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《墨梅图题诗》教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《墨梅图题诗》教学设计，欢迎阅读与收藏。
以读为本、为学生创设与文本对话的空间。“书读百遍、其义自现”朗读是理解诗歌的最佳手段，所以在本节课我把阅读的主动权交给了学生，根据理解需要我设计了自读、默读、引读等各种形式的读，让读贯穿于我的整个课堂教学，学生在读的过程中不仅仅领悟到了文章所要表达的思想感情，而且也使他们更多更直接的与文本产生对话，使课堂教学回归了语文的教学本色。
《墨梅图题诗》是一首题画诗，选自北师大版十一册第八单元，这首诗是本单元的重点之一，是我国元代著名画家、诗人王冕所作。作者以梅喻人，诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及诗人鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品格。诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体，字面上在赞誉梅花，实际上是赞赏自己的立身之德。本诗语言浅白易懂，清新俏丽，读时琅琅上口，可以说是短小精悍则又意味深长，耐人寻味。新课标的阶段目标中指出：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。这篇课文既品诗又赏画，是对学生进行热爱祖国语言文字和文化，培养审美情趣的好教材。
（一）情景激趣，导入课题。
1、大家喜欢梅花吗？老师带来了几张漂亮的梅花图，一起欣赏，好吗？
2、看了这些图片你有什么想说的？
[设计意图]：创设语文学习的情境是激发学生学习兴趣的首要方法。所以在学习课文前，我通过声、像并茂的梅花美图欣赏，直观地体现出梅花的美丽与傲霜斗雪的精神，把学生带入情境中去，促发学生激动的情绪，产生表达欲望和学习热情。
这样设计有助于学生迅速地对课文的内容及情感基调形成初步的感性认识。
3、是啊，自古以来，中国的文人墨客就爱咏梅，画梅。以梅喻人，在陆游的诗中，梅花是“零落成泥辗作尘，只有香如故”的坚贞自我，在毛泽东诗中梅花是“待到山花烂漫时，她在丛中笑”的乐观革命战士。今天我们要学习一首《墨梅图题诗》这首诗可谓是赞梅的上乘之作。（板书诗题：墨梅图题诗）
[设计意图]：讲述文人墨客对梅花的喜爱并通过诗词赞美梅花，让学生受到优秀诗文的感染和激励，也对所学诗歌及内容有进一步的认识。
（二）解读诗题，自主质疑。
1、墨梅是什么？题诗是什么思？谁写的？（王冕）还记得我们以前学过的有关王冕的文章吗？谁知道王冕，给我们简单地介绍一下。
[设计意图]：引导学生理解诗题，为下面自主质疑做准备。
并通过知识的迁移促进学习新的知识，即从以前学过的《王冕学画》知道王冕的基本情况。学生简介王冕，加深对诗作者的了解，也可以达到检查预习的目的。
2、朗读并理解了诗题，你还想知道什么？预设：墨梅特点？为什么写诗？
3、这节课就让我们带着这两个疑问一起学习这首绝美的题诗，欣赏他那独特的墨梅。
[设计意图]：引导学生质疑，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。明确学习目标，让学生对这节课所要解决的问题做到心中有数，有目的的学习。
（三）初读诗歌，整体感知。
1、首先请同学们自由朗读诗歌，把字音读准，把句子读通顺。
2、（课件出示古诗）下面请个同学来读读。其他同学认真听，听听他的声音怎么样，字音准不准，特别注意诗中的生字。
3、评价并检查生字词的掌握情况，指名读。出示：吾家洗砚池乾坤。
出示：卓尔不群；花蕊：诗画欣赏中的这两个词谁会读吗？（指名读）
齐读生词和古诗。
4．同学们，读古诗要读好呢，特别要注意把握好节奏，把握好音调，读出古诗的韵味。
下面，你们试试。大声的读给同桌听。
5．指名读。
6．评价。同学们，你们也能读得好，来试试。
[设计意图]：诗歌不熟不开讲，在这个环节就读了四次。每一次读都有不同的要求，第一次自由朗读诗歌和诗画欣赏，要求把诗歌读准确，扫除生字词障碍。为理解诗意，体会感情奠定基础。然后指名朗读古诗和生词，检查学习效果，这里只检查古诗，因为古诗是重点，也是难点，而诗画欣赏较容易理解。
第二次是全班正确齐读，以巩固。第三次朗读前师教给读出古诗的韵味的方法，也是提出朗读要求。
让学生自主朗读之后，指名朗读，检查是否达到朗读要求。并适时进行评价，让学生体验到学习的成功，激发学生更高的学习热情。
（四）品诗赏画，入境悟情。
引：现在呢，让我们静下心来，带着问题仔细地墨读古诗，相信你们能解决这两个问题。
1、生读诗。
2、思考好了的同学可以和小组上的同学交流一下，说一说你的收获。
3、交流：同学们，这墨梅有什么特点，（相机板书：墨梅）你从古诗中找到答案了吗？相机板书：色淡。
