历史考试分析总结

历史考试分析总结[精华]

　　总结是对过去一定时期的工作、学习或思想情况进行回顾、分析，并做出客观评价的书面材料，它是增长才干的一种好办法，不如我们来制定一份总结吧。总结怎么写才能发挥它的作用呢？下面是小编整理的历史考试分析总结，希望对大家有所帮助。

历史考试分析总结1

　　本次高一年级期中考试是学生进入高中后进行的第一次大型、正规的考试。这次考试不仅有利于了解学生初中的知识基础和入学两个多月来的学习状况，而且对学生今后的学习也将产生重要的影响。同时，也有利于教师及时发现问题，不断反思并改进自己的教学思路、策略及行为。为此特对本此考试从如下几个方面做一简单分析与总结。

　　一、关于历史试题的分析

　　本次历史考题共两大题，32个小题，分第一卷选择题和第二卷主观题两部分，满分100分。总体来看，本套题考查范围较大，覆盖到所学过的所有内容；题目表现形式比较灵活，文字、图片、表格等均有体现；设问角度多样，如原因、影响、特征、评价等。但本次考题最大的特点应该是简单、平易，主要表现在所考内容大多为史实性的内容，即记忆性的内容较多。虽也有一些考查概念、结论及规律的题目，但绝大多数为日常教学中所一再强调的内容。此外也有一些题目学生在平常练习中已做过。而考试的结果也证明了这一些，因为优秀率达到12%，及极率高达83%。而对于利用新材料、设置新情景和新问题以充分考查学生阅读理解、分析归纳、论证评价等思维含量较高的能力则考查不多。当然，这一方面可能是命题者考虑到了一年级新生的特殊情况而有意为之，另一方面也与学校要求命题必须保证达到一定的及格率有一定关系。

　　二、关于学生答题情况的分析

　　首先，就选择题而言，学生总体答得都非常好。从正答率来看，在30道选择题中，正答率在90%以上的共计10道，占三分之一；正答率在89—80%的共计10道，占三分之一；正答率在79—70%的共计6道；不足70%的只有4道，其中只有三道题在50%以下。下面对正答率不足70%的四道小题逐一做一分析：第19小题出错的主要原因时混淆了英国资产阶级革命和《权利法案》颁布的历史意义；第23小题出错的主要原因是对英、美政体的根本特征把握不准；第29小题出错的主要原因是对教材上的细微的历史史实注意不够，有所忽略；第30小题出错的主要原因是未能将所给材料与所学的《天朝田亩制度》联系起来。除这四个小题外，其它题目出错的主要原因也大致不外乎基本史实、概念、结论未能充分理解掌握，不注意审题，不能灵活地运用所学知识于题目的分析当中，阅

　　读理解能力较差等。

　　其次，就主观题而言，第31小题学生普遍回答较好，分数一般较高。存在的主要问题一是错别字较多，如“嬴政”写成“赢政”，“郡县制”写成“群县制”等；二是中央的行政制度和地方的'行政制度分不清；三是不同朝代的制度之间相互混淆。第32小题有一定难度，其中存的问题的主要有以下几个小问：第2小问的主要问题一是将国家政体与国家结构混同为一体，即民主共和制和联邦制分不清，二是在回答相同点时不能从实质上、性质上回答，从而导致所答内容与答案不符（其实学生的某些答法也具有一定的合理性）。第3小问出错率较高，一是学生概括程度较低，不能充分利用所给材料回答问题，而是习惯性地回答课本上的有关内容；二是分析能力较差，不能从发展的、联系的角度去评价历史。第4小问的主要问题一是学生表述不严密，如将“德意志帝国宪法”答成“德国宪法”、“德意志宪法”等，这实质上也反映出概念不清的问题；二是选择比较的角度单一，不能从多角度、多方面比较，从而导致失分。

