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《爱因斯坦和小女孩》教学设计

时间：2024-06-22 08:46:34 设计我要投稿

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《爱因斯坦和小女孩》教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家收集的《爱因斯坦和小女孩》教学设计，欢迎大家分享。

《爱因斯坦和小女孩》教学设计

《爱因斯坦和小女孩》教学设计1

　　设计理念与特色：

　　《爱因斯坦与小女孩》这篇课文写了伟大的科学家爱因斯坦与一个小女孩之间的相识、相处，到最后成为了朋友的这一过程，从而展现了一个不拘生活小节、潜心科学研究、富有童心并且乐于与孩子交往的这样一位伟大而又平凡的人。

　　本文的内容比较简单，因而采用浅文深教的方法展开。学生从对课文的整体把握开始，自己对课文内容进行学习研究，同时教师的教学设计也是一步一步地深入，在学生的自主学习中建构智能框架，在整堂课文的学习过程中学生得到的发展与提高是知识与能力的结合，这对于学生的综合发展起到了奠基的作用。

　　第二教时

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、会用“一面……一面……”、“只好”造句。

　　3.理解人物语言、动作和外貌描写的作用。感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。

　　重点难点：理解人物语言、动作和外貌描写的作用。感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。

　　教学准备：多媒体

　　教学过程：

　　一、初读课文理解内容

　　一个世界上很有名气的科学家和一个12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢？请同学快速浏览课文，找出他们相遇了几次？请用一个词语概括三次相遇的不同。

　　学生自读后交流：

　　出示：“1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一位老人。”

　　“第二天，女孩又遇上了那位老人。”

　　“第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。”

　　1、读读三句话，说说有什么新发现。

　　2、“撞”——“遇”——“等待”说明什么？（从不熟悉到熟悉）

　　3、“一天下午——第二天——第三天下午”说明什么？（时间在推移）

　　“随着……爱因斯坦和小女孩……”把你从三句话中体会到的内容说一说。

　　4、指导朗读三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等词语。

　　二、精读课文揣摩人物

　　刚才我们通过朗读已经了解到课文三次描写了爱因斯坦的外表，有何不同呢？请同学仔细读读着三处，你从爱因斯坦的外表感受到了什么？并且来谈谈爱因斯坦是个怎样的人。

　　1、小女孩第一次见到的爱因斯坦是什么样的？这是怎样的一位老人呢？

　　出示填空：“老人蓄着一撮________的小胡子，一双_________的眼睛__________在眼窝里，长着一头______________头发，穿的衣服__________, ,整个人就像________在一张大被单里，脚下_________着一双____________的拖鞋。他_____走，_______像是在思考着什么。”

　　①自填朗读，指名填，齐读。

　　②你看到了一个怎样的一位老人？能不能用一个词语来说说？指名说。

　　③就是这样一个不修边幅、不拘小节的老人他就是伟大的科学家，你相信吗？

　　④你能用你的朗读读出你心中的这一初次印象呢？指说-读

　　2、出示：“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。”

　　1）.读第2自然段，用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）

　　2）.“仍是一面踱步一面埋头沉思”也就是上文所说的'哪句话？（“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。”）

　　3）.说说“一面……一面……”体现了什么？（都是表示一个动作跟另一个动作同时进行）

　　你能用它来说句话吗？

　　4）.从这里你又感受到了什么呢？指说

　　5）.课外补充：“爱因斯坦生活上不拘小节。好友吉勒特·格里芬追忆爱因斯坦晚年生活从不洗碗也不穿袜子。他的头发总是蓬乱着，西服的扣子也经常系错。一位与爱因斯坦并不相识的小姑娘曾给他写信说“亲爱的爱因斯坦先生，我在报纸上看到了您的照片，我认为您应该剪剪头发，这样您看起来会更精神。” 爱因斯坦就是这样一个其貌不扬又不注重着装的人。”

　　3、这次他穿戴得整整齐齐

　　1）.从那些词语句子中反映出爱因斯坦穿戴得整整齐齐？

　　（从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。）

　　2）.你对他的这一变化有何感想？指说

　　3）.课外补充：“杨振宁这样说：爱因斯坦是一个非常和蔼的人。邻居家的小孩子们都认识他，当他向高等研究院走去时，他们有时候会跑过去问爱因斯坦一些几何问题。”

　　三、感悟语言体会特点

　　我们经常听说“言为心声”，就请同学们自由反复朗读主人公爱因斯坦的语言以及他和小女孩的对话，等会来说说你眼里的爱因斯坦是什么样的。首先你可以用一句话或者一个词语来说说人物给你的总体印象或者他的特点，然后用课文中的语句来证明你的观点。你也可以先在小组里进行讨论。（摆出观点叙述例证）

　　1、出示：“我是爱因斯坦，但我并不伟大。”

　　1）在你的眼里，他伟大吗？为什么？指名说

　　2）课外补充：“《洛杉矶时报》专栏评论说，爱因斯坦是一个“偶然的天才”，他纯粹依靠自己的智力形成了对宇宙的理解，即使对科学热情不高的美国人，也把他看作科学的最高象征。时至今日他的智力还是无与伦比，“下一个爱因斯坦”可能是一种奢望。”

　　2、出示：“爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”

　　1）同桌互相读（边做动作边读）

　　2）你也来做做小小爱因斯坦！指名读

　　3、出示：“她教我怎样穿戴，怎样放东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。”

　　1）你能用“只好”说句话吗？指说

　　2）你觉得他们的相处怎样？指名说

　　四、回味课文总结章法

　　爱因斯坦可是一位科学的举人，可是他生活上的弱智文章中作者是怎么来表现的呢？

　　小结：我们曾经学国很多写人记事的文章，比如《聂荣臻与小姑娘》、《快手刘》……很多人物在作者的笔下都是那么的栩栩如生、活灵活现。为什么呢？那都是借助于人物的外貌与语言、神态等等有详有略的描写，这样文章中的人物才是有血肉的。

　　同样的我们今天学习的课文中的人物也是运用了这样的方法，所以我们才能感受到一个不拘小节、潜心科学研究有富有童心、关爱孩子的一个平凡而又伟大的老人。

　　五、作业布置

　　1、搜集爱因斯坦的名言，选择几条你认为最好的、给你启发最大的写下来；

　　2、反复朗读课文，体会文章的写法，写一个人物小片段：可以选择你熟悉的人写，比如爸爸妈妈、同学老师等等。

　　板书设计：

　　3、爱因斯坦与小女孩

　　不拘小节不修边幅 ——平凡

　　潜心科研关爱孩子——伟大

　　教后反思

　　今天结束了这篇课文，感觉星期一上课有点精神游离，多花了点时间帮学生找回状态。

　　这是这个单元我最喜欢的文章，带着学生读读演演，一节课过得很愉快。学生在课上客串小女孩的天真，爱因斯坦的谦虚；在想象爱因斯坦的蓬乱，一塌糊涂的书房；在辩解伟大与十全十美的区别……

