初中生物的教学建议

初中生物的教学建议

初中生物的教学建议1

　　一、电子白板运用中遇到的问题

　　1.教学思想相对落后电子白板主要是教师通过在上课之前制作相关的课件，在上课的时候以幻灯片的形式将课件投影在白板上，这样不仅仅提高了课堂效率，同时大大减少了教师在黑板上板书的时间，但是由于教师的教学模式陈旧，教育理念不够创新，同时由于电子白板需要教师在课外做相当的工作，因此电子白板在初中的生物教学中难以得到广泛的应用，这要求我们教师应该改变教学的模式，跟上时代的步伐，用发展的眼光来对待教学工作，同时不断创新自己的教学理念，加强推广电子白板在初中生物教学课程中的应用。

　　2.教学设施不够完备遍历现在的初中生物教学，新课程改革的计划不断推进，教师的教育理念渐渐跟上时代的步伐，但是由于教育部门相关的教学设备不到位，经费的投入不足和基础设施建设不够完善，教师即使想利用电子白板为初中生物教学服务，也苦于巧妇难为无米之炊。电子白板教学是一种基于现代信息技术的新教学模式，因此也有它的缺陷，当教室内的硬件设施出现故障的时候，那么教师在课前经过精心准备的课件便会付诸东流，教室内电子白板的任何一个硬件故障都会导致整个课堂的失败，因此初中生物教学中应用电子白板需保证硬件设备的完好，这就要求教育部门加大教育设备投入。

　　3.教学方式方法创新不足随着国家新课程改革的进一步深化，初中生物教学与电子白板相整合应用已经成为初中生物课堂教学的必然趋势。在这改革与创新并存的年代，要求我们广大的初中生物教师改变原有的教学模式，甩掉落后的帽子，以全新的姿态迎接这种趋势，同时教师应该不断提高自身的教学素质，创新教育理念，只有这样才能在教学中将电子白板这些新兴的技术完美应用在初中生物教学中，提高学生课堂的效率，实现学生的全面发展。

　　二、初中生物教学中电子白板有效应用的策略

　　1.融入先进的教学理念，做到教学思想与时俱进在社会快速发展的今天，教学条件的改善是必然的趋势，随着国家复兴强国战略，科技强国等战略的实施，国家在教育上面的投入越来越大，电子白板技术已经渐渐地走入初中生物课堂，在这个关键的时刻，教师的教学理念应该跟上时代的步伐，随着社会的进步不断更新。同时学校方面应该加强教师培训，组织教师与新课程改革的目标齐头并进，提高教师队伍的素质。例如在学习食物链的时候，教师可以通过电子白板，向学生展示不同级别的食物链之间的关系，从下面的菌类植物到肉食哺乳动物，这一层层的结构可以通过电子白板向学生展现食物链的分层结构，让学生更好地理解书本理论的内容。

　　2.引进优质的教学器材，提高生物课堂教学效率一节好的初中生物课需要好的教学器材作为辅助，同时好的教学器材能够大大节约课堂本来就很短的时间，对于传统的教学模式来看，教师的板书占用课堂时间的很大一部分，因此教学的过程难以推进，同时教学效率低，因此只有加大相关经费的投入和基础设施的`建设力度，不断促进教育面向现代化，面向科学化。例如在学习生物的细胞和结构的时候，教师通过板书很难画出细胞内的结构图，结果导致抽象的概念越讲学生越模糊，假如在这时候我们能够利用优质的电子白板设备，通过电子白板的形式将细胞的微观结构生动形象地展现在学生的面前，不仅减少教师板书的时间，同时大大提高了课堂效率。

　　3.创新科学的方式方法，实现丰富多彩生物教学在电子白板和初中生物教学整合的过程中，教师要突出重点，不能丢掉原有的教学模式，教师在应用电子白板教学的时候应该增加课堂与学生的互动，并且在幻灯片播放时，教师应该对学生提出相应的问题，鼓励学生对问题进行相应的思考，发挥学生的自主学习能力，让每个学生都参与到课堂教学中来，电子白板改变了板书一统天下的局面，让学生对概念的理解更直观形象。例如在学习生态环境的污染时，我们可以通过电子白板让学生认识到现代社会存在的生态污染，并且在学生观看的过程中我们可以让学生联合生活的实际谈谈身边的生态污染现象，通过与学生的互动教师可以了解到学生的听课状态从而及时作出调整。总之，在未来的初中生物课堂中，电子白板必将发挥出它应有的优势和积极的影响。本文从现阶段的教学现状进行分析，提出了电子白板与初中生物教学的应用，并且针对电子白板提出了三个方面的建议，希望这些建议能够提高学生在课堂中的表现，增加学生与教师的沟通。

　　作者:荣松 单位:江苏省扬州市宝应县夏集镇中心初中

　　参考文献:

　　[1]马淑霞.浅谈交互式电子白板在初中生物教学中的应用[J].学周刊，20xx（14）.

　　[2]刘闯，陈娟.交互式电子白板在课堂教学中的应用优势[J].教学仪器与实验，20xx（10）.

　　[3]邵永刚，赵林川.构建互动生物课堂———交互式电子白板在初中生物教学中的运用[J].中国教育信息化，20xx，16：54-56.

　　[4]杨滨，任新英.基础教育阶段交互式电子白板教学应用现状及发展研究[J].电化教育研究，20xx，06：71-77.

初中生物的教学建议2

　　一、初中生物课本中的生命伦理内容

　　初中生物学课程比较全面地讲述了生物学各领域的基本概念和基础知识，而其教育的对象初中生是首次接触这门课程以及相关的生物学实验和观点。初中生正处于身心快速变化以及人格塑造形成期，因此在介绍理论知识的同时必须要广泛地渗透生命伦理教育，这样才能使学生感知生物世界神奇的同时感受生命的神圣，进而建立正确的生命观、世界观。现将人教版生物学教材中涉及的生命伦理教育的议题及出现次数统计如下：

　　1，生态伦理

　　愈演愈烈的环境问题必须要引起人们足够的重视，要从初中生开始加强其环保意识。本教材涉及的生命伦理问题较多包括：生物多样性、保护生物圈、爱护植物、节约资源等。旨在给学生贯穿可持续发展的思想，为我国在工业和环境的双赢打下坚实的基础。

　　2，遗传伦理

　　人类已经可以利用基因工程根据自己的愿望改造生物的性状，甚至培养出自然界中并不存在的物种；利用细胞工程让恐龙死而复生不再是遥不可及的问题。可人类对基因表达调控的了解还很有限，不能把握重组生物对环境和人类健康的可能影响，随之而来的就是伦理问题。遗传伦理涉及的议题有两大部分：克隆伦理和基因产品安全。

　　3，人口及生育

　　人口问题是制约我国社会和经济发展的关键因素，也是全世界都必须要面临的重要难题。人类迫切地需要用生殖技术控制人口数量和提高人口质量，于是平衡人口与资源环境粮食的关系，计划生育等生育伦理因生殖技术的发展而产生。

　　4，关爱生命及医学伦理

　　此议题主要内容包括关爱生命、关爱他人、关注食品安全、关爱残疾人、器官捐献、禁止产前胎儿性别鉴定。

　　5，生物科学技术伦理

　　教师在生物学教学中对学生进行生命伦理观教育时，应该把握好以下方面：尊重生命和尊重生命的价值；对学生进行生命法律法规教育；实验室生命伦理要尽量避免活体实验、正确运用生命科学技术，其遵旨是“科学技术应为人类造福”

　　二、初中生物课本中生命伦理内容汇总

　　综合以上的统计内容，汇总结果如表1所示人教版初中生物课本中生命伦理教育内容出现次数按从多到少的顺序依次是：生态伦理、关爱生命及医学伦理、生物科学技术伦理、遗传伦理、人口及生育。这一方面体现了二十一世纪人类所面临的伦理问题主要集中在：和关爱生命伦理，另一方面也要求生物教师在进行生物知识传授的过程中要贯穿伦理教育，使学生爱护环境，增强环保意识；热爱生命，敬畏生命，关心他人；正确的认识和应用生物技术为人类造福。

　　三、生命伦理内容的呈现方式

　　人教版初中生物课本中的生命伦理道德教育的内容多样，其呈现形式更是多种多样，这样有助于教师教学形式的多样性，使学生在接受生命伦理教育时不会感到枯燥和乏味。人教版初中生物课本中的生命伦理教育的呈现形式有：

　　1，正文叙述通过正文叙述，使学生获取生命科学知识，了解生命的本质，修正错误概念，端正自己的认识。

　　2，活动探究性的学习和身体力行的参加让学生在这个过程中不断地思考并获得亲身的感悟，会使他们对生命伦理的认识逐步趋于规范和理性。如“绿化校园的设计活动”。

　　3，课外阅读作为正文的补充，课外阅读可以极大地拓宽了学生的视野，更新了学生的观念。课外阅读内容涉及的知识广泛有利于学生生命伦理观的建构。同时也提供了一些学生感兴趣的内容，以提高学生对生命本质的认识和理解。

　　4，警示语警示语贯穿教材始终，内容涉及自己的安全、同学的安全、动物的生存、环境的'保护等；以特殊的警示语给学生以警示，使学生的印象更加深刻。如“刀片锋利，注意安全！”。

　　5，练习“练习”能够引发学生对生命伦理的思考，促使学生在将理伦运用于实际，在解决问题的过程中提高对生命伦理道德的认识。”如“人猿同祖，人类应当怎样对待珍稀、濒危的现存猿类呢？”

　　6，其他呈现方式：插图、讨论、数据、资料分析。这些课程呈现形式很大地丰富了人教版初中生物课本的生命伦理教育的课程呈现形式。“拟定保护当地生态环境的计划”。

　　四、对初中生生命伦理教育的几点建议

　　1，切实地加强素质教育。要加强给学生减负的力度，让学生有足够的时间去“玩“。作为教师可以灵活地布置作业，比如，设计环保板报等；学校要给学生足够的娱乐场所和活动器具，让学生有时间全面地发展兴趣爱好。

　　2，明确生命伦理教育的对象的特点。现在的初中学生年龄呈现低龄化，学生的心理不成熟，以及现在社会中形形的诱惑，使他们很难分辨是非和好坏。对他们进行生命伦理学教育是必不可少的，但教育的难度也相对较大，在这一点上教师要有心理准备。

　　3，通过此研究结果可把握住人教版初中生物学教材中的生命伦理教育的内容的重点是生态伦理和生命医学伦理，应加强这两方面的教育。

　　4，虽然生命伦理教育的课程呈现形式多样，但却更侧重传统的正文叙述和练习题，应该增加初中生更感兴趣、更乐于接受并且能充分调动其主观能动性和动手能力的课程呈现形式，比如：课外实践、调查、设计、计划、讨论。

