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《父亲、树林和鸟》教学设计
作为一名教职工，常常需要准备教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的《父亲、树林和鸟》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《父亲、树林和鸟》教学设计1
教学目标
1、正确流利，有感情地朗读课文，初步感知课文大意；
2、认识“雾、蒙、翅、膀”等5个生字，联系上下文与实际理解“雾蒙蒙”“幽深”等词语。
教学重难点
重点：认识“雾、蒙、翅、膀”等5个生字，联系上下文与实际理解“雾蒙蒙”“幽深”等词语。
难点：掌握理解重点字词的方法，如联系上下文、联系实际、组词法等。
教学过程
一、揭示课题，激发兴趣
游戏导入：看到这个字——鸟，大家想起哪些成语或是诗句呢？
小鸟依人
鸟语花香
百鸟朝凤
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。——孟浩然《春晓》
山气日夕佳，飞鸟相与还。——杜甫《望岳》
月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》
大家对鸟都有一定的了解，今天我们来学一篇和鸟有关的课文，请看到课题：父亲、树林和鸟，看到课文题目，你有什么好奇的吗？父亲、树林和鸟之间是什么关系呢？他们之间发生了什么事情？
二、初读感知，疏通字词
（一）初读全文，标出自然段，读准字音，读通句子。
（二）疏通长难句。
父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
1、指名学生朗读，检查初读效果；
2、指导朗读：长句子要注意停顿，幽深的雾蒙蒙的这两个词语比较难度，大家可要都准确啦！可以重读望了又望，闻了又闻，来表示强调！
3、学习一类字：雾、蒙，。
①我们先来看雾字，上下结构，一个雨字头，一个任务的务，请注意雨字头写扁，同学们看过雾吗？
②再来看蒙字，这是个多音字，同学们知道吗？它有三个读音。蒙字也是一个上下结构的字，要注意中间有两笔短横。
4、联系实际理解字词：雾蒙蒙是是什么意思呢？同学们可以通过联系实际的`方法，你看过雾吗？有雾的时候是怎样的呢？这句话中还有比较难懂的词语——幽深，我们可以通过组词法来理解，是什么意思呢？幽静/深远的意思；那现在请大家想想这是怎样一个树林，给你什么样的感受？
我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
1、指名朗读；
2、理解字词：凝神静气、兀立，同学们可以联系上下文和结合实际去理解，同学们请起立，我们来演一演父亲，像父亲一样望一望。
3、通读一类、二类字词。
（三）学习一类字：这篇课文中还有这些字需要同学们学会书写，请同学们准备好《写字本》，我们先来读一读这些字！
1、一类字按结构归类；
2、重点学习：鼻、翅、膀三个字；
3、每个字描红两遍，临帖两遍。写好了同桌交换互相评一评。
三、再读课文，整体把握
观看朗读视频，在文中圈画时间、地点、人物、事件，想一想课文讲了一件什么事。
时间是一个春天的黎明，地点是滹沱河岸的一片树林，人物有我和父亲，事件是父亲和我在树林里谈论鸟儿。
用文中的一句话来概括文章主要内容
父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
课后作业：完成本课的《写字本》；学有余力的同学可以上网搜集关于鸟儿的百科知识。
《父亲、树林和鸟》教学设计2
教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.通过品词析句，领悟关键词句在表情达意方面的作用,体会父亲爱鸟、人与自然和和谐相处的情感。
3.初步感受从概括到具体描写的表达方式。
教学方式：
自主、合作、探究
一、拓展文本，导入课题
1、出示《鸟》。
2、齐读课题
同学们，今天我们来学习26课，《父亲、树林和鸟》，请大家带着你们的感受，对树林和小鸟的浓浓爱地读一读课题。(把声音读轻一点，柔一点，就能读出对小鸟浓浓的爱，请再来试一试。)
3、词语也是有温度的，读出自己的感受，我们也就能赋予它生命。
二、初读课文，梳理字词，整体感知。
1、过渡：读课文，也要读出自己的感受。昨天预习课文，读课文吗?
(读正确了吗，读流利了吗?)老师这里有一个自测，你能达到哪一级?
