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浅议如何激发后进生学习历史的兴趣
浅议如何激发后进生学习历史的兴趣1
随着中国特色社会主义教育的不断发展，越来越多人开始关注历史“后进生”的教育问题。近年来，国家对教育投入的力度加大，使得提高历史后进生的成绩变得尤为重要。历史教学中，教师们一直在探索如何转化后进生，以此提高教学质量。那么，如何才能更好地转化这些后进生呢？
后进生的原因是多种多样的，包括家庭背景、社会环境、智力状况以及非智力方面的因素，也有先天和后天两种情况。然而，绝大部分差生都是在成长过程中形成的。
下面就对后天形成的后进生问题浅谈自己的看法。
1、高中学生在心理上渴望知识，逐渐变得成熟稳重，但他们往往缺乏对学习目标的规划。尽管对知识有追求，却难以持之以恒，容易受到各种偶然因素的影响。初中时，许多学生对历史产生浓厚兴趣，而这种好奇心在高一依然存在，使得他们专注于听课、认真完成作业和复习预习，最终获得优异的成绩和教师、家长的肯定。然而，随着学习深入，学生开始发现通过文字材料获取的历史事实抽象空洞，时间和地点单调乏味，而历史知识本身的实用性也不强。加之历史事件、年代以及测试要求的不断增加，过多过深的作业和考试并未给他们满意的成绩，这些因素使得学生渐渐感到历史学习难度加大。此外，第二性征的发育也会导致学生思维和身心发展出现不协调，进而表现出注意力分散、情绪波动、意志力减退等现象。这些因素综合作用，逐渐削弱了学生的历史学习兴趣，导致成绩下滑，甚至会出现后进生的情况。
2、从社会对教育的关注度来分析，各类学校结构使大学招生竞争越来越激烈，给学校、教师、家长、学生带来过重的压力，从而致使学校和教师集中精力培养几个尖子生，放弃了对大多数学生的培养，使大部分的家长和学生失去了求知上进的信心。他们认为：只要一所学校或一个教师能够培养出几个尖子生考上重点大学，就是一所好学校，教师也就成为好教师。结果必然会有许多中等生、中上学生，甚至个别优秀生掉入后进生的行列，形成了教学上的恶性循环。
3、从学校升学率来分析，许多家长送子女到重点学校或其他一些私立学校就读，这严重地动摇了在本校就读的学生和家长的信心。使他们产生了“外地的月亮比本地的月亮圆”的错误想法。一些学生和家长认为：在我校读书的'学生成绩就是比外地读书的学生差，就是低人一等，升学无望，没有出路，从而灰心丧气，成绩一落千丈。
4、从教师的教学方法来分析，历史学科和其他科不同的是有很强的过去性，客观的历史事实只有借助多媒体、网络来再以重现。如果没有现代化的教学设备很多时候无法给学生展示生动的历史场景，让学生不能很好理解一些历史现象历史问题，因面出现了“新教材、老教法”，“教师讲，学生听”和“一支粉笔一本书”的旧局面，影响了历史教材的落实，教师难以为学生创造融入历史的情景，使学生难以理解历史从而难以记住历史，也削弱了学生的历史学习兴趣。
5、从教师自身素质来分析，有些教师的知识水平、对学科教学特点的把握不是很到位，特别是课堂教学方式很难诱发当今高中学生学习历史的兴趣。以上种种，是造成后进生学习困难的主要原因。那么我们应怎样对高中历史学科的后进生进行正确的教育和引导呢?
浅议如何激发后进生学习历史的兴趣2
一、增强学生的信心。
要提高后进生的成绩教师首先树立起后进生的学习信心，前苏联大教育家苏霍姆林斯基曾经说过，爱是强大无比的教育者“爱是教师与学生的桥梁。爱能使孩子克服自卑”获得勇气与力量，要从多方面爱护、照顾后进生。尽可能给后进生更多地表现自我的机会。尽可能地把后进生能做好的事交给后进生，只要后进生有一点点的进步都要给予充分的肯定和表扬，最终要使后进生从心理发出感叹。重新树立起学习的信心：鼓起学习的勇气。为提高后进生的学习成绩奠定不可缺少的心理基础，正确对待失败和挫折，鼓励学生克服困难获取成功。培养他们成功的心理，在教学中因材施教，为后进生设立合适的目标，使他们经过努力能够达到，在一次次小的成功中不断地克服消极情绪，另外为后进生创设新环境，作为教师要学会欣赏他们。多表扬少批评，为他们提供展现自我才能的机会，一律指定学习和纪律最差的学生担任历史科代表。一方面消除课堂上最大的不稳定因素。
二、立足课堂，多提问题。
许多学习能力较差的学生都有一个共同点，就是他们在上课时注意力难以集中，总是害怕老师提问。但是，对于老师来说，提问是了解学生掌握情况、获取信息的'重要途径，因此必须通过提问来了解学生在哪些方面存在问题。为了解决这个问题，老师需要做到以下几点：1.每堂课都要复习上节课的主要内容和重点习题，并通过提问来加深学生对这些内容的记忆和理解，克服学生易忘的特点。2.改变以往留几分钟写作业的习惯，把这段时间用来对学生进行提问，针对他们的疑难问题进行有针对性的解答，帮助他们更好地理解和掌握知识。经过多次实践，这种方法被证明是非常有效的，不仅可以激发学生的学习积极性，还可以消除他们的胆怯心理，从而有效提高课堂效果。
三、改进教学方法，教会后进生学会学习。
作为历史教师，在转化后进生的工作中应把注意力转到如何使学生学会学习方面来，我在教学中注意训练后进生的自学能力。一般选择历史概念少叙述强的课文作为阅读训练教材。把本课要求掌握的知识点，列成问题写在黑板上，由学生阅读课文找出答案，第二步由学生列出读书提纲。再对照我的板书查漏补缺，第三步由学生设问我回答。经过这三个步骤初步培养后进生的自学能力。另外在教学中精心设问启发学生思维。如关于西安事变的历中意义中提到，它成为扭转时局的关键：这一概念相当多的后进生无法理解。因此我就把红军长征后的形势描绘成一张地图，设问为①观察此图思考红军长征胜利到达陕北后是否说明从此摆脱困境，学生多能从图上找出答案?真是才出虎口又入狼窝，②什么事件改变这一局面。学生都会异口同声地说出答案?本课的一个难点也就迎刃而解。这样在一次次的思维训练中。后进生的思维活跃了，兴趣增加了。
在实践中，我发现采用以下方法对于提高差生的成绩和历史教学质量非常有帮助。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果儿童不仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好。”因此，在分层教学中，我针对不同层次的学生提出不同层次的要求，并采用正面激励的方法。我给予学生充分的赞扬和鼓励，让他们在自己的作业本上看到大大的“优”，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐和喜悦的心情。这种方法非常有效，可以极大地提高学生的积极性和主动性，促进其学习成绩的提升，也有助于提高整个历史教学的质量。
古人云：学习就像是踏上千里之旅，需要一步一个脚印地前进。没有积累一点点的知识，也无法构建起丰富的思维体系。有些后进生因为没有沉下心来，没有认真地学习，所以他们在历史、科学等各方面都没有深入掌握。这让他们越来越觉得难以适应学习，对于提高自己的兴趣和动力也变得越来越迟缓。但是只要老师在教学中耐心地引导他们，从点滴中培养他们，就能够取得较好的教学效果，使他们在学习中慢慢成长。
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