　　当然，课堂并非一直是热闹的。一开始，朗读出现只有两三个人举手的场面。对于这样的文章，我是有点意外的，角色扮演，不应该是孩子喜欢的形式吗？不过，这样的尴尬在几个孩子尝试读之后就消失了。有了带头羊，再加上后文爱因斯坦的童心与女孩的天真，孩子们真正被文中人物所吸引，课文变得更形象了。

　　下了课，我在想如果第一节课后就布置孩子自习后面的段落，以课本剧的形式表演（文章浅显易懂），那第二课时也许会更生动，以此减少些直接的课本分析，课堂效率会更高。

　　唯一疑惑的是，课文为何一会以小女孩的口吻叙述，一会以小姑娘的口吻叙述？

《爱因斯坦和小女孩》教学设计2

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　2.学会生字新词，能用“一面……一面……”、“只好”造句。

　　3.感悟爱因斯坦潜心科学研究、不拘生活小节的品质及他关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗心。

　　教学重点：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　2.感悟爱因斯坦潜心科学研究、不拘生活小节的品质及他关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗心。

　　教学难点：

　　1. 能用“一面……一面……”、“只好”造句。

　　2. 讨论爱因斯坦是不是一个伟大的人。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1. 这节课我们继续走进爱因斯坦，去看一看他和小女孩之间发生了怎样的故事。

　　2. 请同学们根据上一节课的内容来说说看课文主要写了爱因斯坦和小女孩的几次见面？(三次)

　　过渡：今天，我们就从这三次见面中去看看爱因斯坦是个怎么样的人物。

　　二、第一次见面

　　1. 请同学们默读1-3自然段，去找找第一次见面时的爱因斯坦是怎么样的呢？(指名回答)

　　2. 出示：“蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。”“只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的鞋子。”(齐读)提问：从这些外貌描写中，你觉得爱因斯坦怎样呢？

　　(1) 他为什么不刮胡子呢？为什么头发蓬蓬的呢？联系我们生活中怎样的人才会这样呢？原来他很不注意自己的形象。我们可以概括为“不拘小节”。(板书：不拘小节)

　　(师：如果我们直接说爱因斯坦是个不拘小节的人，你们会认同吗？可能不会相信，通过对胡子、眼睛、头发等细致的描写，会更加有说服力，更加生动形象，让我们仿佛看到了这样一位不拘小节的科学家。让我们再来读一读这段话)

　　(2) 爱因斯坦怎么把卧室里的鞋子都穿出来了呢？(引导学生回答，他可能思考问题太认真、太入迷，以至于忘了换鞋子。)

　　3. 真是一个爱思考的人呢？在第一次见面中，还有哪些地方可以看出爱因斯坦很爱思考呢？(指明回答)

　　4. 出示：他一边埋头走路，一边像是在思考什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲小女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不小心。”说完，又低头向前走去。

　　(1) 什么是“一边……一边……”呢？就是同时进行两个动作。同学们，你们平时走路的时候会思考学习上的难题吗？不会，他可真是爱思考！(板书：爱思考)

　　(2)我来请一位同学读一读爱因斯坦说的话。读的真好，你抓住了“友好地”这一提示语。被撞后的爱因斯坦还如此有礼貌，可见他是一个什么样的人呢？(宽容、平易近人)

　　(3)被撞后的爱因斯坦道歉后立刻低头向前走去，他急着干嘛去啊？哦，他又沉浸在自己的思考中了，他真是爱思考，舍得不浪费一丁点时间。

　　过渡：小女孩回到家后，她的父亲听了这件事后是如何评价爱因斯坦的呢？“你今天撞着了当今世界上最伟大的人！”

　　5. 小女孩觉得爱因斯坦伟大吗？(不伟大)

　　出示：女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？

　　(1) 谁能用陈述句的语气来说一说这句话呢？

　　(2) 在小女孩的眼里，他只是一个连衣服都穿不整齐的“普通人”。

　　过渡：那么爱因斯坦会觉得自己伟大吗？下面我们自由地来读一读4-6自然段，看看爱因斯坦是如何评价自己的。

　　三、第二次见面

　　1. 请两位同学来分角色朗读，一位同学扮演爱因斯坦，一位同学扮演小女孩。老师来念旁白。其他同学一边听一边思考爱因斯坦是个什么样的人呢？我们要向爱因斯坦一样爱思考哦！

　　预设学生回答

　　(1) 爱因斯坦明明是个伟大的科学家，但却不觉得自己伟大。他很谦逊诚恳。(板书：谦逊诚恳)

　　(2) 在小女孩的眼中，任何人都只是身边的普通人，想到什么就说什么，这都是天真无邪的表现。

　　(3) 然而成熟的爱因斯坦也跟着小女孩“胡闹”。出示：他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小女孩做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”提问：通过这一系列的动作描写，我们能感受到什么呢？(调皮、友善)(板书)也感受到了爱因斯坦对小女孩的喜爱。

　　2. 提问：找一找第二次见面中用了哪些笔墨来写爱因斯坦不会穿衣服呢？

　　出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头思考。

　　(1) 衣衫不整是怎样的呢？引导同学们用第一次见面时的外貌描写来陈述。

　　(2) 一面踱步一面埋头思考。爱因斯坦真是一个爱思考的人。将“一面……一面……”与“一边……一边……”联系起来理解，都是表示两个同时进行的动作。请同学们联系生活也来试试造个句。

　　(师：为什么在这里不进行详细的.外貌描写了呢？如果再写，就和上文重复了。在这一部分作者抓住了爱因斯坦的一系列小动作来突出他不拘小节、爱思考之外的友善和调皮。)

　　过渡：爱因斯坦虚心地像小女孩请教穿戴要领，他只是随便问问的吗？不是，他真的去做了，我们来看看他们第三次见面的情况。

　　四、第三次见面

　　1.小女孩对爱因斯坦说的穿戴要领有用吗？(有用)

　　出示：“小姑娘看见他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴的整整齐齐。”提问：从这我们可以看出爱因斯坦不仅友善、调皮，而且真的去认真听取了小女孩的话，他真是善于听取别人的意见。

