之一，但是人类掌握着高度的科学技术，人类的活动可以到达生物圈的各个圈层，人类凭借自己掌握的科学技术对各个圈层起到破坏作用。这已经引起了全人类的关注。生物圈是一个统一整体，是所有生物共同的家园。保护生物圈，人人有责。

　　教学反思——巧用角色扮演的教学方法

　　生物教学中可多处运用角色扮演的教

　　学方法。如在（七.上）《第二章生物圈是所有生物的家第一节生物圈》教学中，可两次应用角色扮演。一次是学生在小组讨论的基础上，让学生分角色扮演生物的居住环境：水圈、大气圈和岩石圈；再次是让学生扮演两种生物：不幸落在金星上的含羞草和落在火星上的小白兔，以反证地球生物圈对生物生存的重要性。从环境和生物两方面进行前后呼应，紧扣主题，收到了意想不到的效果。

　　运用角色扮演进行教学有以下几个优点：

　　1.能调动学生的学习主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。

　　2.适合学生的身心特点，他们喜欢模仿，愿意表演，在集体中展露自己的才华。

　　3.在角色扮演过程中有利于教师对学生认知过程的规律、认知的广度和深度、以及学生的个性特长的了解。

　　4.由于现代科学教育，越来越关注科学、技术和社会的相互关系，为角色扮演的教学方法提供了广阔的舞台。

　　5.教育作为实现人的社会化过程，学生对社会或自然事物的扮演过程，有利于对社会、自然的关心，在扮演的过程中，既掌握知识，发展能力，还会对情感、态度、价值观的养成有极大的帮助。

　　因此，在生物教学中，巧用这种教学方法，提高生物教学质量。

生物教学设计11

　　一、教学目标

　　【知识与技能目标】

　　学会制作临时装片的基本方法，能够使用显微镜观察自己制作的临时装片，认识并阐明植物细胞的基本结构。

　　【过程与方法目标】

　　通过动手操作、分组实验以及小组学习交流等方式，掌握用显微镜观察装片的技能以及植物细胞的相关知识。

　　【情感态度与价值观目标】

　　培养动手操作能力，以及对于生物学科的兴趣。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】

　　制作临时装片，归纳植物细胞结构。

　　【教学难点】

　　以胆大心细的心态和实事求是的科学态度，练习使用显微镜观察并辨别植物细胞的结构。

　　三、教法学法

　　启发法、讲授法、实验法

　　四、教学准备

　　学生预习，自愿准备感兴趣可观察的植物材料，如：洋葱、成熟的番茄、黄瓜、西瓜、苹果等。镊子、刀片、滴管、纱布、吸水纸、载玻片、盖玻片、显微镜等。

　　五、教学过程

　　环节一：创设情境，导入新课

　　邀请学生展示各自准备的生物材料，并且对于材料做以适当的说明从而激发他们的研究兴趣和探究欲望。

　　其次请学生使用显微镜，并请有关学生纠正其中容易出错或者操作注意要点。从而复习、巩固上节课学习内容，为本节课做铺垫。最后，教师通过显微镜的使用与再次的学习，由显微镜的用途引出本节课的学习。

　　环节二：自主探究，新课教学：

　　由显微镜的用途，提出问题：学会操作显微镜是为了利用它看到微观生命世界，那么是否可以直接把一个洋葱或者黄瓜放到显微镜下，就能看到起内部结构呢？引发学生思考。最终引出用显微镜观察材料需要做哪些前期准备以及材料的特点。其次通过多媒体的形式展示各种不同玻片的标片，让学生更加了解到制作标片的必要和基本形式。

　　由教师介绍制片所需要的一些材料用途和用法，简单介绍一下在制片过程中牵涉到的一些陌生的名词和过程。在学生大致了解制片基本的一些知识基础上，提出一些问题，让学生带着问题，思考并观察老师制片，以及选择一两名学生跟随着操作，同时，随时依据所提出的问题，适时的停顿，一一对疑惑加以解决。所提问题依次是：