你从古诗中的哪里看出来的？相机出示：吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。
女生齐读。问：这两行诗中你还有什么不懂的吗。那这两行诗中还知道了哪些字词的意思？（设：洗砚池：洗毛笔、砚台的池塘。
淡墨痕：这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。
）
知道了这些重点字词的意思，谁来说说这两行诗句的意思。
[设计意图]：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”把阅读时间还给，让学生自由读诗句，尝试理解字词和诗意。在自学基础上，请他们交流读懂了哪些，还有哪些字词不懂。估计有学生对“吾家、洗砚池、淡墨痕”这些字词和诗意的理解有一定困难，需要教师点拨。 “点”在什么上呢。“点”在学法上，“拨”在让学生主动探求知识上。引导学生继续学习自主探究知识，激励学生乐于交流讨论学习所得，充分表达自己的情感体验。这样设计能关注到不同水平学生的学习情况，同时在学生汇报时给予激励性的评价，让学生体会到学习成功的快乐。
4、同学们，墨梅就这一个特点吗。你从诗中知道了墨梅还有什么特点。
相机板书：清香
你又是从哪里体会到的。生：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
相机出示：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
男生齐读。
问：在这两行诗中，你还有什么不知道的吗。那谁来说说你读懂了哪个字词的意思？
能说说这两行诗句的意思吗。
[设计理念]：这两行诗意较容易理解，但是也考虑到有些学生对个别字词（如：乾坤、清气）不能较好地理解，因此还是让学生在自学的基础上交流学习所得和体会，提出学习疑问，让能解决疑问的学生帮助解决，发挥学生的学习的自动性，激发学习的积极性。渗透学习方法：互助合作。
5．同学们，王冕特别爱梅花，听说啊他在他的屋子周围种了一千多棵梅花树，到处都是，他给他的屋题名为“梅花屋”。下面同学们闭上你的眼睛，让我们在音乐中展开想像的翅膀，想像你在梅林，在小道上，在洗砚池边，在梅花树下，你仿佛看到了什么。
听到了什么，感受到了什么？
[设计意图]：用王冕的事例让学生体会诗人爱梅花的感情，引导学生在音乐中尽情地展开想像的翅膀，体会出诗情画意，让学生感受到意境的优美，产生表达的欲望，给学生尽情表达的机会。
6．配乐赏画。
想看看他作的画吗。（课件出示墨梅图）
来说说他画的是什么。生：（墨梅）对，他画的是一枝横向展开的墨梅。
他画的墨梅什么有特点。
生：（花朵只用淡墨点染，仅花蕊加墨重点。）没错，瞧，此花毫不艳丽，反而淡色清香。
[设计意图]：用课件出示墨梅图，通过诗画欣赏体会诗情画意是本课的一个重点之一，在品读诗文之后，赏析图画，让学生对课文内容从感性认识上升到理性认识。
让学生不仅受到情感熏陶，而且享受审美乐趣。这是观察、欣赏、表达等多重审美能力的运用和积累。
动静结合，有助于学生自主走进大语文世界。
7．看着画上的墨梅，王冕情不自禁地吟道：“吾家洗砚——”。男生读
看着这画上的墨梅，妻子情不自禁地轻轻吟道：“吾家洗砚——”。女生读
王冕的朋友们看到画上的墨梅，也情不自禁地轻轻吟道：“吾家洗砚——。”齐读。
[设计意图]：充分理解了诗情画意之后，受到诗画的强烈的感染，反复朗读诗文，能够升华情感，提高朗读的能力。
（五）对话文本，内化诗言。
1、王冕能诗善画。多才多艺，很多人都希望他去做官，可是他却隐居山林，和妻子在乡下种田，吟诗作画。后来家里越来越穷，到了忍饥挨饿的程度了。你们对他的做法感到惊讶吧，很多人都劝过他。这王冕到底为什么不去做官，为什么要写这首诗呢。
要更好地解决这个问题，我们还得深入了解王冕所处的社会背景。（出示社会背景资料）
2、汇报：他为什么不去做官，为什么要写这首诗。
（结合背景资料说）
相机板书：淡泊名利？一身正气？卓尔不群
[设计意图]：体会诗人卓尔不群、淡泊名利的气节和人品是本课的难点之一，学生光从诗文很难理解。
我整合课内外资源，制作了幻灯片，并通过老师的朗读，了解王冕所处社会背景，化抽象为具体，就能较快地获得真切的感受，体会到王冕的淡泊名利、一身正气、卓尔不群的品格与气节。
3．后来，人们每一次劝王冕做官时，他总是一口回绝，而且用了这首诗中的两行诗句来回答，会是哪两行？（生：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤）王冕的朋友劝王冕去做官，王冕这样回答：不要人夸——（个别）；赏识人才的高官劝他去做官，王冕也这样回答：不要人夸——（个别）；王冕的妻子一次又一次地劝他，王冕还是这样回答：不要人夸——（齐读）。
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