心理学读后感15篇(集合)
当看完一本著作后，相信大家一定领会了不少东西，这时就有必须要写一篇读后感了！但是读后感有什么要求呢？以下是小编整理的心理学读后感，希望能够帮助到大家。
心理学读后感1
有时，我们会被一些所谓"拖延者的信条"所说服。
比如说，1。我必须要做到完美；
2。我做每件事都应该轻而易举、不费力气；
3。什么也不做要比冒失败的风险更安全；
4。如果这一次我做的很好，那么我每次都应该很好；
5。如果我成功了，别人就会受伤，等等。
我们平时听到这些，会认为是对自己要求严格，是完美主义者，办事求稳。事实上，这些跟拖延有着密不可分的联系。因为这些想法是不现实的，是为拖延开道的个人观念。如果你认为必须做到完美，那么你宁愿拖着也不愿努力去做，因为你不愿意冒风险被人批判你的`失败；如果你认为成功是危险的，你就会为了保护自己和别人而降低成功的概率。
人们形成拖延习惯，是因为害怕，害怕展露真实的一面，会不被别人接受，以至于拖延者不仅躲开了认知世界，也躲开了认知自己。虽然要忍受自责、自轻和对自己反感的痛苦，但是比起认清自我所带来的脆弱，这种痛苦更容易接受。改善拖延的过程，也是认清自己，接受自己的优缺点，能够像老朋友一样与自己相处的过程。
心理学读后感2
发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命过程中心理发生发展的特点和规律。
这是不是说明，个体从受精卵到出生之前就已经具有了一定的心理呢？至少胎儿发展到后期应该是有部分的心理的。或许这段时间的心理由无到有也是人类心理进化的缩影呢。
心理学是研究心理活动和行为的科学。
我国心理学家张春兴认为：“心理科学是超科学的科学”。因此，在进行心理学研究时，人们首先把注意力集中在人的外部行为上。
行为与心理的关系：首先，人的行为很明显要受到心理活动的支配。外部行为乃是人的心理活动的直接表现，认知、情感、意志等心理过程及整个人格对行为又有很大的影响。其次，人是有意识的高等动物，人的心理非常复杂，人们可以有意识地掩盖自己的某些心理活动，甚至表现出一些与内心不符的外部假象。最后，人的心理的复杂性、外部行为的多变性并不能使心理活动成为神秘莫测、不可捉摸、无法研究的东西。
通过比较长的时间，全面系统地观察或借助仪器分析，我们仍然可以对一个人的`心理有所理解。
对于心理的认识，以及对于意识与行为之间的关系，心理学家（至少是中国的）比较遵循唯物主义的观点，认为大脑是心理的物质基础；认为行为是意识的外显表现；认为心理可以分析。但是以我的观点看，认为心理是由物质决定的或者过度神秘化心理（灵魂），都不是很全面。心理之中，既有有生物基础的部分，也有一些部分是物质之外的。
如果把心理活动分成不同层次，在不同水平上加以研究，心理学可分为实验心理学、生理心理学、发展心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学、理论心理学等。如果把心理学按其应用范围加以研究，心理学又可以分为教育心理学、临床心理学、工业心理学、商业心理学、医学心理学、法律心理学、军事心理学等。
我们心理咨询行业的各种“大师”的课程，放在这个体系中，寥若星辰。
人的个体发展离不开种系的发展。所谓种系心理发展，指的是从动物到人类心理演变的过程。这个过程包括两个过程：一个是动物心理的进化过程，一个是人类心理的进化过程。
广义上来说，发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。狭义发展心理学就是个体发展心理学。
现今人类的心理必然有动物心理和早期人类心理的遗存，这部分就是集体潜意识。
心理学读后感3
本书是以教育心理学为主线编写的,但也用一定的篇幅讲述了学习教育心理学所必需的普通心理学和儿童心理学的有关知识其内容紧密结合中小学实际,且针对性强实用性强,便于自学. 在通读本书后,对教育心理学的研究方向,原因及研究方法将会有一定的了解,另外关于书中涉及的普通心理学及儿童心理学方面的知识,相信对于理解教育心理学方面的内容也是有帮助的但是鉴于我们教育心理学的学术沙龙主要关注教学心理.学生心理及差异心理,因此我就主要对本书中有关教育心理学方面的.内容谈谈我的理解及感受. 首先,关于教育心理学的研究方向.心理学作为研究人的心理现象,揭示人的心理活动规律的科学,其内容是丰富多样的教育心理学,是心理学体系中与教育工作关系最密切的一个分支,要想知道它是研究什么的,就需要对它的对象,性质,内容,范围和任务做全面的考察和了解.
其次,关于学习教育心理学的目的教师为什么必须学习教育心理学呢?我在读完以后有这样的认识:第一,是因为教师要形成优秀的心理品质必须学习教育心理学.本书所要强调的是,教师只有认真学习教育心理学,才能知道作为一位人民教师,必须具备哪些优秀的心理品质,从而自觉地培养这些心理品质.第二,是因为教师要提高教育业务水平必须学习教育心理学,本书对此作了比较精简的归纳和概括:可以有效地提高教学质量.教师只有学习了教育心理学,才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征,才能选择适当的教材,采取相应的措施,有效地提高教学质量;2可以更好地培养学生的品德.学习过教育心理学的教师,就能够掌握学生品德形成的规律,及在各种因素影响下形成的心理特点;可以更有针对性地对学生因材施教;可以科学地总结教育经验,我觉得这也是第一点的基础,是为提高教学质量作准备的 此外,本书还提到了教育心理学的研究方法,如观察法,实验法,调查法,总结法等,可以说从理论上归纳出了研究教育心理学的具体,有效的方法. 总的来说,本书对于学习教育心理学的基础理论知识,了解普通心理学和儿童心理学的相关知识是非常有帮助的
心理学读后感4
在《教育中的积极心理学》中有这样一句话：“许多教师刚入行的时候意气风发，以三尺讲台为事业，以培养人才为己任，希望功成身退时桃李满天下。但是，入行不久他们就发现这个职业不容易，投身教育事业的热情很快被消磨了，职业倦怠感也就与日俱增。” 我想我就是走过这样路的人。面对几个简单的算式，讲解多遍算理情况下始终还是有记不住的孩子，耐心一点点的被瓦解，连带着自己也开始急躁起来。但是，在向其他有经验的老师请教过后使用各种方法，却也只能取得短期的效果，时间长了，家长累、孩子厌恶，我也感到没有职业幸福感。
在读完《教育中的积极心理学》后，我感悟到：成功的关键不是消除各项弱点，而是充分激发个体内在的积极性的建设性力量和美德。投入、活力、奉献、专注是人类共同的美德，教师更应该具有这样的美德，如果在工作和生活中充分发挥这些美德，一定可以培养出更多优秀的学生，让自己的职业人生丰富多彩，蓬勃发展。“积极心理学”，顾名思义，是教人如何积极面对人生，如何获得幸福感与满足感。这才是现代社会的芸芸众生日益荒漠化的心灵最需要的甘露。积极心理学倡导心理学研究的'积极取向，研究人类积极的心理品质，关注人类的健康、幸福与发展，试图以新的理念，开放的姿态，诠释与实践心理学。正如积极心理学运动的发起者、美国当代著名心理学家马丁·赛里格曼说：“当代心理学正处在一个新的历史转折时期，心理学家扮演着极为重要的角色和新的使命，那就是如何促进个人与社会的发展，帮助人们走向幸福，使儿童健康成长，使家庭幸福美满，使员工心情舒畅，使公众称心如意”。
肖川有过这样一句话：“流光在你的背后，生命期待着我们的蓦然回首。当你以研究的姿态对待工作和学习时，春天的鲜花，夏日的小溪，秋天的明月，冬天的残阳，都将以更为美好的风姿走进我们日臻完满的生活。”对比自己的每一个阶段内的表现，真的感觉一个教师积极投入的工作状态对教学效果、教育生活有着多么重要的作用。教师的工作虽然是写写教室里的故事、课堂里的发现、读书感悟，但愿在本该采摘果实的季节再开出几多芬芳的花来，充满远方的诗意。