2、出示朗读要求：正确、流利，有感情。
3、老师这里有几个句子，检测一下。(谁愿意来读一读?)
4、出示、交流以下几个句子
(1)童年时，一个春天的黎明，父亲带着我从滹沱河岸上的一片树林边走过。
a：指名读。(谁敢来试试?)
b：读准字音“滹沱河”。(滹沱河你读准了，说明你的预习很认真)
c：简介滹沱河。滹沱河发在河北省，是一条有着一千多年历史的古老的河流，滹沱河两岸有着一大片幽深的树林，环境十分优美。
(2)我茫然的望着凝神静气像树一般兀立的父亲。
a、读准“茫然”、“凝神静气”、“兀立”;(这个句子，可不容易读好，
我们先来读读这三个带点的词语。)
b、掌握停顿：我茫然的望着/凝神静气/像树一般兀立的父亲。(读会了难读的词语，再来读句子，就容易多了，谁来试试?你读得真好，我听出来了，你在这几个地方做了停顿。)
C 、小结：遇到难读的长句子，我们可以先把难读的词语找出来读一读，根据意思先划出它的停顿，就能读好。
(3)父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”
我的心理掠过一阵沉重。
a、出示“沉重”。(你的预习很仔细;预习的时候你漏掉了一个重要的信息。)
b、读文章时遇到不懂的词语，可以先查字典，再联系上下文想想。
三、创设情境，品读开头，进入文本
1、过渡：同学们，把课文读正确、流利、读出感情是语文学习的最重要的任务。现在请同学们自由地读课文，用心去体会作者的情感。
注意听清要求：
(1)一边读，一边想，你觉得课文的哪句话能概括文章的主要内容?
(2)课文读完一遍就坐好。
2、课件出示第一自然段。
3、你从这句话读到了什么?从哪个词语读到的这种感受?
4、你最喜欢什么?把这种深厚的感情送进去读一读。
5、小结：作者只用了一句话就简明的写了父亲对鸟深厚的'喜爱之情，这就是概括描写。
四、小组合作，品读细节，体会情感。
1、过渡：但是，一篇文章里如果只有概括描写，没有具体描写，那就好比大树只有树干，没有枝叶，内容不生动，不具体，让人不爱看。《父亲、树林和鸟》这篇文章描写了一生最爱鸟的父亲，下面让我们走进父亲，去看看文章“从哪些地方能看出父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟”。同们学，要读懂一个人，就要学会察颜观色，看看他的动作，听听他的语言，看看他的神态。下面我们以小组为单位，合作探究这个问题。
2、出示探究问题
(1)从哪儿能看出父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟?听了
(2)为什么“我”听了父亲的话，心里掠过一比沉重，也由衷地感到高兴?
要求：先自己读一读，找一找，在你找到的句子旁边写一写自己的感受，然后在组内谈谈自己想法。
(2)出示“小组合作分工及角色责任”
组长：组织组员每人至少就一句谈谈自己的感受。
纪检员：噪音纪律监察控制(采用蜂音讨论)。
记录员：清楚地记录组员讨论的有用的信息。
分享员：代表小组向全班汇报讨论结果.
