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《解决问题策略》心得体会通用
从某件事情上得到收获以后，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，这样能够给人努力向前的动力。那么心得体会怎么写才恰当呢？以下是小编为大家收集的《解决问题策略》心得体会通用，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《解决问题策略》心得体会通用1
老师们，我今天执教的是五年级《解决问题的策略》，这一内容包括在孩子们早已学了用绘图和目录的思路解决问题前提下，课堂教学用“颠倒过来推测”的思路解决问题。
反思这堂课的教学设计全过程，是本人一个对教材内容编辑用意持续提出异议，持续了解推进的一个过程。
下面就来谈一谈这堂课备课教案的感受：
（1）确立教材内容用意，是上好课的前提条件。
在理解教材内容用意中，我备课教案时经历过一番坎坷。
最开始，取得本书，给我的第一的感觉是假如我是学生，老师给我出了那两条题型，我咋也不会想到课本上预置的思维方式。
如例1的二杯水果汁，教材内容出示了在颠倒过来推测的思路前提下，用绘图和目录协助了解的探索步骤。如果让学生们随意选择方式得话，我觉得学生们不会考虑通过这种方式，可为什么教材内容会这样展现？
如例2的小亮集邮票。教材内容出示了“依据句意摘抄标准进行梳理，再颠倒过来推测”的思路，尤其是依据句意摘抄标准进行梳理这一设计方案，备课教案时，我曾经问了学生们，如果你要自己在家做例2.你能想起摘抄标准吗？并没有一个学生表明会这样做。
难题出来，为何教材内容所预想的.解决问题流程和方法，我和我的学生都不认可呢？是教材的本店铺错了吗？是我了解教材内容上出现偏差。
我们一定都记得这话：“用教材内容来教，而非教教材内容。”在设计课程时，我一度有一种不理智，并不是说用教科书教吗？即然第6页共23页
同学都不认同教材的预置构思，怎么不改弦更张，重新定位呢？
在经历长时间痛楚思考后，终于理解的教材内容的用意。
我用一句话来描述自身的认知，“如果我的教学目标仅仅教学生们会解释例1和例2得话，那我就只能是教教材内容。而真正的用教材内容来教，该是根据对例1和例2的解释，使学生历经颠倒过来推测的思想过程，了解颠倒过来推测的策略特性，并在日后学习的过程中会用这种对策解决困难。
意识到这一点，你对教材的了解上升到了另一个人生境界。
例1与例2仅仅本课课程目标的媒介。解决问题策略是多样化的，因此，例1与例2我要是不学颠倒过来推测的思路让学生做，学生们会也不会做？效果应当是毋庸置疑的。例如例2.学生们十分熟练就可以用求未知数的基础知识解释。
我的学生往往意想不到例1和例2所呈现出来的思维方式，这是因为这个方法恰好是这堂课所需讨论的“颠倒过来推测”的思路。
（2）挑选教学策略，需从课程目标下手，不能盲目的求进异中。
备课教案时，你对教学策略的挑选也发生了一个曲折探寻全过程。
新课改给小学数学课堂增添了生机活力，我的孩子有了更多机会去独立探寻，他们的老师有了更多主动让孩子们在独立、协作、研究的教学过程中，去学生们数学思想方法。学生们能在这种教学过程中学习培训毫无疑问是快乐的。
因此，拥有这样观点的我也必定需在这堂课里，希望能给学生们更多独立室内空间。
因此，第一次备课教案，给了学生们非常大的通过自学室内空间。例如：例1的教育中，我还在提醒题型以后，便指导学生自由选择对策去解释。在例2的教育中，我尝试使学生自身尝试去依据句意梳理标准。结论要我大跌眼镜。小朋友们尽管绘制了图，但是这图并不是依据颠倒过来推测对策画出来，这还有什么意义。在例2的教育中，学生们乃至和我反映：如果让自己解释例2还能懂，可如果让她们梳理标准，反倒被绕糊涂了。
这一切是因为什么？难道说，独立探寻在这儿难以实现。