　　2. 请同学们呢快速浏览课文第6自然段，读一读爱因斯坦和小女孩的对话，想一想这两个人仿佛是什么样的关系啊？(朋友)

　　3. 一个严谨的科学家能和一位天真可爱的小女孩成为朋友，可见这位科学家非常的友善、有童心，同时也可以看出爱因斯坦对小女孩的喜爱。

　　过渡：就因为爱因斯坦保持着一颗童心，所以他们两成了好朋友，这极大地引起了小姑娘的母亲的好奇心，她不知道一个伟大的科学家和一个普通的小女孩有什么共同话题。

　　五、总结延伸

　　1. 爱因斯坦和小女孩聊些啥呢？

　　出示：“她教我怎样穿戴，怎么样放东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。”

　　提问：什么是“只好”呢？就是除此以外什么都不会做了。可爱因斯坦真的什么都不会做了吗？不是的，因为他非常的谦虚。

　　2. 小女孩的母亲之所以好奇是因为把爱因斯坦看成了一位伟大的科学家。学了这篇课文后，你觉得爱因斯坦伟大吗？(自由，言之有理既可)

　　师：同学们说的都很对，爱因斯坦是伟大的，但不是因为他是一个有杰出成就的科学家。而是因为他身上闪闪发光的品质，他爱思考、生活不拘小节；他谦逊诚恳、友善调皮，拥有一颗童心；他善于和小朋友相处，十分喜爱小朋友……这些品质让他变得伟大。

　　3.这是一篇写人的文章，旨在通过爱因斯坦和小女孩的相处过程来体现爱因斯坦的伟大之处。在我们平时的写作中我们也可以学习作者的写好，通过一些外貌、动作、语言描写把人物写得更加生动形象。

　　六、布置作业

　　1. 完成《补充习题》

　　2. 课后多读读一些写人的文章。

《爱因斯坦和小女孩》教学设计3

　　文中的父亲说爱因斯坦是当今世界上最伟大的人，这涉及到有关爱因斯坦的所取得的科学成就的知识，这一点教师必须要讲，只有讲了，学生才能明白父亲的话的由来。教师可以打出幻灯，如：

　　●1905年3月到9月，26岁的爱因斯坦在这短短的半年时间，爱因斯坦即在“光、电、热”三方面取得了突破性的成就，有人评说，即使他就此放弃物理学研究，即使他只完成了“光、电、热”三方面成就的任何一方面，爱因斯坦都会在物理学发展史上留下极其重要的一笔。因为他拨散了笼罩在“物理学晴空上的乌云”，迎来了物理学更加光辉灿烂的新纪元。

　　●1915年到1917年，爱因斯坦又在三个不同领域中分别取得了历史性的成就：1915年最后建成了被公认为人类思想史中最伟大的成就之一的广义相对论以外，1916年在辐射量子方面提出引力波理论，1917年又开创了现代宇宙学。

　　●上世纪末，西方国家评选20世纪的“千年思想家”，汇集全球一个月投票结果，马克思居第一，爱因斯坦居第二。

　　●上世纪末，加拿大《环球邮报》邀请全球评选千年百位名人，结果是，爱因斯坦列第一。

　　而小女孩认为爱因斯坦不伟大，正是因为年幼的她不知道爱因斯坦所取得的伟大成就，她只是以她的眼光来看爱因斯课，说他是一个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？

　　那么，读这篇课文，接触这个故事，爱因斯坦又会给读者留下怎样的印象呢？

　　不会整理：“长着一头蓬乱的'灰白头发”的“蓬乱”一词，可看出；“只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋”“工作室很大，到处摆着书架和书，屋子中间摆着一张办公桌，桌上的东西乱得一塌糊涂”——衣服的不合身，穿着卧室里穿的拖鞋走到街上来，说明他的不讲究穿着。——当然，从以上字句里，也可以看出爱因斯坦是个工作狂。因此，从表面的“不会整理”，也可以感受到爱因斯坦的“不拘小节”。教学到尾声，可以再次回到这些话上来，再引导学生思考到“不拘小节”。事实上，“不会整理”是一个缺点，但是，人不是神，人总是有缺点的。名人也有很多缺点，缺点不可怕，关键是你有足够的优点，当你有了足够的优点，缺点也可爱。因为人们是在你的优点下看缺点的。你的优点不够亮，那么人们可能是在你的缺点下看你的优点，优点也就不“优”了。

　　勤于思考：“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么”“他仍是衣杉不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。”“一边……一边”“一面……一面”最能体现无时不处于思考中的爱因斯坦。前文讲到的爱因斯坦向小女孩道歉，极有可能的情况是，爱因斯坦真的以为是自己撞上了小女孩，因为他边走路边思考，分不清是小女孩撞了他，还是他撞了小女孩。

　　谦和平易：明明是小姑娘边走边玩，“一下子撞上了”迎面而来的爱因斯坦，爱因斯坦却先于小姑娘说：“对不起，小姑娘，是我不小心。”爱因斯坦说过：对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。从他对小女孩的一声极其自然的“对不起”中，我们多少能够感受到他对这句话的践行。打断小女孩的话，谦虚地说“哦，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”“她教我怎样穿戴，怎样放东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。” 当小女孩说“你得学会自己照顾自己”时，他说：“呵，小教授，请你再教教我。”“只好”“再教教我”都可以看出爱因斯坦的谦和平易。整个事件中，爱因斯坦从不认为自己是个大科学家，和小女孩是完全平等的，这也正印证了他说的：“我自己不过是自然的一个极微小的部分。”

　　真诚守信：一个大科学家，答应了要照着小女孩的样子来打扮，就在路边等着放学回家的小女孩，并且，一向衣衫不整的他，花了不少时间按着小女孩的要求穿戴得整整齐齐。这里，我们不妨来读一读爱因斯坦的话：一个人被工作弄得神魂颠倒直至生命的最后一息，这的确是幸运。爱因斯坦就是这样一个“被工作弄得神魂颠倒”的人，而他，居然为了一个女孩，付出那么多的时间来打扮，这里面也包含着他的童心，包含着他对孩子的爱。

　　必须要注意的有两点，一是爱因斯坦的礼貌、谦虚、风趣、守信不是面对成人，而是面对一个小女孩；二是爱因斯坦当时已经是一位举世闻名的大科学家。在这个层面上讨论课后的问题“爱因斯坦是不是‘最伟大的人’，说说理由”，似乎显得有点多余。