3、小组合作。
4、全班交流
交流要求：认真倾听，别的组说过的不重复。
第一组：父亲的动作(解读“发觉鸟”“闻鸟味”)
突然，父亲站住了，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
1、找出动词。
你从哪些词语中体会到了父亲对鸟的爱。抓住动词“上上下下”
“望了又望”“闻了又闻”。
2、品读句子，体会“仔细”。
从父亲的这些动作中你体会到了什么?(看得很仔细)请你把这种感受送进句子里读一读;生活中，你会对什么“上上下下看了又看，上上下下闻了又闻呢”。(请两三个学生说一说，再把这非常喜欢的感情送到句中去读一读);父亲只看了一次，闻了一次吗?(体会“又”，看了很多次)父亲看得可真仔细，全班读一读，读出父亲浓浓的爱。
3、联系上下文，理解句子。
父亲望见了什么?(树叶在动)看见树叶在动，父亲知道了什么(林子里有鸟，小作者能看到吗?)父亲闻到了什么?(鸟的味道，你闻到过鸟味吗?你知道鸟味是什么样的吗?)看见树叶动，只有父亲知道有鸟，走进树林，只有父亲才能闻到鸟味。这说明父亲经常来树林，对鸟非常熟悉。
4、创设情境，体会“深深地爱”
从父亲的“仔细”和“熟悉”中你感受到了什么?(父亲非常爱鸟)是啊，父亲一定是深深地爱着树林和鸟，才会对它们如此熟悉，一定是经常来到树林看望小鸟，才会对它们如此了解。在父亲眼里，看看幽深的树林，听听鸟儿们的歌唱，那真是一种享受、一种幸福。让我们把这种幸福和享受送到句子中去读一读。师引读“所以，父亲站住了，生接读：朝幽深地雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。(读轻一点，慢一点，读出父亲浓浓的爱)
5、小结：刚才我们父亲的动作中感受到了父亲的爱鸟。让我们把掌声送给()号学习小组，他们引领我们探究了一个很有价值的问题。
第二组：父亲的神态(创设情境，进行说话练习)
我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的父亲
1、从这句话中，你读到了什么?(我什么都不知道，父亲却看得如此专注，对鸟们熟悉，喜爱。)
2、“茫然”、“凝神静气”是什么意思?
3、父亲静静地望着树林，他在想什么呢?
三、第三组:父亲的语言(品读句子，感情父亲的爱鸟之情)
(一)解读“听鸟歌””
1、出示“这是树林和鸟最快活的时候。”父亲说。
我知道这也是父亲最快活的时刻。
2、从父子的对话中，你读到了什么?
3、你最快活的时候是什么?
4、体会父亲对鸟儿的热爱之情，读句子。
5、你快乐，所以我快乐，这就是爱，是真挚的爱。
(二)解读“为鸟忧”
1、出示：过了一会儿，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，是飞离树枝飞向的那一瞬间，但这时也最容易被容易被猎人打中。”
2、从父亲的语言中你读出了什么?(对鸟的生活习性非常熟悉，鸟
儿容易受伤，父亲对此深深的担忧。)
3、把你的感受送到文章里去读一读。
4、角色体验，体会父亲的爱鸟。
A:鸟儿快乐，父亲就快乐，鸟儿有危险，父亲就担忧，同学们，在生活中，谁会因为你的快乐而快乐，谁会为了你的安危而担忧。(亲人、父母)
B:父亲的对鸟儿们是一种什么样的情感呀(是朋友，是亲人)父亲是多么的爱鸟呀!让我们再深情地读一读文章的第一自然段。
四、小结：父亲对鸟的爱流露在他的一举一动，一言一行之中，这就是具体描写。父亲之所以对树林和鸟如此熟悉，是因为他一生最爱树林和唱歌的鸟。
五、交流第二个问题：
为什么“我”听了父亲的话，心里掠过一比沉重，也由衷地感到高兴?
1、读最后一个自然段。
2、你从这句话中读到了什么?
3、我为什么“沉重”?如果父亲是猎人会怎么样。
(1)体会我为鸟忧
(2)小结：我受父亲的影响，有了爱鸟，护鸟之情。
六、总结提升
1、让我们再来读一读课题。
2、课题中的顿号可以换成哪个字?(爱)
3、爱的表达方式有很多种?对于树林和鸟，我们应该怎么去爱呢?
