阅读理解的技巧和方法

阅读理解的技巧和方法

阅读理解的技巧和方法1

　　一、整体感知、快速阅读的技巧：

　　(1)浏览标题，领悟基本内容：标题有时暗示主旨、有启迪文章思路的作用、提供答题的方向等。

　　(2)辨识文体(记叙文、议论文、说明文、散文)，分析重点文意。

　　(3)精读首尾，揣摩主题思想：首尾往往发现作者所表达的中心。

　　二、答案

　　A.采摘材料中的原文、关键词语或语句(诸如抓住议论句、抒情句和特殊修辞句、文段中的关键形容词和动词)。

　　B.提炼筛选主要的，剔除次要的。即先用自己的话或材料中的语句来概括归纳，再加以合并浓缩，留下重点语句。

　　三、友情提示：

　　1、注意审题，领会出题者意图，围绕题目要求作答，防止答非所问。

　　2、辨识文体，根据文体知识作答;答题应有条理、书写规范。

　　3、遇到开放性或谈看法感受的题目必须结合文章的中心意旨(中心论点)来发散，可适当摘录文中重点语句回答，并尽量结合实际感受、引用的相关名言警句或美文精练概括。

　　四、文体知识备忘录：

　　说明文阅读：

　　1、明确说明对象：辨析说明对象可以：a. 看文章题目;b. 根据说明语段的内容进行分析概括。

　　2、概括说明内容：事理说明文说明内容一般可概括为：本文主要说明(说明对象)的构造、形态、性质、特点、变化、成因、工作原理、功用等方面。(视具体说明对象的哪些内容而定)。

　　3、明确说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。事理说明文一般都采用逻辑顺序的说明顺序。4、明确说明方法(1)说明方法(2)分析说明方法的作用：a、先指明所用的说明方法;b、再联系说明内容分析该说明方法说明了事物的哪方面的特征。

　　5、说明文语言的准确性。答题规范：答：不能删去，xx表示，去掉后就变成了影响了说明文语言的'准确性。(不符合实际情况或过于绝对化)。

　　6、明确说明文的结构(作为划分层次的依据)，常用的结构模式：总--分、分--总、总--分--总等，事物说明文多用总分式，其分的部分又常按并列方式安排。

　　议论文阅读：

　　1、找准论点：标题、开头、篇末、不明显需精练概括。还可以通过分析论据来找论点。因为论据是证明论点的，分析论据，看它证明的是什么问题，这个问题就是论点。或者分析题目，有的标题不是论点，而是论证话题，作者对论题的看法就是中心论点。

　　2、分析论据类型：事实论据、道理论据。考点：补充一个论据;(要紧扣论点，选取真实典型的事例)

　　3、明确论证方法：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证，道理论证一般指引用了名人名言做论据的。比喻论证指论证的语句采用了比喻这种修辞手法的。对比论证一般须找出正反两方面的论述。考点：分析论证的作用：1.指明所用的论证方法;2.分析该论证方法证明了作者的哪个观点。(一般是本段的中心句(段首)或所采用论证方法的前一句)

　　4、论证结构：一般结构：提出问题-分析问题--解决问题(即引论--本沦--结论)。

　　5、分析议论文的语言特点(准确性、概括性)

　　6、议论文一般开头由某件事、一则名言、寓言故事等生发议论。所以它们的作用是：作为引子，引出论证的话题。

　　7、议论文常用设问句作过渡，反问句式以示强调。(1)设问(手法)句的作用：吸引读者注意，启发读者去思考，发人深思。(2)反问(手法)句的作用：加强语气，强调作者的观点，发人深思。

　　记叙文阅读：

　　1、记叙的顺序：顺叙、倒叙、插叙。倒叙：把事情的结局或某个最突出的片段先写出来，然后写事情的发生、经过等。倒叙作用：倒叙一般是为了突出中心、使内容集中，对比鲜明、或使叙述有波澜、或为了造成结构悬念，引人入胜。

　　2、记叙的线索以时间为线索、以事件(某物、地点的转换、感情的变化、我的见闻感受)为线索。

　　3、记叙的人称：(1)第一人称(以''我的口吻展开叙述)写法的作用：以当事人的身份叙述，使故事显得真实(作为故事的见证人)、自然、有亲切感。(2)第三人称写法不受任何限制，写起来开阔充分。(3)第二人称记叙，最贴近读者，使人感到特别亲切。

　　4、表达方式：记叙、抒情、描写、说明、议论。

　　5、描写方法：分两类：人物描写和环境描写。(1) 人物描写细节描写(2) 环境描写的作用(3)侧面描写：用他人的反应、与其他人物对比表现人物。

　　6、以写景抒情为主的记叙文，要理清写景的顺序，找出观察点(定点观察或移步换景)。(1)观察角度：平视(远视)、仰视、俯视。(2)观察的手段：视觉、嗅觉、味觉、触觉、听觉。(3)感受的形式：形、色、声、香、味、光、感。

　　7、抒情方式：直接抒情和间接抒情。间接抒情一般指借景抒情、寓情于景、情景交融。

　　8、品味艺术特色：一般指品味文章(包括品位小说)的构思、布局、表现手法和语言特点。回答时看它的构思是否新颖巧妙;情节是否跌宕起伏;是否运用对比、讽刺、夸张、烘托、以小见大、欲扬先抑、象征、托物言志等表现手法;

　　9、散文特点：形散而神不散。 形指结构，神指中心意旨。写作手段：借景抒情、寓情于景、托物言志的象征手法。

　　10、当回答回答文章中某一内容有何作用时可从三个方面考虑，(1)内容方面，如深化主题、强调感情等;(2)结构方面的，如过渡、呼应等;(3)语言方面，如引人入胜、生动活泼等。

　　11、标点符号的作用：

　　引号：(1)表引用 (2)反语，表讽刺否定 (3)表强调(4)特指，

　　破折号：(1)表解释说明 (2)表意思的递进或转折(3)表声音延长 (4)表插说或中断。

　　省略号：(1)表内容的省略(2)表静默或思考(3)表语言的中断(4)表说话断断续续(5)表话未说完，语意未尽。

　　12、小说三要素：情节、人物、环境小说结构：开端、发展、高潮、结局(有的前有序幕后有尾声)

阅读理解的技巧和方法2

　　关健词：英语教学 阅读能力 速度 培养

　　阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。

　　一.英语教学中阅读教学现状

　　1.课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。

　　2.把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一，陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。

　　3.教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。

　　二.英语教学中阅读能力培养的重要性

　　阅读是人类特有的一种高级智力活动，是一种复杂的心理机制。在阅读过程中有注意、感知、记忆，综合、推理、判断、联想和思维等一系列的心理活动。阅读时，如果心理过于紧张，精神负担重，注意力不集中，阅读就无法顺利进行，对所阅读的文章就不能全方位地进行理解，效果肯定不理想。因此，每次进行阅读时，都要要求学生思想放松、心情舒畅、注意力高度集中，只有保持平衡的心态，活跃的思维，才能达到理想的.阅读效果。

　　三.英语教学中阅读理解力的培养

　　必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼，不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍；速读可采用记时方式，每次进行5--10分钟即可，不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。阅读是先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期监场，必定收到明显效果。

　　从英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定上，可以清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。从英语教材来看，在每个单元里，阅读课就占有一定比例，它题材广泛、信息量大、语言知识丰富，是每个单元的教学重点，是培养学生阅读能力的主要渠道。理解力是阅读的心理活动和思维、推理的综合，它既包括语言运用的能力，又包括智力的发展。学生要有一定的构词法知识。平时在词汇教学中，教师应注意对词的分析，在阅读时告诉学生“内心强调法”――在阅读时，每遇到生词不是马上去查字典，应是要停下来把这个词仔细重读一遍，根据其用法努力揣摩这个词的意思，然后继续往下读，而不是一概一眼带过，不去领会这些词的意思。

