小数乘整数评课稿

小数乘整数评课稿

　　作为一名人民教师，时常需要编写评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。那么大家知道正规的评课稿是怎么写的吗？下面是小编精心整理的小数乘整数评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小数乘整数评课稿1

　　苏教版小学五年级数学（上册）教材在教学“小数乘整数”第一课时时，是这样编排的：首先，用一幅主题图出示一个现实的问题情境—在夏天和冬天里都买3千克西瓜，各需要多少元？其意图是紧密联系实际，自然地引出新知—小数乘整数，体现“算用结合”的理念。接着，让学生运用己有的知识和经验，去解决夏天买西瓜付钱的问题。教材出示了学生的两种算法：一种是用竖式进行连加；另一种是把0.8元换算成8角，用8 x3=24角，24角=2元4角=2.4元。最后说明“可以用乘法竖式一衬卜d0。 X计算”，并且直接给出了竖式的一般写法：即先直接把整数与小数的末位对齐，然后相乘。类似地，对于如何计算2.35 X3，教材也是先出示学生的连加竖式，再出示乘法竖式让学生尝试计算：2 .4 2 。35X3侧卜待学生计算后，要求教师引导学生对以上两个算式的计算过程和结果进行观察，从中发现：一位小数乘整数，得到的积还是一位小数；两位小数乘整数，得到的积还是两位小数。由此引导学生初步建立猜想：小数乘整数时，积的小数位数与因数的小数位数相同。这个猜想对吗？需要验证。于是，教材设计了用计算器探究积的小数位数与因数的小数位数的变化规律，最后探究出小数乘整数的计算方法。 ①先将小数转化为整数；②按整数乘法算出积；③确定积的小数点位置。

　　本课内容是在学生已经学习了整数乘法、小数加减法、小数点位置移动引起小数大小变化的规律、小数的性质的基础上进行教学的。学好本课内容，可以为以后小数乘除法的学习打下扎实的基础。顾老师在教学时重点做好以下三方面的工作。1引导学生经历将小数乘整数转化乘整数乘整数的过程，体会转化的方法是学习新知的一种工具。2引导学生理解算理，掌握算法，会计算小数乘整数。3感受小数乘法在生活中的广泛应用。

　　在学生通过口算初步感知小数乘整数的方法后，顾老师又通过“冬天西瓜涨价了，每千克2.35元，现在买3千克需多少元？”引导学生列出算式2.35 x 3，估算出所需钱比6元多，比9元少，再问：你们能用竖式算出来？学生尝试做，教师巡视了解学生试做情况。指名学生板演两种不同的竖式写法，请大家比较，两种写法的计算结果相同，都是7.05，但两个竖式有什么不同？请学生说说在写竖式时是怎么想的？写法1的学生：我在课前预习时，看到书上的竖式是末尾对齐。写法2的学生：写小数加、减法的竖式要相同数位对齐，小数乘法的竖式也要相同数位对齐。师：你认为小数和整数相乘的竖式应怎样写呢？

　　好多学生都认为是第二种写法。顾老师引导学生回顾刚才的计算过程，小数乘整数是按照整数乘法的算法在进行计算。所以在写成竖式时，末位对齐。这儿，老师花了较多的时间，老师也反复强调了这一点。我在想除了转化乘整数乘法的算理（即乘法中的一种规律：一个因数不变，另一个因数扩大或缩小多少倍（0除外），积也扩大或缩小相同的“倍数”。把小数扩大一定的倍数变成整数时，积也扩大相同的“倍数”，所以要想得到原来的积，就要把后来的积再缩小相同的“倍数”。）外，这是一种较为严谨的逻辑推理过程，具有较高的抽象性。五年级学生逻辑思维能力起步不久，逻辑推理能力较弱，理解起来有一定的困难。还可以从小数的意义计数单位出发，寻找小数乘法的最原始、最根本的算理。因为2.35表示235个0.01。因此2.35×3可以看作705（235个0、01）×3＝705个0.01。根据小数的意义，705个0.01是7.05。从表现形式来看，由705到7.05就是把705缩小到它的1/100。这样可以帮助学生理解“把小数变成整数时，究竟变成了什么”（变成了某某个小数计数单位）的疑问；也回答了把小数变成整数进行计算后得到的积是什么（多少个小数计数单位）的问题；也回答为什么要把后来的积还原的问题。最为重要的是，从小数的意义出发来理解算理，严格地遵守了用转化的思想方法解决计算问题的原则：形变而值不变（计数单位变了，大小没变）。