反思这堂课的课程目标，这也是一节教学生们采用不同的方式去思考问题的课，想要教授学生的思路恰好是小朋友们社会经验中常欠缺的。同学们在长期性学习的过程中构成了由前去后思维的习惯性，终将影响到了这堂课里2道练习题的解释。
想到这里，我明白了教师教学用书上教案编写者的用意。从我第一次看到课堂教学用书上的教案时，我就是不以为然的。我觉得：课堂教学用书上的教学环节过于细致，并没有为学生不少室内空间与探寻。如今，我懂得了：有些知识就是离不了老师们的用心正确引导，尤其是像颠倒过来推测这类对策，是很不适合独立探讨的。
在都是这堂课为什么没选用自主学习这一比较流行的方式的原因所在。
回想起以前听说过一位老师执教的，都是这一节课，例2的教育是孩子自学的，学生们十分畅顺地把教材内容例2预置的思想过程演绎了一次，学生们表现的要我惊讶不已。
老师们，之上的一些纯粹就是我本人在上完这堂课后一点思索，都是自己内心想法。原来是不敢讲的，因为害怕说错了。但是一想，再次是沟通嘛！可以说一些真实的想法，想得到老师们的谦虚具体指导。
《解决问题策略》心得体会通用2
我今天课程教学是沪教版第十一册第七单元《解决问题的策略》第二课时内容。本模块挑选学生们可以接受素材创设问题情境，根据使学生积极历经探寻全过程，引导学生累积思维方法，发展趋势答题对策。本学时选择素材是类似与中国古代的传统式数学课名题“鸡兔同笼”难题，教育的目标是使学生再次体会更换的数学思想、累积解决问题对策。在教育中，我始终都是紧紧围绕引导学生感受数学思维，累积数学原理，体会答题对策。下面是我对这堂课课程教学几个方面反思。
1、体会数学文化，提高学习兴趣。
师：事实上，我们今天触碰的问题就是中国古代的数学课名题之一、古代人也称为“鸡兔同笼”难题。它源于与中国古代的一部算书《孙子算经》。书里的题型是这样子的：“今有鸡兔同笼，上面有三十五头，底下九十四足，问鸡兔各几何图形？”各位看，大家刚刚解决问题跟这个鸡兔同笼问题是不是有共同的特点呢？我国古代人早第2页共23页
就在几千年前就已会用更换的思路去解决问题，多么的了不起啊！
2.想让学生们历经解决问题详细全过程，在这个过程中找寻高效的、适宜的解决问题对策。
解决问题策略的获取全过程事实上是孩子在经历了一个解题步骤里的感受全过程，课堂教学时，在同学们在确立要解决问题后，我使学生先自己想一想并试一试提前准备如何来摆脱困境，促进学生们尽可能的激发已经有积累的经验，应用现有的答题对策尝试解决困难，让学生对自身的对策是否可行有一个大体的可能和感受。然后，教师指导学生进行沟通交流，在沟通与撞击中逐渐深层次的感受假定、更换的策略应用全过程极为使用价值。
3.数学题目的研究方式要切合学生们的思维特征，激发大学生积极探寻的冲动，为学生以随意思索、自由表达空间，那样学生们的热情才能浓下去，逻辑思维才可以活下去。
“鸡兔同笼”难题相对性还是比较抽象化，教材内容选用了接近学生日常生活的划艇难题，自身非常容易激发学生们科学研究的热情。加上绘图、目录与假定、更换的策略融合应用，让学生直接地掌握了更换过程的大道理，体会到更换的策略在处理问题中其价值，进而能自觉的接纳这类数学思想。在进行科学研究的过程当中，我指导学生其展现思想过程，机构全体同学加入到与他的探讨当中，而且重视该学生们的挑选，并没硬拉着学生们去关注和42人相距的人数与每支大小帆船能坐人数差相互关系，反而是切合于学生的思路，学生们要把大轮船调节成几个还把大轮船调节成几个，依照他们的想法机构探第3页共23页
讨，让学生体会到自身探讨的使用价值，取得成功感受。因而，教学过程中才有学生们形成了大量不同类型的假定方式，有假定大轮船5只小帆船5只的，甚至还有调侃说假定大轮船6只小帆船4只的，最后让学生意识到只需不违反大轮船、小帆船共10只的标准，假定的办法是非常多的。
4.解决问题对策学习培训，最后要偏向解决问题的。