　　四.英语教学中阅读速度的培养

　　1.使学生养成按意群阅读的习惯。目光停顿在句单词，整个短句就同时映入眼帘了。目光要投在字行上方，这样一瞥所及的范围是整个词组而不是仅仅一个单词。

　　2.培养学生的视读能力，在初级阶段，低诵是学习外语的常用方式，为了进一步提高阅读速度，必须要摆脱低诵的习惯。因为低诵实际上是把阅读降低到了说话的速度。要提高速度就必须要默读。进入高级阶段时，默读仍需改进，因为默读虽不出声，但脑子里仍在考虑如何发音，从音联想到义，这也降低了阅读的速度，要达到见形获义，把全部注意力都放在理解上，就须逐渐养成视读的习惯。

　　3.教给学生skimming和scannlng的技巧。skimming和scanning是两种比一般阅读速度高两倍以上的阅读方法，目的是迅速从文中找到所需信息解决问题。若要寻找文章的主题要旨时.可以用skimming的阅读技巧，快速浏览段落的首尾句，或有选择地阅读一些句子。如果要寻找某些细节或推论则可用scannIng的阅读技巧，只找自己需要的信息。如快速查人名、地名、数据、事件发生的年、月等类似材料。在应试中scannlng是检查答案的正确与否的有效方法。

阅读理解的技巧和方法3

　　论文关键词：高职高专，阅读教学，阅读能力，阅读习惯，阅读技巧

　　在高职高专的英语等级考试中，阅读测试占分比例达到35%，可见英语阅读教学是高职高专大学英语教学中的一个重要教学内容。然而，高职高专学生英语阅读能力的提高并没有如我们所想的那样取得显著成就，等级考试中的阅读测试结果也不尽人意。因此本文从高职高专大学英语的教学目的着手，分析影响学生英语阅读能力的因素，浅谈如何时提高他们的阅读能力。

　　一、高职高专英语教学的目的

　　高职高专院校所培养的人才是应用型方面的人才，其英语教学的目的是要培养学生独立的阅读能力和应用语言的能力。同时高职高专大学英语的培养目标中也明确表示高职高专大学英语教学目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息。

　　在英语的五会能力（听、说、读、写、译）中，阅读能力是最基本、最重要的能力之一，学生阅读理解能力的强弱也决定了他们是否能理解英语书面材料，快速高效地获取现代信息。因此在高职高专英语教学中，阅读教学是对学生进行素质教育的一个重要环节。教师在对学生进行英语听、说、读、写综合训练时，需侧重培养他们的阅读能力。

　　二、影响高职高专学生英语阅读能力的因素

　　“阅读是认知过程和言语交流的过程阅读技巧，也是复杂的生理和心理过程，阅读实质上是读者对语言信息的理解”[1]127。在阅读过程中，“读者利用语法、词汇、语篇、语用、修辞、背景知识等方面的能力对原文的语言信息进行解码，获取作者原意想表达的信息”[2]127。可见英语阅读是多种能力的综合，它不仅要求学生要具有一定的词汇量，而且要具有一定的阅读速度和理解概括能力。但是高职高专院校的学生普遍英语基础差，底子薄，且阅读能力偏低。影响其阅读能力的主要原因归结有以下两个方面：

　　1．语言因素

　　影响学生阅读能力的语言因素指的是语音、词汇、句法和篇章分析等语言知识和语言技能等因素[3]97-100。高职高专的学生英语基础普遍较差且词汇量不足。词汇是语言的建筑材料，词汇量是正确理解英语的前提条件和基础，没有足够的词汇量，就不能完整正确地理解文章。但是学生们在平时普遍不重视词汇积累，在考试时却搞突击或放弃其他常规方法仅孤立地死记硬背单词，结果在阅读中对许多单词似曾相识，望文生义，对句子理解错误甚至误解，进而影响了对整个阅读材料的理解。除词汇外，许多学生对英语的一些基本语法知识也没有掌握，如非谓语动词、各种从句和虚拟语气。这些知识上的盲点使学生在阅读时如果碰长句和难句，不能正确的分析句子，辨别句子的主干部份，进而不能理解整个句子，影响其对阅读材料的理解。

　　2．非语言因素

　　非语言因素指的是阅读心理、阅读动机、阅读策略和阅读技巧、阅读习惯和相关文化背景知识等因素[3]97-100。其中阅读习惯与阅读技巧对学生阅读能力的提高有着很大的影响。

　　阅读首先是一种心理活动的过程，它是作者与读者双方共同参与的积极思维的智力活动过程[4]81-83。如果学生在阅读时容易产生急躁、焦虑、恐惧等不良情感，这会在一定程度上影响阅读效果。高职高专学生的英语基础普遍差，对英语学习兴趣不大，有些学生对英语有一种恐惧心理，有些学生想学好英语却不能内化所学的知识，不知从何开始学习，因此对英语也产生一种焦虑和急躁的心情。这些负面心理情绪在学生们进行阅读时都将影响其效果。

　　英语阅读是多种习惯的结合阅读技巧，好的阅读习惯有助于提高读者的阅读速度，不良的阅读习惯则会使减慢学生的阅读速度，加大其阅读难度[5]89。不少学生由于平时没有注重阅读习惯的培养，在英语阅读中养成许多不良的阅读习惯，如：慢读、指读、朗读、心读、复读等。这些不良的阅读习惯会影响他们思维的连贯性，打断其阅读活动，从而缩短其有效的阅读时间，也会使他们在阅读时不易抓住文章的整体思路与主旨，导致对文章段落之间的逻辑关系缺乏了解，从而无法对文章进行正确的理解，影响其英语阅读效果。

　　三、改进教学方法，提高学生英语阅读能力

　　阅读教学是一种在教师指导下学生自主的阅读实践活动，其实质是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力。因此在阅读教学中学生具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。在高职高专英语教学中，阅读教学是提高学生英语综合能力的关键，其直接关系到高职高专英语教学的质量以及其学生的综合素质。因此为了激发学生对英语学习的`兴趣和提高学生的英语阅读能力，教师应从以下方面着手。

　　1．加强英语基础知识的学习，以提高学生的英语阅读能力

　　高职高专学生的英语知识薄弱，词汇量偏少。因此在阅读教学中教师要首先从基础着手，加强在词汇、句子和基本语法等基础知识方面的教学，为学生的语言功底打下扎实的基础，以提高学生的英语水平和阅读理解能力。词汇量是决定英语阅读理解强弱的基础。文章的段落是由句子组成的，句子又是由单词组成的。因此要想提高学生的阅读能力，首先要让他们弄懂单词的意思，特别是一些关键词和词组，才能理解句子和段落的含义，若对句子和段落理解错误，则会严重影响其对整篇文章的理解；其次要让学生掌握基本的语法知识，只有掌握基本的语法知识才能更好地理解文章。如果不懂得基本的语法知识阅读技巧，遇到复杂的长句难句时，他们不能分析句子，辨别句子的主干结构，这将影响其一对句子和文章的理解，因此学习并掌握基本语法对于学好英语是很有帮助的。

　　词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件。是阅读理解的基础，但是提高学生的阅读能力关键还要让学生理解文章的结构。因此除英语基础知识之外，要提高学生的阅读能力，教师在教学中还应加强语篇教学，以便学生能从宏观上准确地把握整篇文章内容，迅速地确定中心思想，辨认重要事实，从而获取完整的信息。

　　2．重视阅读材料的选择以培养学生的阅读兴趣

　　兴趣是学习最好的老师。要提高学生的阅读能力首先要激发学生的学习兴趣，培养学生阅读兴趣。重视阅读材料的选择可以培养学生的阅读兴趣。但是现行的大学英语阅读教学材料相对固定，没有为学生提供足够且生动有趣的阅读材料，这难以激发或维持学生的学习兴趣，不利于语言的学习。 因此在阅读教学中教师需要向学生提供足够的、难度适宜的、学生感兴趣的、可理解性的课外阅读材料以此来激发他们的学习兴趣，提高其阅读效率。这样的阅读材料应该没有太多的生词，语言难度适宜，因为难度较大的阅读材料（ 如生词、长难句多，文体正式等）会使学习者将更多的注意力放在分析句子结构等方面，无意识中降低了阅读速度，而且会使其信心不足。除此之外，阅读教学中所选阅读材料应题材广泛，体裁多样，其内容与学生的专业、实际生活和兴趣爱好贴近，其体裁应循序渐进地涉及各种类型的文章，描写、说明、议论、应用等各种文体。这种阅读材料学生们读起来不仅可以得心应手，而且兴趣大增，对提高他们的阅读训练效果十分有益。