　　在探究积的小数位数和因数中小数位数的关系时，顾老师引导学生经历发现问题，提出猜想，探究验证，得出结论，应用新知解决问题，学生既掌握了知识，也学会了方法。练习环节，顾老师出示14.8×23＝

　　148×2.3＝

　　148×0.23＝

　　（）×（）＝3.404问：你能直接说出得数吗？需要老师的帮助吗？你希望老师告诉你哪一个算式的得数，你就能直接说出这道算式的得数？引导得到：148×23 =3404，顺利解决问题，最后出示（）×（）＝3.404要求填写小数乘整数，指出还可以填写其他的数，通过孕伏发展，给学生留下思考的余地，以激发他们的`学习兴趣

　　1、创设生活情境，渗透数学来源于生活又应用于生活的思想。

　　传统的计算教学往往忽略学生的生活实际，为计算而计算，让学生对计算的学习缺乏热情和兴趣。因此在教学中应注重如何创设与学生生活，学习密切相关的情境来有效激发学生的学习兴趣。

　　在本节课的开始，顾老师为学生创设了一个“水果店夏冬两季买西瓜”的情景，对这样的情境，学生感到自然，亲切，能激发学生较好的学习兴趣。

　　2、重视对学生理解算理的培养。

　　教学中顾老师非常关注学生的学习过程，让学生充分感受算法的形成过程，而不仅仅只是掌握计算方法。在算理的学习上比较到位。

　　3、注重师生之间的交流，把更多的时间留给学生。

　　教师作为一名点拨者、合作者在重点处启发引导，帮助学生较好的理解小数乘整数的算理及方法。通过引导学生举例说明计算方法，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生思维的发展。学生通过独立思考与合作交流，充分展示学生的知识潜能及合作能力，并自主获取小数乘整数的计算方法，理解算理。

小数乘整数评课稿2

尊敬的各位评委老师：

上午好！

　　【说教材】

　　数学，以其丰富的内容，开放的思维，严密的逻辑，使孩子们产生强烈的兴趣。今天我说课的内容《小数乘整数》就是这样一个与生活紧密联系的内容。它是人教版五年级上册第2—3页的内容。本教学内容是小数乘法这一单元的起始课，学生已有整数乘法的知识经验和

　　认知水平，教学时与整数乘法联系，便于引导学生将整数乘法的经验迁移到小数乘法中来。

　　【说教学目标】

　　结合当前的课改形势，我认真研读课标，分析教材，制定了如下教学目标：

　　1、知识目标：让学生掌握小数乘整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。

　　2、能力目标：使学生经历自主探索小数乘整数计算方法的过程，渗透转化的数学思想，培养简单的逻辑推理能力。

　　3、情感目标：使学生体会小数乘法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，形成积极的学习态度。

　　教学重点、难点。

　　教学重点：引导学生用转化的方法学习小数乘整数，理解算理，掌握算法。

　　教学难点：正确地列竖式计算小数乘法，处理好积中小数点的位置。

　　【说教法学法】

　　如何突破重难点，完成上述三维目标呢？根据教材的特点，本节课采用以讨论交流、自主探究为主要方式进行教学。在教学中我先采用“情境教学法”，创设“买风筝”的生活情景。接着用“迁移类推法”“引导发现法”，利用学生的生活经验和认识基础，引导学生由整数乘法的经验类推到小数乘法。

　　本节课的学习以学生的自主探究、合作交流为主要学习方式。

　　【说教学程序】

　　为了达成以上教学目标，突出重点，突破难点，让学生在丰富的活动中感受学习的过程，掌握学习的方法，我以“买风筝”这一生活情境为蓝本，创设了生动的教学情境，设计了如下教学过程：

　　一、创设情景，激发兴趣。

　　课一开始，我问道：同学们，你们是怎样度过这个愉快的暑假的？这一天，小红、小明、小丽跟着爸爸、妈妈来到公园游玩，他们被眼前美丽的景色深深地吸引着、陶醉着。这时，小明看见公园一角有位阿姨正在卖着各式各样的风筝，买风筝的人真多，可热闹了。