　　5，加强教师对课程的再建设，教师的教学内容和方式主要是依据教材，但教材也不能保证时放之四海而皆准，也要根据当地的教育情况、学生的知识结构和接受能力而有所改进。而这个任务就只能落在了解当地教育情况和学生情况的教师身上，因此加强教师对课程的再建设能力也是非常必需的。

初中生物的教学建议3

　　新课程教学改革要求注重学生之间的个体差异，尊重学生，促进学生全面发展，在初中生物教学上，分层教学法就是以此为依据，建立了一个递阶式教学结构，制定不同的教学方案，使得每个学生都能够在自己的学习基础上有所提高，增强学生学习的信心，便于更加顺利的开展教学。

　　１以教学方式为主，对学生进行分层

　　在实际教学过程中，教师要充分了解每个学生的学习能力、对已学知识的掌握程度、对初中生物的学习积极性等，通过数据整体对学生进行一个分层，将学习能力强基础扎实的学生和学习能力较差基础也相对薄弱的学生区分开来，因材施教。但是，在分层教学的过程中，要对能力相对较差的学生做好辅导工作，让学生能够真正理解教师，避免学生因不知情不理解而对学习产生抵触心理。其次，分层教学是动态的，要随时关注学生在分层教学后的表现，鼓励学生向高阶层的学生学习，培养学生自主学习能力，维护学生的自信心。

　　２从教学内容入手，对备课进行分层

　　２．１备课分层：备课分层是基于在对学生进行分层后施行的，将备课内容分为专业知识学习、基础内容掌握、和重点知识理解三个部分，对于学习能力较强的学生，要求学生能够掌握除了课本基础内容织之外的学习内容，更深入探索，拓宽学习面，不断锻炼自己的探究能力和思维能力，力求做到将所学知识能够灵活运用。而对于学习能力较差的学生，则只要求学生能够掌握基础知识即可。让每个学生在自己的学习能力范围内找到自己的定位。

　　２．２方法分层：新课程教学改革要求培养学生的自主学习能力，锻炼学生创新思维能力，养成探究精神，但是根据学生学习能力的不同，对教学方式也要有所区分。对于学习能力较强的学生，要组织学生积极参与讨论，相互交流，增强学生的自主学习能力，结合初中生物教材的教学内容，例如《绿色植物与生物圈中的碳氧平衡》等，大多是入门型和探究型学习内容，可以由此展开讨论，谈论关于祖国绿化的问题、植被被破坏的危害等，借此来从根本上提高学生的学习能力。而对学习能力较弱的学生，则针对教材重点掌握内容重点学习，小组合作，让每个学生都参与到学习中来，都能够掌握学习内容。

　　２．３过程分层：在实际教学过程中，所有学生都在同一教学空间中，因此，明确的进行分层会给学生带来一定心理压力，让学生出现厌学、抵触心理。因此，在教学过程中，教师可以就教材内容抛出适当的问题，选择学习能力较强的学生回答，让学习能力较弱的同学对回答进行补充，实现两者之间的互动，让学生之间不会因为分层教学而产生代沟和隔阂，能够查缺补漏，反复记忆的同时，形成对知识归纳总结的能力。

　　３从教学程度出发，对复习进行分层

　　因为所学的知识、掌握的程度有所不同，因此，在实际的教学过程中，对知识进行复习时，也要进行分层教学法。以人教版初中生物教材为例，教材中有一章是关于《生物的生殖和发育》，复习的内容只要是植物、动物的生殖与发育的不同，相对学习能力比较强的学生而言，教师可以概括的进行复习，分为动物和植物两类，动物中又分为昆虫、两栖类、鸟类等，在复习过程中对两者进行比较，加深学生的.理解的对知识的掌握程度，然后通过小组合作，探索自己在这章中还存在哪些问题需要解决。而对于学习能力比较差的同学来说，则需要进行细致的讲解，它们生殖、发育的具体过程，通过这种细致的复习，加深学生对之前知识所学的影响，记忆深刻，将重点和难点指出，为学生讲解。

　　４以教学评价结束，对评价进行分层

　　科学合理的教学方法需要与之配套的教学评价来进行检测。在传统的教学过程中，没有注意到学生之间的个体差异，而评价方式也很不科学，只注重学生的卷面成绩，而不看重学生的能力，长期以往对学生造成一种错误的导向思维，让学生认为只要在卷面中取得好成绩就是好学生。因此，分层教育中，也要包括对教学评价方式的分层。对于不同阶层的学生制定不同的评价标准，给每个学生以客观科学公正的评价，让学生能够在评价中感受到自己的进步，提高学习积极性，进步深入探索努力学习。

　　５以存在问题为主，对分层教学方式进行改善

　　尽管分层教学方式为很多教师描绘一幅理想的蓝图，但是在实际的教学过程中，分册教学方式依然存在着诸多问题，严重阻碍着分层教育教学方式的进行。

　　５．１对生物学科的不重视：受长期传统应试教育的影响，由于初中生物不属于中考项目，得不到足够重视，这在根本上给生物教学分层教学方式的展开带来了难度。针对这一现象，教师首先要让学生认识到学习生物学科的重要性和作用，这一点可以在讲课的过程中引导学生去认识，例如在初中生物学习的第一章，《生物和生物圈》的认识时，教师就可以引导学生认识身边的生物，自主探索，激发学生的学习兴趣，认识到生物与生活时息息相关的。

　　５．２家长对于生物教学的不理解：很多家长认为，中考是初中学习的最终目标，只有考出好成绩才能去上好大学，一味强调其他学科的学习而忽视初中生物的学习，并且认为初中生物这类学科不应该给学生布置作业占用学生的时间。这也是因为长期受传统应试教育的影响，使家长形成了错误的观念。针对这一点，教师要积极主动去与家长交流沟通，让家长认识到新课程教学改革中强调的能力的重要性，对家长动员，取得家长的支持，才能更加顺利的开展分层教学方式，锻炼学生的能力，取得良好的效果。总之，在初中生物的实际教学过程中采用分层教学，能够从根本上照顾到每一个学生，因材施教，使每一个学生都能在适合他们的教学环境中健康成长，取得进步。

　　作者:孟治暄 单位:乌海市第四中学

　　参考文献:

　　［１］徐芳英．初中生物分层教学策略研究［Ｊ］．课程教育研究：学法教法研究，２０１５（１）：６９．

　　［２］黄敏．初中生物分层教学策略探究［Ｊ］．新课程研究旬刊，２０１６（１）．

　　［３］刘欣．初中生物生活化教学的策略研究［Ｊ］．考试周刊，２０１２（５７）：１４８－１４９．

　　［４］谭启鹏．新课程背景下初中生物有效教学策略的研究［Ｊ］．学周刊：ｂ，２０１１（１２）：２８－２９．

　　［５］钱顺虎．对初中生物课堂教学有效性策略的研究［Ｊ］．新课程中学，２０１３（５）：１７３．

　　［６］郭荣满．关于初中生物概念教学的现状与有效策略研究［Ｊ］．教育教学论坛，２０１４（１２）：６０－６１．

初中生物的教学建议4

　　初中生物教学面临中考分数低、课时少、内容多、学生不够重视等诸多方面的教学阻力。因此，上好初中生物需要我们花更多的时间。以下是我关于上好初中生物的几点建议。

　　一、大胆创想，用好教具

　　教师的大胆创想，可以带给学生直观的刺激，激发他们的兴趣，赢得他们的好奇心。同时降低学习难度。例如在讲《没有细胞结构的微小生物———病毒》时，上课开始时给学生展示一个灯泡———病毒的模型。学生既困惑又好奇，增加了本节课的学习动机。

　　二、多引导学生进行探究性学习

　　《义务教育生物课程标准》指出：“生物教学要倡导探究性学习，以探究为核心，探究既是教学的目标，又是学习的方式。”进行探究活动是为了在“做”中“学”，要让学生做完每一个探究活动都能有最大的收获。探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养学生分析问题、解决问题的能力和创造力。如何引导学生进行探究性学习是上好生物课的关键。

　　1.进行探究性学习一定要突破传统教学的封闭，把学生置身于一种开放性、主动性、多元化的学习情境中，这样可以活跃他们的思维，进入探究性学习的状态。

　　课程的开放性、多元化，就是在教学过程中能具有发展变化的眼光，开阔的视野，尊重多样性、兼容并收的多元化态度，动态的、联系的、层次性的、系统性的观念，发散、逆向、整体、综合的思维方式，层次整合、互动构建、转化出新的认识方法，主动选择和探究的教学方法，过程与结果相结合的评价方式，等等。后现代教育学和后现代课程论认为：“如果教学中没有真理的创生，或者更确切地说，如果课堂不是寻求真理、发现真理、分享真理的首要地方，那么，教学难以成为生活。”“共享真理”是他们经常提到的一个观点，他们还认为封闭系统与开放系统的区别在于“封闭系统可传递和转移（transfer）；开放系统则可转变（transform）”，体现在对课程的看法上，前者认为教学是“传递和传输知识”，后者则是“要探讨转变性的课程”，在开放的系统中“教学改变了做法，从教导性转向对话性”。他们对知识的形成提出了新的看法，认为：“世界的知识不是固定在那里等待被发现的，只有通过我们的反思性行为它才能得以不断地扩展和生成。”

　　2.教师要实现其角色的根本转变。

　　对教师的角色、课程和学习的意义也有了新的理解，这就是“相互作用是构成成长的核心。“”教师的角色不再是原因性的，而是转变性的。课程不再是跑道，而成为跑的过程自身。这就要求教师转变成为学生学习的引导者、促进者、参与者、组织者，而不是主导者。教师和学生都是作为主体参与到教学活动中来，同学生一起探究。让学生充分发挥自己的好奇、探索、究根寻底的精神。让他们展开想象的翅膀，在广阔的世界中去发现、探究。让学生体验知识获得的过程，同时也获得情感、态度、价值观的体验。现在教师的职责已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考。教师必须集中时间和精力从事那些有效果、有创造性的活动，相互理解、影响、激励、鼓舞。

　　3.探究性学习倡导合作交流。

　　教师要善于营造一个师生平等交流的教学环境，积极鼓励学生与教师、与同伴的交流。每一个学生都是一个创新的主体，有自己独特的.学习态度、学习方式和学习能力，他们会从不同的角度去认识和分析同一个问题。这是课堂教学中丰富共享的资源。教师同学生、生与生之间进行着观点的碰撞交锋，也进行着智慧的交流与互动。教师和学生的潜能得到充分地发挥，教师同学生都变成了学习活动的主体。

