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多媒体教学评课

时间：2024-07-04 16:29:18 图形图像/多媒体我要投稿

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多媒体教学评课

多媒体教学评课1

　　多媒体教学已成为当今大学课堂教学的主要手段之一。与“一张嘴一支粉笔一块黑板”的传统教学相比，多媒体课堂教学具有信息量大、教学效率高、教学内容更形象更直观等特点。然而目前各高校在评价多媒体课堂教学方面没有很好地体现出这些特点，特别是一些地方院校直接采用传统教学评价体系评价多媒体课堂教学。因此，建立一套科学合理的多媒体课堂教学评价体系，是非常有必要的。

多媒体教学评课

　　1研究方法

　　1.1文献资料法

　　通过网络、期刊和书籍，查阅了有关多媒体课堂教学评价的理论和其它一些相关研究资料，并查阅了许多高校开展多媒体课堂教学质量评价的有关评价体系的资料。通过对有关资料的整理与对比，初步确定了多媒体课堂教学质量评价指标内容。

　　1.2 专家咨询法

　　根据某地方院校的实际情况，我们选取了17位副高以上有丰富教学经验的教师作为咨询专家。在初步确定的多媒体课堂教学质量评价指标内容基础上，结合某地方院校实际情况，形成第一轮用于专家咨询的意见征询表。在第一轮咨询专家将意见征询表格填好交回后，我们对专家们的意见进行了整理和分析，并把分析后的结果反馈给咨询专家，接着进行了第二轮专家咨询。通过两轮专家咨询最终确立了某地方院校多媒体课堂教学质量评价指标体系内容。

　　1.3层次分析法

　　在指标权重的确定中，我们采用了层次分析法。层次分析法，是把一个复杂问题分解成各个组成要素，并按这些要素的支配关系组成梯级层次结构，通过两两比较的方法确定层次中诸因素的.相对重要性，然后综合决策者的判断，确定决策方案相对重要性的总的排序。①

　　2多媒体课堂教学评价指标体系的构建

　　2.1多媒体教学评价指标设计

　　教学评价不是单因素的判断过程，它具有多维性，是多个因素相互作用、相互影响的过程。②在多媒体课堂教学评价指标设计中，我们确定评价指标主要包括课件制作、多媒体教学过程、多媒体教学效果三个方面。（1）课件评价指标。课件评价包括教学性、技术性、实用性和科学性四个方面。（2）教学过程评价指标。教学过程评价包括教学态度、教学内容、教学方法三个方面。（3）教学效果评价指标。教学效果评价包括课堂教学效果和课程教学效果两个方面。

　　2.2多媒体教学评价指标权重的确定

　　在权重的确定过程中，首先，请专家将各层次间指标两两比较，确定其等级，从而构造出评价体系各层次间指标重要性的比较判断矩阵。然后，对判断矩阵进行归一化处理，并求出最大特征值，再经过一致性检验，最后把最大特征值对应的特征向量作为排序时的权重向量，从而计算出权重。

多媒体教学评课2

　　关键词：多媒体课件评价

　　目前，网络技术发展迅速。多媒体技术和网络技术结合，广泛渗透到教育领域，已经促使教育产生革命性变化。如何尽快建立一套客观、公平、公正和科学的多媒体教学课件评价标准和评价体系已成当务之急。许多单位和部门有各自的评价标准和要求，但是相对性居多，还不能适应广义的评价。下面笔者就对多媒体教学课件评价体系简述五个标准和五个有利于：

　　1、评价标准

　　开发一个多媒体课件首先要选好题。大家知道。并不是所有的教学活动都适合或者都需要运用多媒体技术。多媒体技术的特点是能够把文、图、声、像、动画等集成到一个环境中，而且具有人机交互作用的特点。易于控制。因此，在选择课题时应考虑两方面的问题，其一，教学内容应该适合利用多媒体技术来表现，教学过程可以通过人机对话来展开；其二，要研究教学对象的认知特点，即学习者的特性，做到量体裁衣、有的放矢，这是多媒体课件成功的关键。此外，多媒体教学课件作为传授科学知识的现代化教学手段，主要应当从是否符合科学性、教育性、艺术性、技术性和实用性等五个方面进行评价。其具体标准和要求如下：