　　文中的小姑娘是配角，教学时不需要花太读的力气，可以花少一些的时间让学生感受一下小女孩的形象。

　　独立见解：当爸爸说爱因斯坦是“当今世界上最伟大的人”时，她并没有盲从，而是“纳闷”，是怀疑。并且能够将这种怀疑当面对人说出来，正是小姑娘的这种[品质，使得“爱因斯坦深陷的眼窝突然放射出温柔的目光”。

　　天真坦诚：面对爱因斯坦本人，她能将自己的真实想法说出来：“瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”

　　肯帮助人：当爱因斯坦请她教他时，她毫不犹豫地答应了。

　　这篇课文在写作上有一个地方值得一提，又一个地方值得一练。值得一提的是，一篇不过千把字的文章，能够给人留下这么一个丰富的爱因斯坦的人物形象，成功之处在于作者注意人物的细节：一个动作——如耸肩，一个眼神——如放射出温柔的目光，一个话语——如“对不起”“小教授”……都能使人物更丰富更丰满。值得一练的地方是关于爱因斯坦的外貌描写：

　　“老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头灰白蓬乱头发。”

　　这句话紧紧抓住了爱因斯坦的外貌特征，三言两语，将爱因斯坦的外貌勾勒出来。这个时候，只要出示一下爱因斯坦的漫画头像，学生马上能够清晰、强烈地感受到作者语言的简练和准确。告诉学生，用漫画的简练来抓住人物特征，进行速写，是写好人物外貌的有效手法之一。接着，可以出示学生耳熟能详的人物，如姚明、刘翔、周杰伦的漫画头像，让学生进行语言描述，当堂练笔。

　　一定要让学生去读爱因斯坦的传记。

　　爱因斯坦小时候并不活泼，三岁多还不会讲话，父母很担心他是哑巴，曾带他去给医生检查。还好小爱因斯坦不是哑巴，可是直到九岁时讲话还不很通畅，所讲的每一句话都必须经过吃力但认真的思考。

　　爱因斯坦在念小学和中学时，功课属平常。由于他举止缓慢，不爱同人交往，老师和同学都不喜欢他。教他希腊文和拉丁文的老师对他更是厌恶，曾经公开骂他：“爱因斯坦，你长大后肯定不会成器。”而且因为怕他在课堂上会影响其他学生，竟想把他赶出校门。

　　这些经历充分说明，世界上没有所谓的天才，所谓天才都是勤奋得来的，这就难怪比爱因斯坦大上32岁的爱迪生发出“天才等于99%的汗水加上1%的灵感”的感叹。当学生读到爱因斯坦的这分经历的时候，内心是会升腾起一种力量的。

　　这种力量的升腾，或许比这篇文章的教学，更重要。

《爱因斯坦和小女孩》教学设计4

　　一、导航台

　　课文主要内容及全文思路导读

　　课文讲了一个小姑娘撞到了爱因斯坦，两人认识以后，成了互相学习、帮助的忘年交。从中我们感受到爱因斯坦无暇顾及穿着而专心致志于学术问题的忘我精神，以及小姑娘纯真无邪的童趣、爱因斯坦不泯的童心。

　　文章共8个自然段，大致可以分为两个部分来初步理解：

　　第1~6自然段是第一部分，具体写小姑娘和爱因斯坦的认识过程和教他怎样穿戴、放置东西、布置房间。

　　第7、8自然段是简略介绍他们认识后的交往。

　　第一部分按照事情的发展顺序，又可以从三个层次去理解。

　　第1~2自然段是第一层，讲小姑娘撞到了一位衣着随意的老人；

　　第3~5自然段是第二层，讲小姑娘从爸爸口中得知自己撞到的人是世界上最伟大的人，可她却对伟大的人产生了疑问，还教他如何穿戴；

　　第6自然段是第三层，讲爱因斯坦请小姑娘到家里作客，小姑娘教他如何自己照顾自己。

　　我们可以按时间的先后和相应发生的事情来记住文章的思路：

　　第一天--撞到老人

　　第二天--教穿戴

　　第三天--教整理东西

　　以后--互相帮助

　　二、精品屋

　　课文精彩片断欣赏点评

　　老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双

　　棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一生动而传神的外貌描写。

　　头蓬乱的灰白头发。他一边埋头走路

　　，一边像是在思考着什么。冷不丁被

　　小姑娘一撞，他抬起头，友好地冲小被撞了，还友好的笑，从中你能体会到老人的慈爱吗？

　　用细节表现人物特点。

　　姑娘一笑："对不起，小姑娘，是我不

　　小心。"说完，又低头向前走去。女孩

　　望着老人，只见他穿的衣服又肥又长， "裹"字用得好，说明穿的含糊。

　　整个人就像裹在一张大被单里，脚下

　　趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。"嘿！

　　这个人简直就是从我的童话故事书

　　里走出来的。"小女孩这么想。纯真而有趣的想法。

　　【欣赏】

　　这一段写得很精彩，知道为什么这么说吗？因为这一段写得生动传神，引人入胜，把爱因斯坦的特点表现得淋漓尽致，令人思索回味。

　　作者先写爱因斯坦的外貌长相，这是这一段的第1句，其中"短而硬"、"棕褐色"、"深陷"、"蓬乱"等词分别把胡子、眼睛、头发的'特点表现得如在眼前，使人仿佛见到爱因斯坦衣冠不整、头发蓬乱的模样。如果文章这么写—

　　老人蓄着小胡子，一双棕褐色的眼睛，长着灰白头发。

　　你还会有这样的感受吗？

　　第2句、第3句、第4句则通过写爱因斯坦的神态、动作、语言使我们对这位科学巨人有了更进一步的了解，并不由会思考这样的问题：这位老人怎么这样怪？为什么会这样呢？如果读者真正弄明白了这些问题，就会领悟文章的主旨了。所以，这些文字除了本身的传神之外，还具有"促人思考"的作用，成为读者理解课文内涵的突破口之一。

　　接着，借助孩子的眼睛，斜爱因斯坦的衣着，突出衣服的肥大"，鞋子的随意。这样，作者就完成了对爱因斯坦长相、神态、动作、语言、衣着等多角度的描写，使读者能从多个角度得来的印象认识爱因斯坦，思考着背后的原因。