　　三、用好角色扮演

　　教育家实验观察发现，学生的学习效率与教学方法相关。实验数据表明：

　　（1）如果只是听，学习效率是30%；

　　（2）边听边看，学习效率是50%；

　　（3）如果融入实际操作，教学效果可以达到80%。这就说明了我听了会忘记，我看了我记得，我做了我就知道。这就说明了角色演绎可以明显提高课堂效率。不过角色扮演作为一种具体的教学形式，并不适用于任何教学内容。那角色扮演主要可以用于以下范围。

　　1.用于较抽象、枯燥的教学内容，生动课堂。如，维生素的缺乏症相关内容，学生可以扮演医生和病人。

　　2.开放性的内容，促进学生站在不同的角度辩证认识生命世界。如，消费者、病毒是否可以缺少？它们是有害还是有利的？

　　3.用于课堂小结，促进学生建构知识。例如，《输送血液的泵———心脏》，结束可以让学生给自己的心脏做个自我介绍。

初中生物的教学建议5

　　摘要：随着新课改的不断深入，教育理念也要有新的转变，初中生物教学要注重学生的综合能力培养和实践能力。生物学不同于其他学科，需要以实验为基础，通过实验的过程得出答案，实验教学更容易带动学生的积极性，可以提高学生的创新思维和动手能力，初中生物课的有效方式就是实验教学，实验教学能够充分激发学生的学习兴趣。目前，我国初中生物实验教学遇到很多的困难，比如，实验的条件差；实验教学被严重的忽视；课时安排比较少；教师的观念比较陈旧等等很多因素导致生物实验课程难以开展。本文通过对初中生物实验教学所面临的困难的思考，结合实际教学情况提出了有效的对策。

　　关键词：初中生物；实验教学；困难；对策

　　１初中生物实验教学面临的困难

　　１．１对初中生物实验教学认识不足：初中生实验教学是非常有效的学习手段，新课改的目标之一就是培养学生动手实操的能力，生物实验教学是培养学生的重要手段，实验教学在生物教学中起到非常重要的作用。但是，目前我国大多数初中生物教学过程中，很少安排学生进行实验实操课程，学校和老师没有对生物实验予以高度重视，对实验教学的认识不足，由于在教学过程中，老师不仅要把教材的知识传授给学生，还要给学生留出时间进行思考，生物课安排的比较少，所以实验过程也基本草草结束，实验达不到预期的效果，导致学生对生物课失去兴趣。

　　１．２对初中生物实验课经费投入不足：由于初中生物不是中考的考试范围，所以不被重视，生物课在初中课程安排上比重比较轻，学校投入的实验经费也自然比较有限。这些原因导致实验仪器设备和材料用具的不足，生物实验课无法按预期的效果顺利开展，即是有一部分的材料和设备仪器，但是由于班级比较多，实验耗材的需求也比较大，也无法满足实验教学的需要。另外，学校的实验设备在使用一段时间后，是需要维修或者更新的，学校对于生物实验的资金投入不足，也很难进行正常的实验课程安排。所以很多学校的实验器材都成为了一种摆设，利用率不高。

　　１．３对初中生物实验教学过程严重的形式化：初中生物实验教学与理论教学存在着不同的区别，教师在进行实验之前，需要细致、系统的给学生讲解器材的操作方式和作用，在实验过程中学生应注意的事项，实验会产生怎样的结果等等，然后再由老师进行示范。实验课程的主要教学目的是为了培养学生的独立思考能力和创新思维以及探索精神。但是由于教师的教学重点不突出，实验的过程完全按照老师安排的步骤进行，将实验与理论按同一个流程进行，不利于学生学习生物知识，更加谈不上学生独立思考等能力的培养。

　　１．４初中生物实验教学不完善的评价方式：目前，我国新课改的要求大多数学校都没有达到标准，很多学校在教学的过程中，只是趋于形式，没有教学重点，对于学生实验课程的`考核没有一个正确的标准，多数是拿考试成绩来说明一切，学生为了能够考高分，背诵实验流程，学校也不注重实验的操作能力和技能，导致虚设实验教学的现象发生。

　　２初中生物实验教学的有效对策

　　２．１遵守新课改的教学理念，推动实验教学：新课改的要求下，培养学生的思维能力是非常重要的内容，实验教学是初中生物课程的有效方式，学校和生物老师要高度重视实验教学，清楚的认识到实验教学的重要性，初中生物实验教学能够培养学生的实践能力、创造力，能够提高学生生物科学的综合素养。新课标的教学理念是培养学生的发散思维能力、实践能力、学习能力等综合素质，达到教学主要目的，引导学生主动学习生物科学知识，根据生物实验特点培养学生研究的能力，实现新课改的教学理念。

　　２．２加强实验室的管理，保障经费的投入：保证实验教学的基本前提是管理好实验室以及购置足够的教学材料和仪器设备。首先需要相关部门给与经费的支持，确保生物实验课程可以顺利的进行，让实验室充分的发挥真正的作用，使学生能够真正的享受生物实验带来的乐趣，有些实验不需要太多的耗材。其次实验室管理员和生物老师可以发动学生收集一些与实验相关的动植物标本，作为实验的材料，在制作标准的过程中也同样能培养学生的观察能力和动手实践能力，管理员管理好实验器材，减少过量的耗损与废弃，这些都是保证生物实验教学顺利进行的有效措施。

　　２．３注重教学内容与效果：教师要做好课前准备，新课改下教师应具有现代化的教学理念，很多老师缺乏操作指导的能力，学校应对老师进行培训，提高教师队伍的实验能力，教师可以通过多种的教学方式带动学生参与实验课程的积极性，培养学生对生物科学的兴趣爱好，通过对实验的操作、观察、研究等内容带动学生主动动手的能力，在实验的过程中培养学生大胆质疑、大胆提问的精神，而不是按照实验的数据和结论按部就班的进行，不断的突出教学重点，使学生在实验过程中总结结论，提高教学效果。

　　２．４完善对学生的教学评价方式：当前学校以考试分数的高低来评价学生的好坏，这种评价方式不利于学生学习成长，有的学生动手能力和思考能力比较强，所以评价标准应该多元化，考试只作为评价标准中的一部分，把实验过程中的实操能力和阐述能力都作为评价的根据，对学生形成综合性的评价，通过完善对学生学习生物科学的评价标准来调动学生的积极性，努力学好生物实验科学。结论：实验教学是初中生物教学的重要部分，也是学生学习生物科学知识的有效途径，生物老师应该重视实验教学，抓住教学内容，精心设计生物实验教案，引导学生发现生物学科的乐趣，通过生物实验教学培养学生的思维创作能力和实践操作能力，带动学生主动研究生物学科的知识，让生物实验成为学生生活和思维习惯，提高生物实验效率，不断的探索如何培养高素质人才。

　　作者:郭绍杰 单位:吉林省大安市四棵树乡第一中学校

　　参考文献:

　　［１］田庆森．初中生物实验教学面临的困难及对策浅析［Ｊ］．软件（教育现代化）（电子版），２０１５，（１１）：２８５－２８５．

　　［２］杨美晶．边疆地区初中生物学实验面临的困难及对策［Ｊ］．生物学教学，２００９，３４（８）：５３－５４．

　　［３］赵晓君．初中生物探究性实验教学之我见［Ｊ］．关爱明天，２０１５，（１）：１６１－１６１．

　　［４］赵秀娟．浅谈目前农村初中生物实验教学现状［Ｊ］．中华少年：研究青少年教育，２０１２，（１５）：３４３－３４３．

初中生物的教学建议6

　　奥苏贝尔曾经说过：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。优化初中物理教学可以从经验前测入手，通过问卷与分析，更好地把握学生经验，提出教学优化建议，从而实现精准教学。

　　一、把握学生经验，指向精准施教

　　（一）有效的教学必须基于学生经验

　　学生开始初中物理学习时，他们是带着已有的生活经验和小学科学的知识经验进入课堂的。教师必须深入了解并把握学生对所学知识的经验起点，在此基础上精心设计教学方案，灵活采用教学策略，对学生已有正向经验进行有效唤醒和激活，并进一步强化、拓展和提升；对经验缺失的内容应重视依托物理原型，提供丰富的事实经验，创设问题情境，帮助学生成长经验；对于学生原有的错误经验则更应高度重视，精心设计富有说服力的事实证据，让学生在亲历体验后，在反思与讨论中自省自悟，实现经验的改造。因此，有效的物理教学必须建立在教师了解学生经验起点的基础之上。

　　（二）初中物理的经验起点主要是小学科学

　　初中生物理学习的经验起点除生活经验外，系统的知识经验主要来自小学科学课程。小学科学课程内容涉及物理、化学、生物、地理等多门学科，以物理为主，且对初中物理“声、光、热、力、电、磁”六大版块均有涉及，教材设计了较多的观察、实验和探究，为学生提供了丰富而全面的物理学习经验。但长期以来，乡村小学科学课程一直不被重视，科学专业教师严重缺乏；科学课被挤占的现象时有发生；教学效果缺少有效评估；教研活动和教学指导相对比较少；学校、教师、学生、家长普遍不重视……这些都是造成长期以来乡村小学科学教育不尽如人意的重要因素。当前，小学科学课程已由原来的三年级起始变为从一年级起始，教材共有十二册；小学科学在五年级进行全区统测调研，从教学评价改革入手，以“指挥棒”的形式促进教育质量的提升。这些可喜的变化都是我们提升初中物理教学质量的有利条件。

　　（三）通过经验前测把握物理学习经验起点

　　那么，我们的学生在开始初中物理学习之前，究竟已经具备了哪些物理方面的知识经验和生活经验？哪些是正确的经验？哪些是错误的经验？还有哪些方面根本没有经验呢？学生的经验又会有怎样的特点呢？为此，我们课题组选择在初一学生开始物理学习前，以问卷的形式对物理学习的经验起点进行前测，同时对初中物理教师也进行相应问卷，了解教师对学生经验的把握情况。最后，是对学生问卷结果进行分析，把握学生经验的现状与特点，为实现基于学生经验的精准教学提供教学参考和建议；同时对教师与学生两种问卷结果进行对照分析，一方面可以真实地了解教师把握学生经验的现状，同时也为教师改进教学提供了参考与支持。