　　1．1科学性标准

　　1．1．1基本概念、定理、定义、公式的描述准确．例证真实可靠：

　　1．1．2分析、推理和论述严谨，实证步骤正确：

　　1．1．3公式、符号、单位符合国际标准；

　　1．1．4动画模拟效果逼真。能正确反映科学原理；

　　1．1．5解说精确、术语规范、文字符号准确。

　　1．2教育性标准

　　1．2．1教学目的明确。主题鲜明。对学习者掌握知识、发展能力能起到促进作用；

　　1．2．2理论联系实际，取材适当，有针对性，选题能突出重点、突破难点，能解决传统教学手段难以解决的问题；

　　1．2．3符合教学原理和认知规律，分析推理深入浅出，富有启发性，形象直观，能使理性知识感性化、抽象的知识形象化、枯燥的知识趣味化、深奥的道理通俗化：

　　1．2．4内容丰富充实，知识容量大，层次分明，结构严谨；

　　1．2．5形象生动，能充分调动学习者视觉、感觉、听觉等多器官，便于学习和记忆，能有效提高学习效率。支持合作学习、自主学习或探究式学习。

　　1．3艺术性标准

　　1．3．1表现手法新颖、富有趣味性，背景和配乐得体；

　　1．3．2构思精巧，构图清新，画面灵活，声、光、色搭配合理和谐，有表现力；

　　1．3．3画面流畅，节奏紧凑，层次分明，图形图像与解说及说明文字协调一致，图像清晰稳定，画面美观，动画流畅，画面切换过渡自然。

　　1．4技术性标准

　　1．4．1运行可靠，性能稳定，兼容性好，容错力强，在不同配置的计算机上运行无障碍；

　　1．4．2交互性强、界面新颖，可控性好，前后内容可随意切换；

　　1．4．3有帮助功能，帮助详细，说明清楚；

　　1．4．4解说清楚，声画同步：

　　1．4．5技术手段先进，程序设计合理，便于升级修改；

　　1．4．6适合在网络上运行，可以实现远程教学和学习。

　　1．5实用性标准

　　1．5．1选题科学合理，有用多媒体展示的必要，不牵强附会；

　　1．5．2内容选择恰当，用正常的语言表述清楚有一定的难度，用多媒体手段能够形象直观地表达；

　　1．5．3切实能够提高效率，加强学生对知识的理解和掌握并富有启发性。

　　2．评价原则

　　多媒体教学课件的开发主要目的是为教学服务的，评价一个课件的优劣主要是看它对教和学两方面是否确实有效果，重在实用，重在有效，重在对传统教学是否能起到相辅相成的作用，具体要看它是否有利于增强教学效果、是否有利于激发学生学习兴趣、是否有利于培养学生的创新能力、是否有利于切实保证和提高教学质量、是否有利于学生自主学习：

　　2．1是否有利于增强教学效果

　　多媒体教学课件是把文本、图形、图像、动画、视频、音频等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，以视、听、感等多种器官同时接收立体信息的`方式将知识传授给学习者的教学方式，改变了传统的教师讲、学生听的学习者被动接受知识的教学模式，进而弥补传统教学在直观感、立体感和动态感等方面的不足，能够取得传统教学手段无法取得的教学效果。否则，就没有使用课件的必要。

　　2．2是否有利于激发学习者的学习兴趣

　　大科学家爱因斯坦在回顾自己的探索经历时曾感慨地说“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感”，教育研究工作者长期以来一直在研究如何提高学生的学习兴趣。多媒体教学课件应能集多种媒体之所长，向学习者提供丰富多彩的图、文、声、像信息，克服传统教学中一些抽象概念难以表述的困难，能充分调动学生内在学习动力与潜能。激发学生的学习兴趣。这样就能拨动学生心灵的琴弦，打开他们心灵的门扉。加深学生对所学内容的理解、记忆和掌握，提高学习效率。

　　2．3是否有利于培养学生的创新能力

　　指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，缺乏创新精神的民族是没有希望的。”培养学生的创新能力是教育的灵魂和核心。多媒体教学课件应能提供生动、友好、多样化的人机交互方式，它不仅仅供教师教学使用，也能供学生自学使用。学生在自学过程中。遇到困难能提供帮助，给予鼓励，取得进步时及时给予表扬。使学习者在学习过程中不仅仅是听、看，还要能动手操作，积极思维。手脑协调一致，促进学习者左右半脑协调发展，提供多种机会让学习者自我思考和探索，进而提高学习者的自学能力、动手能力、分析和解决问题的能力以及创新能力。

　　2．4是否有利于切实提高教学质量

　　评价一个多媒体教学课件的好坏或者优劣的最终标准就是能否保证和提高教学质量。开发多媒体课件最终目的是为了提高教学效果。搞错了方向，差之毫厘，失之千里，课件做得再精美也是一个“中看不中用的花瓶”而已。课件的好坏最终还要受课堂教学实践的检验，只有被课堂教学的实践反复证明和广为证明，相对于传统教育手段来讲。能明显提高效益的课件才是有价值的课件。多媒体教学课件在注重声、色、光、电和调动学习者多种感官的同时，应十分注重科学性、教育性、艺术性、技术性和实用性的有机统一，课件是供教和学用的，不是游戏。不能过于注重趣味性。所有其它的辅助手段都是为教和学服务的，不要过于注重技巧，不要搞花架子，要具有良好的实用性和导向性，能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。

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