　　三、金手指

　　表达方法提示：引人入胜的悬念

　　同学们有没有发现，这篇文章每一节几乎都有一种特别的吸引力，使我们读了第一节想知道第二节，读了第二届又想知道第三节在说什么。

　　究竟这是一种怎样的魔力呢？其实，这正是文章作者在表达上巧设的悬念起着作用。

　　比如说你读了第一小节，你一定在心里会想：小姑娘撞上了一个老人，结果会怎样呢？你肯定会有许多设想，甚至更想从接下来的一小节里尽早知道答案，可是当你读完第二节时，虽然你对被撞的老人已有了一点粗浅的了解，可是还是不知道他是谁。于是你又极想读第三节，终于，你知道了这位老人就是伟大的科学家爱因斯坦。此时，你一定有某种心理满足，因为读了第三节，你在读第一、二节时产生的疑问终于解决了一点点。或许你会问：这和作者的写法有什么关系呀？大有关系，不信你设想第一节就直接告诉你小姑娘撞上了爱因斯坦，然后在第二节告诉你爱因斯坦长什么样，你读起来觉得很有吸引力吗？一定不怎么觉得吧。这就是文章悬念的作用之所在。

　　有的文章设置的悬念是一悬到底，读者只有读完全文才恍然大悟，而这篇文章却不全是这样，它在文章过程中不断产生新的悬念，同时又解决已有的悬念。

　　我们还以第三节为例，当读者通过父亲的话明白了老人就是爱因斯坦时，又对小姑娘的纳闷产生了困惑了吧，你一定又想知道"爱因斯坦怎么是最伟大的人"呢？于是文章的下文又吸引着你继续读下去。当你知道了第二天小姑娘和爱因斯坦的对话后，你又极想知道第三天他们怎样见面吧……就这样，读者每读一节都有收获，同时又有新的疑惑，常常为文章所吸引。

　　这种设置悬念的表达方法产生的作用是写作前巧妙构思的结果，有一定难度，但只要我们习作之前胸有成竹"，想好了再写，这种方法一定也会学会的。

　　四、益智园

　　创新与实践

　　1、文章第4自然段有不少对话，但作者都没有写出表示语气的提示语，请你想一想，当时两人会有什么样的语气对话呢？不妨再找一个同学，试着分角色说一说，看谁说得最好。 2、请你想象--

　　当小姑娘的妈妈知道了女儿和爱因斯坦在一起谈些什么以后，她会有什么反应呢？你可以想一想，有时间可续写下来。（注意可以学一学"悬念"的设置哟。）

　　附：课后习题5提示：

　　讨论爱因斯坦是否最伟大时，要从他的贡献和精神来谈，而不是根据衣着打扮。这样，才能接近伟大的实质。

《爱因斯坦和小女孩》教学设计5

　　放飞心灵让语文教学充满灵性——苏教版《爱因斯坦和小女孩》教学片段

　　作者：吴冬霞方翔转贴自：扬中外国语学校点击数：295

　　放飞心灵让语文教学充满灵性——苏教版《爱因斯坦和小女孩》教学片段

　　扬中外国语学校吴冬霞方翔

　　案例：苏教版《爱因斯坦和小女孩》教学片段

　　（在学生初步感知课文内容的基础上教师随即提出了一个问题：读了这篇课文后，你们觉得“爱因斯坦是不是一个‘最伟大的人’”呢？问题一提出，举手的同学寥寥无几。片刻，教师笑着说：“你们可以反复读课文，联系课外阅读，生活体验等来思考。”先请同学们分成小组讨论一下，请注意要说出理由。听了教师的提示，教师里顿时“活”起来，学生开始自主探究，合作讨论，僵局荡然无存。教师巡视，了解学情。）

　　师：谁愿意来说一说？

　　生（纷纷举手）：我来！我来！

　　生：我认为爱因斯坦是“最伟大的人”。因为爱因斯坦是一个著名的科学家，在当时来讲，全国甚至全世界的人都知道他，这样的人在我看来应该是高高在上，高不可攀的。你看现在有些明星见人总是一副傲慢，不可一世的样子，据人于千里之外。可是课文中讲了他与小女孩第一次相撞又相遇后就主动等待小女孩。从他的言行举止，以及他向小女孩请教穿戴要领、整理房间这些事，我知道了他是一个和善可亲的人，他有着小女孩一样的童心。

　　（大部分同学纷纷点头，表示赞同。）

　　生：尤其是他说的“我是爱因斯坦，但并不伟大”这句话，更说明了他还是一个十分谦虚的人。他的谦虚让我感到他是一个伟大的人。

　　师：同学们说得真不错，能结合课文内容来表明自己的观点。

　　生：我也认为爱因斯坦是“最伟大的人”。因为课前我搜集了他的一些资料，知道，了他是一个著名的物理学家，他的一生中发现了许多科学理论，尤其是他的“相对论”比牛顿物理学还要先进呢！1921年他还获得过诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。难道这不能说明他是最为大的人吗？

　　师：搜集资料我们积累知识的途径之一。用搜集到的资料来说明这一问题，使人更加信服。你真了不起！通过刚才的讨论，我们明白了爱因斯坦是一个“最伟大的人”。

　　（个别学生举手，欲起立的样子）

　　师：你想说什么？

　　生：我认为爱因斯坦并不是一个“最伟大的人”。

　　师：你敢于提出自己的观点，好样的！你能讲出自己得力有吗？

　　生：他平常出门散步，竟然也不给自己梳梳头，好好打扮一下，“衣衫不整”的样子倒有点像我们现在经常看到的流浪汉，这与他那个大科学家身份也太不相称了。还有，他一个五六十岁的人了，竟然要向一个12岁的小女孩请教穿戴、整理房间，都要让人笑掉大牙了。我看，他还不如我呢！

　　（许多学生听了，哈哈大笑起来。）

　　师（点点头）：他说得也挺有道理的，那爱因斯坦到底是不是“最伟大的人”呢？

　　（一生举手）

　　生：老师，我不同意他说的。因为课文中虽然一开始讲爱因斯坦“衣衫不整”，但毕竟后来他已听从小女孩的建议，去重新打扮了，以至于后来连小女孩都认不出他了。凭这一点，我认为爱因斯坦还是一个勇于认错的人。

　　生：对！“爱美之心人皆有之”，课文中讲到，爱因斯坦一打扮后，一下子竟年轻了20岁。我通过课外阅读知道爱因斯坦并不是不注重自己的打扮，而是他把所有的时间都花在科学研究上。