心理学读后感5
《心理学》这本书中有许多心理学和生活的知识，这些知识给了我极大的启迪。
心理学中的知识是人类学习的基础，心理学的知识就是人们对生活、对社会的态度。
这本书的主人公就是一个心理学家。他是一个不太喜欢心理学的人。这个心理学家就是一个不会用心理学的人，因为一直都是一个被认为是个“心理学的人”。他认为这个世界上没有心理学，不会用心理学。
心理学是一门以心理学为主的科学和实践为主的学科。它有一个显著的优势--心理学作为一种新兴的理论和技术，它对人们的心理健康的需要具有很强的挑战性。它不仅仅使一个人对心理学产生兴趣，而且使人们对这个世界产生了更深刻的认识。这种认识在心理学中也是不可取的。它是一个对人的心理健康有着重要作用的理论和技术，它把心理学的理论知识应用到了生活的方方面面，使人们对心理健康的认识更加全面、深入，对心理健康的认识更加深刻。
在现实生活中，有许多人不愿意做一些有意义的事或一些与心理有关的事情。他们认为这些事或许是不起眼的小事，只是我们对别人的看法和自己的感受。他们不知道怎样才能解决一些问题。只有他们自己去做了，才能真正实现自己的价值。
但是，有一些人认为，不管是什么样的.人，他们在做的都是平凡的事。而这些人或多或少地存在心理问题，或者一直处于被动状态，从而使人们不能正确地认识自己，不能正确地区分自己。他们认为心理学的一些规律或许可以成为我们不可忽视的一个重要因数，就是他们缺少对社会的认识和了解。所以，有些人认为心理学可能不会被认为“心理学”，但是，我们可以从这几个方面着手解决，例如对于个人的认识问题，他们认为自己的心理有着不可忽视的影响。
心理学是一门应用极其广泛的学科，它有着与其他学科不同的特点和它与学科的差别。它是一门实践性很强的学科，是一门重要的心理学学，它对我们将来在工作岗位上有着很重要的指导作用。
心理学作为一门应用极具发展性的学科，它是现代社会中人们普遍关注的学科之一。它是我们在教育、引导下对学生进行心理教育的重要途径，是我们在日常生活中应运用的心理学教育。
它的应用，是在人的心理生理和社会生活过程中，由各种心理因素构成的综合的系统，其内容包括：人的认识问题、情绪、情感、性格等;人的行为问题和环境问题;人的适应问题、社会生活问题等;人际关系问题等。它的应用，是帮助我们正确认识和把握自己，培养适应社会的人才，促进社会的发展。
心理学是一门应用极具研究性和创造性的学科，它不仅具有理论性和技术性的特点，同时也具有科学性和艺术性。因此，它具有很强的理论性和艺术性，它是一门应用极具创造性和艺术性的学科。在现实生活中，有许多人认为自己的心理学没有学好，就连实践也学不会。而有一些人，他在研究自己心理学方面，总是把心理学与自己的实践结合得非常好，把自己所学的知识毫无保留地应用到实践中去，把自己的观点毫不保留地应用到实践和工作中去，使他们的认识和理解更加统一、深入、一致，使他们认为自己的理论知识有用武之地。
心理学读后感6
刚刚阅读完了《心理学与生活》中的相关内容：听觉。
我们在对世界的体验中，听觉和视觉起着相互补充的作用。作者指出，由于听觉的范围是如此的广泛，声音的物理强度通常是比率而不是绝对大小来表示，声压——导致响度体验的振幅大小的指标——通过一些被称为分贝的单位来测量。也显示了相应的声压作为比较。
长时间的处于大声环境中会导致失聪。要想听到声音必须发生四个基本能量的转换，第一个转换中，振动的空气分子进入耳朵，一些声音直接进入外耳道，另外一些被外耳或者耳廓反射后进入。发生在耳蜗中的第二个转换阶段，空气波变成“海浪波”。在第三个转换阶段，基底膜的波浪形运动使得与基底膜相连的毛细胞弯曲。第四个转换阶段，神经冲动通过一捆被称作听神经的纤维束离开耳蜗。这些神经纤维与脑干的耳蜗核相遇。第四个转换阶段发生在整个听觉功能系统。
不同的频率在基底膜的不同位置上产生它们最大的.运动。对高频率的音调来说，声波产生的最大运动区域位于耳蜗底部。而对于低频率的音调来说，声波产生的最大运动区域在相反的一端。尽管人类缺乏这样特殊的能力，却可以运用声音来判定物体在空间中的位置，特别是当很难看到物体的时候，通过两种机制来实现。第一种机制涉及的神经元，可以比较进入每一只耳朵的声音的时间差距。第二个机制依赖于这个原理：对于声音首先到达的耳朵而言，声音的强度会稍微高一些因为头本身投射出一个声影使信号变弱。
当我们闭上眼睛时，不能辨别位置，所以必须转动头部，改变耳朵的位置，去打破这种对称以便提供声音定位的必要信息。
通过本章的学习，我们知道了声音频率和振幅的结合产生了音调，响度和音色知觉。从耳到达大脑，听觉信息经过了若干个转换，声波变成流动波，流动波产生神经反应的模式。声音定位同样也至少需要两个过程：大脑具有检测到达两耳声音的相对时间和相对强度的细胞。
心理学读后感7
梦是什么？为什么大家都喜欢坐靠边的座椅？见到有困难的人，为什么旁观者越多时，越是不愿出手相救？在竞选领导人的时候，候选人为自己拉票为什么能有效果……
读完这本书，让我弄懂了很多之前看似不可思议的现象背后所隐藏的规律。梦是什么？梦，能让我们发现真实的自我。当心理可能存在某种不安和恐惧时，我们常会做坠落的梦；当人生得意、事业成功、爱情顺利时，常会做飞翔的梦；当发生不安或陷入纷争时，大多会做被追赶的梦。而有时，当我们处于睡眠状态时，并没有尿急，却在梦中拼命寻找厕所。做这种梦的，很多都是有话不敢说，把它埋藏在心里。想说却说不出口的`紧张感，在梦中就转化成了寻找厕所的行为。梦很多时候都能给作梦者以某方面的信息，以前不懂这些规律的时候，总是觉得有些梦很不可思议，有时做了噩梦，还整天担心会发生什么事呢，而如果过几天发生了一件不幸的小事后，便总是把它联系到这个噩梦上。之后再做噩梦就又会开始担心了。而明白了梦的规律之后，做噩梦也不是什么可怕的事了。
为什么大家都喜欢坐靠边的座椅？因为大家都希望有自己的私人空间，靠边坐能少接触一个人，也就更能够保护自己的私人空间。当初去学校的一课复习时，看到课室里有很多空位，但是都不会有人去坐，为什么呢？那是因为那些先到的同学，都是隔着一个空位坐的，这样就能让他人无法进入自己的私人空间范围，而每个人都是这样想的，所以大家也不愿意去坐那些空着的座位，因为坐进去后，左右两边都是人，让他人进入了自己的私人空间，而自己也进入了他人的私人空间，惹人讨厌。
见到有困难的人，为什么旁观者越多时，越是不愿出手相救？因为大家都有依赖性，都以为别人会出手相救，大家都在围观，我们心里都在想：“即使我们不去帮助他，也应该有人会出手相助。”可是大家都这么想，就不会有人出手相救了。如果你在居民区遭人打劫或殴打，如果喊“救命”没用，不如喊“救火”。因为救命的时候，也许大家都在依赖别人去救，而救火涉及到自己的利益，大家不努力出来救会造成大家的损失的。
在竞选领导人的时候，候选人为自己拉票为什么能有效果？因为很多人都更愿意站在胜利者的一方。也就是说，他们选择的，并不一定是自己喜欢的，而是更有胜算的。谁有胜算，我就投谁。班里在进行优秀团员投票，想必也有一些人是因为这个原因吧！呵呵！
多读一点心理学，对自己了解自己，了解这个社会是很有帮助的，有时间还会再找些有用的心理学书来看，让自己变得更聪明些。
心理学读后感8
《学生管理的心理学智慧》是由华南师范大学教育心理学博士迟毓凯编著的，本书共有三大编十二章。其中，三大编由学生管理中的教师定位、学生管理中的影响策略、学生管理中的情境策略组成。里边从心理学角度对学生喜欢的十种教师是什么、如何做一名有影响力的教师、如何成为学生心目中的重要他人、学生管理的“七种武器”是什么等问题进行了解答。这是一本给一线带班老师看的实用书，有利于帮助我们处理学生常见的心理问题。