　　二、编制师生问卷，实施网络调研

　　（一）问卷编制与实施

　　课题组编制的初中生物理学习经验前测问卷全部采用单选题的形式，以小学科学和初中物理的衔接内容为命题点，以物理现象、实践操作或观点认识为载体，了解学生的经验起点。团队研究了小学科学教材与课标，经验前测问卷共62道选择题，涉及小学科学与初中物理衔接的“声、光、热、力、电、磁”全部六大知识模块。20xx年11月，课题组选择本区域七所公办初中的初一年级学生为调查对象，利用问卷星网络平台，借助信息技术课堂进行问卷，共回收有效学生问卷1741份，实施了较大样本的问卷调查，得到了第一手可靠资料。课题组同时对教师把握学生经验情况进行调查问卷，请一线物理教师预测初一学生未学习物理时每一题的答题情况，将预测结果与学生的实际答题情况进行对比，以此了解教师对学生物理学习经验起点的把握情况，共回收本区域物理教师的有效教师问卷101份。

　　（二）问卷回收与统计

　　课题组借助信息化研究工具“问卷星”软件，基本实现了后期数据的汇总与统计分析自动化和信息化，所有题目的选项分析全部由系统自动同步生成，每题可分区域、学校、性别、选项进行统计与分析，所有图表均自动同步生成，避免了人工统计的烦琐和错误，大大提高了实证研究的工作效率，大家也由此体会到信息技术发展对教育产生的巨大影响。

　　三、分析问卷结果，提出教学建议

　　（一）学生经验前测的问卷分析

　　课题组设计的`学生经验前测问卷主要侧重于了解初一学生对将要开始的物理学习有了哪些经验储备，他们对与初中物理“声、光、力、热、电、磁”六大方面有哪些正向经验，哪些负向经验，哪些方面还没有经验，问卷的试题主要以学生身边的事实情境为载体，以图文并茂的形式展开调查。例如，在光学部分有这样一个选择题很能说明问题。按照物理教师的想象，照镜子是学生熟悉的日常生活情境，学生肯定有丰富的生活经验，所以在101位初中物理教师的问卷反馈中，超过70%（选A和B的总数）的教师认为：至少有一半学生不学物理也能答对本题（如表1所示）。分之一，超过半数的同学都选了选项B。这一结果大大出乎初中物理教师的预料，教师对学生经验的预估与事实的差异，正说明了把握学生经验的重要性和必要性，也引发了我们对问卷结果的认真分析和对学生经验的深入思考。通过对整个问卷62道单选题问卷结果的分析，我们有了以下发现和结论。

　　1，经验前测表明，学生经验有三大特点。学生都是带着各自的经验开始学习的，学生的许多经验对物理学习有正向作用，但同时也有三个明显特点：一是学生经验仅是具体化和事实化的现象，缺少抽象化和概念化；二是学生经验是碎片化和片面化的，往往只是对事物某一方面的认识，缺少系统化和完整化；三是学生经验缺少逻辑性和科学性，往往凭直觉作出判断，缺少理性思维与分析归纳。上面小丑照镜子题目，有58，47%的学生都错选了B，就是因为学生平时照镜子时，镜子一般都是竖直放置的，因此学生平时在镜中看到自己的像也是竖直的，学生仅仅记住了平时照竖直镜子的事实，并没有抽象化、概念化地掌握平面镜成像的规律，因此，当情境发生变化时（镜子倾斜），学生无法凭经验和直觉正确分析问题，错误也就在所难免。

　　2，教师对学生经验的把握呈现明显不足。尽管教师都知道要尽可能把握学生的经验起点，但事实上，教师对学生的生活经验和知识经验都存在较严重的把握不足现象。在问卷的全部试题中，我们发现有超过一半题教师的预判和学生的问卷结果存在明显不符。如，表1中有超过70%（选A和B的总数）的教师认为：至少有一半学生不学物理也能答对本题，则是教师对学生经验的判断过于乐观；同时，也有很多题目表现出教师对学生经验的判断过于谨慎和悲观。尤其是教学年限较短，教学经验不足的青年教师，对学生经验把握不足的情况更为普遍。

　　（二）基于学生经验的物理教学建议

　　1，原型启发，激活经验，变式跟进，生长经验。初中物理教学要寻找能建构概念、发现规律的最佳实例，精心设计“原型活动”。教师在教学前要认真研究小学科学教材，分析学生经验，把握经验起点，精心设计原型活动。对小学科学课已做过的探究活动和实验，最好不要简单复制，要创设新颖的问题情境，要寻求“有疑、有趣”的探索活动，在活动中激活学生的正向经验，补充学生的缺失经验。同时要重视基于原型的变式，只有在变式中才能让学生更全面、深入地把握科学概念的内涵和外延，从而实现经验的生长，有效达成教学目标。

　　2，三问三探，反思经验，思辨悟理，改造经验。初中物理教学要关注课堂思维的发展，要在“疑问、反问、追问”中层层深入，在“一探究竟、再探求证、三探求真”中逐步领悟，实现“三问三探，反思经验，基于经验，思辨悟理”的悟中学。特别要把握学生的错误经验，对原有的错误经验，要通过问题引领，设计层层递进，逐步进阶的探究活动，在反思、辨析、质疑、求真的思辨型学习过程中发展学生的高阶思维能力，促使学生自省自悟，改造经验，促进深度学习的发生。

　　3，回归实践，运用经验，解决问题。初中物理教学要关注学以致用环节，体现“知行合一”。经验学习的理论告诉我们，任何知识和技能的习得都必须基于一定的实践和原型，在物理学习中，学生通过自主探究活动掌握的概念和规律，还必须回归实践，适时运用，这样不仅可以检验其掌握情况，更能在运用中深化理解，拓展深化，实现升华。通过初中物理教学的经验前测，使我们进一步深入了解学生物理学习经验的特点与现状，为更好地把握学生经验提供了数据支持，也为如何研究学生经验提供了实践样例，在汇总并分析问卷结果的基础上，课题组还就初中物理六大知识模块提出了“基于学生经验，实施精准教学”的系列化教学建议，既为我们团队的教学实践提供了有效支持，也为一线物理教师的相关研究提供了参考借鉴。

初中生物的教学建议7

　　1，积极的想与说，是思维突破的必经途径

　　在课改前的生物课堂，教师是权威，一言九鼎，学生因为害怕受到指责、嘲笑而不敢把自己的新看法、好建议表达出来，时间久了，学生对学习的积极性降低，严重阻碍了思维的发展，更不用说能力的提高，“高分低能”由此而生。课堂是学生掌握知识技能、积累学习经验的重要环境，学生只有积极参与，敢想敢说，投入全部热情积极主动学习，实现思维和能力同步发展，以及学生素质的综合提升。

　　2，营造和谐的课堂气氛，是思维发展的自由空间

　　教育家罗杰斯说过：自由程度越高的学习，身心投入程度愈高，为此我们应努力创造一种宽松和谐的教育环境，使学生放松地学习。和谐的课堂气氛，给学生思维发展的空间，它能使学生处于最佳学习状态，提高学习效率，凸显个人能动性，改变课堂教学的被动局面，由学习负担变成自主承担。

　　如，我在教学“保护动物的多样性”一课时，设计了“角色替换”环节，引导学生大胆想象，自由发言。有的学生把自己想象成一只濒临灭绝的东北虎，有的学生把自己当成一条不幸被捕捉的白鳍豚，有的学生认为自己是没有竹叶可食的大熊猫，有的学生想象自己是生活在污染河流中的可怜小鱼……学生在想象中把自己放在动物所处的恶劣环境中，换位思考，大胆发言。经过我合理引导，学生深切体会到了保护环境对动物的重要性，达到预期的教育目的的同时，激发了学生的浓厚学习兴趣。

　　3，深入讨论，是促进学生思维发展的有效手段

　　学生的思维发展不是一蹴而就的，而是渐进式的。在课堂教学过程中，必须找到促进学生思维发展的切入点，把握思维的发展脉络，使用一些行之有效的方法，使思维健康发展。讨论是促进学生思维发展的效手段之一。

　　在讨论中，学生的思维能够得到持续发展。通过讨论，学生的思维逐渐形成体系，脉络越发清晰，有条理，一些不成熟的思想在讨论中得到有益补充，最终学生的思维脉络体系完全形成，因而有人把讨论看做是促进学生思维“果实”成熟的催化剂。在教学生物的进化原因时，我引导学生观察桦尺蠖体色变化的数据分组讨论：同一地区桦尺蠖的.常见体色为什么会发生很大变化？你认为生物进化的原因有哪些？学生各抒己见，经过激烈讨论，得出多种结论。通过持不同结论的学生的讨论，学生逐渐统一了观点，显而易见，讨论的结果是学生观点的综合，集中了团队力量，体现了合作优势。讨论中，学生的不成熟观点逐渐清晰，不足之处得到合理补充，不精准之处得以改进，成熟的思维逐渐形成。所以说，讨论是生物课堂教学中不可或缺的方法之一，对学生的思维发展大有裨益。

　　4，丰富的信息储备，是思维形成的必要条件

　　思维的形成需要一定的基础，已有的知识、经验往往有助于思维的形成和发展。因此，丰富的知识储备可谓是思维形成的必要条件。知识之海浩瀚无边，学生掌握的知识经验是有限的。因而，鼓励学生通过不同的渠道、采取不同方法，收集生物学及相关的知识信息，学会收集和分析资料，合理整理和使用贮备的信息。如，上网查找信息，查找生物课外参考书，收看与生物相关的电视节目、收听广播等。生物学信息种类繁多，指导学生在选用时遵循实用性和可读性原则。要求学生在查找资料时，选择重点，并做好笔记，以便随时取用。

　　但是，储备信息必须在尊重课本、熟悉课本的基础上完成，否则会顾此失彼，收效甚微。通过广泛的信息收集，学生积累了大量知识，兴趣提高了，对理解课本知识、拓展思维有积极影响。

　　5，提高实践能力，是思维发展的助推器

　　生物是一门实践性较强的科学，实践能力和思维两者相得益彰，互相促进。生物学中的思维发展绝不是关起门埋头做学问，脱离实际地空想和幻想，因而，实践就成为思维发展的必要辅助手段。提高实践能力，是思维发展的助推器。

初中生物的教学建议8

　　摘要：随着新课改的大力推进，初中生物教学的质量有所提升，但仍有一些问题存在教学中，分析当前生物教学中存在的问题，找出其解决路径有利于提高生物教学效率。

　　关键词：初中生物；教学现状；解决路径

　　时代在发展，科技在进步，生物技术也发生着日新月异的变化，并对社会产生了较深的影响，因此，生物在教育中的地位和作用也有所提升。生物是一门以实验教学为基础的课程，在教授学生基本理论知识的同时，还要指导学生做大量的实验以促进他们扎实掌握生物理论知识，形成系统、科学的实验思维。但是受传统教育体制的影响，我国初中生物教学中仍然存在着一些不可忽视的问题。文章根据我国当前初中生物教学现状分析生物教学所存在的一些问题，探究并提出解决这些问题的措施与建议。初中阶段，学生刚开始接触生物，教师应重视培养学生的学习兴趣，引导学生在学习生物的过程中掌握生物知识、提高思维能力，加强生物学习意识。在新课程改革背景下，生物教师要积极学习新课标理念，革新教学方式，针对当前生物教学中存在的问题找到解决的办法。