　　师：两种观点同学们都说得头头是道，老师也不知道该怎么评价了？

　　生（自言自语）：那就这样说，爱因斯坦一半是“最伟大的人”，一半不是。

　　师（笑了）：那还得把爱因斯坦分成两半呢。

　　（众生笑。）

　　生：我赞成意见。爱因斯坦是一个大科学家，但他也是一个平凡的人，他能向一个12岁的小女孩请教，改正自己的缺点，更能说明他是一个伟大的人。平凡之中见伟大。

　　师：平凡之中见伟大！你说得真是太棒了！（面向全体）同学们，真正的伟人也是一个凡人。作为一个普通人，爱因斯坦可能是有许多不足的地方。就本文来讲，他不注重穿戴、布置房间和收拾东西。难能可贵的是他向一个12岁的小女孩请教。他的.平易近人、谦虚和一颗未泯的童心，相信已深深地印入大家的脑海里。然而，应该确定爱因斯坦之所以没有把时间花在穿戴、布置房间和收拾东西上，是因为他把精力完完全全地放在搞科学研究上，并且为社会作出了巨大贡献。因此，我们应该承认爱因斯坦是“最伟大的人”。

　　反思：

　　上述教学片段是师生围绕“爱因斯坦是不是‘最伟大的人’”展开讨论。这一教学片段是开放的，学生是快乐的，自由的，充实的。

　　此教学片段，教者始终把舞台留给学生，让他门自己去读，去讨论，去展示。而教者也不是一味地旁观，而是不露痕迹的引、导、点拨，引领孩子有效地学习、感悟。

　　“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”。学生因生活经验、个体感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，对于文本的理解也必然有所差异。此片段中，绝大多数学生在说出肯定观点后，教师准备作出结论，此时另一种否定的观点出现，造成两种观点的对立。针对此况，教师并没有否定，而是倾听，并且引导学生自己分析，直到学生“九九归一”，教师才作了一个辨证及观点肯定的结论，使知识成了“话题”、手段。教者把新课标倡导尊重学生的独特体验这一教学理念真正落到了实处。对于学生自己的感悟，自己真实的体会，我们教师都应始终保持坦诚、平等的心态，尊重学生的思考并保护和鼓励其发表不同的意见的权利。警惕教育霸权的产生。

　　另外，此片段中，教师的循循善诱和一系列的表扬、鼓励、肯定，使得整个课堂气氛轻松和谐，给学生心灵放飞的空间。师生都敞开心扉、彼此接纳，无拘无束地交流自己的观点，凭着自己对生活的观察、感悟，积淀了“对话”的内容，使得课堂上听到了更真实的声音，他们敢说“流浪汉、笑掉大牙”这样的话，敢于跟爱因斯坦比，从而学生独特的智慧火花在课堂上闪现。在各种思维的交流与碰撞中，整个课堂上激情荡漾，学生的个性得以张扬。

　　此教学片断，教师和学生不再把知识的掌握作为教学的唯一追求，而是以知识教学为载体，致力于提高自我发展和主动发展的能力及内在动力，从中获得道理和理性的升华。此教学片断体现的是民主的、平等的、和谐的师生关系，倡导的是互尊互爱的新型伦理原则，主张新的教学理念，放飞学生的心灵，让语文教学充满了灵性！

《爱因斯坦和小女孩》教学设计6

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会生字新词，能用书后的词语造句。

　　3、通过探究式阅读，自主理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

　　设计特色：探究式课堂教学设计

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　一、猜题导入

　　1、板书课题

　　2、让学生就题目猜测应该写些什么，想表现谁。

　　二、初读感知

　　1、自由读文，说明要求：读通、读顺；能说出课文写了什么、想表现谁；说出自己最想说的一句话。

　　2、读后检查；让学生选读一段，了解读通情况；用一句话说说自己读后的收获。

　　三、巩固字词

　　1、音：指读生字并组词，正音辨形（蓄——畜）

　　2、形：认识“裹”的字型规律（有：哀、衷）

　　3、义：读第3题，说说词义。（注意采用多种方法，不读解释）

　　四、再读理序

　　1、分节指读

　　2、找出表示时间的词语，说说课文是按什么顺序写的。（时间的先后顺序）

　　3、分段，说说段意。

　　4、概括小标题（板书）

　　相撞——相遇——相邀——相处

　　五、作业

　　课堂作业：1、抄写词语

　　2、辨字组词（自己编题）

　　3、分段，写段意。

　　实践作业：找资料，写一段介绍爱因斯坦的话。

　　第二课时

　　一、揭示探究主题

　　1、名言激趣：爱因斯坦是名人，老师先送大家一句他的名言（提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。）老师看大家能否结合课文，提出一个做有价值的问题呢？（让学生自主围绕课文提问）

　　2、揭示主题：关于爱因斯坦是不是“最伟大的人”，父亲、小女孩、爱因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4个小主题，通过阅读课文、找资料来得出自己的看法。）

　　3、明确重点：应该以哪一个为重点研究主题？（小女孩的看法）

　　二、自主探究主题

　　1、先各自读书，研究重点主题；再研究另一个主题。

　　2、小组合作：交流、完善结果，要求有一人说出结果。

　　三、交流推进探究

　　1、父亲的看法；认为是——引导学生展示上节课收集的`资料，进行证明。

　　2、小女孩的看法：认为不是——读第2自然段，说自己的理由——根据第2、3段，说说自己的理由——辩论：爱因斯坦为什么连衣服也穿不整齐？（潜心科学研究，不拘生活小节的品质）——角色表演，表现、体会爱因斯坦对孩子的关爱（让学生选一个内容表演，是否表现出爱因斯坦的两个品质。）——朗读，表现（选一个部分读）——引导：你觉得小女孩是怎样的人？（天真、可爱，不迷信权威，与人交往有礼貌，有办法等。）

　　3、爱因斯坦自己的看法说明什么；读有关句子——说说自己的认识（谦虚）——小结：谦虚是他成为伟大的人的一个原因，谦虚就是伟大的人更伟大。

　　4、我们的看法：让学生自由发表自己的看法后小结。

　　四、总结表现结果

　　1、学生小结：各人的看法都是正确的，因为各人都有自己的看问题的角度。

　　2、自由表现：选择一个部分，用自己喜欢的方式（感情朗读、角色表演、边读边演）来表现出你对课文的理解。

　　五、作业

　　课堂作业：课后练习4、5

　　实践作业；与人合作，写成课本剧并进行角色表演。

　　板书设计

　　4、爱因斯坦和小女孩

　　最伟大的人

　　父亲我们

《爱因斯坦和小女孩》教学设计7

　　教学要点

　　1．学会生字，理解新词。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．凭借对课文语言文字的理解，体会爱因斯坦对科学事业的执著追求，学习他谦虚好学的美德，感受小姑娘的率真可爱。