如何进行班级管理。这是属于大规模杀伤性武器，针对的是整个班级团体，涵盖所有人。作者从管理心理学中的团队发展过程入手，结合班级学生的实际，分析了班级发展的四个阶段：组建阶段——磨合阶段——规范阶段——成就阶段。然后依据班级发展的这四个阶段，指导教师采取相对应的策略，分别是班级管理的指挥策略——教练策略——支持策略——授权策略。其中，在班级管理的教练策略里，还着重指导教师如何手把手培养学生干部，也有四步走战略：牵着走——扶着走——放开走——跟着走。每个阶段，每个步骤的重点工作，具体要怎么做，为什么要那样做，以及要达到什么样的目的和效果，书中都有详细介绍了。
这部分内容对于新教师，尤其是新班主任，就是一盏明灯。不但能指引着路的.方向，而且更像作者特地派了辆车，把新教师请上车并送一程，顺利度过这无助摸索探路的启程之路。我们现在都是大班教育，甚至是超大班，班级人数普遍达到50人上下。班级人数越多，对班级管理的需求和要求就越高。如果强行把管理和教育分开，可以这么说，班级是先有管理，之后才有教育，而且管理比教育更直接，见效更快。可是，在我们的教师教育之中，恰恰是极少涉及到班级管理这一块。绝大部分的教师，他们关于班级管理的经验，大多来自其本人的摸索和同校老教师传授的心得。而每位老教师的经验和心得却很不一样，因为每个人最终都只会形成适用于自身的方法。另外，我们民族虽有管理的智慧，但缺乏管理的文化。我们都是处于乡土社会和熟人社会，要求的是克己修身，而且对持不同身份的人适用不同的规则。而管理更多是运用于生人社会，利用规则让别人去做管理者想做的事。
很多人把管理认为是一种天分，不错，要管理得非常好，确实需要加上天分，但管理本身是一项技术活，作者在书中也讲到： “管理本身是一项复杂的工作，许多管理能力需要学习才能获得。”只要管理有规律可循，管理就可以学习。那么管理是什么？ “管理的本质不在于自己带头工作，带头做事，而在于让别人去做你想做的事。”管理中的奖励和惩罚，与对待学生个体的目的很不一样： “奖励一个人的目的不仅仅在受奖的个体，还是在给周边的人看；惩罚一个人的目的，也不仅仅在受惩戒的个体，还是在给周边的人看。”重点在于给别人看，杀鸡儆猴，而当众的惩罚的对象，往往还需要管理者善后。 “中国管理智慧中的诛大赏小：杀一人而三军震者，杀之；赏一人而万人悦者，赏之。杀贵大，赏贵小。”管理，真的是一项专业性极强的技术，通过某些行为达到影响所有人，且让所有人朝既定的路线行进，真不是随便就可以学会。原来，我以为我对管理是七窍通了六窍，很轻视管理。看来这本书之后，我才发现，其实我对管理真的是一窍不通。再回想以前的工作，我总想以克己修身的方式去替代管理，真是无知，真是羞愧难当！
与此同时，个人觉得该书中有几个问题还是很值得我们教师、尤其是青年教师不断探讨和反思的。尤其是书中对于“破罐子破摔”型和叛逆型问题学生的处理这方面也很吸引我。我负责五个班的政治教学工作，确实个别班级中有这类学生，让我很头疼。书上说“批评一个学生的前提是他有自尊心，有好人感”，其实这些学生之所以犯错后丝毫没有悔改之心，恰恰因为他们把自己的姿态放的很低，他才能持“我就这样，你能怎样”的态度毫不愧疚，他们其实也对自己有良好的期待，而无所谓的表情，只不过是面对可能的批评所做出的自我保护的姿态。面对这样的学生，可能再多的苦口婆心都无济于事，花点时间在培养孩子的自尊心上或许会更有效。
心理学读后感9
有人曾经问我：你从事的这项研究到底能有什么用呢？但我从没有因诸如此类的怀疑或非议而动摇过。我始终坚守着这样一个信念：只要能够满足人们的好奇心、能够给人以些许的启迪、能够让我们从一个新的角度去解读我们置身其中的这个社会，那么你所做的一切就是有价值的！_
斯坦利·米尔格兰姆《社会生活中的人》
什么是怪诞心理学？这门学问的意义何在
以科学的方法探究泡茶的奥秘、祈祷的力量、水果的个性和人浪的形成。
长久以来，人类行为的古怪面一直都在撩拨着我那充满好奇的神经。
在大学里读心理系时，我曾把伦敦的国王十字车站当成心理实验室，在那里一呆就是好几个小时。我的研究对象是那些刚刚见到自己的另一半走下火车的人。在他们深情相拥的那一刻，我会立即走上前去，同时启动藏在口袋里的秒表，然后对他们说："打扰了，你们不介意做个心理实验吧？从我刚说’打扰了’这几个字到现在，你们觉得已经过了几秒钟？"研究结果显示，沉醉在爱河之中的人会大大低估时间的流逝速度，正如爱因斯坦所言："如果在一个漂亮的姑娘身旁坐上一小时，你会觉得只坐了一分钟；如果你在一个热火炉上坐了一分钟，你却会觉得仿佛坐了一小时。这就是相对论。"
在整个职业生涯中，我一直对心理学中不同寻常的方面心存好奇。当然，我并不是第一个对这种行为测量法感兴趣的人。在时间的历史长河中，每一个时代都会出现几位致力于探索稀奇古怪事物的研究人员。
弗朗西斯·高尔顿爵士是维多利亚时代一位特立独行的科学家，很可能也是这种行为测量法的创始人，他把一生中大部分时间都用在了研究不寻常的主题上。他曾偷偷衡量同事演讲时怪诞心理学读书笔记 听众烦躁不安的程度，由此来客观评判同事的演讲是不是很枯燥乏味。他曾在口袋里放着计数器，在英国各主要城市的大街上游走，暗中记录和他擦身而过的人是貌美如花、相对丑陋或是相貌平平，并由此绘制出了英国的"美女地图"（伦敦的美女最多，阿伯丁的情况最为糟糕）。
高尔顿对祈祷效果的研究引起了较大的争议。他做了一个假设，如果祈祷真的有效，那么神职人员应该比大部分人更为长寿才对，理由很简单，他们祈祷的时间显然更长，态度也更为虔诚。他对各种人物辞典中收录的成百上千名人进行了非常广泛的分析，结果发现神职人员的寿命其实远没有律师和医生那么长，这让极为虔诚的高尔顿开始质疑祈祷的力量。
甚至连泡茶这件事也引起了高尔顿的注意，为了用科学的方法找出泡杯好茶的完美之道，他花费了数月的`时间，还做了一个特殊的温度计，让他可以随时测量茶壶里的水温。经过严谨的测试后，高尔顿得出了如下结论：
当茶壶内的水温维持在180～190华氏度之间，而且茶叶浸泡时间达到8分钟时，泡出的茶味道最醇，喝起来最香，而且绝对不会太苦，也不会太淡。
能够对泡茶进行如此彻底的研究，高尔顿很是得意，于是骄傲地宣称："茶壶里再也没有什么秘密了。"
从表面上看，高尔顿对无聊、美貌、祈祷和泡茶的研究可能显得比较分散。不过，这些都是同一种人类行为研究方法的早期绝佳案例，我把这种方法称为"怪诞心理学"。
简单地说，怪诞心理学是以科学的方法研究日常生活中稀奇古怪的各个方面。在过去的几百年里，虽然已经有少数先行者在心理学研究中采用了这种方法，但这种方法却一直未被认定为一门严肃的社会科学。这些研究人员追随着高尔顿的脚步，在主流科学家怯于涉足的领域内勇敢前行。他们业已完成了以下创举。
心理学读后感10
许久不写读后感了，估计有十年了。因为总觉得文字传递的是自己最想要表达的思想和最真实的感情，而不是为了应付任务。最近几年看的书不少，最多写批注。这次作为作业，估计是不合格的，但至少我还坚持了自己的初衷，即写自己想写的。不管字数多少，别人如何评论。
这个暑假，由于一些特殊原因，我专心致志、别无旁骛地只读了两本书，即《教育学》、《心理学》。读来感触不多，却极深。那就是，作为一名教育工作者，真的有必要定时重读教育专业教材。