　　一、当前生物教学中存在的问题及分析

　　1.重视程度不够，设施不完善

　　当前很多学校都存在轻视生物课程的现象，主要是因为初中生物知识在考试中所占比重小。学校为生物课安排的课时很少，学生也会受其影响产生不重视生物学习的心理，进而导致学生学习的积极性大大降低，学习效率被削弱。此外，生物是一门实验性较强的学科，由于学校的不重视，导致实验设施不到位，教师在教学中也就不能很好地利用实验器材辅助教学，因此教学效率有所降低。

　　2.教学方法陈旧，有违课标理念

　　当前生物教学受传统教学影响仍较深，许多教师的教学观念没有转变过来，在教学方法方面也没有革新，一些教师仍以考试作为评价课堂教学的唯一方式，采用满堂灌的方式，将充满趣味的生物教学变成了死记硬背课。这种传统的教学方式已经无法适应新课程改革的要求，并且大大降低了学生对生物学习的兴趣和积极性，学生的创新能力和知识运用能力无法得到有效提高。因此，生物教师要认真学习并充分领会新课标精神，将其运用到具体的教学实践中，只有这样才能够有效提高学生的综合能力，促进学生全面发展。

　　3.缺乏实验引导，仅仅停留在表面

　　初中阶段的学生刚刚接触生物这一门科学性学科，对新奇的生物实验充满着好奇和探索的欲望。如，一听说要用显微镜观察生物现象，学生都兴趣盎然，争先恐后地去观察发现。然而学生的兴趣仅仅停留在观察一些表面现象上，并没有发现其中的本质，探索知识内容。教师让学生观察之后就草草结束了，接着继续复述书本上的知识，缺乏有效的引导和连接。因此，实验教学中学生真正的收获并不大，没有辅助教学目标更好的实现。

　　二、针对生物教学现状的解决路径

　　1.提高对生物的重视程度，完善教学设施建设

　　随着社会科技的进步，生物技术在医药、农业、食品等很多领域被广泛应用，因此生物学科在教学中的地位也日益凸显，重视并加强生物教学是社会科技、经济快速发展的迫切需要。因此，学校应重视生物课程，并加大资金投入，完善教学设施，辅助教师顺利完成教学工作，提高教学效率。如，加大资金投入，为生物教学购置相关的实验器材。作为直接面对学生的.教师，更应从自身做起，重视自己所担任的学科，认真备课、精心设计教学环节，以自身一丝不苟的教学态度来影响学生，从而引起学生对本门学科的重视。

　　2.提高教师教学素养，积极转变教学观念

　　教师的教学素养直接影响着课堂教学质量，教师在教学中处于引导者、组织者的地位，要积极参与新课程改革，并在教学实践中及时发现问题，反思，找到解决的策略，只有这样才能提高教学效率。作为初中生物教师，要不断学习新课标，学习教育理论知识，学习生物有关知识，提高自身素养，为探索有效教学方法打下基础。另外，教师还应适应新课改的要求，多参加培训活动，借鉴其他教师的先进教学经验，转变教学思路和教学观念，进而用先进的教学观念指导教学活动。如，教师可以通过定期的教研活动，邀请专家来讲座或听取网络讲座等方式学习生物教学的相关理论知识，提高专业素质；借鉴名师的优质课经验，研究创新教学方法，提高课堂教学效率，提高自身教研能力。

　　3.探索有效的实验方法，提高实验教学作用

　　生物实验在初中生物课堂教学中有重要的作用，教师应积极探索有效实验的教学方法，恰当把握实验过程，及时对学生出现的问题进行引导，并提示学生明确实验目的，将实验与知识内容进行顺利衔接，这样的实验才是有效的，对教学才是有促进作用的。比如，在讲解“用显微镜观察洋葱表皮细胞”的实验时，有的学生由于操作不规范或不正确没有找到洋葱表皮细胞，教师要及时纠正和调整学生的操作方式，让学生在学会操作显微镜的同时，探索微生物知识。另外，在实验操作后，教师还要对学生进行有效的提问，让学生及时总结实验所得，帮助学生建立生物知识原理体系和科学意识，同时也能够避免学生的观察仅仅停留在实验表面的问题。总而言之，在当前生物课堂教学中，教师要改变以往的将知识记忆作为衡量教学质量唯一标准的旧思想，要善于发现当前生物教学中村在的教学方法陈旧，教育观念落后，实验教学效率不高等现实问题，并认真学习新课标，将课标中的理念与教学实践结合起来，以学生为本，发挥学生在学习中的主体作用，让学生通过动手实验、思考归纳，学习生物知识，从而培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，帮助学生树立科学意识，促进学生全面发展。

　　作者:汤丽文 单位:辽宁省大连市庄河二十二中学

　　参考文献：

　　［1］黄鹤.初中生物学科探究教学现状分析［D］.东北师范大学，20xx.

　　［2］王飞.初中生物教学现状研究与对策探析［J］.教育教学论坛，20xx（43）.

　　［3］黄月欢.当前初中生物教学现状分析及建议［J］.新课程研究（下旬刊），20xx（2）.

初中生物的教学建议9

　　摘要：生物是一门实践性课程，要求学生多做实验。所以教师开展好实验教学对于学生学好生物有着重要的作用。开展好生物实验有利于培养学生的动手能力，提高学生的素质，简化课本抽象枯燥的理论知识，提高生物教学效率，增强学生学习生物的兴趣。经过十几年的初中生物实验课教学实践，谈几点体会。

　　关键词：初中生物；实验教学；学习动机

　　一、尊重客观规律，坚持实事求是

　　在平时的学生实验中，经常会出现这种现象：教师严格要求学生按照实验步骤来做实验，但是实验结果还是与课本上的理论相差很远，为什么会出现这种情况呢？原因就是学生不注重实验课，认为考试又不考，所以很多学生只是在生物实验课上胡乱应付一番，常常是马虎应付，实验课堂一片混乱。当实验课结束，老师催要实验报告时，学生就抄袭书本上的实验理论知识来填写实验报告单；有的学生在下课时间没有完成实验就干脆抄袭他人的实验结果，或者根据课本来猜测实验结果填写实验报告单等。这样怎么能达到实验教学目标？学生在做实验时应该严格按照老师要求的实验步骤认真做实验。尽量避免一些人为因素影响实验结果，并且要随时注意观察实验，做好实验记录。以客观的实验结果来写实验报告，形成实事求是的良好品质。

　　二、明确实验目的，激发学生学习动机

　　只有明确实验目的，学生才会积极地进行生物实验，实验结果才会准确。而需要指出的是初一、二年级学生生性好奇、好动，缺乏科学严谨的治学态度，很难做到认真、细致。他们有的不注意老师讲实验注意事项，就急于动手，造成操作偏差，甚至产生危险；有的只是觉着实验与自己的生活遥远，对实验课很感兴趣也是觉着上实验课好玩，又没有课后作业；有的学生认为升学不考，上生物实验课就是放松的时间，学习目的不明确，这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此，教师在实验课前一定要让学生明确实验目的，树立严谨治学的态度。

　　三、指导学生掌握实验步骤的方法，规范操作

　　实验步骤必须严格执行，否则实验结果可能会大相径庭，或者由于操作步骤的.先后顺序给操作者带来危险。因此，实验前教师务必指导学生好好预习，将实验步骤牢记心中，由繁化简。如显微镜使用过程中的“三个一”：（1）安放距桌边一掌（5-7cm）；（2）对光要目（目镜）物（物镜）通光（通光孔、光源）一直线，光强要用平面镜，光弱要用凹面镜；（3）观察时标本对孔正中距离物镜一厘米，视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位，微调粗旋镜升降，细旋校象清晰，找不到目标时，缓缓移动玻片标本即可找到。在学生操作过程中教师要不断巡视，以便及时发现问题，及时纠正。遇到学生良好操作的，也要及时表扬，激励其他学生操作更加规范。

　　四、指导学生观察实验

　　学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，面对实验现象认真观察，是达到实验目的，探索实验结果的关键。而学生往往会在实验过程中急于想看到实验结果而匆匆操作完成，实验过程也不注意观察。例如，在一节解剖鲫鱼的实验课上，学生一拿到手术刀就开始三下五除二将鱼解剖完了，然后就认为任务完成了。对于实验的真正目的无从了解，也没有达到实验的目的。针对这一问题，我在实验课前先让学生对照课本了解鲫鱼的身体构造、器官组织，然后要求学生细读实验步骤，将注意事项逐一记下来。再准备一个硬纸板，在硬纸板上写上鲫鱼相应的器官组织名称，然后再开始动手实验。这样一来，学生在解剖时，每一步操作都很明确，并且将组织器官放在相应的预先写好名称的硬纸板上，方便学生观察。这样通过学生动手、动眼、动脑、观察、分析思维，培养了学生认真的科学态度，掌握了课本知识，还在自己动手操作中增强了自己的动手能力。真正达到了实验课的目的，且将书本上枯燥抽象的理论进行了很好的消化吸收。

　　五、注重实验结果的分析与小结

　　实验课没有课后作业，所以很容易造成学生过后就忘的结果，所以实验小结就必不可少。每次实验课教师不仅要监督学生做好实验，写好实验报告，更重要的是要做好实验小结，即在实验结束时，无论学生实验成功与否，教师都应让学生写出实验小结报告，反思自己操作过程中的不足与成功之处。教师针对学生的实验小结也要做出具体的评点指正。对于实验成功的学生要向学生讲解其成功的关键所在；对于实验失败的学生的实验小结要帮助其分析失败原因，总结经验教训，或帮助分析失败的原因让学生重做，直到成功。通过几年的生物实验课教学实践，我深刻体会到生物实验课必不可少。其是生物学科的有效补充，生物实验将课本上抽象难懂的理论知识形象化，增强了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率，对提高生物学科的教学质量能起到很大的促进作用。所以，我们应该将生物实验课重视起来，引导学生做好实验课前的准备工作，实验过程中认真严谨，并做好实验记录，实验结束时做好实验小结，提高生物教学质量。

　　作者:王军兵 单位:甘肃省渭源县新寨中学

　　参考文献：

　　［1］刘宏.初中生物实验课教学初探［J］.中华少年（研究青少年教育），20xx.