　　紧接着我出示四种不同形状的风筝及单价。提问：如果你来帮他们选，准备买哪种形状的？买几个？

　　最后根据学生的提问选择有代表性的问题进行解答。

　　本环节我的设计意图是：让课堂走进儿童的生活世界，设计熟悉的“买风筝”活动为背景，把生活问题转化为数学问题，易于激发童心童趣，激发学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。

　　二、自主探索，理解“法”“理”。

　　这一环节是本节课研究的重点，理当重点突破。我是这样做的：

　　（一）学习例1。

　　1、让学生用自己认为最容易理解的方法解答，列式计算。

　　2、分析交流：请你写出计算过程，并说说你是怎样想的？

　　这样的设计为学生提供了充分从事数学活动的机会。面向全体学生，充分关注学生的已有经验和认知基础，让学生利用先前经验独立解决问题。尊重学生的个体差异及独立思考过程，鼓励和提倡算法多样化。让学生表述自己的见解，加深对自己思路的认识，获得成功的体验，增强学习的自信心。

　　3、体现算法多样化。请你比一比，想一想，哪种解法较为简单。

　　4、集体交流：评出较简单的方法。

　　5、同步练习：请用你喜欢的方法为其他三个同学算出风筝的总价，看谁算得又对又快。

　　我这样设计的目的是利用学生熟悉的“元、角”之间的进率，为将小数乘法转化为整数乘法计算做准备。让学生在分析、对比、交流中选择解决问题的.最佳途径，渗透优化意识。

　　同步练习，使学生加深理解，增加学习信心。

　　（二）教学例2。

　　1、出示算式：0.72×5=？提问0.72不是以“元”作为单位了，你应该怎样计算？

　　2、集体汇报交流：小组派代表在黑板上列竖式计算，并说说自己是怎样想的。

　　3、教师引导概括：先将0.72扩大到它的100倍，再按整数乘法的法则计算72×5=360，由于因数0.72扩大到它的100倍，要使积不变，积360应缩小到它的100倍。

　　4、提问：请你仔细观察积3.60，你想到了什么？教师引导学生根据小数的基本性质，小数末尾的0去掉小数的大小不变。

　　（三）小结

　　1、提问：谁能说说小数乘整数可以怎样去做？应该注意些什么？

　　2、引导学生总结小数乘整数的计算要点。

　　这样的设计旨在体现《课标》中关于计算教学改革的基本理念：尊重学生的经验，给予充足的学习时间，让学生在自主探索，合作交流中亲身经历数学学习的过程，理解和掌握小数乘整数的算理和方法，真正成为学习的主人，同时渗透转化的数学思想。

　　三、实践应用，巩固提高。

　　依据本节课的特点，我精心设计了如下三个层次的练习：

　　1、基本题。我安排第3页做一做的第1题。并想一想：小数乘整数与整数乘整数有什么不同？

　　2、深化题。除了基本的练习题外，我还逐步加深难度，检验并提高学生进行小数乘整数

　　的计算能力。我安排了《练习一》第1题列竖式计算下面各题。

　　3、拓展题：《练习一》第2、3题。

　　我的设计目的在于以不同层次的练习题逐步加深学生对小数乘整数的理解，巩固新知，强化重点，突出难点，提高学生学习的兴趣，感受到学好数学，可以解决生活中的许多问题。

　　四、反思评价，完善认知。

　　我用提问的方式带领学生总结本次课堂。

　　1、你有什么收获？还有什么不明白的地方？

　　2、你觉得在计算小数乘整数时应注意什么？

　　【说教学预设亮点】

　　通过本节课的设想我体会很多，我认为最大的亮点有以下两个方面：

　　1、转变了教师的角色，充分体现了教师为主导的遵循课程理念。在教学中，注重让学生经历知识的形成过程，而不是机械地告诉学生。在小数乘整数的计算方法的探索中，通过让学生观察、比较、体验，使学生在交流中吸取其他同学的好方法。

　　2、转变了学生的角色，充分体现了学生为主体的新课程理念。整节课教学中，教师始终注重体现以学生为主体教学原则，通过小组合作、探究学习等多种学习手段，真正体现了学生的主人翁地位，力争创设浓厚的学习氛围，形成高涨的学情。真正实现了“要我学”到“我要学”、“我会学”、“我乐学”的转变。

　　我的说课到此结束，说得不对的地方请各位专家、各位评委批评指正。

小数乘整数评课稿3

　　贡春侠老师教学的《小数乘小数》一课是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的，它的教学目的仍是利用转化的策略，把小数乘小数转化成整数乘法来计算。对于这节课的教学我有以下想法。