首先，教材提供了教育专业的系统知识。作为一名教师，教育学、心理学是必读的，但是也都是在职前学习的。工作以后，便亟不可待而有兴致勃勃地投入到教学实践中去了。我自己也是其中的一份子。10年前学《教育学》与《心理学》时，似懂非懂，死记硬背，其实并没学到多少。从内心来说，也没多大兴趣。因为在实习时，发现学到的东西能真正运用到的少之又少。工作后，学习的时间被日常的琐事很快就吞噬了。最初，还没意识到这一问题的存在。但随着教学年龄的增长和对自身要求的不断提高，就发现自己所积累的经验总是找不到贴切的理论依据；就发现自己的很多做法无法得到进一步提升，甚至发现自己写论文时的语言都和教学论文不在一个话语系统。如今重读《教育学》、《心理学》，似乎一下思想轻盈起来，突破沉重的大量事实线索的身庞，有了质的飞跃。书中的教学理论和原理帮助理解教育教学过程中的原理和现象，从而解决了很多问题。例如，学习了杜威关于“教育即生活”的'理论，才把家里尘封的《民主主义与教育》翻出来阅读，才理解我负责了两年的探究性课程和研究型课程的渊源出自于哪里，才明白这门课程的真正意义和应该遵循的原则。大师的智慧使我深深震撼，早在近100年前，他的思想就初见端倪。其对于教育的阐述“教育应使学校中知识的获得和在共同生活的环境中所进行的活动作业”直至今天仍影响着我们的教育行为。实践经验的积累具有片段性和不稳定性，重读《教育学》、《心理学》却使我把平日里有意识积累起来的问题和片段分别击破，成为解读教材的生动案例。而规范严谨的语言使我迅速把握教学研究类的文章的语言，为下一步做教学研究的反馈奠定作最基本的准备。
其次，教材提供了教育专业最权威、最经典的知识。暑期胡慧闵教授的一个建议我很受用。她建议我们只看最经典的教育知识读物。确实，如今的教育书市真是热闹非凡：什么《跟孔子学做教师》、什么《不跪着教书》、什么《xx兵法》……名字就很夺人眼球，于是很多老师就把已经很有限的业余时间中的读书时间贡献给这些书了。因为很多老师认为这类书都是同行优秀的经验，具有更大的可供实践借鉴的意义，操作性强、见效快。事实上，这些书都只属于同一种类，只是从不同的方面来表述，或者表达的方法各有不同罢了，读一本和读三本没多大区别。读此类书，老师们仍始终在实践的圈子里打转，无非是圈子大小和漂亮与否的问题。《教育学》、《心理学》等教材发挥的功能不同，因为它们经过太久历史的积淀，经过太多教育者的检验，亦如经历过炼火的真经，字字玑珠。也举一例：以往对加德纳的多元智能论，总不削一顾。总认为他对智能的划分并不是那样无懈可击。相对于赛斯顿的能力群因素说和层次结构理论，确实有突破。但除了这七种智能外，没有第八种、第九种……了吗？此次读《心理学》，才理解多元智能的重要思想，其实在于对人多方面发展的可能性和探索自我、把握自我命运的重要性的强调。原先对于该理论的偏见，完全是源于自己对该理论的不完整、不正确的理解。
今天的我，捧起《教育学》、《心理学》和学生时代的心情已完全不同了。这几年的教学实践，使我读这些文字一点不显枯燥。就像与智者求学，又像与老友交流，甚至像与知己邂逅，那样兴奋那样激动。只可惜，身边想到捧起这两本书的老师并不多。我到图书馆查阅过资料，我们学院藏书中权威的《心理学》不足10本，最新的版本是20xx年，距今已有9年；《教育学》共5本，最近的版本是1996年。这里并不是说版本越新越好，只是当初在图书馆借阅北师大出版的《新编教育学》，拿到手里是一本泛黄的书本时的场景始终无法忘记。
估计从来没有人写教材的读后感，但是读后感，很清楚地表明文章的性质。以上，确实是我研读《教育学》、《心理学》以后的感受。
心理学读后感11
终于看完了这本书，受益匪浅。书中反复说到优越感和渴望被关注，这个是问题的根源，作为父母和教育者，应该懂得儿童一些坏行为的根源在哪里。我常常在想，以前的人生活条件很差，都不用懂得一些育人方法，却可以培着那么多优秀的人来，而今生活条件好了，反而出了很多教育上的问题。然而问题就是生活条件好了，孩子就缺乏了苦难教育和挫折教育，所以不懂得珍惜和感恩。
所以现在的父母和教育者，一定要懂得孩子的心理，才能更好教育孩子。孩子的问题，其实就是父母的问题。请不要去责怪孩子。教育孩子一定要早和未雨绸缪。千万不要被一二年级时好成绩所蒙蔽，那个时候，基本所有的.孩子成绩都是好的，多关注一下孩子的行为习惯，还有心理活动。
最后愿每一对父母和每一位教育者都多学习一下儿童心理，以科学的方法去教育孩子！
心理学读后感12
拿到这本书，第一眼看到封面上写着这样一句话“把心理学知识用于学生管理实践，用心理学智慧提升教师工作效能”。这句话把专家的先进心理学理念和基层教师的管理实践紧紧联系到了一起，深深地吸引了我。
接下来，将与大家分享几点心得。
首先是做学生的重要他人。小学阶段教师就是学生的重要他人。所谓重要他人，从心理学上讲，是指一个人心理和人格形成过程中，起过巨大影响甚至是决定性作用的人物。人生的不同阶段，重要他人会发生一些变化。所以我们就可以好好利用罗森塔尔效应，对孩子多一些期望和鼓励，可能会是他们一直前行的动力。而我们不小心的一句话，也可能会对他们造成伤害。
其次，书中说要做有影响力的教师。那么什么样的教师有影响力呢？我认为是学生愿意信任并愿意跟随其共同学习的教师。书中通过任老师教游泳这样一个例子，进一步说明了这件事。
任老师是一位新老师，而且被安排带一个难带的班级。这可让任老师犯了难，因为没有同学把任老师的话放在眼里。一次，游泳课上，任老师提议和大家比赛水下憋气。结果任老师凭借她的实力，轻松获胜。此后，大家都对任老师恭恭敬敬的了。
其实听完了这个故事，会发现这个事情和课堂教学似乎没有关系。但也正是这件事说明能在学生当中有过人之处，同样可以获得学生的信服，成为学生心中有影响力的教师。
最后是学生发生冲突时如何处理。青少年情绪容易激动，有时还会发生同学之间的'肢体冲突。这时候其实教师跟他们说什么道理他们都是听不进去的，所以当学生发生冲突，如果有旁人在场，一定要控制住自己，先把激动的学生情绪平稳下来为第一要义。
不要用情绪处理情绪。学生情绪激动的时候，老师也用激动的情绪去处理问题，就很容易发生冲突。许多学生冲突的案例表明，冲突事件的起因往往并不大，但造成了严重后果的，往往具备学生情绪激动、周围人群围观、教师价值判断三个条件。
情绪激动时容易做出错误的决策；人群围观，学生往往更为顾及自己的脸面；教师的价值判断，即当场就指出谁对谁错，即使说得对，也会使被批评者难堪。这三种因素集中在一起，就必然造成严重后果。
从书中学到了很多有用的观点。作为一名教师，在学生管理工作中仅仅凭爱心和耐心是不够的。教育是艺术，更是科学。我们必须理解学生的身心发展规律，做好教师的自我定位，打造一个有利于学生发展的环境。只有这样，才能把工作做好，我们才能过上幸福的教书育人的生活。
心理学读后感13
“读一本好书，如同像交了个益友”。焦虑不安时，读书能抚平你的一切烦恼；迷茫彷徨时，读书能为你指明方向。当阅读完唐全腾老师所写的《教师不可不知的心理学》一书后，感触颇深。诚如这本书所言：“教育问题其实就是人的问题，要解决教育的问题，当然要从人的角度切入，才能收到事半功倍之效。”
《教师不可不知的心理学》一书全然没有一般心理学书籍那些枯燥难解的专业术语，没有刻板无趣的说教，读之仿佛朋友之间的一次倾心交流。作者利用自己的职业之便，首先给我们提供了很多鲜活生动的学校典型案例，使我们感觉到就像在倾听发生在自己身边的事。然后作者从心理学的专业角度出发，通过列举心理原理相似的其他案例和心理学实验，对学校案例进行了深入而浅出的剖析。每每读到作者那些总结性话语的时候，都让我有豁然开朗之感，多少年的教学迷惑被他一语道破，让我遂生相见恨晚之感。书中除对案例的精彩剖析之外，作者还给我们提出了很多解决问题的对策，这些对策非常实用易行，简直就是一线教师的管理宝典。《教师不可不知的心理学》，这本书与其他心理学的书不一样，不再是枯燥乏味的理论堆砌，而是运用实例来解释教育心理学的知识。
其中有七种心理现象引发了我的思考，给予了我一定的启示。
一、破窗效应：
书中提到，房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其他的窗户也会莫名其妙地被人打破；一面墙，如果出现一些涂鸦没有被清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西；一个很干净的地方，人们不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现之后，人就会毫不犹疑地抛，丝毫不觉羞愧。由此可以得到启示，在班级管理的过程中，班主任尤其需要用心，任何微小的变化都有可能是第一扇窗户。班主任应该为了树立良好的班风，应该更加地细心观察。班级内没有问题是不可能的，出现问题是正常的，关键在于教师能不能及时地引导和教育。希望每一个班级都不会出现一扇破窗。