4、我们人类和大自然要和谐相处。
《父亲、树林和鸟》教学设计3
目标
1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等16个词语。
2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
重点
默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
难点
能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
过程
1.识字写字
（1）识字。
本课生字中，“黎、猎”的声母是边音，“凝”的声母是鼻音，可引导学生进行对比辨析；“畅、瞬”的声母是翘舌音，“畅”可借助熟字“场”识记；“黎”可语境识字，放到“黎明”一词中，理解“黎明”是指天快亮的时候。“猎”可用字源识字，造字本义：动词，用训练的狗抓捕野兽。
（2）写字。
本课要求会写的字中，“蒙、鼻”横画较多，且容易写错，要引导学生先仔细观察字形再书写，注意多个横画间要写得紧凑，“蒙”字下边部分不要少写横，“鼻”上边部分是“自”不是“白”。
2.体悟词语
我们既可以关注词语的表达形式，模仿学习语言，在语境中揣摩“幽深的”“雾蒙蒙的”“闻了又闻”“凝神静气”“树一般兀立的”“浓浓的”“苦苦的”等这些词语的意思，还可以感受这些词语是如何表情达意的，借此进一步感受作品中父亲的形象。
3.朗读课文
本文通篇采用对话的方式记叙。读懂对话，可以借此寻找到课文记叙的'线索，指导学生初步把握文章的主要内容；读好对话，能进一步走进人物的内心世界，触摸人物的情感，感受人物的形象，体会文本表达的思想感情。
4.语言积累
学习语文的目的就是学习语言，在学习语文的过程中学习文本规范的书面语言。本课有不少优美的语言值得学生学习、积累并内化，为今后的语言运用奠定基础。
《父亲、树林和鸟》教学设计4
教学目标：
1、学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语，练习用一瞬间、舒畅等词语说句子。
2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。
教学重点难点：
体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。
本课教学中我拟运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。
在分析了学情，确定了教学目标、重难点及教法、学法后，我设计了第一课时教学过程，并努力追寻语文教学的诗意：
一、想象描摹，浸润心肺
上课伊始，一曲美妙的《鸟叫》，把孩子们带入了鸟的天堂，并让孩子们说说，在这美妙的音乐声中看到了什么，想起了哪些词语或诗句。
二、揣摩文本，情思相融
这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。
1、听读课文
请同学们闭上眼睛一边听一边想象，然后说说听到了什么？
2、自读课文
请同学们自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；读第二遍时，要用心感受，看看有什么新发现。自读后，教师检查学生字词学习情况，并让学生用简短的语言说说读文后的感受。
3、品读课文
抓住重点句突然，父亲站定，朝幽深的树林，上上下下望了又望。林子里有不少鸟。父亲喃喃道。父亲指着一棵树的一根树枝对我说：看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。父亲轻声，他生怕惊动了鸟。父亲对我说：在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。等句子进行品读。在教学中，采用抓重点词深入理解、想象父亲的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让学生深入文本，与文本进行心灵的沟通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。
如：在体会父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：林子里有不少鸟。这一句时，我是这样设计的：
（1）出示句子。
（2）幽深的树林是什么样的？
（3）喃喃道是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？