　　1、注重新旧知识的联系。课上先复习以前学过的小数乘整数，让学生说思考过程，这样为接下来的学生将小数转化成整数进行计算奠定了基础。3.21×5=16.05进行计算这道题的设计思路很好，既让学生复习了整数乘小数又复习了因数的变化引起积的变化的规律，还自然引出了本科的知识，可谓是一箭三雕。

　　2、该放手时就放手，让学生自己计算，总结算理。在教学新的.知识“4.1×3.2”时，大胆放手让学生自己去计算，因为已经有了基础，学生计算起来没有太大问题。在学生计算的基础上再让他们总结算法，做到了不仅让学生学会怎么计算，更让学生理解为什么要这么计算，还充分发挥了学生学习的自主性。

　　3、创设生活情境，引出数学问题。数学来源于生活，通过小巧搬新家引出小数乘小数的计算。学生认识到数学在生活中是无处不在的，我们学习数学知识可以解决生活中的问题，这样的计算是一种需要，学生在学起来更有积极性。

　　4、贡老师在计算前加入了估算。在计算教学中估算往往是被忽视的，但是估算在计算中起着举足轻重的作用，而且生活中很多地方都会用到估算。如果在计算前先进行一下估算，这样就为计算结果找了个参考，如果计算结果跟估算结果差距较大，那就说明计算出现了问题，也可以提高的准确性。贡老师虽然提到了，但是没有与计算结果做比较。

　　5、学生上课练习的时间比较少，教师应给学生充分的时间做题，然后再做讲解。

　　6、新课讲完要及时引导学生总结，不应该等练习讲完了再总结，就没有什么意思啦！

小数乘整数评课稿4

　　紧张的开学前准备后，今天终于迎来了新学期的第一天，心情比较激动，更激动人心的是王校长率先上公开课，难得的机会，各科教师纷纷来到五五班教室，此时的五五班教室内热闹非凡，教室内坐不下，老师们站到走廊里趴在窗台上听，这是新学期举行的第一次隆重的教研活动，老师们个个听得专心，记得认真，这种景象真好。

　　复习导入环节，王校长出示一列小数，让学生说出小数变整数的方法，再出示一列整数，让学生说出整数变小数的方法，通过这一环节时学生能快速的将小数与整数进行互化，为后面的新授课做足准备。

　　探究新知环节，王校长出示图片创设情境，让学生从图中寻找数学信息，出示数学问题“买3个3.5元的风筝多少钱？”学生能快速列出算式“3.5×3”，进而引出课题“小数乘整数”，引出新课环节简单并能激发学生对新知的'探究欲望，同时消除了学生对新知探究的恐惧感。王校长先让学生用学过的知识计算算式的结果，学生都会想到用“3.5+3.5+3.5”这种方法；王校长又引导学生从单位换算的角度将小数化成整数即“3.5元=35角”，借助整数乘法得出结果再将单位换算回去；最后王校长引导学生将3.5元拆分成1个3元和1个5角的方法，学生会分别算出3个3元和3个5角，再相加的出最终结果，这种方法体现了乘法分配律的思想。通过三种方法的介绍拓宽了学生的知识面，培养了积极思考的习惯，同时也让学生感知小数乘法与整数乘法的共同点和不同点。王校长放手让学生用竖式计算，并让学生说出思路，充分让学生参与到知识的探究过程中，根据学生列式中出现的问题加以点播，完成探究新知的过程。

　　巩固练习环节，从简单的小数乘整数习题到先计算再判断最后挑战末尾有“０”的习题，让学生掌握小数点位置的确定方法以及小数末尾“０“如何处理。习题的选择由易到难，由简到繁，不同程度的学生都掌握住小数乘整数的方法，根据因数中小数的位数确定乘积中小数的位数，积末尾的”０“不影响结果可以去掉，这些易错点一一消除。

　　通过学生的回答和板演可以看出，学生对本节知识掌握的十分牢固，都能规范的列出小数乘整数的竖式。透过这节课可以看出，王校长对数学教材分析的特别透彻，对重难点的把握十分到位。本节课的亮点很值得借鉴：