举个例子，某教师A总是先警告那些捣蛋分子，虽然他们表明对学习没有意愿，但是仍然要尊重其他同学求学的权力。上课的秩序得到初步的要求之后，教师A把目标放在那些“不好不坏”的同学身上，她试着安排一些简单的作业，鼓励同学们确实完成。此外，她也写了一张“教师晤谈时间表”，每天至少利用三节的下课时间，分批地把同学们找到办公室来聊天。刚开始同学们都很紧张，后来发现老师真的只是找他们“纯聊天”时，大家都变得很乐意了。只是大家都没有发现教师A做了一个小小的安排：她让中间区的同学被晤谈的机会比较多。第三个月教师A先是感觉那些大哥的小弟们不再那么盲从于大哥的指挥了；接着又感觉那3位带头大哥的动作有明显地减少，他们仍不愿意读书，但是已经懂得尊重上课的老师以及想读书的同学。至少她与同学们的聊天时间，在她的引导之下，居然加入了不少功课讨论的话题。班上那七八位会读书的同学变得很受欢迎，因为教师A刻意帮大家分组，让这七八位同学有机会带领其他同学读书，而大家为了争取各组的荣誉，总是主动和这些小组长讨论功课。这一切看在教师A的眼里，总是让她感到欣慰。没错！读书就应该是这样快快乐乐的，就算到时候考试考不好也没关系，他们现在所学的一切都将是未来学习的基础，只要基础打得稳，不怕日后盖不成高楼大厦。学生A是班上最顽劣的学生，只有他还坚持而且要求他同学不要浪费时间在读书这种无聊的事情上。教师A并没有去斥责他妖言惑众，反而告诉其他同学要尊重每个人的想法。学生A觉得读书不重要，那是他个人的想法，只要没有影响到其他人，每个人都可以保有自我的想法。
二、习得无助：
在行为主义的实验设计里，应用负增强作用而设计的实验称为“逃脱制约学习”（escape conditioning）。本章通过场景——描述A学生上课没精打采及这类学生对课堂、考试一副无所谓的样子；场景二描述B老师对上班无奈的心情，两个场景给我们展现出的是一幅令人头痛的教育现状学生无心，老师无奈。之后通过塞利格曼的小狗逃脱实验〞得到了这个习得无助〞的现象：当个体认知自己的能力无法解决困难，对目前的环境变化无法控制，或是对未来发生的事情无法预测时，如果这种情况长期延续，个体将会丧失斗志，继而陷入绝望的心理困境。心理学家设计了一个往返箱（shuttle box）来进行这个实验。以白老鼠为例，在一个箱子里隔成a、b两部分，先将白老鼠放在a区，然后对a区施以电击，此时白老鼠会因痛苦而四处跳动。若将ab两区之间的隔板的上半部打开，则白老鼠可能在某次偶然的跳动中，跳进了b区，因而免除被电击的痛苦。此时，让白老鼠休息片刻后，将通电区由a区改成对b区通电，白老鼠将再次惊慌失措，又开始无意识地乱跳，无意间又跳过隔板进入区，再度逃离被电击的折磨。多次之后，只要对某一区的白老鼠施以电击，它就会马上跳到另一区以逃避电击。这就是所谓“负增强学习”的意义：因为白老鼠做了某个正确的行为可以免除痛苦，所以它会愿意表现出这个特定行为。这个实验也间接地说明：“成功经验”与“失败经验”会如何影响个体日后遭遇困难之后的表现。
如果我们让孩子不断地、成功地解决我们交付给他的小挫折，这些小小的成功经验将大大地帮助孩子日后面对困境时的坚强心态。所以在此呼吁各位老师、家长，有很多小事千万不要因为你做得比孩子好，就把事情都捡起来做，让孩子失去学习的机会。没有这些小学习，孩子是做不了大事的。不管是大挫折、小挫折，接受挫折的是孩子本身，我们应该尊重他们的主体意识。只有当孩子准备好要接受挑战的时候，这个挑战才会有意义。由此我发出感想，我们目前的所作所为往往都是出于“孩子不会想”这个逻辑，然而这个逻辑真的正确吗？孩子就这么“天生地”不知上进吗？我觉得我们都太小看孩子了。用逼的方法真的有效吗？其实在日常生活中，我们很难会遭遇到那种让我们真的无法脱离的'困境，真正帮助我们的，往往是我们心底那种懦弱、不愿努力的心态。如果是学生，还可以说他们还小，值得我们多加关心。但对于身为教师的我们，更重要的是改变心态。
自从有了这样深刻的认识之后，我开始反思自己，究竟因为自己此前的“无知”让多少孩子失去了学习兴趣，变得对学习不关心、不在乎。想着想着悄然意识到自己肩上的担子增加了许多。在课堂上我不再无视那些孩子们的存在，开始理解、宽容他们，帮助他们降低学习的难度，让他们体会到学习上小小的成功和简单的快乐；课下，我开始找学生谈心，了解他们在学习上暂时落后的原因及学习上的困惑，倾听他们的想法，试着帮他们找回信。迎接挑战。即便自己有了这样的认识以及想要改变的愿望之后，我知道我更应该尊重孩子们，只有孩子们准备好要接受挑战时，这个挑战才会有意义。
三、联结与强化：
在行为主义中，大致分为古典制约及操作制约两个派别。在古典制约中，实验者借由新旧刺激的配对，让个体学会在某个特定刺激出现的时候，能够做出特定反应，这就是所谓“联结”的观念。此时，学习者学到a原来和b有关系，所以看到a的时候，就会自然地表现出b的行为。然而，在日常生活中有许多的行为并不能用这种形式来解释。例如婴儿刚出生时，并不会发出任何声音。当他的身体发育成熟到可以发声时，发出来的声音往往也只是一些无意义的音节，但是当他偶尔发出类似“爸”“妈”的声音时，爸妈就会很高兴地抱他、亲他。当这个婴儿认识到发出“这个声音”可以让身边的人高兴，他就会多发出这个声音。于是，有一派学者从这个观念出发，认为学习往往是来自所谓的“强化”，这也就是所谓的操作制约。
我在平时教学中发现一个现象：当我们教授新知识后，总是习惯地问一下学生，老师讲的你们都掌握了吗？刚开始是有些学生说不会，有些学生说会。于是我们就会有针对性地在全班再讲一遍。随着时间的推移，我们发现每次教授完新课后，不懂的学生越来越少，到最后竟然绝迹了。这时我们会感到很欣慰：学生适应了我的教学，能学有所得了；学生都懂了，说明我的教学水平是大有进步了。可是在一次测试上发现少数学生竟然考出很差的成绩，我们会对这种情况表示很讶异并询问学生什么原因，学生自己说是没有及时复习。但当相同的情况发生多次时，我们就会决定一探究竟。结果是对于老师所教的知识，不能掌握的学生背负了“压力”：老师不厌其烦地其烦地讲解，一些学生心里感到过意不去，还有一些不求上进的学生则是感到老师很“烦”；已经掌握了知识的学生课后给予了这些学生心理压力，或是嘲笑这些学生“笨”，或是嫌他们“烦”。而面对老师询问是否掌握了？简单的回答“会了”，则会轻松到下次单元测试，但是一学期能有几次单元测试呢？
不管我们记不记得“行为主义”，但在我们日常生活中例如笔者讲的这个事例，已经涉及了行为主义中“联系”与“强化”的概念。我们在考教资时都听过巴普洛夫的条件反射实验：俄国生理学家巴普洛夫在以狗做实验对象的消化腺研究上，意外地发现一件引起他感兴趣的事。当研究助理把食物送到狗的口中时，其唾液开始分泌，这是正常的生理现象；接着发现狗只要看到食物，就已经开始分泌唾液；后来甚至只要听到研究助理的脚步声，就看到狗已经开始流口水了。这个不足为奇的现象，却在进一步研究之后，发展成行为主义的观念。在行为主义中，大致分为古典主义制约及操作制约两个派别。在古典主义制约中，实验者借由新旧刺激的配对，让个体学会在某个特定刺激出现的时候，能够做出特定反应，这就是所谓“联结”的观念。认为学习往往是来自所谓的“强化”，这就是所谓的操作制约。父辈们曾经经常说“不打不成器”，很多举措在无形中都使用了行为主义的观念。然而因为在无意中使用行为主义，往往没有考虑到一些使用上的限制，也没有考虑到我们在其他不经意的行为中，学习也在孩子们身上发生了。我们应该认真看待这个问题，不要让学生产生错误的联结，避免进行错误的强化。