　　教材简析

　　[内容提要]

　　课文主要写著名科学家爱因斯坦向一个12岁的小姑娘学习穿戴和整理的事，反映了他热爱科学事业和谦逊的美德，同时也表现了小姑娘的率真、可爱。

　　[学会分段]

　　本课按时间顺序可分为四段。

　　第一段（第1——3自然段）：写小姑娘碰到了一位穿着随便的老人，父亲告诉她，那位老人是爱因斯坦。

　　第二段（第4——5自然段）：写爱因斯坦向小姑娘学习穿戴。

　　第三段（第6——7自然段）：写爱因斯坦向小姑娘学习整理工作室。

　　第四段（第8自然段）：写小姑娘的母亲问爱因斯坦，他和小姑娘在一起时都谈些啥。

　　[写作特色]

　　1．课文按时间顺序来叙述，条理清楚，层次分明。

　　2．借助对人物语言、外貌、动作等方面的描写来刻画人物性格。

　　教学重点

　　1．朗读课文。

　　2．体会爱因斯坦热爱科学事业、谦虚好学的品质以及小女孩的活泼率真。

　　教具准备

　　磁带、录音机。

　　课时安排

　　3课时。

　　第二课时

　　教学要求

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、会用“一面……一面……”、“只好”造句。

　　3．理解人物语言、动作和外貌描写的作用。感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子乐于和孩子相处的一颗童心。

　　教学过程

　　一、复习提问

　　1．板书：爱因斯坦（？）说说你对他的了解。齐读课题。

　　2、一个世界上很有名气的科学家和一个12岁的.小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢？

　　（三次相遇，相处，成了好朋友）

　　二、精读训练

　　（一）：快速通读全文，用“——”画出描写他们三次相遇的句子。

　　1、根据学生交流课件出示：

　　1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一位老人。

　　第二天，女孩又遇上了那位老人。

　　第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。

　　（1）读读三句话，说说有什么新发现。

　　（2）“撞”——“遇”——“等待”说明什么？（从不熟悉到熟悉）

　　（3）“一天下午——第二天——第三天下午”说明什么？（时间在推移）“随着……爱因斯坦和小女孩……”把你从三句话中体会到的内容说一说。

　　（4）指导朗读三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等词语。

　　2、读到这里，你还想知道什么呢？引导让学生自由提问。（爱因斯坦和小姑娘三次相遇，他们之间发生了怎样的故事呢？）

　　（二）精读第一次相遇部分

　　1．指名朗读第一段。

　　（1）用“——”画出写爱因斯坦外貌的句子。

　　课件出示：老人蓄着一棒短而硬的小胡子一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里长着一头蓬乱的灰白头发。

　　a、照样子写词语：短而硬。

　　b、你觉得这是怎样的一个人？

　　（2）用“～”画出写爱因斯坦动作的句子。

　　a“一边……一边……”表示一个动作跟另一个动作同时进行，说说你从中体会到了什么。

　　b、齐读。

　　（3）提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”？读课文，用“因为……所以……”说说原因。

　　（4）学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。

　　课件出示：

　　女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下足及拉着一双卧室里穿的拖鞋。

　　a、照样子写词语：又肥又长。

　　b、从这段描写中你体会到了什么？（体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。）

　　c、指导朗读写爱因斯坦穿着的句子。

　　2、当小女孩把这见事告诉父亲后又怎样呢？师引读父亲的话。

　　3、什么叫“纳闷”？（因为疑惑而发问）小女孩为什么“纳闷”？

　　4、根据回答出示：

　　这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？

　　把反问句换一个说法（这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人）

　　5、引发讨论：你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？说说理由。

　　6、分角色朗读这一段。（由三名同学分别读爱因斯坦、小女孩、父亲）

　　7、小结：这一段写小女孩一遇爱因斯坦。

　　（三）、精读第二次相遇部分

　　1、过渡：小女孩一遇爱因斯坦，第二天她又遇上了。这次相遇的情景是怎样的呢？

　　2、找出课文中有两个“仍是”的句子。

　　课件出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。

　　（1）、读第2自然段，用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）

　　（2）、“仍是一面踱步一面埋头沉思”也就是上文所说的哪句话？（“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。”）

　　（3）说说“一面……一面……”体现了什么？（都是表示一个动作跟另一个动作同时进行）

　　3、找出这一段中爱因斯坦和小姑娘的对话，同桌分角色读一读。说说从这一段对话里读懂了什么？

　　（爱因斯坦平易近人，不承认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真）

　　找出有关的语句进一步体会。

　　4、分角色读第二段。

　　5、引发讨论：你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？说说理由。

　　这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。

　　（四）、精读第三次相遇部分

　　1、默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点？

　　（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间）

　　2、从那些词语句子中反映出爱因斯坦穿戴得整整齐齐？

　　（从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。）

　　3、什么叫“一塌糊涂”？（乱或糟到不可收拾）爱因斯坦的工作室内怎样乱？

　　4、分角色读第三段

　　5、引发讨论：你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？说说理由。

　　三、作业

　　1、朗读全文，回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往的具体情况。

　　2．想一想：爱因斯坦是不是“最伟大的人”？为什么？

《爱因斯坦和小女孩》教学设计8

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过阅读，理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、通过上节课的了解，你能用一、二句话来介绍一下爱因斯坦吗？

　　爱因斯坦是世界著名物理学家。

　　他的相对论远比牛顿物理学先进，对世界科学史作出了巨大贡献。

　　他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证。

　　1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。

　　小结：爱因斯坦是继牛顿以来最伟大的科学家。

　　难怪文中小女孩的父亲称他为“最伟大的人”

　　板书：“最伟大的人”

　　2、今天我们学的这篇课文，它没有从科学成就的这一方面来介绍爱因斯坦，而是写了他与一个小姑娘之间发生的故事。这节课，我们将从他与小姑娘的交往之中来感受爱因斯坦人性的伟大。

　　二、理清课文脉络

　　1、文中讲了爱因斯坦与小姑娘哪几次交往？

　　根据学生的回答归纳小标题

　　板书：相撞——相遇——相邀——相处

　　2、过渡：课文详写了爱因斯坦与小姑娘的三次相遇，他们之间发生了怎样的故事呢？

　　三、自学要求

　　出示：

　　快速地通读课文，自由选择给你留下深刻印象的一次交往，细细地读一读。思考：这次相遇小姑娘对爱因斯坦有怎样的印象？你从中又体会到爱因斯坦是一个怎样的人？同桌可以互相讨论。并练习有感情地朗读课文。