（4）谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？
（5）师：父亲在幽深的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
4、演读课文
请同桌分别演父亲和孩子，练习对话。全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。
三、积累拓展，情思飞扬
1、交流关于鸟类的知识及有关描写鸟的词语和诗句。新课程非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。
2、积累词语。不积跬步，无以至千里。我指导学生运用课后2题中的词语说话。在作业超市中，又设计了这样的作业：用舒畅和一瞬间写句子；抄写课后的.词语；抄写课文中你认为最精彩的对话；搜集爱鸟、护鸟格言。
3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计（课件出示）在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做等等。
四、升华情感，余音袅袅
尾声时，我让孩子们从我真高兴，父亲不是猎人。一句中体味出孩子的爱鸟之情、护鸟之愿。并动情地说：孩子们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！
并配上轻快的音乐。
《父亲、树林和鸟》教学设计5
教学目标：
1、指导喾一读懂课文，了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
2、引导学生在阅读课文时，注意理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情。
3、学会文中11个生字，会认5个字，理解新词。
教学重点、难点
抓住重点词句了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
教学设计理念：
抓住重点词句，以读代讲，读中体会，读中感悟采用情境教学法，让学生“入情入境地读”走进文本，体会作者想要表达的思想感情。
教具准备：
多媒体课件
教学时间：
两课时
第一课时
教学目标：
1、能正确流利、有感情地朗读课文；
2、能抓住重点词、句，理解课文内容；
3、训练学生的语言文字能力。
一、创设情景，引题
1、同学们，你们喜欢鸟吗？今天老师要带你们到森林里去看看鸟，你们高兴吗？那就让我们一起去吧！（课件）
2、到了，多美的画面，多美的景致，同学们，你们都看到了什么？听到了什么？（学生自由说）
3、多活泼的小鸟呀！同学们都看得入神了。有一位小朋友和他的父亲也来林中看鸟了。（课件）
4、你瞧，他们边走还在边说话呢。他们在说些什么？想知道吗？今天我们就来学习26课（父亲、森林和鸟），请同学们举起小手和老师一起书写课题吧！来让我们一起读读课题吧！读了课题以后，你有什么问题要问吗？（学生质疑）
[设计意图：多媒体课件引入新课，激发学生的兴趣，同时引导自主质疑，有思考才会有疑瓿，有疑问就会有探究，有探究就会有收获。]
二、初读感知，以学定教
1、古人说：“读书百遍，其义自见”（课件“我会读”）请同学们打开书，用自己喜欢的方式独立读课文，一边读一边划出那些藏在课文中的字宝宝，把字定宝多读几遍。（学生自由读书，教师指导）
2、学生上台认读生字。
3、师生同做认定游戏。
4、指名分段读课文，师生评议。
[设计意图：把学习的主动权还给学生，在自主、合作的学习氛围中交流识字，真正实现“以学定教”的教学理念。]
三、精读感悟，以评促读
1、通过刚才的读，你能说说父亲和鸟有什么关系吗？是啊！父亲不但爱鸟，还很了解鸟。小组合作学习，边读课文，边讨论划出课文中写父亲爱鸟、了解鸟的句子。
2、学生读课文，划句子。
3、师生交流所划句子。
4、选择你喜欢的句子读给同桌听，要读得让同桌也能喜欢这些句子。
重点指导读好以下句子
（1）父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。
（2）父亲突然站定，朝雾濛濛的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃的说“林子里有不少鸟。”
重点感悟“喃喃的说”练习朗读。
（3）父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动，嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。