　　①擦拭载玻片和盖玻片的目的？若擦拭不净，后果如何？

　　②滴清水的量如何掌握？水量过多过少对实验有何影响？

　　③取材的部位、方法、大小？

　　④盖盖玻片的`方法、原因（即目的或避免出现的不利影响）

　　⑤滴染色剂的位置、数量？

　　⑥吸引染液的方法？最后，组织学生开始自主来制作临时装片，对于刚学习的方法加以及时巩固，老师则在其中不断巡视加以指导纠正。

　　在学生学会制备临时装片之后，组织学生用显微镜来初步观察一下自己所制备的玻片的效果。同时，老师通过细胞结构的彩色挂图、模型引导学生正确认识细胞的结构。在此基础上，老师先给学生以标准的玻片，组织学生通过显微镜来观察植物细胞的各个结构，学会辨别各个细胞以及其结构上的特点。同时，邀请学生通过自己的语言来描述各个细胞结构的特点，其他学生补充，最后老师总结。在观察了多种植物细胞的临时装片后，讨论、归纳、总结出植物细胞共同具有的主要结构，体会细胞的整体性。并适当联系日常生活实际，感知细胞液里含有的物质。最后要求学生根据自己观察到的物像，跟随老师的讲解和示范，绘图。注意把握绘图要领。同时，作为教师则通过边讲解生物图的画法和注意事项，边在黑板上画板图示范。

　　组织学生观察自己制作的玻片，检查制片效果，以及是否能找出相关的细胞结构。分析制片过程中的不足和以后需要注意的地方。

　　环节三：巩固提高，小节作业：

　　组织学生集中讨论课后的练习题，也可在制片、观察过程中留意各种情况的出现，及时思考、尝试处理，再讨论交流，总结。

生物教学设计12

　　“生物进化的原因”是人教社生物学第七单元第三章第三节。本节所需课时为2课时，本课时为第一课时；生物进化的原因是本节章的重点内容，主要是通过模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。

　　学习者特征分析：

　　1、该班学生具有较强的收集、整理、分析资源信息的能力，能熟练操作与教学有关的电脑平台，能够根据教学思路和要求，准确找到所需资源的位置。

　　2、学生学完生物的生殖发育以及遗传和变异后，对生命的起源和生物进化的相关问题很感兴趣，如“究竟先有鸡蛋还是先有鸡呢？”等相关问题，学生对这类有关“生物进化的过程及原因”的问题，在日常生活中通过各种媒体已具有了一定的零散的、感性的认识，但还欠缺整体、科学、理性的认识。

　　教学策略选择与设计：

　　本节课是以“跨越式”教学理念作指导，“跨越式”生物教学旨在以信息技术与生物教学的整合为基础，以创新性教学设计为途径，充分发挥学生学习的自主性，抓住学生学习生物学科的关健期，使学生的生物素养得到跨越式的发展。本节课教学过程以两种方式呈现：一是学生自主阅读英国曼彻地区的两种桦尺蠖的数量随环境的改变而改变的真实事例并分析其变化原因；二是学生通过模拟保护色的形成过程的探究活动，从感性上认识生物进化的过程和原因。另外，在分析完曼彻斯特殊地区的两种桦尺蠖的数量变化的'事例后，让学生阅读和分析几个相关的问题，这些问题不仅能强化环境的变化可以导致生物进化的事实，而且可以对学生进行潜移默化的环保教育。整个教学过程以网络作为教学媒体，教师恰到好和处地把握住主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与探究实验活动，科学地分析实验结果，主动获取知识。