四、自我中心偏误：
人们对于集体活动的成果，在最后进行成败归因的时候，往往会过分夸大自己在活动中的表现，认为自己所做的努力，就算不是最多，至少也不会比任何一个人少；或是认为自己所做过的努力，在最后工作的成功上，扮演了举足轻重的地位。就算最后工作不幸失败了，也绝对不能怪罪到自己的这一部分。这样的现象便称为“自我中心偏误”。皮亚杰（Piaget）在认知发展论里指出，自我中心的现象发生在前运思期，大约是2岁以后开始发生，而且在7岁以前就应该学会去掉自我中心的想法。
在《最后十四堂星期二的课》一书里，莫瑞得知自己罹患渐冻症，肯定不久于人世之后，步出医院，看着眼前阳光灿烂，路上行人匆匆，他心里想着：“为什么？为什么眼前的世界还是持续在运转，难道这些人都不知道我就快要死了吗？”这其实也是一种“自我中心偏误”的表现。多数人都以为自己对身边的人很重要，或许还会觉得世界是以他为中心在运转着。他辛勤地工作，不全然是为了自己，也担心他倒了之后，身边很多人都活不下去了。例如父母为了孩子、老师为了学生、员工为了公司……尽管最可能的结果是：“就算少了他，世界也不会因此而有任何改变。”但是大家还是愿意陶醉在这样自我膨胀的幻想当中，因为这种想法可以给自己很大的自尊满足。
读到此想起我之前的一位朋友，她在社团里担任部长，冬季竞技节快到了，他想要趁着这个特别的节日，办一个全校性的冬季竞技节来丰富同学们的课余生活和知识。他不敢烦扰其他多数的部长，只邀请了一些和自己要好的朋友们共同努力规划，但愈是讨论就愈想把这个竞技节办得既盛大又热闹，于是内容愈加愈多：活动从一个小时变成两个小时；内容从少数同学主动报名参加，变成要求各班都展现他们的知识储备能力。整个活动就这么如火如荼地展开了。但是结果很糟。他首先抱怨部长们都推三阻四地不肯上台展示技能，接下来又说同学们在展示过程中也不太积极，大家的确被逼上台了，但是在台上也只是发呆，一点都没有表现的意愿。最糗的是，两个小时的技能竞赛节目，中间或许有不少的尖叫、欢笑的气氛，但是最后一个班级还没表现其技能，放学的钟声已经响起，同学们不管台上还在尽力表现的同学们，一窝蜂地往门口疏散，吓得主席赶快拿起麦克风来维持秩序，等待表演结束。虽然其他学生偷跑掉的只是少数，但是整个活动当然是扫兴到了极点。没有人敢怪我这个朋友，因为他在这次活动中的付出是有目共睹的。事后我和他一同检讨原因，我这个朋友检讨起来当然都是别人的错，但是我却只是问他，有没有和其他部长、全校同学们共同讨论这个活动的意义，以及希望达到的效果？他却说这种东西干吗要说，大家一定都知道啊！不过他自己也觉得这个说法很牵强，于是又接着说因为时间紧迫，所以没有时间好好地和部长们讨论。多数人都以为自己对身边的人很重要，或许还会觉得世界是以他为中心运转着，辛勤地工作不全然是为了自己，也是担心自己倒下之后身边很多人都活不下去了。尽管事实上往往是就算少了他世界也不会因此有任何改变，但是大家还是愿意陶醉在这样自我膨胀的幻想当中，因为这种想法可以给自己很大的自尊满足。在日常生活中大家都会希望自己可以成为身边人当中“重要的人”，这是很积极且正面的想法，但是如果是以牺牲他人（或者强求别人和自己一样付出一定牺牲）来成全自己的成就感，这份成就感就已经失去它应有的荣耀了。
五、旁观者效应：
20xx年4月28日看到一则新闻报道，一项针对台北市国小学童所做的研究调查发现，有二成六的小学生曾经有过轻生念头，近五成的小学生对目前的生活感到压力。细问压力来源之后，发现第一名是课业压力，第二名是父母期望，第三名是老师期望。其实，总括来说，前三名的压力讲的根本就是相同的东西“课业”。
家长都会有望子成龙的心态，从这个心态衍生出来的错误，实在是难以避免的事。但是老师们如果也抛弃教育专业，一起加入这个“残害民族幼苗”的工作，实在是难辞其咎。为什么眼睁睁地看着学生在眼前受苦，心里却仍然能够不为所动呢？答案很简单，因为“反正大家都这么做”。这样的心态正符合了本文所要讨论的现象。
美国发生一起杀人事件，有一个女生在社区的中庭被谋杀。尽管谋杀的过程很长（18分钟），这个女生的叫声也很凄厉，该社区的住户也大多发现了这一起谋杀案，但是居然没有人出来帮忙，甚至，一直到这个女生死后（没有惨叫声了）10多分钟的时间，才有人想到要报警。这个社会事件引发心理学家的注意，于是，达利（Darley）等人设计了以下的实验。实验者规划几个密闭的空间，找来一群大学生来参与实验，其中一个大学生其实是实验者安排的临时演员。他们各自在密闭的房间里，借由无线电的方式互相聊天，谈一谈他们彼此的大学生活，演员会在聊天的过程中，借机说明他有癫痫的病史。之后不久，演员就会开始表演癫痫发作的情形（当然只能听到声音）。研究者想知道，在其他房间的大学生们听到有异样时，会不会出来救人呢？实验操弄三种情况，第一种是只有一个大学生和演员对话；第二种情形是有两个大学生和演员进行三方通话；第三种情形是有五名大学生和演员进行六方通话。实验结果是，在第一种情况下，大学生会很快跑出来帮助；在第二种情形，往往要到演员已经表演到没有声音（昏迷）了，才会有大学生出来看看；在第三种情形里，即使已经听不到挣扎的声音了，仍然有七成的大学生躲在房间里不出来，像这种因为有其他旁观者的存在，反而使个人提供帮助的意愿降低的现象，就称为“旁观者效应”。
我把旁观者效应发生的原因归结为三点：
1、责任分散：有愈多人在场的时候，每个人会“感到”自己的责任愈小，觉得应该会有“别人”去救，所以自己就可以不用操心了。
2、从众行为：一群人在一起的时候，个人会倾向于效法他人的行为。别人不动，我就不动。
3、社会赞许：一般来说，我们会追求他人的赞许，逃避他人的取笑。但是现在的社会倾向于在心底偷偷鼓掌，在口头拼命取笑"，于是就形成多做多错、少做少错、不做不错的现象。
因为有旁观者效应存在，我们不应该太期待人们在面对“他人的状况”时，会表现出正常的反应，所以只好平时就不断地做“危机处理”的演练，也就是说作为老师，我们平时就应该教导学生，看到有人被欺负了，应该怎么办？最好是能够实际地演练一次（或多次），就算在演练的过程中，充满了无厘头的嬉闹，它依然能够在事情真正发生的时候，收到该有的成效。不一定要班长才能在班上发生状况的时候，对其他同学发号施令，决定谁去劝架，谁去向老师报告，但是如果没有事先指定，又担心会发生大家都在等着别人提供工作分派的指令。我认为我们应该就平时的观察，不明显地请几位比较有正义感的同学来做这份工作。当然，我们还要经常教育同学们树立“天下兴亡，匹夫有责”“校园事，全校同学所共管”的观念，那么也就不会有所谓“打小报告”的现象。但是实际上我们的教育离上面的阶段还很远，这时候我们就要想办法保护那些愿意和老师分享班上或校园里发生的事情的同学。这件事说起来很不光彩，不过我们的校园就是这么一回事，有些同学热心地来向老师报告，结果回头就被另一些同学围殴。在校园管理出现问题的学校，最常听到老师在指责学生：为什么没有及时通知老师？仿佛某个同学受害是这个受害者本身，或是受害者身边的人没有及时通报的错，这种说法也是一种推诿之词。
六、基本归因谬误：
我们先看看一般人是如何去同理别人。社会心理学家海德（Heider）提出。人们对于别人或自己所表现的行为（或特定事件的发生）就其主观的感受，对行为（或事件）发生的原因所提出来的解释，称为“归因”。他把归因分为两大类，第一类是属于个人以外的因素，称为“情境归因”，又叫做“外在归因”；第二类是和个人本身有关的因素，称为“性格归因”，也叫做“内在归因”。
