《风娃娃》评课稿汇总（4篇）
作为一名教师，就不得不需要编写评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。我们该怎么去写评课稿呢？下面是小编为大家整理的 《风娃娃》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《风娃娃》评课稿1
这是一堂精彩的课，听后使我受益匪浅。老师亲切的语言，深厚的教学功底都值得我学习。课堂教学符合低年级学生的特点，教师在教学过程中，想办法激发学生学习的积极性，采用多种形式引导学生思维、感悟。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识。对于低年级学生来说，激发学生的内心体验，培养学生的感情朗读，引导学生很快的走进文本，其中很好的一种教学策略就是使用创设情境法，本堂课就不失时机的采用了这种方法。本堂课两点较多，我简单的列出以下几点：
一、选材符合低年级儿童的身心发展规律。
1、选材有童趣，学生爱读。
《风娃娃》是一篇童话故事。故事中的风娃娃，乐于助人，但分不清对错，结果好心办了坏事。这和二年级的学生非常相似，符合学生年龄特点，学生爱读。
2、语言有童趣，学生爱听。
这里的语言指的是李老师的教学用语。整堂课，老师用富有童趣的语言为学生创设了一个轻松、活泼的教学环境，学生听了如沐春风，非常惬意。
3、教具有童趣，学生爱看。
本堂课老师精心制作了课件。她让课文中的每一幅插图都“活”起来。通过课件，学生们看到了鼓足腮帮使劲吹气的风娃娃，看到了满脸皱纹、匍匐拉绳的纤夫。听到了风娃娃热心的邀请声，听到了纤夫们凄怆的号子声。瞧，那张笑脸和哭脸做得多么精致呀。学生乃至听课的教师的积极性瞬间被调动起来，教具的直观性和实效性结合得恰到好处。
4、教法有童趣，学生爱学。
本堂课老师采用了创设情境法和直观演示法两种教法。让学生在说、练、演等一系列的教学活动中，学会生字，读好课文。
二、课堂教学备课处理得当。
1、课文教序处理灵活。
以往听过很多的`公开课，笔者曾总结出一个共同的特点，就是教学的最后一个板块往往是生字教学。一节课的流程好像一条抛物线，始于平静而终于平静。时间有余则多写，时间不够就少写，形式上确实非常机动，灵活。她将写字教学与课中操紧密地结合起来，将写字教学自然、认真地放在教学环节。先指导学生仔细观察，再认真范写提醒笔顺，最后认真巡视指导。
三、教师在讲解课文的同时十分重视朗读和字的书写。
老师非常重视学生朗读的指导。整堂课书声琅琅。有教师惟妙惟肖的范读，有学生有情有味的个别读，有全班响亮、清脆的齐读，还有小老师带读，表演读。老师还非常重视想象说话。想象就是思维的翅膀，老师鼓励学生展翅高飞，飞向广袤的知识海洋。
四、在教学中教师采用了多种教学方法。
分组学习。自主学习，主动探究等方法在课堂中均有所体现。
《风娃娃》评课稿2
各位老师大家好，我叫XXX，来自XX小学。下面我将以魏老师执教的人教版二年级上册的《风娃娃》一课谈一下我听课后的感想。
《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。魏老师执教的这节语文课是一堂符合低年级学生特点的语文课。魏老师通过全身心的投入和精心的教学设计去调动学生学习的积极性和自主性，采用多种形式引导学生思考、感悟，体现了以学生为本的语文课堂。教师以贴切、形象、优美的语言将学生极其自然地带进了课文，激活了学生思维的火花，在学生一遍遍声情并茂的朗读中让孩子们真正理解了文本。课堂上教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识。一节课下来我们清楚的看到学生不仅在魏老师的一次次指导和激励下朗读水平有提高，而且在反复与文本的接触中，对生字的识记也潜移默化的深入学生内心。课堂上的书写指导得有方法，有效率，有针对性，是一节扎扎实实的低年级语文课。课堂亮点纷呈，接下来我让我感受特别深刻的几个地方和大家分享。
一、创设情境，拉近学生与文本的距离