　　１、把不容易突破的知识点简单化。

　　２、情境贴近生活，能激发学生的学习兴趣。

　　３、注重让学生参与到知识的探究过程中。

　　４、在教学中渗透学习习惯的培养。

　　５、课堂充满智慧。

　　王校长的这节课给我带来无限思考，要想把课讲好，首先要全面把握教材，研究透彻教材，把教材知识与生活有机结合起来，把学习的方法教给学生，充分发挥学生的智慧，课堂才会更有效。有王校长的引领，我会更快的成长，我会在数学教学方面走的更远。

小数乘整数评课稿5

　　小数乘小数这节课是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的，它的教学目的仍是利用转化的策略，把小数乘小数转化成整数乘法来计算。本课的重点和难点是让学生发现和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比较简单的确定积的小数点的方法。

　　近期，听了丁老师的这节课，我觉得她的课有以下特色：

　　一、授之以鱼不若授之以渔———————————方法的习得很重要

　　《数学课程标准》指出：数学，是人类的一种文化，为其它科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。数学教学中我们到底要教给学生什么？要让学生学到什么？著名数学教育家波利亚（g.polya）统计，学生毕业后，研究数学和从事数学教育的占1%，使用数学的人占29%，基本上不用数学的占70%。那么为什么还要全民学习数学？那是因为人们在生活和工作中极少地使用形式化的数学知识而更多地使用数学思想方法，并贯穿一生。由此可以看出，教数学关键是要教数学思想、学数学核心是在学数学思想方法，因为数学思想方法对人的一生是有着重大影响的。

　　丁老师的这节课，不管是转化策略的运用还是猜想—————验证方法的实施，都激活了学生的思维，让学生主动探索，从而获取解决问题的方法。经常有意识有计划地渗透数学思想方法教学，不仅能使学生会思考，善于思考，更重要的是让学生在学习的过程中获得思想方法的成长。

　　二、随学而教不若随学而导———————————引导的时机很重要

　　丁老师放手让学生通过独立思考或小组合作学习的形式，发现因数的小数位数与积的小数位数的变化规律，让学生对算理有了初步的感悟。而在交流例题的算法时适时地追问一句：“你是怎样地用整数的'方法计算小数乘小数的？”然后把两种算法进行对比，在学生的头脑中建立起这两者的联系，接着再问：“你是怎样确定积的小数位数的？”本节课的重难点都得以解决。导在重点处，导在难点时，比起形式化说算理，更有利于学生对算理真正的内化，让学生真正实现对所学知识的“意义建构”。

　　对本节课的一点个人想法：

　　小数乘小数，虽然是新知识，但几乎所有的孩子都能独立进行计算。原因是五年级的学生，有一定的学习经验与方法，又有足够的知识积累。所以，我觉得多一事不如少一事，放手让学生自己去算，再来说说怎样算的就很好。而本节课的学案安排的“猜想————验证”有点形式化，可略去。

　　以上只是个人一点不成熟的想法，不对之处，请大家批评指正。

小数乘整数评课稿6

　　有幸聆听了徐老师的《小数乘整数》一课给我留下了非常深刻的印象。主要有以下优点：

　　1、尊重学生已有的生活经验和知识储备

　　在0、8×3的教学中，充分让学生利用已有的生活经验和知识储备，让学生说一说自己是怎么算的，学生出现了各种个性化的算法，在比较中让学生优化算法，了解用竖式是计算乘法的好方法。

　　事实上，学生的学习并不是一张白纸，所以我们教学时，要注重以学生为主体，让学生先尝试着自己独立思考解决问题，在交流中展示个性化的思考，碰撞出思维的火花，让学生的积极性得到发展。

　　2、注重启发学生思考数学

　　建构主义学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。为了让学生建构小数乘整数的法则，教师用多种形式，让学生通过自己的独立思考，观察交流，引导学生体验到了知识形成的过程。运用启发性的谈话，让学生思考新知识能不能转化成整数乘整数的方法来计算，这里既有知识的“借鉴”，也有学习方法和思维方法上的“借鉴”。

　　“借鉴”沟通了新旧知识的`内在联系，使学生能较好地运用自己原来掌握的旧知识推动新知识的学习，形成整体认知结构。教师通过0、8×3的积是一位小数，2.75×3的积是两位小数，引导学生推理三位小数乘整数的积是几位小数？四位小数乘整数的积是几位小数？五位小数乘整数的积是几位小数……让学生发现规律。

　　让后让学生利用计数器来快速验证，从而得出小数乘整数的计算方法。整个过程，环环紧扣，步步为营，学生不断思考，不断收获。

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