有的人觉得，课堂教学解决问题对策，关键是体会对策，而忽略了学生们是否真的能解决困难。我觉得不其然，如果孩子不能够很好地解决困难，又何谈对的策略感受和理解呢。所以在解决问题环节中，不单单是使得学生们了解更换的'策略存有，也想让学生们充足历经更换的一个过程，可在处理实际问题中合理科学地应用更换方式解决困难。
怎样进行更换是这堂课的重点内容难题，教学过程中，我切合思维品质，一开始是依据1只大轮船9只小帆船能坐人数比42人减少了10人，让学生判断力的意识到大轮船过少，要减少大轮船，降低小帆船；然后，历经那样几回调整，学生们开始关注到减少了的人数与大轮船小帆船能坐人数差中间存在一定的关联，但，这时候，我并不规定所有学生都能理解。由于这一步的认知是最关键的，对一大部分学生而言，还要形象化的形象支撑点，才可以协助了解。我还在这一环节，把关键精准定位在体会更换的思路，宽阔学生们思路，根据“你还有不同的念头吗”问题，促进学生们寻找不同的做题对策。在使用绘图的思路解决问题环节中，依靠形象化绘画与数学思考紧密结合，引导学生更好地明白了更换的重要依据，进而真真正正掌握更换的办法，让学生在经历了比照之后能够自由选择和应用比较简单、直接地方式解决问题。
5.要指导学生关心难题特性，能够根据难题呈现出来的特性选择适宜的答题对策。
解决问题对策许多，光大家教材内容从四年级逐渐编辑进去的，学生们熟知的，就会有目录、绘图的思路、反推、更换的思路这些，加上学生们在平常学习数学中提炼出的举例说明的思路、假定验证的对策这些。这种对策，有的是偏重于解决问题方法的，有的是偏重于解决问题思维方式的；并且，不一样的思路，有之合适应用的差异难题。因而，我觉得指导学生关心难题特性，引导学生能够根据难题呈现出来的特性选择适宜的答题对策也是很有必要的。与此同时，要沟通交流各种各样对策，使学生体会到解决问题策略是多样化的，灵活多变的，并不是贴上标签、套公式的，解决困难必须熟练掌握各种各样对策。教学过程中，我提出“回顾一下，刚刚这种情况有哪些特点，我们都是如何来摆脱困境的啊”，指导学生既体会到用更换的思路能解决什么样的问题，又使学生体会到处理同一个问题有着不同的对策，总而言之，数学中的学习培训，对学生而言，可以使其终身受用的，并不仅仅是专业知识，数学思想得到是更重要。我觉得这或许是解决问题的策略教学目标所属吧。
《解决问题策略》心得体会通用3
沈老师的课课堂教学组织清楚，三个版块，第一版块是简易回望引进课题研究，第二模块是独立探寻处理练习题，联络以往感受对策，第10页共23页
第三版块强化练习。听之后，觉得几个地方出理得比较合适：
1.关键处的询问。提供练习题后，学生们阅读题目，老师问：你知道了什么？大学生回应。教师询问：是否有更深一点的认知？这时候就会有学生们明确提出：直径22米，需要注意直径计算公式需先除于2.再来写长和宽。这儿的询问就非常好，把那题的重要阐述了出去，那样也为学生们处理这题恰当例举作准备。
2.例举方式的展现。教师搜集了学生作业展开了展现，先展现的是凌乱的、缺的`，随后展现按序的、所有列举的，学生们通过分析就看到了“井然有序”列举的必要性。留意例举从哪里开始，按什么样的顺序开展，体会这儿“由小到大”“由小到大”列举的益处。这一环节的处理方法，就容易得到一一列举后的注意事项。
3.教育资源的巧运用。沈老师在强化练习阶段制定了3个冲关题，每道题分数各是50、80、100，随后学生们先结束这三题，到后来再问刚刚大家猜对了几题，有多种结论，学生们再去计算分数。这样一来这个分数又是一道夯实题，学生们也深刻体会到一一列举日常生活中的应用，是按照需所产生的。
这堂课上还有一些我觉得必须删剪的区域：
1.学生们处理完练习题后，老师问了2个问题：观查这几点围法，长、宽和总面积是如何变动的？无需木板、用绳子围，何时面积最大？我认为这几个问题不用，由于这几个问题全是偏向这题的总结性，而本课重点就是一定要罗列出全部围法才可以找到题中回答。着重点分歧。