　　［2］黄胜.新课程理念下的初中生物实验教学初探［J］．中国校外教育（基教版），20xx.

初中生物的教学建议10

　　生物学是一门体现生命教育的“显性”学科，在这门充满生命色彩的学科中，蕴藏着丰富的生命教育资源，对培养人的“生命意识”具有得天独厚的优势。在生物学教学中，我们探索将生物学知识、技能的教育与生命教育有机结合起来，把关注生命的理念贯穿到生物学教学的各个方面和所有环节中去，以帮助学生认知生命的伟大与崇高，理解生命的价值和意义，从而形成对生命的敬畏和热爱意识，正确地对待生活中的挫折和危机，提升应急避险和安全能力，实现健康愉快地成长。

　　1，着眼成长，厘清生命教育内涵

　　中学生正处于人一生中的青少年时期，这不仅是一个人生长发育最为迅速的时期，也是学习知识、开启智慧、完善人格、形成世界观、人生观和价值观的关键阶段。同时，也是容易滋生心理困惑、发生心理问题、产生心理障碍的危险时期。因此，帮助学生顺利地度过青春期，使之形成正确的世界观、人生观和价值观，形成珍惜生命、热爱生命的意识，就成为生命教育的重要任务。作为基础教育中的生物学教学，理应担当起进行生命教育的重任，引导学生树立正确的生命观，使学生能够善待生命、完善人格、健康成长。

　　2，尊重生命的意识

　　首先，生命对于一个生物个体而言只有一次，要使学生认识到生命在大自然中孕育与生存的艰难，体会到生命的珍贵;其次，让学生正确认识生命既具有共同性，又充满独特性和差异性，进而帮助学生认识自己，引导学生欣赏自我的独特;第三，让学生正确对待生命现象，既认识生命的伟大与崇高，又认识生命的脆弱;第四，认识人类之外的其他生物和人类一样都是一个个生命的有机体，每种生命都有其存在的意义和价值。

　　3，和谐相处的意识

　　所有生物都生存于种群之中，种群内不同个体之间具有广泛的互助关系，对于生物的生存和繁衍十分有利，人也不例外，培养学生与他人和谐相处的能力，为学生今后的成长奠定良好的基础。不仅如此，生物与环境也是一个统一的整体，只有保护好所有生命所依存的自然环境，保持其安全性和自然性，才能维持人类自身的稳定并得到发展，从而培养学生与自然和谐相处的意识。

　　4，主动适应意识

　　自然界的每种生物都是长期自然选择的结果，适应是生物的生存之道。生物的结构与功能相适应、生物与生活环境相适应、生物的形态结构与生活习性相适应等基本观点是生物学教学的重要目标之一。与之相对应，增强学生主动适应复杂社会环境的意识，学会尊重他人与关心他人，培养其社会责任感，也成为生物学教学的重要目标。

　　5，自主自强意识

　　人既是自然界众多生物中的一种，但也是唯一能创造自己，主宰自己命运的生物，每一个人都应该不依附于任何人，都应该对自身的生存方式和发展道路作出自主的选择，并创造属于自己的精彩人生。

　　6，安全保健意识

　　生命能够来到世界上是一个极偶然的机会，每个生命个体都要经历出生、成长、衰老和死亡的过程，生命是极其短暂和宝贵的，珍惜生命，远离疾病，才能诠释生命的价值。在生物学教学中帮助学生形成健体意识和保健意识，能为他们一生的健康生活和工作打下良好的基础。

　　7，挖掘教材，滤析生命教育因子

　　生物学是研究生命现象及生命活动规律的科学，是最关乎生命的。生物学教材中随处跃动的生命教育因子赋予了其独特的生命教育优势。教学实践中，通过深入研析课程标准，认真滤析生物学教材中的生命教育因子，找准生命教育的“生长点”，积极与生命教育碰撞，努力探索生物学教学与生命教育的深度融合，将使生物学课堂饱溢浓郁的生命情怀。例如，在“安全用药”一节中，从中滤析出的生命教育因子是:关注用药安全，帮助学生获得安全用药的基本常识，养成科学用药的.良好习惯。这是对学生开展生命教育的一项实实在在的行动。针对本节课的教学和生命教育的契合点，可采用尝试体验法教学，以“学生生活实际的案例”为主线，用两个“学生体验活动”为侧线开展教学。

　　(1)我会安全用药

　　课前布置学生收集家里的药品包装盒，课上引导学生学会区分处方药和非处方药(OTC)，学会阅读药品说明书，如药物的主要成分、适应症、用法与用量、药品规格、禁忌症、注意事项、生产日期、有效期、贮藏条件等内容，从而使他们能更科学、更规范地依照药品说明书安全使用药物，培养其安全合理用药的能力。在此基础上，教师引导学生总结出安全用药的常识，例如，安全用药的注意事项、过期药品的处理方法、干吞药物的危害及一些常用药物的贮藏方法等。学生通过讨论、交流和归纳等体验活动，初步树立安全用药的意识，掌握安全用药的方法。

　　(2)配置家庭药箱

　　组织学生课前对家庭成员健康状况进行调查，课堂上尝试配置适合家人实际情况的家庭小药箱或旅行小药箱，并了解小药箱在及时处理紧急伤病中的重要作用，引导他们在生活中自觉养成经常整理药箱，正确清理过期药品的良好习惯，同时增强他们关心家人、关注家人健康的责任感。

初中生物的教学建议11

　　摘要：随着近几年新课程的不断发展，在各科的教学中越来越注重学生探究能力的培养，在初中生物教学的过程中，实验教学是学生探究知识来源的一项重要教学内容。实验是生物学的基础，对培养学生的实践能力与创新精神有重要的推动作用，那么在现阶段的生物实验教学过程中，教师应该采取什么样的教学策略呢？以下的探讨，希望能对生物教师的教学有所帮助。

　　关键词：初中生物；实验教学；策略研究

　　一、更新原有的教学理念，认识实验的重要性

　　在传统的教学过程中，教师深受应试教育的影响，总觉得教学最重要的目的是让我们的学生能够应付各种各样的考试，能有一个好成绩争取进入更好的学校进行学习。这种教学的形式导致我们的学生出现了“高分低能”的现象，他们能考出一个很好的成绩，可是真的动手操作的时候却都畏首畏尾。要想改变这种教学现状，就需要我们的教师首先更新原有的教学理念，在教学的过程中以培养学生的综合能力为目的进行教学。举例而言，初中有一个实验是观察花的结构，在传统的教学过程中，教师都是直接把花的结构告诉学生让学生记住，学生只是记住了这个知识点，在生活中遇到花的时候却说不出它的结构是什么，因此，我们的教师需要改变原有的教学理念，在课堂上让每几个学生面前摆一盆花，学生自己指出哪一部分是花蕊，哪一部分是花茎，这样学生通过自己的观察才能获得更大的收获，通过这个途径所获得的知识才是学生自己真正学到的知识，而不是教师强迫自己接受的知识。

　　二、成立合作小组，融合作意识于实验教学

　　在实验教学的过程中，经常会由于设备的短缺或者是空间的限制，导致学生只能几个人成立一个小组进行学习，这种小组合作是迫于条件限制形成的，但是小组合作带来的优势是加强了学生的团队意识，使我们的学生学会了合理分工、明确责任。因此，无论是条件紧张还是资源充沛的情况，教师都可以让学生成立合作小组进行实验，在实验中学生之间边进行实验边相互讨论，无论是课堂的氛围还是教学的效率，都会比让学生独立进行实验效果要好得多，而且有的实验操作起来比较复杂，让学生独立进行有可能完不成，导致实验结果不能直观地展现出来，因此，合作模式在实验教学过程中就显得尤其重要。举例而言，初中教学中有一个实验是测定种子的发芽率，在进行这一实验的时候，由于实验周期较长，教师就可以让学生成立合作小组，小组内有一个固定的成员负责记录种子每天的变化，有一个学生负责每天的浇水施肥等等，这样整个实验下来，每一位学生都能从实验中学到一些知识，并且也懂得了合作的意义。因此，在初中生物实验教学的过程中，教师可以让学生成立学习合作小组，培养学生的合作意识，提高教学的效率，保证教学的质量。

　　三、把有限的资源利用最大化

　　众所周知，我们学校的实验室数量是有限的，为加强对学生的管理，在课上的实验时间，我们也是有专门的教师进行管理安排的，但是我们的实验教室总是会有空闲的，生物教师这个时候就可以通过协调把我们的实验资源利用最大化。在学生的课下时间，老师可以召集一些对实验有兴趣的学生去实验室做一些补充实验，让这些对生物充满兴趣的学生能够有机会探索更多的知识。但是有几点需要生物教师做好充分的准备：首先，要协调实验室的空闲时间，抓住每一点可以利用的时间；其次，教师一定要亲自在现场辅导，防止学生出现意外或者是实验仪器有所损坏；再次，调查学生最感兴趣的、最想做的实验进行排序，记录每一个学生想做的实验是什么。虽然这个过程很复杂，也需要生物教师进行多方面的协调，但是这确实是最大化地利用了我们学校的资源，也使得我们的学生学习到更多的知识，因此，教师可以在教学中采取这个教学方法进行实验教学。

　　四、对学生的实验进行有效评价

　　在实验进行的过程中，教师对学生实验的评价也是不可或缺的`，在传统的教学过程中，教师总是根据学生有没有得到最终想要的实验结果对学生进行评价，这种评价的形式对于一些没有得到教师满意的实验结果的学生来讲是不公平的，或许会使他们对生物实验失去兴趣，因此，教师要改变原有的评价体系，只要我们的学生能够从实验中学到了一点知识，哪怕实验是失败的，也要给予一定的鼓励，相反如果学生的实验成功了，可是却不懂得从中总结成功的因素，那么教师也要适当引导和提醒。在新形势下，对于学生实验的评价也应该有所创新，这也许就是所谓的“不以成败论英雄”，注重实验的收获和总结，而不是一味计较实验的结果。总之，实验是生物教学的灵魂，要想真正地学好生物，教师一定要重视实验的意义，采取有效的教学手段，最大化利用现有的资源让学生对生物进行探索和研究，从而提高教学的效率和学生的探究能力。