　　教学目标分析：

　　知识目标

　　通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因。

　　技能目标

　　①通过模拟探究保护色的形成过程和实验结果的统计，培养学生的动手实践能力和提高学生分析数据的能力；

　　②通过模拟探究实验，提高学生的科学素养。

　　情感目标

　　①通过模拟探究保护色的形成过程，加强学生的环保意识，培养学生团结合作的精神；

　　②通过学习生物对环境的适应，让学生了解保护色在人类的某些领域的仿生应用，激发学生热爱大自然，认识保护生物多样性的重要性。

　　学习者特征分析：

　　（略）

　　教学重点和难点：

　　通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到

　　理性的层面上去分析生物进化的原因。

　　教学准备：

　　学生：学生分成10个小组，搜集有关的保护色、警戒色、拟态等与环境相适应的各种形态特征和生理结构的图片或文本资料。

　　教师：准备实验材料；搜集资料制作多媒体课件。

　　教学环境：网络教室

　　教学过程：

　　一、问题引入，启发思考

　　教师出示“恐龙灭绝”，“各品种鸡的形成”和“生物进化树”三组图片，同时提出问题：在漫长的生物进化过程中，为什么有些生物种类会绝灭？新的生物种类又是怎样产生的呢？推动生物不断进化的原因是什么呢？三个问题的提出，给学生以思维的冲击和震动，要求学生用1分钟时间思考问题，让他们就自己已有的知识贮量在脑海里形成雏形的解释，但并不要求即时做出回答，从而激起学生的学习欲望。顺势导入新课。

生物教学设计13

　　教学目标

　　知识与技能目标：

　　1.区别处方药和非处方药

　　2.概述安全用药的常识

　　过程与方法目标：

　　通过小组讨论、交流以及结合自身经验，提高学习的能力。

　　情感态度价值观目标：

　　通过小组活动，树立团队合作的意识。

　　小编微信上曾经推送过一篇文章《生动理解教学三维目标》，如果不了解回复【教学三维目标】

　　教学重难点

　　重点：

　　1.概述安全用药的常识。

　　2.理解处方药和非处方药。

　　难点：

　　理解处方药和非处方药的分类。

　　教学用具

　　各种常用药物说明书

　　教学过程

　　(一)谈话导入

　　运用谈话的方式，让学生结合生活经验，回忆在日常生活中，遇到身体不适或诸如感冒、腹泻之类的小病困扰时，通常都是怎样处理的?引发学生热烈的讨论。随后再次发问，询问学生是通过什么渠道获得这些用药常识以此来对症下药的`。我们在使用这些常用药时应该注意一些什么呢?以此通过这种方式，引出本节所学内容。

　　(二)新课教学

　　安全用药

　　(1)通过学生对自己常用药的交流介绍，增加常用药及安全用药的使用常识

　　承接导入的谈话内容，教师再次通过问题，引发学生回答。

　　①我们平常用过的药有感冒药、消炎药，还有哪些呢?

　　②这些病一般都是哪类?治疗什么病的?(属于治疗伤风、感冒、咳嗽、头痛、牙痛等。)

　　③这些药有什么共同特点?(主要用于治疗或缓解消费者容易自我诊断、自我治疗的常见轻微病。)

　　④这些药物我们一般在哪可以购买到?(医院、药店、大超市)

　　(2)非处方药和处方药

　　教师利用学生的回答，引出非处方药。(同学们提到的这些家庭中常见的药物，都是不需要凭医师处方即可购买，按所附说明服用的药物，我们称之为非处方药。)随后教师要求学生通过阅读教材有关非处方药的说明，共同讨论、交流，谈谈对于非处方药的了解。

　　随后教师再次引导学生回忆有关处方药的用处所在。(一些老年病或顽疾，在家里也放有一些常备药，那么这些药与之前的非处方药又有什么不同呢?)教师提出问题之后，顺势引导出处方药的学习。(像同学们刚才提到的一些治疗心脏病、高血压、糖尿病之类的药物必须在医院凭医生的处方才能获得，或凭处方由大的药店购得，他们和我们刚刚学到的非处方药不同，我们叫它“处方药”)随后要求学生找出处方药和非处方药的不同与相同。

　　(三)作业交流

　　引导学生从网上或者其他途径查找有关安全用药的资料，在下次上课时组织学生交流学习。并布置下节课的预习作业：“日常生活中必须具备一些急救常识,你都会些什么方法?请同学们提前学习一种或几种急救方法。下节课我们一起进行交流学习。”

　　板书设计

　　教学反思

生物教学设计14

　　【教学目标】

　　1、比较区别神创论，自然发生论，生生论，宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点；了解地球上的生命起源于非生命物质。

　　2、描述多数学者公认的化学进化论的大体过程。

　　【教学重点】

　　描述“化学进化说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。

　　【教学难点】

　　描述“化学进化说”中关于生命起源的过程。

　　1、教师准备：有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频、图片等资料。

　　2、学生准备：通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点，并准备相关资料。

　　【教学过程】

　　打开课件第3页。

　　一、创设情境媒体展示

　　通过媒体展示原始地球概况，广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们地球母亲孕育了千姿百态的生命。提出问题：地球上最初并没有生命。那么地球上的生命是怎么样出现的呢？生命究竟来自何方？生命究竟是什么？人类又是怎么样探索生命的起源的呢？