2.回望一到四年级用过这个的策略题目时，沈老师让学生一个个的答案，这儿白白浪费较多的时长，我觉得只要我们展现出那时候做题的方式，那样学生们见到就能明白这里是应用到了现在的一一列举的思路。进而了解对策并不是无源之水、无根之水，也不是天降之物，总是要自己在已经有积累的经验上萌生的。
《解决问题策略》心得体会通用4
本学年工作室的必读书目是《课程改革与问题解决教学》一书，我运用假期时间用心读了这这书，感悟到了许多。《课程改革与问题解决教学》书里提及课堂教学改革要构建的教学目标是：“转变课程内容过度重视知识传递的趋势，注重产生积极主动地学习的态度，使得到基本知识与专业技能的一个过程与此同时变成学会思考和产生正确三观的一个过程。”这一目标明确提出新课改重视学生们的基本知识的同时还了解学生感情、及其的价值观反映。
“解决问题”课程教学最终目标为培养高效的难题解决者，在这样一个层面来说和新的课堂教学改革目标如出一辙。书里也提到“解决问题”课堂教学务必让学生把握牢靠基本知识(可以深层次理解并使用知识)、提高其思索专业技能(可以分析与综合等信息)，发展趋势其研究能力(可以收集、和处理运用等信息)，精炼其沟通交流技术性(学会表达、劝服、多媒体系统展现等)，加强其签约合作社会技能(倾听、解决好角色关联、具有团队精神、民主化素质等)，提高其学习力(会利用自己智能化优势解决困难，会反思)，推动其实践技能(出手实际操作)和创新意识(能够以灵便、多种多样、新奇、非传统的形式解决困难)的高速发展这些。
在这本书中，关键阐述了好的教育的评判标准就是可以使学生自身发现的问题、解决困难，因而，“解决问题”课堂教学作为一种教学方式，和新课改的发展理念是相结合的，也可以看作“解决问题”教学方式是促进新课改具体目标的一个合理的思路。
对咱们老师来讲，怎样把新课改的发展理念转化成具体教育研究，必须各种各样行动策略，而“解决问题”教学方式乃为他们找寻核心理念转换指明了一个方向，即一切教学方法最终的目的之一全是为了实现学生问题观念和问题解决能力的塑造。
书里也提到怎样培养和推动后进生的转化。关于这个问题大家每一位老师都是深有感触。后进生的转化工作就是小学生教育立身之本都是学校工作的核心。怎样正确有效的实施各项任务这书也是给一些很高效的`指导思想。当一个人面临困境时，不仅仅是它的认知能力兴趣爱好、求知欲会得到充分的激起，它的智商潜力也可以获得更为足够的激发。因而作为一名教师应当从孩子的兴趣点考虑塑造孩子的学习兴趣，怎样采用鼓励教学方式。
读过《课程改革与问题解决教学》，感觉“解决问题”课堂教学不但可以激发学生能自立自强地学习。遭遇必须解决问题时，能主动寻找网络资源而求对策。并且告诉孩子们要具备批判性思考水平，并培养乐学、善思的读书习惯，这都是当代小学生务必自小具备的一种自学能力。
看过这书后感觉自己的教育理念也不知不觉地悄然发生转变。我觉得它可以要我这种年轻教师从方向中对现阶段的新课改开展的现况有一个很全方位了解和认识，并且为年轻教师在教育道路上点亮了一盏前行的灯。
《解决问题策略》心得体会通用5
“产生解决问题一些基本上对策，感受解决问题多元性、发展趋势实践技能和创新意识”是《数学课程标准（实验稿）》明确目标之一。沪教版新课程标准数学实验教材内容从四年级（上）起，每册都编辑一个“解决问题对策”模块。为了更好掌握新课程标准的用意，更加好的贯彻落实这一教学目标，院校数学组对课本的“解决问题对策”展开了系列性的磨课主题活动。一轮讨论主题活动出来，大伙儿感触颇深。
一、关心教材内容，由薄读厚，掌握教材编写的用意。
教材内容是孩子获得专业知识、开展学英语的常用材料，也是老师进行教育活动的的重要依据。现行的教材内容是根据新课标要求和精神实质，落实新课改理念而编写的。课堂教学的时候应该充足重视教材内容、了解教材吃透教材。