　　3．培养学生形成良好的阅读习惯并掌握一些阅读技巧阅读技巧，加快其阅读速度

　　良好的阅读习惯和阅读方法是提高学生阅读能力的重要手段。要想提高学生的阅读能力，加快其阅读速度，教师在教学中须培养学生们养成默读、限时阅读和按意群阅读等良好的阅读习惯。养成这些习惯，学生们既能提高阅读速度，又能把注意力集中在理解读物的内容上，以便提高其阅读理解水平。

　　掌握必要的阅读技巧也是阅读训练中不可缺少的内容，它可以使学生的阅读速度加快，减少不必要的时间浪费等。但是，许多学生由于欠缺阅读技巧的，在阅读时其阅读速度受到了制约，其思维也不能与文章同步，达不到阅读理解的高层次。因此在阅读教学过程中，教师要有意识地培养学生掌握一些阅读技巧，对学生进行略读、寻读、寻找关键词和主题句以提高阅读速度和理解能力。

　　“冰冻三尺，非一日之寒”。高职高专学生的英语阅读能力的提高不可能一蹦而就，这需要教师在教学中激发学生学习的兴趣，并充分调动其学习的积极性，并不断帮助他们克服阅读过程中的不良习惯，鼓励他们正确运用阅读方法和技巧才能做到。

　　[参考文献]

　　[1]林生香，马淑英.高中英语阅读技巧[M]. 浙江教育出版集团，20xx.

　　[2]吕良环.外语课程与教学论[M]. 浙江教育出版集团，20xx.

　　[3]吴文亮.影响大学生英语阅读能力的因素及对策[J]. 柳州师专学报，20xx，8.

　　[4]张家勇.大学生英语阅读障碍根源与对策探析[J]. 吉林省教育学院学报，20xx，4.

　　[5]刘卓.如何培养高职学生的英语阅读能力[J]. 中国商界，20xx，2.

阅读理解的技巧和方法4

　　1.优选阅读素材，丰富学生阅读内容

　　优选课外阅读素材是我们进行英语阅读教学的首要条件，更是我们教师在阅读教学中不可忽视的内容。在教学中选好阅读素材，一方面，能够对课内的阅读教学起到拓宽延伸作用，帮助学生积累丰富的语言知识；另一方面，能够便于学生更有目的地学习和使用英语，鼓励学生在阅读发展的过程中不断予以提高。通过这样的优选，有利于提高学生的阅读层次品味。

　　在教学中，优选阅读素材，应该在紧紧围绕文本课程教学内容需要的基础上，注重精选与文本学习内容相关的阅读素材。笔者以为，首先，应该符合学生的阅读学习口味要求，让学生在自主阅读和主动探究的基础上能够深入体味文本中的内涵；其次是，注重由浅入深的`原则，让学生在阅读的过程中能够逐步掌握；最后，能够将所选的内容作为学生在阅读学习中的一种补充，以此来拓宽他们的文化知识视野和学习思维。

　　笔者在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit2 Language的“Reading English and its history”教学中，对于阅读素材的选择，运用了如下的方法：首先，要求学生利用网络资源，围绕“The history of English”进行选择好素材，便于学生能够进行阅读学习。其次是，要求学生能够找出在英国文学发展各个时期具有代表性的作品，以此来培养学生的学习探究能力。最后，要求学生能够根据阅读学习素材，进行整理归纳。

　　2.关注阅读方法，提高学生阅读技能

　　在阅读教学中。

　　学生的阅读学习方法也是值得关注的话题。这是因为课外阅读需要一定的时间。这就要求我们在教学中，应该从学生的学习时间承受限度为根本，优化阅读学习方法，以此来培养学生多元化的阅读学习思维，提高他们的语言运用技能。

　　在阅读教学中，我们应该紧紧围绕阅读方法的优化，注意以下几方面的教学：首先，应该培养学生的有效阅读学习意识，要求学生能够在自主阅读和主动探究的基础上能够概括出阅读素材所体现的表达主题大意。其次是，培养学生合理分配时间的习惯，根据学生的阅读习惯注意指导学生利用课外的零碎的时间去阅读。最后，培养学生的阅读学习升华能力，要求学生在阅读之后，能够运用续写、改写等多样化的形式来表达学习成果。 转贴于

　　笔者在《牛津高中英语?Advance with English》（下同）模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学过程中，要求学生能够根据文本内容，自行挑选与此相关的阅读素材，以此来指导学生阅读学习。在确定课外阅读素材后，笔者要求学生能够在一定的时间内就阅读素材表达大意等方面进行自主学习和主动探究，以此来提高他们的阅读技能。

　　3.注重阅读技巧，提高学生学科素养

　　学生的课外阅读技巧培养能够有助于提高学生的综合语言阅读学习和运用能力。在课外阅读教学中，培养阅读学习技巧，一方面，能够帮助学生提高阅读理解的效率，促进学生语言文化知识的有效生成；另一方面，能够在提高学生语言运用技能的基础上，增强他们的运用灵活性，以达到阅读效果。学生的学科素养也变得到提高。

阅读理解的技巧和方法5

　　《雨巷》是戴望舒的成名作和前期的代表作，他曾因此而赢得了“雨巷诗人”的雅号。

　　《雨巷》大约写于1927年夏天。最初发表在1928年8月出版的《小说月报》第十九卷第八号上。戴望舒的挚友杜衡在1933年写道：说起《雨巷》，我们是不能把叶圣陶先生的奖掖忽略的。《雨巷》写成后差不多有1年，在叶圣陶先生代理编辑的《小说月报》的'时候，望舒才忽然把它投寄出去。

　　圣陶先生一看到这首诗就有信来，称许他替新诗的音节开了一个新的纪元。……圣陶先生的有力的推荐，使戴望舒得到了“雨巷诗人”的雅号，一直到现在。（《望舒草· 序》）

　　《雨巷》创设了一个富于浓重象征色彩的抒情意境。在这里，诗人把当时的黑暗而沉闷的社会现实暗喻为悠长狭窄而寂寥的“雨巷”。这里没有声音，没有欢乐，没有阳光。而诗人自己，就是这样的雨巷中彳亍彷徨的孤独者。他在孤寂中怀着一个美好的希望。

　　希望有一种美好的理想出现在自己面前。诗人笔下的“丁香一样的”姑娘，就是这种美好理想的象征。然而诗人知道，这美好的理想是很难实现的。她和自己一样充满了愁苦和惆怅，而且又是倏忽即逝，像梦一样从身边飘过去了。

　　下面是对语文阅读理解题目因果式答题的学习，希望给同学们的学习很好的帮助哦。

　　因果式：按照事物的原因、结果的关系表达意思的自然段,叫因果式小段.包括先因后果和先果后因两种情况.

　　转折式：全段分两部分,前后两部分意思转折,常用"但是、可是、而"等转折词分开.

　　总分式：先总述后分述或先概括叙述后具体叙述,也包括先总述再分述最后总结以及先分述再总结.

　　并列式：在一段话中,分别写几种事物的几个方面,它们层与层之间的关系是并列存在的.

　　顺承式：即按事情或动作的先后顺序表达.