对于低年级学生来说，激发学生的内心体验，培养学生的感情朗读，引导学生很快的走（进）近文本，其中很好的一种教学策略就是使用创设情境法。在魏老师的这节课上，可以看到老师精心的设计，比如课一开始，老师就给学生出谜语，引导学生猜，当学生猜对后，老师相机出示揭题，特别是用版画的形式把“风娃娃”请进了课堂，当学生们看到黑板上那个可爱的“风娃娃”时，与文本的距离一下子就拉近了。在课堂教学中，魏老师也利用各种形式拉近了与学生的距离，为学生更好的有感情朗读做了铺垫。如：朗读课文后，总是亲切地询问学生：喜欢风娃娃吗？
二、注重多种形式导读，培养学生的.朗读能力。
在《语文课程标准》第一学段阅读课阶段目标中提出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”可见，朗读课文能力的培养是低段阅读教学重点培养任务之一。但是如何针对低年级学生的年龄特点激发学生朗读的兴趣？从而达到有感情朗读的最终目的也是低年级老师在教学时深入思考的问题。从魏老师的课上，我们看到老师这种利用多种方法引导学生有感情朗读的意识很明确。例如：老师的范读引领，抓住重点词句的导读，角色转换读。讲到风娃娃来到田野这个段落时，教师说：“风娃娃为什么吹风车？怎样吹的？”“风娃娃帮助了小秧苗，如果你是风娃娃，你现在什么心情？（高兴）那就请你带这高兴心情再来读一读吧！”一次次的朗读拉近了与学生的距离，为学生更好的有感情朗读做了铺垫。再如：动作演示法，老师讲到风娃娃吹风车一段，教师请男女生合作读，女生读文，男生当风娃娃来做动作。在体验到风娃娃的动作给人们带来快乐后，引导学生带着感谢的心情再来读一读这段话！
三、随文识字，字词教学形式多样
低段教学中，字词教学很重要，魏老师采用了随文识字的方法，从文入手，让学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。在语言坏境中识字，这就是随文识字的优势，更好地调动学生学习词语的积极性。魏老师在课堂中，每个字词教学环节的目标明确重点突出。比如说在初读课文时让学生说一说课文中哪个字没读准，进行更正时用反复读促进学生对这个字加深印象。然后在逐段学文时，在“转”这个多音字的教学中就渗透了多音字字音的确定依据是跟这个字在不同语境中的意思。“极”这个字的教学是在引导学生练习说话“……高兴极了”“……难过极了”中反复用到这个字来加深印象。像这样巧妙的设计在本节课还有很多。其目的是让孩子在反复读文中，在老师的巧妙引导中认识生字，习得识字方法。
在巩固生字的环节我们也能感受到魏老师的良苦用心，不同形式的词语再现，有序的生字卡片活动，都是在帮助学生进行生字的复现，检验的同时进行巩固。
四、重视学生的口语训练，培养了学生的口语表达能力
提高学生的口头表达能力是语文教学的一项重要任务。随着社会的进步、科技的发展，人际交往的频繁，语言表达能力越来越显示出其重要性。在本课中，魏老师通过创设各种情境，如：谁能用一边……一边……说个句子。再如：纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢，说：“……”。教师引导学生进行说话训练，这样不仅可以充分发挥学生的想象，有助于理解课文内容，还能够让学生在此基础上悟出感情，有感情地朗读课文。
五、评价语言有导向和激励性
这节课还有一个显著的特点就是魏老师课堂对学生的评价有指导性，比如说当学生朗读不到位的时候魏老师就会把自己听到孩子朗读的第一感受跟孩子分享，如“风娃娃没高兴起来”读书的孩子就要想办法怎么读才会让听的人感受到风娃娃的高兴。当孩子朗读声情并茂的时候，魏老师会说“我们就像她这样一起来读一读。”其他同学就会知道我要像读得好得同学学习朗读。学生的朗读能力就是在这样的指导和激励下提高的。
最后留一个小建议给魏老师，学习不能脱离实际生活，还应该和生活相联系。在学过这篇文章后可以让学生联系生活实际来说说风娃娃还会做哪些事，通过学生说风娃娃的这些事，让学生说说自己有时候也像风娃娃一样，好心办坏事的事情。从而启发学生做事情时不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度考虑问题。从而不仅达到了智育的目的，还能达到德育的目的。
《风娃娃》评课稿3