前后左右联络读厚教材内容：了解教材内容规定老师能系统软件的解读教学内容，掌握教材内容间的横纵联络。换句话说，老师不可以独立地了解教学内容，而要将课程内容放进知识体系中来，在专业知识板块中了解教材内容所处影响力，进而恰当精准定位。纵览解决第12页共23页
问题对策，教材的编辑如下所示表：
册数课程内容
四（上）用目录的思路解决问题。
四（下）用绘图的思路梳理和表达信息内容，找寻解决问题的办法。
五（上）用枚举类型的思路解决问题。
五（下）用“颠倒过来想”的思路解决问题。
六（上）用“更换和假定”的思路解决问题。
六（下）用“转换”的思路解决问题。
不落言筌熟读教材内容：熟读教材内容就是为了细读教材的一词一句、一图一画及其练习题的前后次序，练这些。比如，六年级上册“解决困难”布置的要用“更换和假定”的思路。本单元课堂教学能够分为二步：例1课堂教学更换的方式和大体的假定观念，例2运用更换和假定的思路处理稍复杂问题。例1的教学情境较为容易引起更换的需求，并依靠形象化的形象更换过程与方法，让学生了解更换是解决问题一种对策。第90页的“练一练”起承上启下的功效，解决问题运用了例1的更换观念，但不管是把整盒换为小盒子，还是把小盒子换为整盒，更换后全部盒里可装球总数都会比原先降低或增加，在这一点，它也为例子2的教育进行了埋下伏笔。例2有可能会通过2次乃至多次持续更换思维的平稳、井然有序进行，必须借助绘图、目录、枚举类型等其它的`策略适用。对应的“练一练”使学生进一步感受例2那般的更换主题活动，为单独处理训练十七的相关问题奠定基础。那样不落言筌，深刻领悟后，设计方案例1的教育时，一般就能分为四步：一、图文并茂，发觉对策。二、正确引导更换，应用对策。三、沟通交流对策，感受方式。四、回望对策，感受再认。
二、了解学生，由浅入深，突显教案设计心理状态起始点。
同学们在学习新知识前，并不是一张“薄纸”，她们或多或少地累积了一定的基础知识、工作经验。因而，在教育前老师要常常思索：同学们在学习培训这个知识点以前，早已具有什么知识与工作经验，很有可能还存在着什么样的问题？掌握学生自主学习起始点网络资源，是小学数学课堂动态生成的前提，都是突显教案设计心理状态起始点、有效提升课堂教学效率的前提条件。因而，在这一课堂教学中，不仅需要关注“有关解决问题对策，学生们早已碰触了什么？”这一认知结构提前准备情况，更应当关心“为什么要学习解决问题这一对策”的心态起点难题。
四年级（下册）“解决问题对策”，教材的练习题属于典型的相遇问题。关键撰写用意是启迪学生用绘图或目录的思路来梳理题里的前提条件和困惑。同学们在四年级上学期早已试着用目录整理信息的办法，因而，在提供练习题后“你可以用你喜欢的方式整理信息吗？”学生们自然就会联想起刚学习过的目录整理的方式。因而课程教学着重点便落到科学研究怎样画线段图来整理信息。教学过程中老师分以下几种层级展现：1、展现学生们探索的初始线段图，从练习题的文字叙述到平面图，为了能让学生们充足领略到直线图的含义，老师领着学生做全、做细了线段图。2、然后计算机演试完备的绘图全过程，让孩子们在规范化的指引下再度体会线段图。3、最终，让对学生进行完备的实际操作。为什么么目录与画线段图全是解决问题对策，而要将浓厚的墨笔竭尽于后面一种？老师在答题讲理的过程当中有心使学生较为，进而搞清楚线段图在行程问题中更为品牌形象与适合。有详有略，有主有一次，使教学展现出层次感。
三、关心老师，由虚到实，突显课堂教学设计闪光点。
老师要科学研究教材的逻辑体系和结构、确立教学重难点和难题，还需要领悟教材内容预置的基础知识产生、发展的进程，综合考虑学生们在学习中遇到的问题、造成疑问，更应当结合自己的特性，让教学变成展现自己风彩的地方。