阅读理解的技巧和方法6

　　【关键词】英语阅读 技巧分析 研究探讨 建议措施

　　【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】20xx-3089（20xx）03-0113-01

　　在学习英语时，往往都会遇到词汇量大、语句难懂的问题，但通过有效的阅读就可以提高阅读速度，加深对英语文章的理解。英语阅读是一种综合性的能力，技巧性的阅读可以有效的掌握英语文章中的词汇和语法，培养语感，有助于文章内容的理解和消化。通常阅读方式分为精度、泛读、略读和查阅等，而在阅读中适当的挖掘阅读技巧，就可以在阅读中获取更多的知识点，提高阅读效率和阅读速度，英语水平也就会自然而然的提高了。

　　一、英语阅读方式

　　在英语的阅读方式中主要分为精读（intensive reading），略读（skimming），泛读（extensive reading）和查阅（scanning）等类型。

　　1.精读。精读指的是在特定的文章中，利用全篇认真阅读的方式来进行语法、词汇和句型的掌握和学习，通过对文章中每个词和每个句式的认真分析，对文章中的内容认真的理解和分析，全方位的通读全文，并且要搭配一定量的习题。

　　2.泛读。泛读主要是快速的将全文进行通读，明确文章的段落大意和文章的主旨思想，体会作者写文章的意图，无需对文章的句式结构和细枝末节进行推敲。强调的是对文章整体思想的把握，明确文章的基本含义即可。

　　3.略读。而英语略读不需要通读全文，只需要根据自身的.需要对重点的本分进行阅读，可以将细枝末节省略掉，掌握文章的主旨，明确主要部分，快速的将文章读完，可以在做习题时运用此法。

　　4.查阅。通过查阅的方式进行文章阅读，也是为了节省时间，提高效率，主要在寻找某个年代、数据信息、人物特征，或者在找某个线索时，对文章进行查阅式的阅读，此方式较为快捷、效率较高。

　　二、英语阅读中的技巧

　　英语的阅读技巧也会有很多种形式，但常用的主要是略读，组读，寻读和猜读等方式。

　　1.略读，首先略读在应用技巧性阅读中很重要，也就是粗略的进行文章阅读，在进行阅读时主要抓住文章的核心和思想，明确文章叙述的主旨，同时要了解文章的重要的细节问题。所以，在阅读时要有针对性的、有目的性的阅读，快速的阅读。在阅读时提高阅读速度，注重首尾句、首尾段和文章的结构等，寻找文章的重要信息，如年代、数据、人物特征、故事原因等要素，把握文章的中线思想。对于文章中的不重要的桥段就可以不理会，重点掌握文章的要点，每段的中心思想，整个文章要表述的内涵是什么。并且在阅读过程中根据文章的难易程度，适当的调整阅读速度。

　　2.寻读，寻读在一定程度上略读相似，但寻读主要是根据自身需要的信息在文章中进行找寻，有针对性的查找需要的每一个数据和信息，或者找出文章中的关键点和关键词等。在进行英语阅读时，首先要快速地通读全篇，也就是对文章的要点进行扫描，确定需要查找的信息在哪个范围，然后在最短的时间内获取最多的材料，其中包含重要的地点、位置、时间、实践和人物等要素，根据问题然后了解文章的内容，做到心中有数。如果在寻读中发现了跟题目相关的要素，就马上将要点勾划，然后继续阅读。1）阅读中可以注重章节的标题，确定标题下的段落是否含有要找到内容，或者可以确定内容在那个部分，避免全篇文章盲目的寻找。2）同时要注意文章中的过渡词和转折词，也就是在文章中的but，however，as well as，as a result，in a word等词汇，也就是表达但是、然而、结果等意思的词语，因为这些词汇后面的意思跟上述结果刚好相反，因此要重视这些过渡词后面的内容。

　　3.组读，组读指的是根据题目的意识将文章划分，然后按照组进行阅读，结合文章的结构和词进行理解，在组读时，首先要将文章进行有效的划分和整理，找到文章中的主要思想和内容，分清文章的主干部分和次要部分；然后根据每个意群，搞清楚每个段落的大意，提炼出文章段落中的中心句，明确每段的思想，最后通过每个意群来掌握整篇文章的结构和思想感情。

　　4.猜读，猜读在英语阅读中很常见，也是一种很好的阅读方式。其方法是在进行阅读时，往往会遇到很多不懂的生词，但是不要立刻去查询词义，而是通过结合上下文来进行猜想，推测，达到理解全文的目标。因为在英语考试中或者现实生活中的英语文章中都会出现很多生词，也很正常。所以，就需要提高学生猜读的水平和能力，无需查词典就可以明确词汇的意思。很多时候，我们知道某个词语的意思，但在文章中会另有深意，所以只有将文章通读，纵观全文进行理解，联系上下文的含义。通常在出现一些难以理解的词汇后面进行情境解释，利用一些标志词，如that is，in other words，means，etc.等来连接，或者出现反向指示词，如but，however等。另外在英语阅读中还可以根据词根进行词义的判断，有时会遇到像important、uniform、disconnect的词汇，都是带有im、un、dis等词根的，可以根据词根来判断词语的意思。

　　三、结束语

　　人们对英语的学习越来越重视，因为英语逐渐将成为世界交流的统一语言。随着新课程教育制度的改革和创新，使得英语的教学方式有了一定的改变。但无论通过何种方式进行教学，英语的阅读是一种基础的学习方式，也是提高英语水平的一种重要方式。

　　参考文献：

　　[1]高艺玲. 元认知策略与高中英语阅读教学的关系探究[D].重庆师范大学，20xx.

　　[2]熊丽君. 阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示[J]. 西安外国语学院学报，20xx，01：48-52.

　　[3]何国瑛. 培养阅读习惯，精选阅读材料，掌握阅读技巧――试论新课标下高中英语阅读能力的培养[J]. 科教文汇（下旬刊），20xx，11：149+157.

阅读理解的技巧和方法7

　　阅读理解是初高中英语教学的重头戏，是历届高考所占分值最高的题型。因此，在教学中，很多英语教师也重视阅读教学，力图提高学生的阅读能力，但实际教学效果不尽人意。本文从目前高中英语阅读教学现状分析入手，提出重视英语阅读教学的必要性和实际意义，阐述几种实用的教学方法，和同仁们共同探讨。

　　一、重视阅读教学、提高阅读能力的必要性

　　目前，高中英语阅读教学的总体形势不容乐观，存在诸多方面的问题：如新形势下教学现状、教学方法仍然滞后，忽视了学生能力的培养，导致学生的阅读能力普遍低下。具体表现在以下几个方面：

　　1、方法指导不到位，关注语言点，造成学生阅读效率低。英语教师都知道Reading是训练学生阅读方法和阅读技巧的重要部分，也是英语教学的关键部分。而多数英语教师在教学Reading时，忽略阅读方法的指导、技巧的点拨和阅读的有效训练。将阅读方法、阅读技能放在一边，强调语言点的讲解、记忆和运用，久而久之学生养成逐字逐词阅读的习惯，致使高中学生阅读速度慢、能力难以提高。

　　2、阅读教学模式单一是高中英语阅读教学的又一主要特点。多数高中英语教师认为，高中生有升学任务和升学压力，没有必要像小学生、中学生那样又说又笑、又唱又跳地学英语，所以无形中给英语教学披上了高考、分数的.外衣，使学生背单词、记短语、死记语法规律、一天到晚钻进题海……总之，“应试教育”桎梏着高中英语教学，至今沿袭灌输教学老路，忽视学生能力的培养。

　　二、以Reading为基础，指导阅读技巧、培养阅读能力

　　Reading的主要任务是培养学生的阅读技巧和阅读能力，使学生在阅读中能预测、思考、捕捉信息，准确理解文章的主题。在教学中抓好reading教学不可小觑。本文以人教版英语必修1 Unit2 Reading The Road to modern English为例，谈谈利用reading，指导学生阅读方法和技巧、培养阅读能力的做法。

　　1、重视课前预习、培养自主阅读能力为阅读习惯的养成、阅读技巧的训练、阅读能力的培养打下基础。课前预习是培养学生自主学习的手段之一，对Reading的课前预习更见其重要性。预习reading时一般要求学生做到以下几点：