　　作者:吴锐 单位:新疆生产建设兵团第四师63团中学

　　参考文献：

　　［1］孙炳军.初中生物实验教学对策研究［J］.中学生数理化（教与学），20xx（12）．

　　［2］曾瑞清.初中生物实验有效教学策略研究［J］.考试周刊，20xx（83）．

初中生物的教学建议12

　　当前，在各学科教学中，培养学生提出问题的能力成为了教学的重要目标。新课标的实施，使这一目标更加明确。在教学过程中，让学生拥有基本的提出问题的能力，有利于使学生对于知识的理解更加清楚和明确，能够帮助学生学习和接受新的知识。因为学习本身就是从问题开始的，所以只有学生具备提出问题的能力才能够让学习的效率更加的显著。但是，在当前的生物教学实践当中，我们发现了学生不会提问题的现象，学生都只是被动接受教师的教授。所以，培养初中生物教学中学生的提问能力的重要性显现出来。

　　一、重视提问教学，引导学生养成提问能力

　　学习本身就是一个不断发现问题和解决问题的过程，所以应该让学生能够在学习的过程中自己能够有效提出问题。一定意义上来说，发现一个问题的重要性要远大于解决一个问题，也可以说，正是因为不断发现问题，才使世界变得如此美好。所以教师要转变以往“一言堂”的落后教学观念，让学生能够养成提问题的习惯，让学生能够使自己提出的问题的研究价值越来越高。这样可以让学生的学习主动性大大增加，同时一定程度上可以提高学生的创新能力。例如，在讲解初中生物教材中有关“探索生命”的内容时，应该引导学生提出更多的问题，如，为什么蚯蚓在粗糙的平面上爬行会比在光滑的平面上爬行缓慢？通过实验来引导学生自己找出疑问并解决，而不是简单的把探索生命的方法教给学生，只有学生逐渐养成了提出问题的习惯，学生才能够慢慢的发现更多的探索生命的方法，这样一来，能够更加扎实的学习生物知识，同时也只有这样，才能够让我们这个社会慢慢发展和进步。所以教师应该真正重视提问教学，重视学生提问能力养成的重要性。

　　二、创设提问氛围，提高学生提问的积极性

　　当然，学生提出问题并不是随便或者凭空提出的，教师需要根据所学内容加以积极的引导，努力创设一种积极的问题情景模式，让学生能够在这种场景中产生提问的动力和源泉。因为学生掌握的知识有限，所以教师应该创设这种情景，然后引导学生朝着正确的方向努力，从而会让教学的最终目的得以实现。比如在讲解教材中有关“植物根的生长”的内容时，教师应该让学生回想一下自己了解到的植物根的生长方式，然后试着去理解一下各部分的重要作用。这样，学习生物知识的时候有效结合了学生的生活实践，有利于学生更加合理的提出自己的问题。同样，在学习关于农作物的生长时，教师可以让学生根据自己的实际经验来谈谈关于农作物生长的问题，怎么才能够更好地促进农作物的生长，这样会让学生提出的问题更加贴合学习的内容，不至于偏离方向。所以，想要学生能够提出有效的问题，很重要的部分在于让学生能够在提出问题的环节中了解问题。

　　三、充分利用教材，让学生有问可提

　　无论学生提出什么样的问题，都必须要紧紧围绕课本，只有更好地学习课本上的知识，才能够使问题更加科学和合理。当前教学不同于以往教学最显著的特点是学生不是简单的看教材，而是研究教材，教师教授的也不再是简简单单的.知识，更多的是学生怎么获取这种理解和学习知识的能力，这个是当前教学的重点。所以教师应该引导学生在学习教材的时候提出一些问题，这样会让学生对于自己所学的问题能够有一种很深刻的思考，同时能够使学生提高自己的创新能力。让学生在生物学习中占据更多的主动权，有利于发挥学生的主体地位。例如在学习生物教材中“人体概述”的知识时，学生会提出很多的问题，关于人的身体知识，学生非常感兴趣，所以这个时候教师就要带领学生充分学习教材中的关于人体各种组织和机能的描述，让学生能够提出更多的问题，同时也能够保证问题更加的切合主题，只有让学生有问题可提，才能够保证学生提问题的能力逐渐提高，也才能够让学生在不断的提问题的时候得到更多的收获。

　　四、营造和谐氛围，鼓励学生提问

　　学生是否敢于提出问题，关键还是在于有没有能够让学生提出问题的氛围，能够让学生不再为自己提出问题感到害羞，不再害怕别人的笑话而停住提问题的脚步。所以这就要求教师应该努力使师生之间的关系更加融洽，学生不是畏惧教师，更多的是尊敬，从而学生也就敢于与教师进行关于问题的探讨，敢于向教师提出各种各样的问题。教师应该尽最大努力减轻学生的紧张的负担，能够对于提出问题的学生进行鼓励，动员更多的学生提出问题，应该树立一种以提出问题为荣的观念，让学生都喜欢提问题，都愿意提出问题。教师应该学会倾听学生的见解，对于学生提出的问题作出解答，让学生能够感受到提问题带来的好处，只有这样，才会使学生能够更加勇敢提出自己关于学习内容的不同问题。

　　五、发挥教师指导作用，提高学生提问能力

　　教师鼓励学生提出问题能够让学生逐渐养成提出问题的习惯，但是提高学生提出问题的能力很重要的部分还是在于教师的指导，因为教师所拥有的知识毕竟是比较全面的，能够给与学生正确的指引。所以，教师在鼓励学生提出问题的同时，应该对学生提出的问题作出细心的解答，指导学生提出问题的关键，让学生能够朝着正确的方向提问题。教师对于学生提问题的引导更多的应该是集中在思路导上来，只有这样才能够让学生真正拥有提出问题的能力，同时才能够保证提问题的能力有一个质的提高。例如在讲解有关“人体内的气体交换”的知识时，学生可能会根据自己的想象提出各种各样的问题，教师应该把握住方向，让学生在学到基本知识的基础上提出问题，同时教师根据自己掌握的知识加以指导，应该保证学生在提出一个问题的时候，能够学到更多的知识，同时保证知识的正确性。综上所述，培养初中生物教学中学生的能力对教学和学生的学习具有很大的帮助作用，只有让学生自己主动提出问题来，才能够使学生在生物学习中掌握主动权，能够更加积极主动地去学习新的知识，同时也能够学习知识的效率。这就要求教师在教学的过程中应该能够抓住学生提问题的实际，同时给与学生更多的提问题的机会，让学生能够再提问题中学到更多的知识，能够把知识记忆的更加牢固。

　　作者:周璟 单位:江苏省淮安市淮海中学

初中生物的教学建议13

　　“万事开头难”，无论是哪一阶段、哪门学科的初始阶段，学生都会由于不适应新的学习环境、知识难度、内容增多等，出现各种各样的问题。在这一关键时期，教师只有想尽办法帮助学生做好教学衔接、共同度过，才能从真正意义上促进学生的个人发展。那么，关于初中生物与高中生物教学的有效衔接，该注意哪些方面呢？

　　一、深入钻研初高中课程标准，比较其异同

　　初中生物是高中生物的基础，高中生物则是初中生物内容的拓展，二者紧密相连，密不可分，教师在教学过程中也不应拘泥于某一阶段，将其割裂来看。因此，首先，教师要深入钻研初高中生物课程标准的具体内容，形成系统的知识结构，这样在教学时才能做到心中有数，哪些地方学生在初中阶段就接触过、掌握到什么程度、新的课程应建立在怎样的基础上具体展开。其次，树立整体意识和端正的工作态度，只有和学生共同学习，才能共同成长、共同进步。最后，明确初中、高中相同内容的不同侧重点，领会编写者的用意以及要求学生掌握的具体内容。例如，关于“细胞”这一知识点初高中均有涉及，初中主要是一些基础内容：细胞的结构、生活等，而高中阶段则更加深入，涉及组成细胞的分子、细胞的基本结构等内容。像这种情况，在设计课堂导入时，教师不妨以学生初中学习过的知识为契合点，调动学生的记忆，为新的知识预热，起到温故知新的作用。

　　二、授人以鱼，不如授人以渔，引导学生掌握正确的学习方法

　　与初中生物相比，高中生物显然难度大、内容多，如果学生继续沿袭初中的学习方法，恐怕不能适应高中生物学习。因此，比传授知识更加重要的是教会学生找到适合自己的学习方法，这往往会起到事半功倍的效果。首先，教师要充分体现学生的主体性：一是为了迎合新课改所提出的“生本”理念，二是为了树立学生的主人翁意识。初中生物课堂很大程度上实施传统的课堂模式，以老师的“教”为主，而到了高中，更多地关注学生能力的提升，需要学生进行独立的学习与思考，给学生足够的时间和空间。其次，教会学生将初中与高中所学的生物知识进行比较，找到它们的异同，形成明晰的知识网络。最后，注重学生自主学习能力的培养。到了高中，自主学习能力是不可或缺的一种能力，要求每一名学生都能够自行制订学习目标、监督学习过程、检验学习结果。生物学科是一门偏文的学科，很多知识点需要学生牢牢掌握，但恰恰很多学生却忽视了教材内容，一味地追求做题的数量和难度，结果收效甚微。学习高中生物，一个最重要也是最基本的方法就是对教材内容烂熟于心，俗话说：“万变不离其宗。”只有这样，无论它演绎成什么样的题目都能做到游刃有余。

　　三、课堂以学生为主体，培养学生的自主学习能力

　　自主学习能力是每个学生都应该具备的能力。初中生物内容相对较少、较为简单，并且由于生物不作为中考科目，老师在课堂上基本会完成教学任务，学生的自主学习能力得不到培养和提高，但这种程度到了高中是远远不够的，只有将学生的自主学习能力提高，才能促进学生的个人发展，为其他学科的学习奠定坚实的基础，是一件一举两得的事情。因此，在教学过程中，教师要下意识地培养学生的自主学习能力：（1）课前预习，课后复习。当预习和复习的习惯养成后，学生就会发现生物其实很简单，只要用心，就会克服困难，机遇总是留给有准备的'人。（2）不懂就问。学生在学习过程中难免会遇到棘手的问题，遇到问题不可怕，重要的是想办法解决问题。问同学、问老师、查阅资料都是不错的选择，只要养成不懂就问的好习惯，还用担心学生有不会的地方吗？（3）独立精神，自由思想。高中课堂显然给学生提供了更加广阔的空间，教师要引导学生活跃思维，形成独立思考的能力，对学生自己的想法提出表扬。（4）多读书、拓宽知识面。相比较初中生物而言，高中生物所涉及的层面包括生态、环境、细胞等诸多方面，有的学生不满足于课堂内容，会倾向于选择一些课外读物充实自己，也是培养自主学习能力的一种方式。例如，要求学生每人都记生物学习笔记，但内容不限制，可以是自己不会但想办法解决的问题，也可以是自己感兴趣的生物知识、读过的课外读物的读后感等都可以，形式不唯一，给学生提供了很大的空间。总而言之，初中生物到高中生物的衔接是至关重要的一个阶段，教师要格外重视，舍得花费功夫，耗费精力，不竭余力地与学生共同度过这艰难的时期，为学生形成生物学习能力奠定基础，促进学生的全面发展。

　　作者:徐宸敏 单位:四川省仁寿新科高中学校

　　参考文献：

　　［1］刘冬.关于做好初高中生物教学衔接的思考［J］.新课程（教师版），2011（1）.