温纳（Weiner）进一步提出自我归因论，并且把情境归因再分为运气、工作难度、其他；把性格归因再分为能力、努力身心状况。认为人们对于行为的解释大概都可以归类成上述六种可能，而且，人们如何解释自己或他人的行为，将会决定日后对同一事件的态度。例如；同学若是认为自己考试考差了，原因是能力不好，那么在面对下一次的考试，应该也会预期考不好，若是认为自己努力不够，那么下次考试的成绩，就得视下次的努力程度而定；若是认为运气很差所导致，那么下次考试应该会有比较乐观的期待，总不会每一次的运气都这么差吧！
接下来罗斯（Ross）在1977年提出基本归因谬误，认为一般人在解释他行为的时候，倾向采用性格归因，而忽略情境因素。此外，也有其他心理学家认为人们在解释自己的行为时，较常采用情境归因，而不太愿意使用性格归因，结果往往造成“律己宽、待人严”的现象。会有这种现象的发生，心理学家的说法认为是因为观察角度的不同所致。对当事人来说，他对于周遭环境的认知比较清楚，能够更详细地分析外在因素对事件的影响，所以能够把事件的发生归因于情境因素；而旁观者则未必能全面地了解当事人所遭遇的所有状况，所以会粗略地把事件的发生归因于当事人的性格因素。
读至此我想起之前看的一部电影，名叫《精神错乱》，它讲述的是因一起简单的堵车最终引发的暴力杀人事件。故事的具体情节是这样的：女主Rachel早上送儿子上学，在等红灯的时候，绿灯已经亮起，但前面的一辆皮卡车却迟迟不动，堵在前面。担心迟到的Rachel狂按喇叭，最终从皮卡车的右侧开了过去，并摇下车窗，骂了对方，还比画了一个国际手势。在下一个路口又遇到了红灯，皮卡车追了上来，司机摇下车窗，让Rachel为她的不礼貌行为道歉。Rachel不但没有道歉，还说了一句“滚”，随后扬长而去。她万万没有想到的是，就因为这一看似稀松平常的事情却给自己引来了杀身之祸。皮卡司机开始了他的“公路复仇之旅”。他跟踪Rachel到了加油站，在加油站开车撞飞了帮助Rachel的小伙子，随后小伙子被后面疾驰而来的车子再次碾压致死。与此同时，皮卡司机拿到了Rachel的手机（Rachel在去加油站的便利店时，手机放在车里，车子也没有锁上），通过手机短信获悉Rachel与朋友约好在某餐厅见面，便来到了餐厅，在众目睽睽之下杀死了她的朋友；又通过手机通讯录找到了Rachel的弟弟，一番搏斗中，杀死了弟弟的女友，并将她弟弟绑在椅子上泼上汽油准备将其烧死，幸亏警察及时赶到；最后，再次找到Rachel和她的儿子，准备实施杀害。Rachel奋起反击，与此同时警察赶到现场，解救了她和儿子。当然在我们的现实生活中，类似“路怒症”的事件在日益拥堵的城市道路上也经常上演，比如在马路上随意变道、强行超车、等候红灯时插队等；严重的甚至逼停对方车辆，拳脚相向。“路怒症”发生的根本原因便是存在基本归因谬误心理机制。
但我们为什么会低估环境对他人行为的影响而不是对自己行为的影响呢？其中很重要的原因是行为者和观察者的不同。当我们成为行为的执行者时，环境会支配我们的注意；而当我们观察别人的行为时，作为行为载体的人则会成为我们注意的中心，是所有事情发生的根源，而环境则变得相对模糊，或者说我们根本就无法获得导致事情发生的背后的环境信息。虽然基本归因错误如此普遍，但如果我们了解到它的运作机制，我们可以尝试在解释他人的行为时，考虑一下可能存在的个人特质之外的因素。如果双方具备沟通的条件时，可以向对方提出你的疑问，或许他的解释会打消消极的解读。
七、虚假的一致：
人们总是会把自己的行为想成是典型的行为，认为自己既然这么做了，别人也应该都会这么做才对。这种把自己的行为夸大为所有人的普遍性行为的现象，就称为“虚假的一致”。
罗斯（Ross）曾与其他人一起在大学里进行一项研究。他们访问大学生是否愿意挂一个广告看板在校园里走30分钟，大约可以有10元美金的酬劳。不管受访者的回答是“是”或“否”，都继续问他下一个问题：“请问别人是否愿意做同一件事？”结果发现，愿意做这个实验的人，会猜测其他有2/3的人也愿意做同样的实验；不愿意做这个实验的人，会猜测其他有2/3的人也不愿意做同样的实验。大家总会倾向认为：别人的想法，应该都和自己差不多吧！
书中提到，现在的校园文化的确在改变之中，老师过去所拥有的权威已经不再被允许了。有些人会去批评这是因为某些特定团体的攻击，或是媒体偏差的报道所造成的现象。但是作者却不这么以为，他认为这是整个文化进步所必然出现的结果。说“进步”可能会被人误会，以为进步一定要朝向“好”的那一个方向发展。那么或许把它说是“改变”比较适合吧！文化的改变是无时无刻不在发生的，改变的结果或许并不如我们的预期，然而“好”“坏”这种价值观的判断本来就没有一定的准则。若是因为文化的改变不是我们想要的，就极力地想要抗拒，阻止它的发生，结果只是如螳臂挡车，落得粉身碎骨的下场罢了。倒不如早早认清时代巨轮的变化，趁早学习如何适应新的时代来得有意义。
虚假的一致还表现在许多地方，简单地介绍几个吧！
第一，某老师可能因为自己一路求学之路顺利，就觉得自己曾经走过的这一条路才是唯一的路，于是强迫学生要认真读书，只有考上好学校才会有好前途。也或许是他当了老师之后才开始思考老师的责任，并且得到“老师就是让学生能考试得高分”这样的结论。同时，他相信其他老师一定也和他有相同的看法，所以当他利用下课时间、放学时间把学生叫到办公室来看书、写罚写，他会认为这么做是合情合理的，说不定还会认为不这么做的老师就是不认真的老师；却忘了办公室是所有老师“公共”的场所，不见得每个老师都愿意接受他这样的教学方式，他其实已经侵犯了他人的生活领域。
第二，某老师以前带班时总是用教鞭来督促学生，以前的学生也真的能够考到好成绩，甚至在毕了业之后还回来感谢他，他就以为使用教鞭是最好而且是唯一的班级经营方式。还会告诉自己：“虽然现在学生恨我，但是以后他们就会感谢我。”就算有人劝告他现在是不能体罚学生的年代，他反而对此嗤之以鼻，认为那些人只是单纯的“怕被家长告”，根本就不能算是认真的老师。却没有想到别人可能真的找到了一个更优质的班级经营方式。
第三，某同学参加外面的补习班，常常在学校放学之后，在街上随便买个面包暂时止饥就继续上课到9点。补习结束回到家洗个澡、吃个宵夜，接下来还有一大堆的功课在等着他，但是他不以为苦，因为他觉得其他同学也都和他一样在受苦，这是身为国中生“必经”的阶段。而且如果不这么受难的话，就表示自甘堕落，成绩必定会一落千丈。却忘了补习是一种补救教学，应该是哪一科有需要才补哪一科，更重要的，补习绝对不应该补到让自己根本没有时间喘气，只有吸收而没有消化，结果只是在身体转一圈又排出去罢了，又浪费钱又伤身。
第四，某同学喜欢和a同学在一起，就以为所有人都喜欢和a同学在一起，结果刻意做一些小手段来离间任何想和a同学在一起的同学，以免分散掉a同学对他的感情；却没想到他心目中的宝贝，在别人眼中可能根本不屑一顾，一大堆的小动作只是把a同学和自己画在一个小框框里出不来罢了。
最有名的例子可能是来自庄子的一则故事。庄子的好朋友惠施到魏国做了宰相，当庄子到各国游学的时候特别绕到魏国想要和老朋友打个招呼，但是惠施心想庄子的才智、能力都胜过他不少，到了魏国恐怕是想要夺他的相位，于是躲了好几天不取和庄子相见，也不敢将庄子号荐给魏王。为此，庄子说了一则凤凰的故事来影射惠施的偏见，他说：“一只凤凰南飞的时候，没有遇到梧桐树的枝干就不会停下来休息，没有看到甘洌的醴泉也不会停下来喝水。一只乌鸦在地上吃着腐肉的时候，看到凤凰在天上飞过，还以为凤凰想要抢它的肉吃，拼命对着凤凰乱叫，却没想到像凤凰这么高贵的鸟中之王，根本就不屑吃这些腐肉。”庄子以四两拨千斤的方法化解了这种“自以为是”的想法，但是在现实生活中，有多少“自以为是”的想法却埋葬了事情的真相，抹杀了问题解决的可能性呢？
我认为会造成虚假的一致的因素共有6种，包括外部的归因强于内部归因、当前的行为或事件对某人非常重要、你对自己的观点非常确定或坚信、你的地位或正常生活和学习受到某种威胁、涉及某种积极的品质或个性、你将其他人看成与自己相似这6种因素。当然，面对这种虚假的一致时我们必须具有相对客观的意识和思维去评判所处的环境，不要过度依赖外界的评价。