　　（1）预习生词和短语，为阅读扫除障碍。

　　（2）浏览全文，从整体上把握文章主旨及各个段落之间的联系。

　　（3）找出疑点，提出问题，供课堂上进行交流。

　　课前，如果学生能按照以上三点预习，上课时既有针对性、又提前预知了课文内容，也使学生养成良好的预习习惯，为有效学习打下基础。

　　2、实现课文整体教学，有效阅读训练是Reading的整体要求。课文整体教学被广大英语教师所推崇，要求从整体上把握课文大意，力避传统的块块教学，旨在培养学生的阅读能力。

　　（1）训练学生的skimming，巧用warming-up对课文进行讨论、大胆推测，如What is the passage main about？ 再给学生2―3个简单但关键性的问题，如Why do you think people all over the world want to learn English？让学生有目的地浏览课文，抓住关键词、捕捉主题句，训练学生怎样去把握文章主旨，获取相关信息。例如，让学生快速阅读reading，把握文章的中心是什么？文章分成几部分？各部分的主要内容是什么？用1-2句话概括每一段的大意。这样循序渐进地坚持训练，能提高学生的阅读速度和阅读技巧中的skimming，逐渐掌握快速阅读的方法。

　　（2）设计有效任务，指导学生scanning。这个环节一般是预设若干个关于reading的问题，可以是选择题、可以是问答题，也可以使阅读填词，也可以设计为任务型阅读，总之，模仿高考阅读理解的出题模式，精心设计与reading相关的练习，务必让学生限时完成。也可以对文章进行推断读Inferring，如Do you think it matters what kind of English you learn？ Why？可以组织学生或自主探究或合作讨论、相互交流：What is the reason for people all over the world to want to learn English？ 也可以让学生讨论、理解文章的内涵、对作者的观点和态度进行评价和深层次分析。

　　三、拓宽课外阅读，培养阅读兴趣，运用有效阅读策略

　　课后提供题材广泛的课外阅读很有必要，如阅读英语报刊、英文版名著，上网下载所喜欢的阅读文章都可以拓宽学生的阅读面，增长知识，且范围广泛，了解到大量鲜活的语言提高学生的阅读兴趣，使课堂上所习得的阅读方法和技巧得以有效运用。

　　英语阅读教学训练学生的scanning、skimming、inferring等技巧外，还应该培养学生猜测单词的能力，掌握语言知识为语言运用奠定基础。教学是一门艺术、阅读教学更讲求艺术，用reading指导学生阅读，为培养阅读技能推波助澜。

阅读理解的技巧和方法8

　　一、浏览问题和背景，整体把握很从容

　　阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是记叙文，则要注意其人物、情节等，如果是议论文，则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。

　　二、确定区域定目标，圈点勾画细推敲

　　阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。

　　三、回答问题要精练，摘取原文是关键

　　离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够抠出答案的。当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。

　　四、阅读重在悟文意，文初段末要多记

　　我们平时写文章，很多时候在文初把自己想要告诉别人的东西作了交代，或者是在文章结束的时候，使文章升华。这些都是文章的题眼。同样，别人写文章也会采用这样的方法来表情达意。因此在阅读理解题中往往有对文章的'理解的问题。这一类问题的回答就要着重看开头和结尾，或者是一个段落的开头和收尾。能利用原句的答上原句，不能写出原句的，学会概括和谈出自己内心的感受。这样答的点就会全面深入。这一点非常重要，过江龙常常犯这样的毛病。

　　五、字词句意重语境，四不分离会贯通

　　在阅读中还要注意的一点就是不少同学基础知识的记忆能力较强，但迁移能力比较弱，特别是对有关字、词、句的语境义以及作用之类的题目感到为难。妈妈为你找到了十六字诀的解题方法供参考。

　　1、字不离词。汉语中一词多义现象相当普遍。在理解词语中某个字的意思的时候，必须把它放到这个词语中去考察，即字不离词，这样才能准确的理解这个字的意思。如：道听途说，道，指道路;志同道合，道，指道理。

　　2、词不离句。在综合阅读题中，常常要求理解词语在上下文中的含义和作用。这类要求有以下几方面情况：

　　一词多义。这在现代文中则多表现为语境义，都应根据具体的语言环境即句子本身去推断它的意思，也就是词不离句。至于某个词在句中的表达作用，更要根据具体的语言环境去理解，而不能离开句子作单独解释。

　　3、句不离段。也就是说，对句子的分析理解不能离开具体的语段，不能离开具体的语言环境。如果离开具体的语段，离开具体的语言环境，许多句子只能狭隘的理解甚至于不知所云。只有结合具体的语段和语言环境，才会知道这句话在全文中占着什么样的位置。

　　4、段不离文。段落是文章的有机组成部分，体现了作者的写作思路。因此，对语段的阅读理解不能离开文章的主要意思，不能偏离文章的中心。否则，对语段内容或作用的理解就会发生偏差。

　　总之，以上只是做阅读理解的技巧和方法，它只是做阅读理解的助缘。其实，做好阅读理解重在平时大量的阅读和思考，孩子，就让我们从平时做好。这样，到考试的时候，掏出干粮就是馍。

阅读理解的技巧和方法9

　　阅读是语文学科的一个重要知识板块，同时也是使学生更好适应信息社会发展的一项重要技能。进入初中阶段，语文教师不仅要对学生进行基础知识的讲解，还要对学生的多种能力进行培养，其中应该引起教师高度重视的一个板块就是阅读。学生阅读能力的提升过程是一个较为缓慢的过程，因此，教师在培养学生阅读能力的过程中应该讲究方法与技巧，这样才能最终达到提升学生阅读能力的目的。本人结合实际的教学经验，就如何有效培养初中学生的语文阅读能力进行探析。

　　一、理解词语的含义是基础

　　教师在培养初中学生的语文阅读能力时，应该从构成文章的“细胞”出发，只有引导学生对影响有效阅读的因素有了有效的把握，才能使学生的阅读水平得到有效提升。而词语就是构成阅读的“细胞”，直接影响到学生能否正确理解句子的含义，初中语文教师在教学的过程中，应该对词语的教学引起重视，学生掌握的词语达到了一定的数量，自然在阅读的过程中游刃有余，能够清楚理解文章的含义。然而在实际的教学中，有效进行词语的积累不仅对教师的教学提出了挑战，而且对学生的学习也提出了挑战，教师只有采取有效的方法对学生进行引导，才能产生良好的积累效果。

　　本人在实际的教学中为了更好的引导学生进行词语积累，鼓励学生将词语的学习建立在理解的基础上。例如：在实际的教学中，为了更好的帮助学生理解词语，本人会举一些学生感兴趣的例子，将学生的.注意力吸引到课堂教学中来，加深学生对词语的印象。

　　二、培养学生的阅读兴趣

　　教师在培养初中学生的阅读能力时，不能以学生读了多少文章为衡量标准，而应该实现培养途径的多样化。本人在实际的教学中发现，教师在培养学生的阅读能力时，一方面要引导学生掌握有效的阅读方法与技巧，另一方面，还要注重培养学生的阅读兴趣。学生只有对阅读产生了浓厚的兴趣，才能积极主动的进行阅读，才能将有效的阅读方法和技巧与实际的阅读活动结合起来。

　　当然，阅读作为一个重要的教学板块，本人在长期的教学中积累了一些有助于提升学生阅读兴趣的方法与技巧，再次与大家分享。本人在培养学生的阅读兴趣时，注重引导学生感受阅读的快乐，例如：本人会让学生阅读一些与实际生活联系十分密切的文章，并设置一些与生活联系较为密切的问题，通过阅读学生找到了问题的答案，学生就会感受到原来通过阅读能够使生活中的一些问题得到解决，进而感受到阅读的意义，自然学生对阅读的兴趣就会更加浓厚。在实际的阅读教学中，教师还应该结合学生的实际情况，将更多有助于培养初中学生阅读兴趣的方法运用于课堂教学。

　　三、提升阅读教学的趣味性

　　课堂教学是学生有效获取知识点和学习方法与技巧的重要途径，教师在阅读教学的过程中应该有效把握课堂教学环节，为了使学生更好的进行阅读学习，教师应该提升阅读教学的趣味性。例如：教师在对初中学生进行文章内容讲解的过程中，可以采用生动幽默的语言，这样学生在学习文章内容时有一种身临其境的感觉，也就能够更好的理解文章的意境，对提升学生的感悟等能力有很大的帮助。教师提升阅读课堂教学的趣味性，能够很好地将学生的注意力锁定于课堂，即使教师在对学生进行有效的阅读方法与技巧教学时，也能够使学生注意力集中，掌握更多有效的教学方法与技巧。

