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(优选)最佳路径评课稿2篇
在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。评课稿应该怎么写才好呢？以下是小编整理的最佳路径评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
最佳路径评课稿1
听了王老师执教的《最佳路径》一课，我不仅为这一节课的精妙所吸引，被王老师的教学设计和授课艺术所折服。
用心的知识积累。上课前的几分钟里，学生已经做好了课前准备。没注意是在谁的指挥下，全体学生一起背起了《增广贤文》，整齐响亮的背诵显示出这不是第一次，也不是特意的安排。细听，背诵的形式一会儿变成了两排对背、一会儿又变成了小组接力的方式……短短几分钟里，学生已经背诵了几十条贤文佳句，如果不是上课铃声响起，不知这样的背诵还能持续多久。但这已经足以显示王老师平时对学生经典积累进行的精心训练了，而且这种训练已经收到了很好的效果。
高效的小组合作。学生自主学习、合作探究是我们一直提倡的课堂教学方式，但是很多课堂的“小组合作探究”仿佛只是一种形式，“合作的程度、探究的效果”怎样不得而知。但是，这节课中我们却明显感觉到了学生真的在合作，而且合作得很成功。我的耳边不时响起：“画完了没有？”“你怎么想的？”……那是小组长在询问同伴自主学习到什么地步了。而王老师此时也没闲着，“读书要认真仔细，纵观全文，抓住关键句段体会人物性格特征。”“将你的思考写在相关句段旁边，批注要尽量简洁。”“再读读这段文字，看看还有哪些词语最能体现人物的品质？”“你找到了哪些句子？”……适时地点拨使小组合作更有成效，而这在交流汇报的时候得到了充分的体现：“我要说的是……”“我们小组觉得……”“大家请看第二自然段……”学生的回答显示出合作的实效，也显示出了王老师平时在学生语言表达训练方面下的功夫。
不断的课堂激情。在引出课题之后，王老师出示了写有八组词语的`小黑板引导学生朗读。当时的板书如下：
格罗培斯无法定稿
任其选择受到启发
踩出小道有宽有窄
路径设计世界最佳
刚读完这些词语，一个“小意外”使这节课起了波澜。
一个迫不及待地要求回答问题的小男孩让王老师临时改变了计划，她暂缓了下一个环节的教学，先让这个小家伙一吐为快。
“老师我觉得这些词语横着看两个词语可以联系起来：格罗培斯在设计迪斯尼乐园的路径时一直无法定稿；法国南部一位老太太卖葡萄任其选择的方法使他受到启发；他让人撒下草种提前开放，游人自由踩出小道有宽有窄；他的路径设计被评为世界最佳设计。”
这个小男孩的回答使在场的老师暗暗喝彩，显然这个精彩的回答也让王老师始料不及——因为这正是她设计的下一个教学环节——“引导学生结合这些词语概述文章内容”。没想到半路杀出个“程咬金”，而且歪打正着。这一让她没有预料到却又非常完美的答案不仅打乱了她原有的设计，而且让她非常激动——听课的老师和学生都能感觉到她的异样。
课堂中出现的这个“小意外”把王老师灵活驾驭课堂的机智表现得淋漓尽致。在经过了短暂的平静之后，王老师如实道出了她的感受：“同学们，让我平静一下。我非常激动，刚才王志远的发言正是我原来想进行的下一个练习内容。”接着她话锋一转，“他的回答非常好，这是一个非常简练、通顺而且准确的答案，而且可以看出他在预习的时候非常用心，真正对课文内容进行了思考，而且极其准确的概括出了这篇课文的主要内容。让我们把最真诚的掌声送给他！”安静的教室里立刻响起了雷鸣般的掌声，而本来就兴奋的学生情绪更加激昂了。
王老师的激动（明显的声音哽咽）和真诚不仅鼓励了那个同学，而且给所有学生一种激励，可谓一箭双雕，课堂气氛再次被推向高潮。而在解决“格罗培斯让人撒下草种提前开放时是怎么想的”这一问题时，让学生以“格罗培斯”的身份来回答又让学生的兴致一下子高涨了起来，第一个学生回答时老师轻轻提示“我这样想……”，随后“王大师”“李大师”“刘大师”……学生争先恐后起来表达“大师”的想法。课堂气氛也就一波未平一波又起，不断的高潮使整堂课精彩纷呈，可以说这一堂课大部时间学生是处在激情中。
一堂课在不知不觉中结束了，细细品味，我觉得：如其说王老师的这一节课上的精彩，不如说王老师的课备的精彩——备的用心、平时用心。是的，如果说那个“小意外”使课堂添彩不少的话，那么这个精彩正是因为王老师备课时精心的设计才使善于思考的学生一下子来了灵感，也正是平时扎实有效的训练学生的回答才会那么逻辑，而且也正是这一个精心的设计才使课堂产生了戏剧般的效果。实际上，如其说这是一个“小意外”，不如说这正达到了王老师预期的效果——只不过是没想到喜悦会来得如此快罢了。由此可见，精心的课前设计会事半功倍——甚至会收到意想不到的效果。
王老师的这节课使我感觉到，如果我们真的能做到用心设计“课堂教学的最佳路径”，精心备课、用心备课，那么提高课堂效益，减轻学生负担，学生主动学习、快乐学习也就水到渠成了。
希望我们的老师都能用心设计课堂教学，找到“课堂教学的最佳路径”。
最佳路径评课稿2
《最佳路径》一课所在的单元主题为“以人为本”。在一次听课中，笔者发现执教老师带领学生反复朗读格罗培斯受卖葡萄的老太太启发设计路线的段落，并让学生反复讨论在格罗培斯、老太太和游人三者之间谁才是最有智慧的，是最佳路径的创造者。课后与该老师交流，老师认为《最佳路径》所在单元的其他两篇课文：《苹果里的五角星》说的是创新之道，《人类的老师》主要讲的是人类向动物学习获得了仿生学的知识，从而促进了社会的发展，两篇课文看来都是关于智慧的主题，因此，这位老师将最佳路径的主题定在对智慧的学习与感悟上。
这样的课堂看起来热热闹闹，可是细细想来，教师将文章的主题定位在格罗培斯之所以取得了巨大的成功是因为充满智慧的设计上，这是对文章核心价值理念的'一种误读，是对教学核心内容选择的失误。
《最佳路径》所在单元的三篇文章主题表面看来各不相同，但编者之所以将其放在一个单元之中，是因为其核心理念中包含了尊重需要，尊重个性，灵活开放的现代理念，是对创造与智慧的内涵的重新认识。
在教学该单元时，要引导学生整体把握这单元关于现代意识和价值观方面的内容，帮助学生树立现代的价值观念，培养学生理解内化同类文本主题的能力。
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