　　二、学习新课——地球上生命的起源

　　教师：关于这个问题，曾经有很多中外的各种传说。那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？教师讲述生命起源的各种假说，并总结各种假说的观点。

　　假说一：“神创论”

　　教师讲述古代人民由于科学知识匮乏，对于解释不了的问题的猜测和臆想。

　　讲述“女娲造人”及“上帝创造人”的故事，你们相信这种说法吗？理由是什么？学生做出推测判断：不相信。因为没有确凿的科学证据，只是神话传说。

　　结论：神创论的观点是完全不正确的.。

　　假说二：自然发生论

　　教师讲述到了近代，随着人们对于客观事实的重视，人们对于生活中的许多现象给出了自己的解释。有的科学家认为生物是从非生物环境。一种可能是热泉生态系统是孕育生命的理想场。第二种可能是生命可能是从地球表面产生的，后来蔓延到深海热泉喷口周围并得以保存下来。培养学生的分析能力和逻辑推理能中自然发生出来的。我国古代认为有：腐草化萤腐肉生蛆淤泥生鼠等。这个观点能证明生命是自然发生的吗？

　　17世纪意大利医生雷迪第一次用实验证明腐肉不能生蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。雷迪的实验严谨而且有说服力，说明较大的动物不能自然发生。

　　提问：雷迪的实验中变量是什么？许多人对雷迪的实验进行了质疑，雷迪是怎么通过改进实验来面对质疑的？

　　结论：自然发生论不正确。但是在雷迪去世后，又有人提出了新的质疑，肉眼不可见的生命还是可以自然发生的。

　　假说三：生生论。

　　法国的微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。巴斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中没有出现微生物。若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。巴斯德的实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。提出了新的观点：生生论。

　　如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何产生的？天外来客？地球之外确实发现有有机物，也有可能有生命存在，但还没有证据能证明生命来自天外。即使来自天外，天外的生命又是怎样形成的？

　　假说四：宇宙生命论

　　同学们，通过分析陨石的成分，大家可以对宇宙生命论作出什么推测？介绍宇宙生命论资料

　　分析陨石成分，作出推测陨石中含有构成生物体所需要的有机物。

　　结论：人类在不断探索地球外的生命，付出了许多艰辛的工作，取得了可喜的成绩；1、地球上的生物可能来自星外天体；2、星外天体有形成新生命地球外天体存在生命是完全可能的。

　　假说五：化学进化学说

　　观点：生命起源于原始地球，是由原始地球上的非生命物质通过化学途径演变进化来的。

　　教师描述：原始地球的环境恶劣，可能有生命存在吗？地球大约形成与46亿年前，46亿年前的地球刚刚形成，非常的不稳定。到处是火山喷发，地面上熔岩横溢，天空中电闪雷鸣。由于没有大气层的保护，紫外线，宇宙射线等直接照射到地面上来。这种环境下不可能有生命存在。但是火山喷发形成的原始大气和原始地球上的闪电、高温、射线等给形成生命提供了物质与能量基础。在这种环境下，由无极小分子经过化学反应能够形成有机小分子。这一过程已经有科学家通过实验得以证实了：1953年，美国化学家米勒首次实验证了奥巴林的这一假说。他模似原始地球上的大气成分，用氢、甲烷、氨和水蒸气等，通过加热和火花放电，合成了有机分子氨基酸。一般说来，生命的化学进化过程包括四个阶段：从无机小分子生成有机小分子；从有机小分子形成有机大分子；从有机大分子组成能自我维持稳定和发展的多分子体系；从多分子体系演变为原始生命。

　　原始地球形成生命过程的科学推测

　　原始地球先形成许多简单的有机物→随雨水汇入原始海洋→形成原始生命。

　　教师：同学们准备充分，发言全面，带我们领略了宇宙的神奇奥妙，也让我们为各国科学家的精彩研究而感叹。我们经过学习，也将掌握这些科学研究方法，去探索更多的奥秘。