作为一名老教师虽然已积累多年经验，但当我翻阅这本书时，把理论知识和教学的实际经验结合起来，对以往的处理方式进行反思时，一个个鲜活的教育实例跃然纸上。感触颇深，我相信日后如若碰上相同情况，定能更加得心应手。
心理学读后感14
感觉、知觉、记忆、思维等认知因素是影响组织管理中人的行为差异的重要心理条件之一。每个人都有自己的经验、爱好、兴趣及个性特征，这使人眼中的事物被打上了主观的烙印，这也就是为什么不同的人对于同样的事物会有不同的看法。管理主要是针对人的管理，所以管理学必须涉及个体行为的管理问题。人的个性是个体行为中的一个重要内容，只有了解了人的个性差异，做到人尽其才，管理工作才能收到好的效果。在一定的社会生活条件下，每个人都会形成自己待人处世的态度，态度在很大程度上决定了人的工作行为和生活方式，因此在管理活动中，必须重视态度的作用。目标管理的概念扩大到整个企业，它是通过上下级共同参与制定企业目标，使个人从中受到激励，共同为实现目标而努力，并检验目标实施情况和事实结果的管理方法，今天，目标管理已成为一种激励技术，成为员工参与企业管理的一种有效形式。职工的心理健康水平对于工作效率有重大影响，人的智力、体力的发挥，不但要有健康的身体，还要有健康的心理作为前提条件，所以我们应该了解有关职工心理健康的知识，创造有利于职工心理健康的工作环境和心理环境，这是现代管理中的一个重要组成部分。
人是社会性的，作为社会的一个成员，人不能独立的生存，他总是生活在一定的团队中，个人在团队中的行为，同他在独自一个人时的行为是不同的，有其特殊的规律。现代社会是信息的社会，信息把许多独立的个人，团体贯通起来，成为一个整体，信息沟通是交流意见，传递感情，协调人际关系所不可缺少的手段，沟通是管理的重要组成部分，作为一个管理者，首要的一个任务就是有效的沟通。人不能脱离社会而单独生活，人在社会实践和团体生活中，不可避免的与他人发生相互作用、相互影响，形成一定的人际关系，建立和维持良好的人际关系，才能使人们团结一致，协调工作，提高劳动生产率。
合作、竞争和冲突是人类社会普遍存在的`现象，人是社会性的动物，合作是人类生存的基本条件和手段，同时，当人们具有不同的目标和利益时，对稀有资源的争夺，就产生了竞争和冲突，如何管理和控制这些竞争和冲突，是管理者的重要任务之一。
《管理心理学》是一门专门研究管理活动中个体、团体、组织的心理活动规律的学科。它强调以人为中心和人力资源管理和开发的理念，协调组织与团体的人际关系，改善组织与环境条件，改进领导与管理方法，调动人的积极性、主动性和创造性，从而实现组织目标和促进组织与人员发展。
合作有三个条件
合作格言：心灵共鸣，方能长久合作。
认识一致，目标一致，利益一致，是一切合作的前提条件。
话说在原始森林中，三条饥饿的小狼狗见到一匹大斑马，于是，他们一起扑了上去。第一只小狼狗一上去就咬住了斑马的鼻子，无论斑马怎么撞它，它都咬得死死的，一点不松口；第二只小狼狗一上去就咬住了斑马的尾巴，无论斑马怎么踢它，它都咬得死死的，也一点不松口；这样，庞大的斑马前后都受到了攻击，
已经丧失了自卫的能力。这时，第三只小狼狗开始咬斑马的腿，斑马无力反抗第三只小狼狗，只得任凭它嘶咬。不一会儿，斑马倒下了。这时，三只小狼狗就扑到斑马身上，享受它们的美餐。可见只有利益一致，分工明确，紧密合作，才会产生强大的力量。
香港中信泰富主席荣智健，19年初意图收购恒昌公司。恒昌旗下有七家全资子公司，资产70多亿，主要经营汽车产业，年营业额三四十亿元。但他面临三大问题：一是集团内部有人不同意，力图阻碍；二是没有如此庞大的收购资金；三是恒昌公司有人反对，公开指责荣智健没有管理能力，中资不可信，要抢香港人的饭碗等等。面对种种谣言，荣智健并没有放弃他的理想，而是采取与李嘉诚、郭鹤年、郑裕彤、百富勤等人合作，最终以40多亿元的成本净额成功收购恒昌97.12%的股权。由于他们心心相映，到19年x月，中信泰富全资收购恒昌股份，恒昌易性。这次收购中，李嘉诚等合伙人共获利7800多万元，荣智健也因此宏图大展，大赚一笔。
李嘉诚说：商业合作必须有三大前提：一是双方必须有可以合作的利益，二是必须有可以合作的意愿，三是双方必须有共享共荣的打算。此三者缺一不可。合作：
1、一种联合行动的方式
2、书法名词
1、合作（co—operation）
个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动。合作的基本条件成功的合作需要具备的基本条件主要有：①一致的目标。任何合作都要有共同的目标，至少是短期的共同目标。②统一的认识和规范。合作者应对共同目标、实现途径和具体步骤等，有基本一致的认识；在联合行动中合作者必须遵守共同认可的社会规范和群体规范。③相互信赖的合作气氛。创造相互理解、彼此信赖、互相支持的良好气氛是有效合作的重要条件。④具有合作赖以生存和发展的一定物质基础。必要的物质条件（包括设备、通讯和交通器材工具等）是合作能顺利进行的前提，空间上的最佳配合距离，时间上的准时、有序，都是物质条件的组成部分。
合作的类型按合作的性质，可分为同质合作与非同质合作。同质合作，即合作者无差别地从事同一活动，如无分工地从事某种劳动。非同质合作，即为达到同一目标，合作者有所分工，如按工艺流程分别完成不同的工序的生产。按照有无契约合同的标准，合作分为非正式合作与正式合作。非正式合作发生在初级群体或社区之中，是人类最古老、最自然和最普遍的合作形式。这种合作无契约上规定的任务，也很少受规范、传统与行政命令的限制。
合作是指具有契约性质的合作，这种合作形式明文规定了合作者享有的权利和义务，通过一定法律程序，并受到有关机关的保护。按合作的参加者分，有个人间的和群体间的合作等等。就合作本质而言，双方具有平等的法人地位，在自愿、互利的基础上实行不同程度的联合。
2、合作
书法术语。唐代孙过庭《书谱》称：“一时而书，有乖有合，合则流媚，乖则雕疏。”旧时行家们习惯于将书写得理想和精彩的作品称为“合作”。如唐代张彦远《法书要录》引张怀瓘、二王等书录：“（王）献之尝与简文帝十纸，题最后云：？下官此书甚合作，愿卿存之。？”
吸收
解释
①把外界的物质吸到内部：海绵吸收水分|滴在纸上的墨水被粉笔吸收了。 ②
接受；接收：吸收新会？员|吸收众流，汇成大川。 ③获取有益的成分：吸收营养|吸收外国的先进经验、新技术。
心理学读后感15
作者提出：理解和描述人格有两个基本的假设，一是个人的特点决定他们的行为 ；二是这些特点可以被评估和测量。由此，人格测验可以分为客观测验和投射测验两大类。
MMPI用于临床诊断并治疗，MMPI的编制采用了实证途径，不同于当时占主导地位的直觉和理论途径。每个项目都已经证实了存在不同组之间的`区分效度和同组间的同质效度。MMPI-2为了更好地适应时代的变化，进行了言语和内容的更新，根据新的数据制定了常模，同时，为了实际应用，MMPI-2还增加了15个内容量表。它的好处在于施测经济和轻松、可用于心理病理诊断。
对研究者来说，MMPI的诱人之处在于这么多年施测MMPI收集到的数据，因为所有这些数据都是在一种标准化的程序下测量同样项目来获得的，从而可以进行各种量表的比较。
不同的评估工具为我们理解个体的人格提供了不同的视角，临床工作者在进行人格评估时，更多地是结合使用不同测验。在一些情形下，使用客观测验，甚至是计算机分析的结果，可以对特定结果作精确的预测；而在另外一些情形下，临床专家和经验的直觉补充了客观常模。
研究者发展了一个容易理解的系统来对罗夏墨迹测验的反应计分。主题统觉测验为成就需要的测量提供了有效工具。
本章主要讲述了人格有多种不同，我们从多中不同的视角了解了人格的多样化。
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