　　四、交流

　　（一）相撞

　　1、可以哪这句话来概括小女孩对爱因斯坦外貌的印象：

　　“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”小女孩这么想。

　　联系上文来理解这句话：

　　老人蓄着一撮（ｚｕǒ）短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。

　　女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿（ｔā）拉着一双卧室里穿的拖鞋。

　　（爱因斯坦打扮显得与众不同，“短而硬”“深陷”“蓬乱”等词让人看到了这人衣冠不整的模样；

　　“又肥又大”“裹”“趿拉”，衣着的随意透露出他在生活中的不拘小节，他多么像童话里的巫师。细腻的.外貌描写，让我们认识了一位活生生的科学“怪人”——爱因斯坦。）

　　2、为什么爱因斯坦不拘小节、不修边幅呢？

　　先板书：不拘小节

　　全身心地投入到科学研究中，满脑子只知道研究科学问题。

　　文中那些描写表现了这一点？

　　他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。……说完，又低头向前走去。

　　他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。

　　3、小结

　　爱因斯坦全身心地投入到科学研究中，潜心研究科学，不拘生活小节。

　　板书：为了科学事业不拘小节

　　4、你还能说说爱因斯坦投入地研究科学的例子吗？

　　年轻时的爱因斯坦推着儿子的小车在街头边走边思考问题，差点被马车撞了。

　　在桥头等一位学生时，爱因斯坦掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察。

　　躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：“我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……

　　是啊！爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探索自然奥秘。

　　5、除了对爱因斯坦特殊的外表深有体会外，你还有什么体会吗？

　　爱因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情况下，“抬起头，友好地冲小女孩一笑：‘对不起，小姑娘，是我不小心。’”他有着平易、宽容、坦荡的胸怀。作为一个大科学家完全没有傲慢、无理的态度。

　　被撞了，竟友好一笑，向小姑娘道歉，透出老人的平易、慈爱、宽容和若有所思；

　　板书：平易、宽容

　　6、引读第3小节

　　在父亲的心中，爱因斯坦为人类的科学事业作出了巨大贡献，是当今世界上最伟大的人，所以听后非常兴奋。

　　指导朗读。

　　小女孩却很纳闷，引读。

　　练习把反问句改成陈述句。

　　7、小结：不经意地一次相撞，让小姑娘认识了不修边幅的爱因斯坦，可内心却很纳闷，这个衣衫不整的人，怎么能是“最伟大的人”呢？。

　　过渡：那爱因斯坦到底是不是“最伟大的人”呢？我们继续交流。

　　（二）相遇

　　1、仍……仍……

　　爱因斯坦与往常一样，还是不注重打扮，只知道潜心研究科学。

　　可以用哪句话来概括小女孩对爱因斯坦的印象：

　　“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”

　　小女孩认为（引导生为反问句换个说法）

　　小女孩是说：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，谈不上伟大。”

　　试想一下，在小女孩的想象中，伟人又该是怎样的呢？

　　小女孩认为伟人应该是讲究穿着，文质彬彬，风度翩翩，很有绅士的味道。

　　而眼前的爱因斯坦的装束却是——衣衫不整。怪不得小姑娘会这么说呢。

　　读了小姑娘的这句话，我们也感受到了小女孩的天真直率。

　　板书：天真直率

　　2、读了这部分内容，爱因斯坦又给小姑娘留下了怎样的印象呢？

　　①爱因斯坦觉得自己伟大吗？

　　出示：“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”

　　爱因斯坦一直以为，他只是和平常人一样做了自己应该做的事情，他觉得自己很普通。在他看来，或许伟大就是在平凡中不断地创造不平凡的业绩，或许伟大就是另一种平凡。爱因斯坦的这句话充分表现出他的谦逊诚恳。

　　板书：谦逊诚恳

　　②出示句子：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”

　　读了这句，你体会到了什么？

　　他会对付的又是什么呢？物理难题、科学上的疑难杂症。

　　他的目光那么温柔是因为听到了小女孩说的话，对此爱因斯坦并没有感到生气，而是感到很欣慰，因为他觉得小姑娘的天真直率打动了他，他认为自己碰到了知音。也说明爱因斯坦幽默、友善、有一颗童心，让人感到十分亲切。

　　板书：有一颗童心、乐于与孩子交往

　　其实，表现爱因斯坦爱孩子，有乐于与孩子相处的童心的故事还不少呢。

　　《仅仅是一把糖果》一个上午，爱因斯坦刚要走出办公室，助手过来告诉他：“有人想请你周末去做一次演讲，报酬是一万美金。”爱因斯坦没有丝毫犹豫，便一口回绝：“我周末有安排，没时间。”“难道你不能少为苏菲补一次课吗？”助手知道他每个周末都去给读初中的小女孩苏菲辅导数学。“不能，我还想着她的糖果呢！”爱因斯坦笑眯眯地说道。“她的糖果就那么甜吗？”助手想不明白。这一天，助手看到爱因斯坦从苏菲那里回来，助手忍不住好奇地问他为什么那样高兴。爱因斯坦告诉助手：“今天，苏菲的老师夸奖了她的进步，说她找了一个优秀的家庭教师。小姑娘也特别高兴，奖励了我一把糖果，这让我感到特别的愉快。”原来，在这位大科学家眼里，小女孩灿烂的笑容和一把普通的糖果，就是甜润生命的最好的甘泉。多少年过去了，许多惊天动地的大事已经被人们渐渐淡忘了，但那一把糖果，那份一尘不染的真爱纯情，却穿过沧桑岁月，向我们传来依然甜润心灵的缕缕芬芳。

　　3、人们常说拥有一颗童心，就是一个天使。爱因斯坦的童心感染了我们，更感染了文中的小姑娘，一起读一读描写小姑娘的句子。

　　瞧，小姑娘是多么乐于助人，教得一本正经，学生学得也很认真。

　　板书：乐于助人

　　4、让我们再来读读课文，感受

　　爱因斯坦：友善、调皮、童心

　　小女孩：天真、一本正经

　　5、小结：第二次相遇，爱因斯坦的谦逊诚恳、富有童心，给小姑娘留下了美好的印象。

　　（三）相邀

　　1、小女孩对爱因斯坦的印象：

　　小姑娘看见他时简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。“爱因斯坦先生，你比昨天年轻了20岁。”

　　从那些词语句子中反映出爱因斯坦穿戴得整整齐齐？

　　（从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。）