　　四、将阅读教学与有效阅读方法和技巧的教学结合起来

　　学生不管在哪一学科学习的过程中，掌握有效的学习方法与技巧都十分重要，阅读也是如此，这就要求教师在教学的过程中引导学生掌握有效的阅读方法与技巧。初中语文教师一般都有良好的教学经验，掌握了多种多样的有助于阅读的方法，教师在教学的过程中注重对学生进行相关阅读方法与技巧的教学，但是并不是每个教师都能达到预期的教学目的。一些教师在阅读课堂上对学生讲解与有效阅读相关的方法与技巧，但是仅仅停留在理论的层面，结果学生只是在理论上掌握了相关的方法与技巧，难以在实际的阅读过程中进行有效应用。教师只有将相关阅读方法与技巧的教学与实际的阅读教学结合起来，才能达到预期的教学效果，当然，教师在对学生进行相关阅读方法与技巧的讲解之后，还要鼓励学生积极的进行应用，教师可以给出一些与相关阅读方法有密切联系的文章，通过阅读练习强化学生应用相关方法与技巧的能力。

　　五、提升学生的阅读量

　　在培养初中学生阅读能力的过程中有很多方法与技巧，但是只有拓展学生的阅读量，学生才能在阅读的过程中对相关的方法与技巧进行灵活应用，学生的阅读速度、获取信息的准确度等，才能得到有效提升。教师要鼓励学生积极进行阅读，但是学生的阅读并不是随意进行的，鉴于初中学生判断能力与阅读经验还不够强的情况，教师应该对学生的阅读进行有效指导。

　　（一）通过阅读教材同步阅读资料拓展学生的阅读量

　　初中阶段的学生都有一本与教材同步的阅读资料，该阅读资料的文章不仅与初中阶段学生的阅读水平相适应，而且有很强的思想性与艺术性，对提升学生的阅读能力有很大帮助，并且教师在初中语文阅读课堂教学的过程中，也应该为学生提供一些阅读该资料的机会。

　　（二）通过课外阅读提升学生的阅读量

阅读理解的技巧和方法10

　　纵观历年的英语高考试卷，我们不难发现，高考阅读理解题目中涉及低能力要求的事实和细节题逐步减少，而涉及较高能力的语篇分析、文章概括、上下文推理的题目逐步增加。因此，对语言的深层次含义的理解，无论是对词、句的理解，还是对语篇的理解都需要借助推理，从而得出语篇中不曾明确表述但又蕴含其中的意义。

　　阅读是获得更综合、更复杂、更精确信息的必要手段，我们考生在做阅读理解时，不仅要看懂文章的字面意思，还需要针对不同题材和体裁的篇目运用不同的方法作出正确的选择。一般来说，词汇、阅读速度和理解能力是阅读理解中三个最重要并且有相互联系的因素。

　　在阅读的方法上，可以使用以下几种方法：

　　1、跳读。就是快速地、一步阅读法。实际上是有选择的阅读，即在文章中找到一个或关键几个词。用这种阅读方法回答who、what、when、where之类的问题最为有效。

　　2、略读。所谓略读是指比跳读慢些的二步阅读法。也就是泛泛地、粗略地快速阅读，目的是了解大意，对文章有个总的概念。此种阅读方法能回答why、how之类的问题。

　　3、精读。所谓精读就是用最细致、最慢、最深层的方法阅读，目的是求得对所读文章的全部意义的理解与掌握。在应用这种阅读方法前，首先应用跳读法找到与问题有关联的地方，然后细读。有时候文中有直接回答，有时候回答分布在整篇短文中，需要考生找出，进行释义、归纳、概括等。此种阅读方法能回答需推断、归纳和演绎的题目。

　　而在使用阅读技巧时，应该尽量做到以下几点：

　　1、带着问题阅读短文，根据不同题型，选用不同阅读方法。即先看问题，再决定选用跳读、略读和精读方法，这样做，目的性强，能收到事半功倍的功效。

　　2、找出主题句，确定中心思想。每篇文章均讲述一个主题，不管它有几个段落，它们都围绕着一个中心思想。确定了中心思想，即抓住了关键。随后通读全文，找出重要词语，通常在下面划线，再进行推敲。

　　3、推断单词、句子和通篇的含义。在做阅读理解时，常常会遇到不认识的单词、看不懂的句子等。这时考生不要紧张，而应运用学过的语言知识，通过逻辑思维，去推断出此单词和整个句子的.含义。只要静下心来，绝大部分是能推断成功的。

　　4、尽快选择答案。在阅读理解时，如碰到难题，如推断、结论题，不要过多地花费时间，可留下标记，待那些有把握的题目做完后再回过头来做。有时候其它题目做完后，再做难题，能多少受到点启发，对短文的理解也会有所帮助与加深，难题部分也可能就解决了。

　　阅读理解是一项含有多种技巧的思维过程，涉及到大量的语言知识。语言知识包括词、词性、句子、语法结构等等；非语言知识包括一定的历史和社会文化背景知识，考生对目标语背景的了解会对理解产生一定的影响。若要正确阅读理解一篇文章，考生就得在阅读中一边阅读，一边进行猜测、推断、归纳、验证。考生除了必须熟练掌握词汇，还必须具备一定的阅读理解的准确性和阅读速度的能力。不经过大量的阅读和长期的阅读训练，仅*短期突击而掌握阅读方法和技巧，是不可能取得优异成绩的。一个优秀的阅读者往往具备不断延伸猜测和联想的强烈自我意识。提取别人提取不到的已知信息，读懂别人读不懂的文章。训练这种能力、培养这种意识在阅读过程中拓宽思路是很必要的。

阅读理解的技巧和方法11

　　1.阅读技巧在英语阅读教学中的重要性

　　1.1增强阅读理解能力

　　有些英语阅读文章是有一定的难度的，而阅读者的水平又是不能与之相对应的，在这种情况下，阅读者要想提取文章的有效信息，就需要通过分析、判断和推测等方法，在这个过程中运用的就是阅读技巧，通过这些阅读技巧的运用增强了读者的阅读理解能力。

　　1.2提高阅读做题效率

　　提高阅读效率对于初中生在考试中获得高分是很重要的，为了能够高效的获取有效的阅读信息，阅读者应该根据阅读的内容和具体情况适当的运用阅读技巧，提高阅读效率。阅读的效率上去了，做题的效率自然就提高了。

　　1.3提高英语运用能力

　　阅读技巧的运用并非单纯的是指做对题的策略，其中不仅涉及到词汇的构成和句子逻辑判断，还包括阅读的方法和做题的习惯等等，因此在运用阅读技巧的过程中也就是学习和锻炼学习者的英语运用能力的过程。

　　2.初中英语阅读教学现状及技巧优化策略

　　2.1初中英语阅读教学现状

　　随着教育改革的不断发展，初中英语课堂阅读教学需要探索新的教学模式，从而改变英语教学效果。传统的英语阅读教学大多采取的是学生课下做练习、教师利用课堂时间对答案；教师一边讲一边与学生对答案等模式。传统的英语阅读教学模式有着严重的弊端，假如学生没有提前完成练习题目，教师课堂讲解过程中就会听得一头雾水，使教学效果大大的降低，学生的学习兴趣也会降低。随着多媒体教学的发展，教师利用多媒体进行教学，但是这种教学手段只是适用于短篇的或者趣味性较强的`教学内容，并不能针对所有类型的英语阅读讲解。经过不断的探索，教师终于意识到帮助学生养成良好的阅读习惯与技巧更能提高英语阅读课堂教学的效率。