　　三、关于学生答题存在问题的深层次原因的思考与对策

　　通过认真分析学生的试卷，我认为学生答题中存在问题的主要原因是：从客观方面来讲，一是初中教学不太重视历史，而且实行开卷考试，所以不少学生历史基础知识相对薄弱；二是高中历史教学时间有限，学生没有充分的时间学习、练习；三是高中历史必修一的前三个单元确实存在理解上的难度，这部分内容初中未详实学习，比较抽象；四是教师在上课过程中，一方面可能对某些知识的讲解很不到位，未能说清道明，二是教师的传统的讲授为主的教学方式占用了学生的大量时间却没有能产生相应的教学效益。从主观方面来说：一是学生的对高中的历史认识及历史学习的方式方法仍停留在初中阶段，认为不用花太多的时间，只要临考前突击一下即可，因而平常看书少，理解不深。虽有些学生平常也较努力，但学习方法仍停留在初中阶段简单的机械记背的基础上，不注意理解相关概念和结论，不能够经常对所内容进行多角度地整理归纳，使之构成完整的历史体系，尚未形成自动化的分析综合、抽象概括、比较对比等历史思维能力，从而大大影响了高中历史知识的高效学习。二是部分学生对高中历史学习感到有畏惧心理，认为高中历史概念抽象，又千头万绪，要学好的难度很大。三是还有部分学生文理分科的思想特别强烈，对文科的历史学习完全抱着应付的态度。

　　针对以上问题，我认为在今后的教学中，第一还是要想尽办法努力改进课堂教学模式、手段，真正落实学生的学习主体地位。为此自己必须深刻反思并果断扬弃传统的教学模式，始终把学生的学做为教学活动的出发点和归宿，进一步明确并优化教学目标、教学设计，追求更大的课堂效益。第二是要狠抓落实，真正让教学目标在教学对象，即学生身上得以实现，而不仅仅是停留在教案本上。为此，一要进一步摸清学生的实际情况，区别对待，因材施教；二要强化课前学生对主干知识的复习掌握，并特别注意采用普查与抽查相结合的方法，确保学生真正掌握；三要继续落实作业及各种练习题的收交、批改、补正等各个环节的相关措施，特别是要发挥历史课代表的作用。第三是在教学过程中除了强化对一些较抽象的或易混淆的概念、结论、规律等的讲解外，还要注意有意识地帮助学生克服对历史学习的畏惧心理，尤其是要引导并帮助他们掌握历史学习的基本方法，包括如何阅读教材、如何记忆、如何归纳、如何做题等，使他们逐渐树立起学习历史的信心，从而提高学习成绩。当然，针对个别学生中存在的一些具体问题，要能够在课堂及课下的教学活动中及时发现、及时解决，力争不使每一个学生在历史学习中掉队。

历史考试分析总结2

　　一、前言

　　历史是高一必修课。我国是优秀的文明古国，具有令我们骄傲和自豪的辉煌灿烂的古代史，同时也有不堪回忆的近代亡国史。学习历史，可以让我们懂得很多，可以提高人的素质、提高人的修养、增长人的智慧。历史学科的另一个现实意义是解决人们的幸福感问题和人们各种各样的心理问题。但是，我国青年一代对历史知识的缺失已经到了严重匮乏的地步，有些人连抗日战争打了多少年都不知道。为了弘扬我中华文化，是应该好好学习了解我们的历史了。本文就是研究目前我国部分高中学生的历史成绩，以便为今后的教学做出一定的指引。为了能完好地研究部分地区学生的历史成绩，本研究选取了某高中所有学生的历史成绩，并用统计软件进行了统计，并对统计结果进行了分析研究。

　　二、方法

　　1.对象

　　资料来源于贵阳市云岩区某高中一年级20xx年期末考试历史成绩。此年级总共112人，分为两个班，每班56人;选用的教材是人教版高一历史必修第一册，分别由罗、杨两位老师授课;期末考试采用市里统一考试试卷，闭卷考试;试题由25个选择题和3个问答题组成，答案经过两位老师的审阅之后才纳入正式答案;批改采用流水式阅卷方法。

　　2.工具

　　将112份试卷按每个学生的姓名、学号、班级、分数等的情况输入到xxx数据处理，并经过仔细核查和审定，然后导入到spss19.0软件进行统计描述和统计推断，通过计算难度、区分度进行试卷分析。

　　三、结果和分析

　　1.成绩基本描述和统计

　　考试成绩的基本描述指标包括算术平均数、标准差，偏度系数、峰度系数、最小值、最大值等。输出的描述统计结果见表1和图1。

　　2.正态检验

　　正态分布是应用最广泛的连续性概率分布，其曲线呈对称的钟型，在均数处最高，两侧不断降低，以横轴为渐近线。对于考试成绩一般要求符合正态分布，若不符合，说明考试结果不够理想，即低分段的人数太多（正偏态分布）或高分太多（负偏态分布），即试卷在反应学生成绩上效果不好。