六年级（上）新课导入时，善于讲故事的女老师都是这样开始：学生们，喜欢听故事吗？下面我就给大家讲解个曹冲称象故事：曹操是三国时代的一位君主，有一次有些人送过来一头大象，三国曹操想要知道大象的体重。大臣们都搞不懂好办法来替小象测体重。这时候三国曹操5岁的小儿子曹冲从道堆中走出来，告诉你们想到的办法。直接把小象牵到船里，在船帮齐水处作个标记，然后将小象领走，把石块运往船里去，一直到此前做的标记才行，这时候石块重量就跟大象的重量相同了。称得石头重量就明白了大象的重量。（播放视频教学课件《曹冲称象》三幅照片）。
师：听完小故事后，大家觉得曹冲是一个怎样的孩子？
生：曹冲真是一个聪明的孩子！
师：对呀！曹冲更好地应用了转换的思路，称得了大象的体重，你也会应用此方法去处理数学的问题吗？
“曹冲称象故事”，让孩子们在优美的音乐声中基本体会解决问题对策，营造了氛围，导进了这节课；而另一位男教师则感觉不适合自个，特别是对于六年级的学生而言，在这一方面早已拥有自己的工作经验。于是他就“直截了当”，交谈导进：“学生们，我们今天一起来学习解决问题对策。你觉得什么是对策？”学生凭借已经有工作经验，觉得对策就是一种方式，一种计谋、一种智谋。虽少了几分繁华，但得多些许思索。
四、关心全过程，循序渐进，展现教学步骤反思聚焦点。
数学是思维的体操运动，老师在机构对学生进行科学探究活动时，更要注重学生们研究的一个过程，及其研究的进一步与细腻。
五年级（上）课程教学“解决问题对策”以图文并茂的方式提供练习题：王大叔用18根1米长护栏排成一个长方形羊棚，有多少种不同类型的围法？教研室在第一次设计方案教学步骤时都是这样布置的：
（1）让学生说说从题里获得的数学信息；
（2）随后用小棒具体摆一摆，观查摆的长和宽分别是多少？
（3）程序后让学生说说长和宽的米数，指导学生井然有序填好下列：
长方形的长/米
长方形的宽/米
这一教学步骤的落实十分畅顺。课堂教学时分配学生们用小棒摆一摆，之而表达出来的信息内容在教育时依靠数学教具开展形象化实际操作，当然进行例举主题活动。仅仅针对一部分学生而言，已能不依靠实际操作，直接使用例举。统一安排这一实际操作主题活动，使这些学生兴味索然。由此考虑到与发觉，在第二次的课堂教学中，开展适时调整，使学生获得数学信息后简易剖析：
（1）“不一样围法是什么意思？小朋友们能找到一共有多少种不同围法？试一试？”
（2）对学生进行研究、思索。
（3）沟通交流意见反馈：生1、我就是用小棒摆的，宽摆1米，长便是8米；
宽是2米，长便是7米，宽摆3米，长便是6米；宽是4米，长便是5米，再摆下去就跟前边一样了，因此有四种。生2、我并没有用小棒摆，由于长方形的周长是18米，一条长和一条宽总和便是9米，8 1=9；7 2=9；6 3=9；5 4=9，那样也找到了四组。师：“较为用小棒摆和立即列举的围法一样吗？”生：“一样。”———第二次的教育中老师放开手使学生依据自己的思维工作经验，自由自在地挑选答题对策，给每一个孩子带来了学会思考空间，充足激发了学生们的思路潜力：一部分学生们能通过数学教具实际操作寻求答案；一部分学生们能直接依据长和宽总和，立即例举，乃至达到井然有序例举。课堂教学虽然看起来混乱，却生动有趣，富有朝气。
《解决问题策略》心得体会通用6
美国大哲学家怀特海说：“虽然知识就是美育的一个主要任务，可是知识的价值还有另一个更模糊不清、但更杰出、更居支配地位成分，古代人称其为‘聪慧’，并没有一些基础知识，你不可能聪慧；但你或许轻而易举的赢得了专业知识，却仍然欠缺聪慧。”
联想起如今沪教版教材内容设定的“解决问题策略”模块，或许更是出自于那样的初心吧。期待同学们在实现自我价值的前提下生长发育聪慧。
在近日改动的小学生数学第五册教材内容里，也就多了那样一个单元《解决问题的策略》。这一模块，所说的策略是——从标准想到。