父亲怎么知道林子里有鸟，他望见了什么？闻到了什么？
（4）父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”
“这”指得是什么时间？学习练习用“快活”说一句话。
（5）父亲又对我说：“鸟最快活的时间，是飞向天空飞离树枝那一瞬间，在鸟飞离树枝的'那一瞬间，最容易被猎人打中。”
为什么清晨的鸟儿最容易被猎人打中？
（6）父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮溼，飞起来沉重。”
教师小结：是啊！多么了不起的父亲啊，他除了看动静，闻气味，知道林中有鸟，还知道清晨鸟儿爱唱歌，清晨鸟儿容易被猎人打中，他真是一个了解鸟的人。同学们，假如你有一个这样了解鸟的父亲，你会怎么？（学生回答）
是的，课文中的小朋友也为有这样一位父亲而高兴、自豪。让我们一起读读课文的最后一段话吧！（学生读课文）
“猎人是什么人？（打猎的人，课文中指打鸟的人）父亲不是打鸟的人，我为什么高兴呢？父亲不是猎，那么父亲是什么人呢？板书：爱父亲是个爱鸟的人，我就高兴，说明我也是一个爱鸟的人。
5、同学们也爱鸟，昨天你们蒐集了有关鸟的资料，谁能结合你收集到的资料，说说你为什么爱鸟。
6、学生交流。
[设计意图：通过重点语句的交流、品悟、朗读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，真正实现阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。]
第二课时
教学目标：
1、指导学生分角色朗读课文，体会人物思想感情。
2、初步学习作者先概括写，再具体写的表达方法。
3、课外延伸思维，拓展培养学生想象力的创新思维能力。
4、指导写字。
一、分角色有感情朗读，升华感情
师：上节课我们抓住重点语句理解了课文内容。
是的，清晨林中最快活，最可爱的小鸟，他们飞来飞去，唤醒森林，保护庄稼，看到它们活泼可爱的样子，我们怎能不爱它，又怎能忍心伤害它们呢？让我们带着对小鸟的爱，再来读读课文吧！
1、学生自帷事作分解色读课文。
2、师生合作分角色配乐朗读课文。
二、思维拓展
1、刚才，从同学们读的眼神里，老师看到，你爱鸟，他爱鸟，我们大家都爱鸟。假如你就是林中的小鸟，此时此刻，你看到这么多人爱你，你会想些什么，做些什么？那就让我们展开想象的翅膀和小鸟玩交朋友的游戏吧！（课件想象）和你的小伙伴，一个扮演林中的小鸟，一个扮演小朋友，做上动作，把你想说的话，说给对方听吧。
3、学生做游戏。
4、指名上台表演。
5、老师有一个建议，让我们拿起笔，写一句爱鸟的广告词，不会写广告词的，写一句赞美小鸟的话，也可以。
6、把自己写的广告词读给大家听。
7、老师也写了一句广告词，学生齐读。
8、是啊，小鸟是我们人类的朋友，是大自然的精灵。我们爱它，要保护它。你们手中不是还有很多小鸟吗？让我们献出爱心，放飞你手中的小鸟，让它回归森林，回归大自然吧。（学生上台贴小鸟图）
三、初步学习写作方法
1、快速浏览课文，说说课文是围绕哪句话来叙述的？
2、师小结
课文第一自然段概括地讲父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟，从第二自然段到课文结束，具体讲父亲怎样喜爱树林和鸟，文章采用先概括再具体的表达方法，记叙具体，层次清楚，使读者印象更加深刻。
四、巩固识字
1、认读生字卡片。
2、说说怎样记住这些字。
3、指导写字。
教学反思
本篇课文充满了童真童趣。阅读它，仿佛自己也会回归到一个孩子。更喜欢的是和孩子们一起走进课文，享受童思的飞扬，童言的奇妙。今天，教学《父亲、树林和鸟》，随着文本，我们来到了一个雾濛濛的树林。很安静。有“我”，有“父亲”。
“我”看不见一只鸟飞也听不到一声鸟叫，父亲却说有不少鸟。 “神”的是父亲刚说鸟要唱歌了，果真就听到了鸟的歌唱。父亲还说鸟有鸟味，父亲还知道鸟最快活的时候和最容易受到伤害的时候。在“我”的眼里父亲真是鸟的专家，鸟的知音，鸟的爱好者。
阅读这样的文本，犹如温习着一个古老而真切的童话。每一个字符中流淌的是人与自然本应和谐相融的片片情愫。
之前听过别的老师说这是一片难上的课文，有些高年级课文的味道，作为三年级的孩子来理解有一定的难度。于是，我在充分预设的基础上，引领大家反复诵读，用心体味。我并不在于挖掘的意蕴有多深，而在于情感的流露有多真。
在听完课文录音后，我板书了“父亲鸟”，要求中间加一个词语。