这是一堂精彩的课，听了后使我受益匪浅。陈老师亲切的语言，深厚的教学功底都值得我们借鉴。课堂教学符合低年级学生的特点，陈老师在教学过程中，想办法激发学生学习的积极性，采用多种形式引导学生思维、感悟。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识。课堂亮点呈现，特别是以下几方面给我感受最深刻：
一，创设情境，使学生与文本近距离
陈老师培养学生有感情地朗读，引导学生很快的走进文本。在课堂教学中，教师们一次次的角色置换拉近了与学生的距离，为学生更好的有感情朗读做了铺垫。例如：教师们先自己动作演示，讲到风娃娃吹动风车一段，教师问：“风娃娃是怎样做的？动作“深深地吸气”，再次体验到风娃娃的'动作给人们带来快乐后，引导学生带着感谢的心情再来读一读这段话！其它自然也是这样做得。
二，教学中字词落实很有层次
在低段教学中字词很重要，陈老师在课堂中，先出示词语，让学生自由读，然后指名读。教学中字词从字音到字形再到字意，一步一个脚印来教很扎实。“哪个字形相似？ ”学生很快找到了“吸”、“极”。通过朗读，使学生能很好地理解课文中“断断续续”、“深深地吸了一口气”、“摇摇摆摆”。
陈老师精彩的教学都值得我学习。特别是陈老师在教学过程中注重培养学生的学习习惯，还有朗读方面。今后的教学过程中我也会加强这方面的教育。
《风娃娃》评课稿4
彭老师讲授的《风娃娃》非常精彩，听后使我受益匪浅。彭老师整个教学设计符合低年级学生的特点，在教学过程中，彭老师想办法激发学生学习的积极性，采用多种形式引导学生思考、感悟。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识。课堂亮点纷呈，特别是以下几方面给我感受最深。
一、创设情境，拉近学生与文本的距离
对于低年级学生来说，激发学生的.内心体验，培养学生的感情朗读，引导学生很快地走近文本，其中很好的一种教学策略就是使用创设情境法。在彭老师的这节课上，可以看到老师设计精心。在课堂教学中，贴出了风娃娃的图片，风娃娃有着圆圆的脸、胖乎乎的手，十分可爱，激发了学生学习的兴趣。接着出示一封风娃娃的求助信，让学生带着要帮助风娃娃的想法进入到课文学习。再如：动作演示法，老师讲到风娃娃吹动风车一段，教师问：“风娃娃是怎样做的？动作“深深地吸气，使劲吹”，在体验到风娃娃的动作给人们带来快乐后，引导学生再来读一读这段话。
二、注意多种形式朗读，培养学生朗读能力
在本课中，彭老师注意指导学生通过小组赛读、男女生互读、自由读、默读、齐读等方式让学生加深对内容的理解。还通过创设各种情境，如：“如果你是小秧苗，你会对风娃娃说什么？纤夫们笑了，会对风娃娃说什么？”引导学生进行说话训练，这样不仅可以充分发挥学生的想象，有助于理解课文内容，还能够让学生在此基础上悟出感情，有感情地朗读课文。
三、让学生自主学习，充分发挥了学生的主体作用。
首先，让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情。生能概括出：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树着几件事。接着彭老师引导学生学习关于风娃娃为什么吹风车？怎么吹？结果怎样？的段落，接着让学生运用这样的方法学习接下来的段落。学生在理解课文上就有目的、有方向，对重点内容能够自己找，自己总结、自己感悟。
四、善于运用表扬，在教学过程中指导学生对好习惯的养成。
在课堂上，总能听到彭老师对学生的表扬，。“我欣赏你！”、“读得真不错！”、“今天进步真大，老师真为你高兴！”、“你们真的太棒了！”、“表现那么好，我真的很感动！”每一次的表扬都是那么那么自然，那么自如、那么真切，让学生更愿意投入到学习中。彭老师还不忘记引导学生好习惯养成，如“不动笔墨不读书”、当老师在板书时学生空手跟着写、班里学生鼓掌表扬进步的学生后，学生会说“谢谢！”、学生自由读课文有快有慢，彭老师引导学生要学会等待、要有耐心等，每一句话语都渗透着彭老师的教学技巧和魅力。
这次听课学习对我自己是一次提高，也是促进。在以后的日常教学中，我会努力上好每一节课，向身边的优秀教师学习。
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