“从标准想到”，是数学应用题常见的统计分析方法，在很早的教材的四年级，对于数学应用题，还非常有“分析方法”和“解析法”的统计分析方法的章节目录。而教材重设的这一模块，应该是从前的“拾起”吗？
卫老师对此一单元经历了谨慎深入的思考，继承以往教材内容“分析方法”做题的精粹，又恰当渗透进新课程标准的发展理念。
她激励学生将“标准”开展“积木游戏”，她意识到了，“积木游戏”活动中，孩子总是根据自身脑海中的“图象”把自己手里的乐第9页共23页
高积木开展灵便组成，因此，相同的一堆积木有时也会组成英式建筑，有时候就会变成现代美式生态园，有时候是长城。而数学应用题里的“标准”何尝不是学生们手里的“乐高积木”？依据终极目标，把这些已经有标准组合在一起，便会一步步达到总体目标。但在这儿，卫老师根据层次分明的学习教育活动，使学生体会到二点：
1、数学应用题的“标准”是能够根据需求两两组合的，那样会长出“新的前提条件”，为解决困难寻找新的锁匙；
2、如何组成，并不是随意地，一定是科学合理的，依据难题的需求的.。
这样才有练习题里学生们不一样方式的造成，因为不同方式身后，应该是要求的“不一样组成”。
实际上，数学学习，明显的数学思想方法身后通常有着潜在的数学原理与数学思维。许多的老师都以家庭作业的准确率去衡量学生们专业知识的把握度，却忽略了数学思想方法应带来学生们的“数学课聪慧”。尽管，聪慧无法被描述，可是，一个相对高度自觉地数学老师总是能依据专业知识自身的特征和中小学生思维发展水平，明确适当的渗入要求及教学方法，让学生真切的感觉到数学课的精神和脊髓，进而生长发育出自己数学课聪慧。卫老师的这堂课，正展现了那样智慧的！
《解决问题策略》心得体会通用7
徐长青教师执教的《解决问题策略》这堂课，突显它的教学特点和教学艺术，他幽默搞笑，潇洒当然，沉稳大气，体态语言宛如相声艺术高手，具有诱惑力和感召力，使学生在玩中学数学课，造就了少年儿童自己喜欢的数学课。它的教学课堂脚踏实地，稳扎稳打，客观深入，有着“低调奢华”的教育理念，给参会老师留下深刻印象。徐老师在教育中不但擅于启迪、点拔和激励学生，培养学生独立思考，推动积极研究，并且十分重视正确引导学生感悟、感受数学课思想与方法，使学生把握学习方法，既凸显了“新课程标准”所提出的“学好思索，感受数学中的基本上思想与思维模式”这一最新核心理念，充分体现了“教是为了不教”的教学理念。
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的必须，这是希望自己是一个发现人、学者和探索者。但在幼儿的精神实质世界中，这类要特别明显。”幼儿的探究能力到底有多强?在学习的道路上少年儿童自身能走多远?学生们心智潜力是非常大的，徐老师充足信赖学生们，用颇具挑战的难题激发学生们的研究兴趣和爱好探索欲，激话思维品质，引起认知冲突。当徐老师抬起掰成的纸条，使学生根据猜一猜、数一数，证明了纸掰成4片后，先投射形象化图型，使学生确立只能把一张纸掰成4片，然后他就有心地生产制造了一个让学生感到十分困惑的难题：“把一张纸掰成4片，照这样撕下去，能掰成20xx片、20xx片和20xx片吗?”培养学生猜测，让学生感到这种情况较为复杂，使学生进到“心求通但未得，口欲言而无法”的愤悱状况。如何摆脱困境?徐老师恰当引出来数学家华罗庚爷爷的一句名言：“如果你碰到世界数学难题时，要会知难而——退。”告知学生们处理复杂问题可“退”到从简单的问题研究了，从而为学生渗入“知难而上”“由繁化简”的数学思维。然后，指导学生转过头来科学研究简单的数据信息：1、4、7、10、13根据对掰成纸条得到的结果的分析、较为、分析与逻辑推理，不难发现规律性。那样使学生自然而然地感受到：原先复杂问题，能通过“退”的办法去分析、发觉规律性，使难点问题及时解决。学习的过程，学生们的`思路由遇阻变成顺畅，学生们的心理状态从怯懦迈向自信心，真的是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊!此刻，“知难而上”数学思维有机的渗入，宛如一盏明灯引导着学生们再次探寻数学王国中的秘密。