　　［2］杨茜.浅谈高中生物与初中生物教学的衔接［J］.小作家选刊（教学交流），2014（8）.

初中生物的教学建议14

　　摘要：问题情境教学是一种激发学生兴趣及探究意识的教学方式，还能为学生创建符合教学内容的情境，让学生在情境中学习。初中生物教学创设问题情境的方式多样，教师可通过巧用教材内容、抓住重要图例、简短实验、现实生活以及教育技术为学生创设问题情境。教师在创设问题情境时，也需要转变观念，提出有效的问题，从而发挥问题情境的效果。

　　关键词：初中生物；情境教学；问题情境

　　问题情境教学方式融合了情境教学和问题教学的综合教学模式，问题情境教学让学生在情境中发现、提出和解决问题，学习过程更具针对性和有效性。初中生物是一门自然学科，问题情境教学符合初中生物课程的特点，问题情境用于初中生物教学不仅可以帮助学生习得课本知识，更有利于帮助学生培养科学思维及掌握探索科学的方法。但是，多数初中生物教师使用问题情境教学方式存在许多问题，教师创设的问题情境对提高学生的问题能力无益。因此，本文对初中生物教学中问题情境创设的策略进行分析。

　　一、巧用教材

　　初中生物教材中有许多问题，教师可以利用这些问题创设问题情境。例如，七年级上册课本中的问题：腐肉中为什么会生蛆？教师向学生播放“腐肉生蛆”的视频和图片，让学生思考“蛆的来源”。教师播放视频或图片的同时配合适当讲解，激发学生的求解动机。

　　二、利用重要图例

　　生物课程作为一门自然学科，许多生物现象和事物都需要通过图例展示，让学生更好地理解生物现象和事物。图例可以帮助学生构建知识体系，形成知识系统。图例还可以引导学生的思维，促进学生的理解。以动物细胞结构为例，课本图例为动物细胞壁模式，教师可以为该图例配上说明文字：课本图片是动物细胞结构，观察图片，动物细胞包括哪些基本结构？与植物细胞结构图相比，动物和植物细胞结构有什么区别吗？

　　三、间断实验

　　实验是探究生物的重要措施，教师可以利用实验过程和实验结果展示的特殊情况创设问题情境，激发学生的思考。教学过程中，教师可灵活利用验证性实验、探究式实验、演示实验等各种实验形式创设问题情境。以血液成分分析实验为例：教师首先向学生展示两只装有不同液体的标本，其中一只装有血液。教师分别向两种标本中加入柠檬酸钠，让学生观察标本的变化。学生可以发现一份标本出现分层现象，另一份标本未发生任何变化。此时教师可以让学生根据液体变化及变化原因进行分析。实验结果呈现的差异可以激发学生的.兴趣和探究欲，并根据实验结果、教材知识进行分析。

　　四、利用生活实际创设问题情境

　　初中生物多数课程与学生的生活有关，并且新课程倡导教学活动应让学生在解决实际问题的过程中了解生物学的核心概念，因而教师也可以利用生活实际问题创设问题情境。例如，使用制作酸菜和腌菜案例，分析盐为什么导致酸菜变酸而腌菜没有酸味，将学生引入微生物的学习。另外，教师不仅可以利用生活实际创设问题情境，还可以利用社会热点问题创设问题情境。初中生物课程与社会实践活动密切相关，许多当前的生物学热点问题是初中生物的重要教学内容，并且部分教学内容与生物科学的最新进展密切相关，这也为教师创设问题情境提供了便利条件。利用社会热点问题创设问题情境有利于学生理论联系实践，达到学以致用的效果。此外，利用热点问题创设问题情境可以引导学生关注社会生物热点问题和研究进展，提高学生的科学素养。以“遗传信息中———细胞核”教学为例，教师可以向学生介绍“克隆羊多利”的故事，并通过多媒体工具箱为学生展示相关图片，如，克隆羊诞生过程、克隆羊与其母体的对比照片，并让学生分析以下问题：（1）克隆羊长得像哪只羊？为什么？（2）生物体性状的遗传主要由细胞核还是细胞质控制？并解释你的观点。通过“克隆羊”热点事件以及两个问题引导学生进入学习状态。

　　五、利用现代教育技术

　　现代教育技术具有强大的视听效果，如，动画模拟技术可以再现生物形态、运动变化、生态演变过程，让学生直观了解教学内容，使学生更好地理解课本知识。以“生物特征”教学为例，首先教师让学生根据个人的生活经验描述生物具备的特征，学生根据自身以及动植物的特点说出呼吸、生长和繁殖等特征。但是每个学生的归纳不全面，遗漏点多。教师此时可以向学生展示一段生物圈环境中不同生物的生活情况视频，让学生在动物世界中切实感受。再通过适当引导，组织学生讨论，总结出更加完整的答案。问题情境是一种符合课程和学生特点的教学模式，有利于提高教学质量，促进学生发展。但是教师运用问题情境教学也需要转变观念，将学生作为课堂教学的主体，让学生获得发挥的机会，才能从学生角度出发创设符合学生需求的问题情境，让学生在好奇、积极的状态下完成探究活动，实现课堂教学目标。

　　作者:章小荣 单位:江西省赣州市会昌县第二中学

　　参考文献：

　　［1］谢小荣.重视初中生物教学中问题情境的创设［J］.江苏教育学院学报（自然科学版），20xx（5）：9-10，17.

　　［2］笪春梅.初中生物教学中如何创设问题情境［J］.理科考试研究，20xx（18）：91.

　　［3］徐远群.试谈情境创设在初中生物教学中的应用［J］.中国校外教育，20xx（19）：46.

初中生物的教学建议15

　　一、生物实验教学中存在的问题

　　1.实验条件没有保障，不能满足学生需要

　　相较于城市里的学生而言，农村的学生，所能享受到的学习资源明显要薄弱一些，农村学校的基础设施大多没有城市的学校健全。一些学校必须配备的基础硬件设施，如科学实验室、现代化教学设备等，由于教育经费投入不足，都难以健全。经费有限，导致学校不会将过多的资金，投入到筹建生物实验室上去。因此，教师在教学以及学生进行生物实验时条件都十分简陋，实验的效果得不到有效发挥。同时，由于生物这一门课程在中考中所占分数比重相较于物理、化学等要低上许多，学校里受传统的教学观念的影响，更愿意将有限的教育经费，投入到物理、化学等科目上，所以生物实验教学处在一个相对尴尬的境地，外在的实验条件没有保障，不能满足学生的需要。

　　2.教师素质参差不齐，实验基础技能薄弱

　　在农村教师教学时常常会出现“僧多粥少”的情况，即师资力量有限，学生基数多，一名教师有时往往要同时负责几个班级，几百名学生的教学。这样，教师在教学时就很难面面俱到，兼顾每一个学生了。而且，生物这门课程，在许多学校的领导眼中只是一门副课，考试时分数比值低，所以许多学校本着节约教育经费的原则，在聘请教师时，往往很少会专门去招收生物专业的`教师，学校里的生物课教师常常让其他学科教师兼任。这些其他学科的教师，不但要做好自己的本职工作，还要负责生物教学，难免力不从心。此外，这些教师还缺乏专业系统的生物知识基础，在进行实验教学时必然会存在一些缺陷。这些问题都严重影响了生物实验教学质量的提高。

　　3.学生实践动手机会少，知识掌握有限

　　农村初中学校里，因为教育经费有限，能够给学生提供的实验设备有限。同时，还有一些实验动手难度大，比如，解剖家鸽了解其结构特征，学生就没有动手机会，也不敢动手，就是教师也不敢动手解剖演示。而有些生物实验需要带学生到户外观察，比如讲到地面上的植物时，教师带班多，学生年纪小，容易出事故，所以实验大多都在教室里讲，长期这样上生物实验课，学生就没什么兴趣。久而久之，学生学习的积极性下降了，对生物实验教学课越来越厌烦，导致学生真正能够掌握的知识十分有限。

　　二、生物实验教学的应对策略

　　1.充分利用好实验室，制订合理的实验计划

　　生物是一门以实验为基础的学科，历史上伟大的生物学家，如达尔文提出的“进化论”思想，法布尔影响至今的著作《昆虫记》等，无一不是经过反复的观察实验得到的结果。生物实验教学能够让我们更好地认识和研究生物，教学的结果将会对学生世界观、价值观的构建产生深远的影响。因此，就广大师生而言，在进行生物实验教学时必须充分地利用好实验室，采用科学的方法，最大限度地用现有的设备器材发挥出它的教学功用来。比如说，在教学时可采用分组教学的方法，将班级里的学生分成几个小组，让学生分组上课，尽量使每一个学生都能自己动手，掌握实验知识的关键点。

　　2.转变教师观念，重视生物实验教学课程

　　新的时代需要有新的思想，对于我们的教育事业来说也是一样的。在农村学校里，教师应转变过去那种以分数论英雄的思想，而是应注重学生的全面发展，注重对学生个人素质的培养。因此，学校应该多聘请一些专业的生物教师，改变师资力量不足的现象，打造一支专业的教师队伍，更好地为学生传授知识。

　　3.加大教育投入，做好基础设施建设工作

　　“万丈高楼平地起。”我们做任何事，最关键的一点就是要打好基础。对于我们的生物实验教学而言，最基本的一项工作就是要做好基础设施建设，配备适宜学生学习的实验室。学生要学好生物实验教学课程的前提就是要有一个可供学生进行实验操作的实验室。因此，学校要想发展好生物实验教学，培养学生的能力，加深学生对生物基本知识的了解，就必须加大教育经费的投入，为学生打造一个好的学习平台。总之，农村初中生物实验教学，还存在许多问题和不足，这些不足经过日积月累，要想快速的改善，还是有较大的难度。但是，只要我们坚持下去，一步一个脚印踏踏实实地去做，这些问题必然会越来越少，学生在课堂上学到的知识也会越来越多，这也就是我们进行探索和改革的意义所在。

　　作者:李爱琴 单位:宁夏回族自治区银川市贺兰县第一中学

　　参考文献：

　　［1］蒋丽丽.浅议初中生物实验教学中的“说”［J］.新课程导学，2014（20）.

　　［2］张俊梅.新课标下农村初中生物实验教学面临的挑战和应对策略［J］.中学教学参考，2011（11）.

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