　　2.2初中英语阅读教学技巧优化策略

　　初中英语阅读教学优化策略分为课前、 课堂和课后三部分，帮助学生掌握阅读的技巧

　　（1）初中英语阅读教学课前引导策略

　　优化阅读教材。阅读教材对于学生的学习和教师的阅读教学有着重要的意义，是初中英语阅读教学的重要资料，合理而恰当的利用阅读教材对于优化初中英语阅读教学有着关键性的作用。传统的阅读教学对教材的利用是单纯的，并没有将教材中蕴含的深层次的内容开发和利用起来。为此教师应该加强教材的整合优化意识，帮助学生掌握和理解教材内容中蕴含的学习方法和知识积累等，让学生能够掌握一些阅读技巧和规律。另外教师可以将自己的讲解和教材内容相结合，合理开发教材资源，并且使之成为对课本教材的有机补充，弥补教材的不足之处。

　　重视文化积累。语言具有很强的民族和地狱文化差异性，为此即使有些学生掌握了大量的词汇和语法知识，但是仍然不能提高阅读的效率和正确率。这主要是因为学生缺乏对有关英语国家的文化背景知识的了解。英语阅读内容与英语运用地区的文化有着很大的联系，只有增加文化积累，了解英语运用地区的文化才能正确的理解英语阅读内容；另外帮助学生积累文化知识，更加有助于学生对阅读材料的理解，并且提高学生的分析和学习能力。

　　（2）初中英语阅读教学课堂教学优化策略

　　凸显主体地位。学生才应该是课堂教学的主体，为此教师应该及时的转变课堂教学理念，将每一位学生都放在重要的位置上，尊重每一位学生的学习需求和学习愿望。教师应该引导学生进行课前自主学习，让学生在自主学习的前提下，努力的挖掘出课堂学习的潜力，增加师生之间的互动环节，调动学生学习的积极性。

　　提升自我意识。课堂教学并不能真正意义上挖掘学生的自我意识，而只是一种教学手段。要想真正提高学生的英语阅读学习效率，只是帮助学生做对题是不正确的，应该帮助学生掌握英语阅读的技巧。在教学过程中教师要善于激发学生的自主阅读意识，通过开展小组合作学习，运用激励机制让学生提高自主学习中的创新意识和思维，从而激发学生的学习动力，提高学生的自我意识。

　　尊重个性差异。每一位学生在阅读水平和思维方式以及阅读习惯等方面有着很大的区别，为了使每位学生都能获得发展，必须正视每位学生的个性之处，并且能够因材施教，从学生的阅读实际出发，尊重学生学习上存在的差异性，争取为每一位学生的课堂学习创作机会和空间。

　　（3）初中英语阅读教学课后优化策略

　　写阅读笔记。课堂学习之后写阅读笔记能够进一步发展学生的阅读能力和表达能力，为此教师应该加强对学生写阅读笔记的督促。教师组织学生开展英语阅读笔记交流会，增加学生之间的互动，彼此之间可以相互借鉴和学习；教师要求学生针对课堂教学内容写阅读笔记，相互之间传换，使全体学生获得发展。

　　开设“英语角”。将英语阅读教学置于英语教学的全过程，从而增强听说读写的融合。开设“英语角”能够锻炼学生的语言运用能力。教师利用英语角开展阅读教学活动，或者是利用学校的网站等信息交流平台，开展英语阅读技巧交流会，从而增强学生的英语阅读能力。例如在讲过关于兴趣爱好的主题阅读后，可以让学生在英语角进行简单演讲，可以是教师的命题，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以让学生根据自己的情况自定。这样在把握好阅读内容之后也实现更大的提高。

　　3.总结

阅读理解的技巧和方法12

　　第一遍略读，如何略读？

　　准确地说应该是跳读，快速地跳读每段的第一句，而且尽量看懂文章的第一句。跳读的目的是大概知道文章讲的是什么事情既可。跳读的作用是知道了文章讲的是什么事情后就可以带着一定的预测的更主动地进行后面的通读。另外，也可以大致浏览一下后面的题目，有时这样能更快地知道文章到底是讲什么的。

　　第二遍通读，如何通读？

　　首先要注意，阅读是重点读篇首、段首句，因为这往往是全片和全段的主旨句。独居自视最好不要一个词一个词地读，而要一个句子成分一个句子成分地读，学会把握句子主干，略读枝叶。同时要以主动地姿态进行阅读，即边阅读边预测、思考、评价。在整个阅读中，还要注意下几点。

　　（1）篇的阅读要注意把握全局，也就是理解文章的行文思路。英语的语言特点（注重结构性）以及阅读理解题材的特点（以议论文为主）决定它的文章的行文思路是相对固定的。通常有两种情况，一种是：开头以引言或事理引出要议论的话题，然后作者提出自己的观点，接着会用举例等方法来论证自己的观点，最后提出解决问题的方法。另一种是：先以引言或事例引出话题，然后引出其他人对此话题的态度并逐一评价，最后提出自己所持的观点并提出理由。因此，理解文章的行文思路对解答文章的主旨大意题、段落内的推理判断题以及作者的观点态度题都是极有帮助的。另外，全文的阅读还要适当注意节奏的把握，很多同学在阅读时盲目追求快，分不清主次、分不清重点，对特殊的单词没有特殊的敏感性，往往从头到尾一个节奏，要么一样快，要么一样慢，这都是不可取的。实际上，好的阅读应该是有节奏的变化，正如舞蹈一样，有时候疾，那是细节部分，有时舒缓，那时观点部分，有时甚至会有暂时的休止，那是边读边分析、评价的时候。在平时阅读时要经常有意识地培养这样阅读的习惯。下面我们来讲如何分清主次和注意关键。

　　（2）段的阅读要注意分清主次，也就是分清哪是观点，哪是细节。不必弄懂每一个细节。比如，文章中常有一些举例的地方，其所涉及的人物、地理、事件往往有很长的定语，对于这写细节，我们只需一扫而过。另外，在区分了观点和细节的基础上，还要着重留意哪是作者自己的观点，哪是作者引用别人的观点。这对于解答作者的观点态度体是极有帮助的'。

　　（3）局的阅读要注意关键，要特别注意对句子其连接作用的关键性的连词和副词，如but、although、thus等等。这些词表达着因果、转折等逻辑关系，往往能够以此为线索，理清文章的思路。还要特别注意文章的长难句，如复杂单句、定语从句等，这类句子一定把句子结构分析清楚，找出句子主干，正确理解它的意思，否则，当后面有涉及这些长难句的题目时是很容易出错的。

　　（4）词的阅读要注意细心，要特别注意文章中形容词比较级和最高级部分，如further、longer等，对这些字句要高度敏感，因为后面的题目经常会涉及到比较判断的情况。另外，由于英语语言对我们本身的模糊性和考试时阅读速度太快，特别是有些人阅读时主观性太强时，很容易使我们对有些词看走眼。如把hung看成hunger。从而对文章的理解与原文的意思大相径庭。因此，一定要细心。

阅读理解的技巧和方法13

　　1、阅读全文，概括主旨，理解文中段落大意：

　　在做阅读理解时，首先要快速的通读一遍文章，概括出文章的主旨，了解每段文字所表达的意思。阅读理解解题的时候首先要学会概括出一段话中的一个意思，同时能找出文章中某段话与某段话的意思有没有紧密的联系，也就是找出所谓的中心意思。学生在阅读的时候能够找出中心语句，并且同时要在理清句与句之间关系的基础上抓住贯穿全段的中心意思，用自己的话准确概括，抓住文章中心的主题，才是做阅读理解的关键。

　　2、概括文章主旨：

　　对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过……故事，歌颂(赞美)了……表达了作者……的.思想感情，揭示了……的深刻道理。我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。

　　3、说明文答题知识点：

　　(1)给人知识说明文，介绍事物阐事理;

　　(2)基本要求抓特征，多用方法来表意;(特征：事物的特征;方法：说明方法)

　　(3)图表数字和举例，诠释分类下定义;(画图表、列数字、举例子、作诠释、分类别)

　　(4)还有比较和比方，阅读写作要注意;(作比较、打比方)

　　(5)说明顺序只三种，时间空间和逻辑;