徐老师在指导学生研究等差数列的过程当中，根据枚举类型归纳推理，指导学生寻找规律，发觉规律性，用字母表示规律性，让孩子们在“退”中探索规律性、感受数学课思想与方法。如徐老师将掰成的4片纸交到学生们，使学生将这其中的一张纸条掰成4片，一共是7片，学生们再次撕下去徐老师先后板书设计：1、4、7、10、13。先指导学生·发觉规律性：1→4→7→10→13.先后提升3片，随后指导学生用言语描述：提升1个3、2个3、3个3、4个3、“也有什么样的规律性?”徐老师再次激励学生·发觉，有些学生说：“撕出块数除于3余1、”有些学生说：“撕出块数减1是3的倍率。”在这个基础上，渗入无尽观念，并指导学生用字母表示规律性：3n 1、最终，使学生分辨：能掰成20xx片、20xx片和20xx片吗?学生们能根据找到的规律性，做好恰当分辨。为了能让学生感悟到数学思维的真谛，真真正正感悟到在其中至关重要的“退”的那一步，因此徐老师进一步询问：“现在我感受到了什么?你的心情如何?退是目地吗?退完就完了吗?”指导学生进一步反思解决问题过程与方法，使学生深层次感受“欲擒故纵”的数学思想与方法——在解决困难遇到困难时，有时候必须退退退，昂首阔步地退，退回无失客观事物时，再进进入，小步伐的进，回头巡视，找出规律，使难题及时解决。
知难而“退”，碰到困难能够退一步，回头瞧瞧，寻找规律再进一步研究，“退”就是为了“进”。这也是学习方法所形成的精彩演绎!
徐老师用形象生动的身体语言领着学生们不断练习，得到感受，细心品位，这当中传送的不仅仅是一种数学课思想与方法，还是一种可贵的数学课学习的态度，更是一种人生中的开拓进取精神实质。或许很多年以后，这一班的学生会遗忘这堂课所学习培训具体内容，可是徐老师在这堂课上应传达的数学课思想与方法——其实就是装进小朋友们大脑里的解决问题“宝物”，却把自始至终铭记在孩子们的心里，而无法磨灭，使学生受益终身!
总而言之，徐老师的课，客观而认真细致，灵巧而明智，使我们久久回味，尤其是它的教学过程中所蕴涵核心理念、思想与含义，更使我们领略了客观课堂教学体现了数学中的无限风采。假如说起还有一点什么建议得话，那样能否在指导学生猜想用手撕纸的块数和发觉数列规律时缩小一些时间，空出一部分时间使学生把“退”中探索的规律思维方法在其它教学情境内进行再度实践体验，这样就可以提升这堂课内容薄厚，也有助于扩展思维品质，推动学生学习方法的建立与发展。
《解决问题策略》心得体会通用8
今日学了吴厚明老师的一节数学课《解决问题的策略》，又一次感到教材的难教。教材中对解决问题对策这一部分内容就是一个重要的分配，是教材的一个闪光点，用意非常明显，授人以渔嘛，为学生以方式的学习培训更胜于知识学习。
例2中存在的订阅报刊杂志，每个人最少订一种，较多订3种，一共有多少种订法?《科学博览》《优秀作文》《小小发明家》。教者在孩子们了解句意的基础上，使学生分类分析。订一种、二种、三第19页共23页
种都各有几类很有可能，然后让学生用小组合作学习剖析的方式一同一一列举出每一个很有可能。大组交谈时我觉得应该把学生们的例举表明在讲台上，那样学生们的认知更有样可循，有样所依，针对后边试题的解释有一定的帮助。
在教育的`过程当中，指导学生应用一一列举的办法解决问题，使学生了解一一列举此方法要在平常生活中常常使用的解决问题的办法。在教育中教者关键在于指导学生学好先归类，再有序地开展一一列举。同学们对这个知识点课程的学习，有一定的难度系数，虽然只是两三条例题，但练习时的题都要教者指导学生具体分析，方式的产生更需要一定的训练才可以。
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