孩子们说出了“父亲爱鸟。”“父亲喜欢鸟”。“父亲关心鸟。”点着头，表示着我的满意。这时，骆思佳举起了小手，“我觉得可以加了解，父亲了解鸟。”
“了解！真是一个好词！”。于是，我们牵着“爱”的情脉，踏上“喜欢”的林荫，去寻找一份“关心”，一份“了解”。
孩子们的世界就是多姿多彩，一经打开心窗，清新的小花便会探出头来，惹你喜爱不已。如下面一段文字的品读：
父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。
“父亲在观察叶子的动静中就知道林中有鸟儿，说明他很关心鸟。”
“我从话音很轻，看出父亲非常非常爱鸟。如果大声会吵着了鸟儿。”
“我从生怕惊动了鸟儿，看出父亲很了解鸟。因为现在是雾濛濛的清晨，也许小鸟还在睡觉呢。”
“父亲那么的爱鸟，又是那么的了解鸟，父亲一定知道此刻的鸟儿正在做什么。你们能猜想一下吗？”
“也许鸟妈妈鸟爸爸刚刚醒过来，正伸着懒腰呢。”
“也许鸟宝宝还在甜甜的睡梦中，与花蝴蝶嬉戏，呵呵……”
“也许刚起牀的鸟儿正在梳理着蓬松的羽毛。”
“也许……”
“哦，为了不打搅鸟儿的梦，为了不惊扰鸟儿的安闲，所以父亲的话音这么的轻轻。来，谁会读好父亲的话？”
无需多讲，朗读的时候，孩子们的声音很轻柔很投入很动情。
在品闻“鸟味”时，有孩子说：“鸟味是树上飘下的一根羽毛，还带着淡淡的体温。”“鸟味是晨雾中飘来的一股暖流，只有父亲一样的鸟的知音才会闻得到。”
在感悟“快活”时，有孩子说：“鸟儿唱歌是父亲最快活的时候，那么父亲是鸟的朋友。朋友才会快乐着朋友的快乐。”
在研究“我真高兴，父亲不是猎人”时，有孩子说：“如果父亲是猎人的话，那么他一天就会打中许许多多的鸟儿。”“我真高兴是因为父亲那么的爱着鸟了解鸟。”“我真高兴，传达的是这个小男孩也是那么的爱鸟。”……
“是呀，我们相信‘我’不仅仅是一个爱鸟者，还将在父亲的影响下成为一位鸟的知音，鸟的朋友。”
课快结束了，孩子们纷纷表达着心中的想法。“星期天，我要和小伙伴们到树林里听小鸟唱歌。”“我要买一些鸟的书来看，来了解鸟的习性。”“树林没有了鸟儿，天空没有了鸟儿，这个世界不再美丽了。”“我们可以成立红领巾护卫队，解救受伤的小鸟……”
孩子们的话语是稚气的纯真的，祝愿他们能把课堂中升腾出的一份份美丽情愫积淀起来，然后饱蘸心灵的笔墨，将生命里的“爱”字书写得越来越醒目。
《父亲、树林和鸟》教学设计6
【设计说明】
课文通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识。在教学中我注重引导学生学会通过理解重点词句的方法，帮助学生体会情感。运用自读、默读、分角色读的形式，引导学生在读中理解课文内容，体会父亲知鸟爱鸟的情感。
【教学目标】：
1、会认5个生字，会写13个生字。理解重点词语。
2、指导学生读懂课文，了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
3、初步学习作者先概括写，再具体写的表达方法。
【教学重点】：
1、会认5个生字，会写13个生字。理解重点词语。
2、抓住关键词句，感受对话语言的精练、优美。
【教学难点】：
体会父亲热爱大自然的情感，感受大自然的神奇美妙。
【教学时间】：
2课时
【教学过程】：
第一课时
一、出示课题，引入新课
1、读题。读了课题，你知道了什么？最想从文章中知道什么？
2、试着将课题中“、”换成恰当的词语，将课题连成一句话，再读一读。
二、初读课文，自主识字
1、自由朗读课文，留意预习时划出的生字新词。
2、小组合作学习，重点交流容易混肴的字音和难写的字形。
交流检查学习情况。
①出示会认的字。黎凝畅瞬猎
②指名认读。强调“凝”的读音。
我：“既没有看见一只鸟，也没有听到一只鸟叫。”“仔细找，却没有找到晃动的叶子。”
提问：父亲为什么能发觉林子里有不少鸟，而我却什么也没看见？这说明什么？（扣住“父亲看得仔细、很爱鸟、对鸟非常的熟悉和了解”说即可。）
想象：①父亲在看时的神态和动作。（学生描述完之后，填空补充句子“父亲（）地站在那儿。”，教师适时引导学生体会神态“凝神静气”，动作“像树一般兀立”。）②望着凝神静气像树一般兀立的父亲，我心里想些什么？此时我脸上的表情回事什么样的，用一个词语形容。（在肯定学生的同时，最终落实到“茫然”并理解意思。）
分角色朗读2—6自然段，读出父亲对鸟的`喜爱之情。
☆闻得认真。
①指名读父亲说的话。从父亲的话中你知道了些什么？（树林里为什么会有鸟味？怎样才能闻到鸟特有的气味？你体会到了什么？（这都是父亲长期观察和亲身体验所积累的经验和体会，是父亲爱鸟的具体体现。）