　　(6)说明语言要准确，简洁平实求浅易;

　　(7)总分并列和递进，说明结构细分析。(总分：包括总分关系、总分总关系和分总关系)

阅读理解的技巧和方法14

　　所谓答问题，就是要让学生在根据语文阅读理解问题的要求来回答相应的问题，回答问题力求做到以下诸点：

　　语文阅读理解正确的解题方法和技巧答问题

　　1、不可不答；不答则无分。学生只有回答阅读材料要求所的提问题，才能得分。我们老师对学生进行语文阅读理解训练时，就必须向学生说明这一点，不可不答；不答则无分。

　　2、不乱答；乱答也不得分。学生不联系语文阅读理解问题的要求来回答，我们称之为乱答题，乱答本质上是与学生不答题一样，没有成绩。我们在语文阅读理解训练中强调学生要答满线格，但并不是让学生在语文阅读理解训练题线格胡说和乱说，因为学生乱答也不得分。

　　3、言之有据，持之有理。所谓言之有据就是要学生在阅读试卷上的文字材料上找原话，找依据，不能凭空瞎说。我向学生说语文阅读理解的答案也是人定的参考答案，我们的学生不要害怕，任何问题的回答都不可能与教师的参考答案一模一样。语文阅读理解得分的主动权在我们同学们手中，关键是在于你有没有言之有据地来作答。

　　所谓持之有理就是让学生根据问题能够说一个所以然来，能说一个道道来，或谓之自圆其说。只要学生言之有据，持之有理，就可以酌情得分了。同时学生要注意组织规范语言答题，认真书写。

　　答案基本考虑成熟之后，还需要注意一下表述的语言。语言简洁明了，能达到事半功倍的效果；重复罗嗦，不得要领，往往会出力不讨好。在答题之后，如果时间允许，要重读全文内容，充满信心地进行复查。所有答案全部做完后，携带阅读理解的成果回归原文，检查答题有无疏漏，研究其内在联系和逻辑关系，对照各题目推测判断，确保无误。

　　总之，笔者在语文阅读理解教学中发现，许多学生因为不懂得正确的解题方法和技巧的'要领，往往失分较多，且大多失分非常可惜，甚至于是无谓的失分。针对这一现象，笔者于是选题确立为《语文阅读理解题答题技巧初探》。笔者主张，教育科研的选题应该来源于课堂教学的实践之中；同样教育科研的成果也应该服务于课堂教学的实践。

　　总结：我们在语文阅读理解训练中，我们语文教育工作者只有遵循正确的教育规律，交给学生正确的解题方法和技巧，才能让学生学得轻松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到语文阅读教学的良好效果。

阅读理解的技巧和方法15

　　（一）利用阅读内容中的词汇进行提示

　　任何文章都是由基本的词汇组成的，关键的词汇能够把文章的内容进行简要概括，起到阅读前的提示作用。因此，在开展阅读前，英语教师将文章中的关键词汇先向学生介绍，尤其向学生展示一些具有话题性质的重要词汇，这样学生既可以了解到一些文章内容的背景，也可以尽可能的理解文章的主旨议题，这样非常有利于取得良好的阅读效果。

　　（二）先期预估文章的内容

　　在进行英语阅读前，英语教师可以要求学生先对阅读文章进行一定的内容预估，这对于正式阅读更好的理解文章具有重要作用。同时，英语老师在进行阅读前向学生提出与文章内容关联性的问题，要求学生利用自身具备的知识能力进行相应解答，可以有效的让学生构建出文章的大致构架，从而进一步激发学生学习的阅读积极性。

　　（三）掌握阅读对象的文体

　　根据阅读对象的文体不同，找出阅读内容的相应特征。高中学生在进行阅读前，先期了解文体，可以有效提高学生的阅读效果。而且，英语教师通过要求学生展开对阅读文体的理解，可以掌握不同文体的各种因素。例如在进行叙述文的阅读时，学生必须找出记叙文相关的要素和进行阅读时的对应要素。

　　二、高中学生在进行英语阅读中阅读技能的培养

　　高中英语学习中的英语阅读必须要有一定的阅读技巧，学生在进行阅读时，既要掌握阅读对象的主要内容，又要利用一定阅读技能进行阅读，从而提高学生在进行阅读时技巧的训练。英语教师在这一方面要发挥作用，积极引导学生总结阅读经验，督促学生合理利用阅读技巧。然而，不同的阅读模式下具有阅读技巧上的差异，作为高中英语教育者一般利用以下几种方式开展教学活动。

　　（一）积极开展词汇教学

　　阅读材料的组成因素就是词汇。准确理解词汇的意思是学生正确理会阅读材料内容的重要保障，因此学生加强词汇的理解，掌握词汇的使用对于英语阅读是一个基础。在实际阅读过程中，学生常常会遇到生词，这是影响学生获得良好阅读效果的重要因素。所以，学生在开展英语阅读时，掌握英语教师平时介绍的英语阅读中判断生词的意思方法非常关键。英语老师可以通过词汇在阅读材料中的具体联系以判断出词汇的含义。举例说明，“Aresolutemanisapersonwhowon’tgiveuphalfwayoncehemakesuphismindtodosomething.”其中的“resolute”可以根据其位置判断其词性，从而理解出全句的意思，并可以大致推断出该词语的大概意思即“坚定的'”。

　　（二）开展语篇教学方法

　　针对具体的阅读内容来分析和判断，从而有效理解阅读内容，就是语篇教学。高中英语教育者常常先要求学生大致理解阅读文章的结构和内容，并要求学生利用掌握的语法来分析和练习阅读，从而理解和掌握阅读文章的片段及语句的关键信息。通过这种方法，可以使得学生掌握阅读内容的整体，而且有效的提高了学生的语言能力。一方面，通过不同的阅读内容，英语教师通过提出问题的方式，让学生对阅读内容整体上有大概的掌握。而且在实际阅读过程中，老师可以边要求学生进行阅读，边设置问题并要求学生解答。另一方面，在开展英语阅读材料细节上的理解，积极引导学生和向学生细致讲解，使得学生充分理解阅读内容的细节问题。

　　（三）展开阅读技能的教学工作

　　英语阅读技能包括阅读技巧和阅读方法两个方面的内容。充分掌握阅读方法和阅读技能对于学生提高自身的英语阅读水平意义重大。高中阶段开展英语阅读教学，英语教师设置不同的阅读要求和目的，要求学生获取不同的阅读方法。在阅读中，英语教师督促学生在阅读过程中提出相关问题，积极引导学生通过自身阅读寻找答案，这也是开发学生思维能力的重要方法之一。此外，英语教师可以利用逆向思维方式，引导学生开展阅读活动。通过学生进行先期阅读，在掌握整个阅读文章的前提下，要求学生能够概括和复述文章内容，提高学生的阅读能力达到新的高度。而且，英语教师在阅读过程中还可以设置相关的问题和图标，引导学生对文章内容进行深入了解，并能够获得其中的阅读技巧。

　　三、开展阅读后的总结和练习

　　学生完成英语阅读后，英语教师必须对英语阅读材料的内容开展总结和练习工作，切实让学生获得阅读技能。第一，英语阅读内容由英语教师进行总结工作，促使学生在理解上真正获得阅读材料的态度、观点。第二，在学生中开展针对阅读材料的阅读练习，英语教师要组织得力，及时开展诸如话题辩论、内容改写等方面的训练。第三，英语教师在阅读完成后及时要求学生开展自我总结，让学生及时提出在阅读中的缺点，并及时改正，而其中的优点要继续发扬。

　　四、小结

【阅读理解的技巧和方法】相关文章：

阅读技巧和方法05-18

阅读技巧和方法(经典)05-18

阅读技巧和方法（合集）05-18

英语阅读的方法和技巧06-07

(优秀)阅读技巧和方法05-18

高考阅读理解:科技文答题技巧方法07-05

（热门）英语阅读的方法和技巧06-09

[通用]英语阅读的方法和技巧06-09

英语阅读的方法和技巧【精华】06-09