《军神》教学设计最新

时间:2024-06-30 07:33:38 设计 我要投稿
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《军神》教学设计最新

  作为一名无私奉献的老师,就难以避免地要准备教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。那要怎么写好教学设计呢?以下是小编收集整理的《军神》教学设计最新,欢迎大家分享。

《军神》教学设计最新

  教学目标:

  1、通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,感受人物的思想感情。

  2、能带着自己的感受朗读课文。

  教学重点难点:

  感悟刘伯承钢铁般的坚强意志。

  教学过程:

  一、课前谈话,导入课题

  ⑴看过电视剧《八仙过海》吗?神仙与凡人与有什么区别?

  ⑵揭题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。

  【设计意图】课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪,也是为上课进行“预热”。抓住题眼“神”字,组织学生进行课前谈话,让学生说说对神仙的认识,从而以神仙为话题,将课堂内外有机地结合起来。

  二、预习课文,整体感知

  1、按要求自学课文

  ⑴正确流利地朗读课文,找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。

  ⑵想一想课文主要写谁?写了一件什么事?

  2、检查自学。

  【设计意图】初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。在读通课文的基础上,找到沃克医生两次评论刘伯承的句子。在对这两个句子的反复朗读中,发现沃克医生评论语言的不同,继而引导学生进行质疑,产生本课所要讨论的重点问题:沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神?

  三、围绕问题,深入探究

  环节一:感悟“军人”特质

  句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!

  感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。

  1、伤势有多重?补充资料。

  2、从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。(可以分角色读)

  环节二:感悟“军神”特质

  1、拒绝使用麻醉剂

  ⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。

  句子:病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”

  ⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。

  ⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。

  2、忍受手术的巨痛

  ⑴手术到底有多痛?指名读句子。

  句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。

  ⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写)

  ⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。

  ⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。

  3、一直在数刀数

  ⑴出示句群:

  沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

  沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?”

  “七十二刀。”

  ⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样?

  ⑶带着你的理解读读这段话。

  【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的崇高精神。

  四、回归整体,升华感情

  ⑴出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

  ⑵品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。

  ⑶补充资料,介绍刘伯承的伟大功绩。

  ⑷刘伯承为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的解放事业)

  ⑸像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?

  【设计意图】首先要通过朗读来感悟三个短语在意思上和感情上的递进关系。其次,通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩,进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神,最后,让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?以此寻找英雄人物的共性,进行了良好的人文熏陶。

  五、布置作业,写法迁移

  仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。

  【设计意图】课文的16自然段是很有特色的,作者成功地表现了刘伯承的“痛”,却没有用到一个“痛”字,关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业,要求学生根据16自然段来仿写句子,语言训练扎实有效,在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。

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