②有感情的朗读7—10自然段。
☆听得快活。我为什么说树林和鸟最快活的时候便是父亲最快活的时候。想知道鸟最快活的时刻是什么样的吗？（出课件）
☆父亲对鸟还有哪些更深入的了解？听了父亲的话，我的心情为什么”沉重”，又由衷的感到高兴呢？教师小结：是啊，父亲不是猎人，即使是猎人也不会伤害小鸟，因为――（齐读第一段，即全文中心句）
三、总结全文。
1、读了这篇课文，令你最感动的是什么？（再次体会父亲对鸟的了解与喜爱。）
2、将题目的顿号换成一个字或者一个词，读一读。（爱）
3、学了课文，你有什么收获？写作方面：先概括再具体的表达方法。内容感悟：爱护动物，保护大自然。
4、教师总结：鸟儿们常常欢歌笑语，喜欢自由飞翔，它们也有自己的欢喜忧愁，我们应该像文中的父亲一样，关爱鸟儿，让它们和我们一样快乐地生活。
四、分角色朗读课文
五、布置作业
1、片断练习：以“天上的云变化多端，形态万千。”为开头写一个片段。
2、走进大自然，去看一看鸟是怎样飞的，听一听鸟的叫声，再把自己看到的、听到的写下来。
【板书设计】：
父亲、树林和鸟
看鸟动仔细父亲
闻鸟味认真爱鸟
听鸟歌快活
【教学反思】
《父亲、树林和鸟》是一篇精读课文，课文没有直接写“父亲”是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，感受到人与鸟是那么亲密无间，领略人与自然的融洽，体会到父亲对鸟的热爱，培养学生热爱大自然的思想感情。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：
1、引导学生抓住文中的关键词深入学习课文。
课文中有一些关键词，需要教师特别关注，如第六自然段中“我茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。”我紧紧抓住“茫然”这个词，引导学生体会人物情感。这个句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的样子。我提问：“我为什么茫然地望着父亲？”学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联系上下文，理解“茫然”。第一：“我”并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却说林子里有不少鸟。“我”不明白父亲为什么这么说，所以茫然地望着父亲。第二：父亲“望了望”“闻了又闻”就知道林子里有很多鸟，我茫然。第三：父亲说话是“喃喃”，我茫然。父亲凝神静气地站在树边，从中可以体会到父亲不想惊动鸟，看出父亲对小鸟的喜爱。通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深入感受父亲知鸟、爱鸟，促使学生受到感情的熏陶。
2、续写故事，提升情感。
学完全文，学生已经知晓父亲知鸟，更爱鸟。此时我采取续写故事，提升学生的爱鸟情感。我播放音频：《我是一只小小鸟》，然后播放视频：鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，此时学生的情感需要流露，我就让他们以小组为单位，自编故事，并写下来。这样的处理，提升了学生的情感。
二、成功之处
这次比较成功之处是：自主学习生字。
本课生字共有13个，在前面几个单元我已经教会了学生很多识字方法，因此本课我采用学生自主识字，“看谁是识字王”的竞争方式。学生纷纷说出识字方法，争当“识字王”，出现很多识字方法。如加一加“雨+务=雾”；减一减“潮—三点水=朝”；猜谜语“千里（重）”“月亮旁边（膀）”；形近字：“猎、借、错”等，学生学习兴趣高，效果好。
三、不足之处
虽然课前进行了充分的准备，但在课堂实施过程中，还存在着一些不足：
“树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。”这一句和有关鸟味的这一句，学生因为缺少生活经验，在感悟上不是很到位。对于鸟味，我让学生回忆和妈妈一起买菜时，经过卖鸡地方时你会闻到的味是什么样的，鸟味和这种味是差不多的，帮助学生搭起生活与文本的桥梁。但是关于前一句，虽然也作了引导，但是总觉得学生没有学好。
四、改进措施
回顾本课教学，需要进行一些改进。
本课我和父亲的对话，充分体现了父亲对鸟的了解和爱护，因此在教学时，要多多进行分角色对话练习，感悟父亲话中蕴含的情感。
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