　　从本次成绩的直方图来看的话，学生的本次历史考试成绩近似服从正态分布，可进一步用k-s检验来判断是否符合。K-s检验得到z值为0.724，p值为0.067，均大于0.05，因而可以认为学生成绩呈正态分布。

　　3.难度和区分度

　　难度是反应一份试卷合不合理、能不能正确反映学生所学结果的参数。难度过高过低都不好，一般认为难度系数介于0.6～0.8较好。从上表可以看出，本套试卷的难度为0.415，说明本套试卷不能正确反应同学们所掌握的知识，也可能是同学们确实不喜欢历史、不愿去学。

　　区分度高的试题，可以比较好地将不同成绩水平的考生区分开，区分度的范围介于（-1，1）之间。对于一般考试而言区分度不应该小于0.2，对于非常重要的考试而言，区分度不应该小于0.3，最好大于0.4。该校本次历史考试成绩区分度为0.19，低于0.2，说明本套试题的.区分度不好。

　　4.均值比较

　　对所有学生成绩进行了整体的研究分析，还应该对这两个班的成绩差别进行统计。和前面一样，首先对两个班的成绩分别进行描述和k-s检验，结果如表2所示。

　　由表2可知，两班的成绩都呈正态分布，因为只有两个班，进行独立的t检验来反应两个班的成绩差异是否显著，见表3。

　　由上表可以看出，学生成绩按照班级拆分后，其成绩符合正态分布。其中，levene检验中f为1.177，p值为0.280，大于0.05，说明方差齐。选择分析t检验的结果，p值为0.928大于0.05，说明两个班的差异不显著。

　　四、讨论

　　从本次期末历史考试成绩可以看出，该高中一年级学生历史成绩普遍不高，且高分布高、低分很低，这说明的问题比较多。但是，历史在我们的生活当中不仅仅是一门学科这么简单，它融入了民族的文化内涵和对祖先的尊崇。这也可能说明目前的资源编制多从教的角度出发，而较少从学的角度出发，更倾向一种教的课程，而非学的课程，再加上高中生的认知基础、学习时间和精力、能力以及社会交往的局限，学生能直接利用的学习资源是有限的，需要教师的指导和帮助。高中历史教师应立足实际，在深入研究高中历史新课标的基础上，充分挖掘教材、联系生活，利用现代化手段建设多元化的学习资源;同时，学生也要多多配合老师。多提问题，培养学习历史的兴趣。

历史考试分析总结3

　　什么是历史的理解与解释呢?一般说来，解释就是澄清、说明了什么，主要关注历史的为什么，说明历史的因果关系，关注历史的事实性，以及推理的合理性，即注重有无这一历史事实与推理逻辑是否可靠。历史的理解主要是关于事件的原因、理由与意义，也就是依据历史事实能否得出这个意义与认识，关注理解的合情性。历史的理解关键是要可靠，要在占有证据的基础上加以认识，其认识要合符时代特征。历史的解释涉及因果性，历史的理解涉及意义性。如果把二者合二为一，就是注意历史的理解力。其主要关注的角度有：注意历史认识的客观性，即信息反映了什么历史事实，历史事实是否存在，所以，应注重掌握基础知识，判断试题信息反映的历史事实是否可靠；注意历史事件的联系尤其是事件之间的因果关系，以及由这样的事实可以分析推理出怎样的结论，所以。应关注材料反映事件之间的联系，进行综合分析；考虑历史理解的合理合情性，需要关注“历史”与“时间”，把历史摆在特定的历史背景中进行理解与思考；注重自我理解分析的逻辑关系与意义关系，即依据历史信息能否得出这样的结论。

　　历史的理解与解释表现为以下三种类型：(1)实证主义的历史理解与解释，就是历史的理解与解释要科学。试题主要关注历史的证据是否真实，所以要关注试题中提供的历史事实是否客观；结合所学知识判断出相关事实的正误。(2)合理性的历史理解与解释，就是依据人类活动的意图、目的、信仰等对历史事件进行解释。试题主要有：由这些证据能否得出相应的结论，坚持“有一分史料说一分话”，注意过度解释，即由这些材料与历史事实难以得出这样的结论；相关材料与历史事实摆在特定的历史背景与情境中能否得出这样的认识与结论；考生能够利用不同的史观与方法对同一历史问题进行多元多样的历史理解与解释，所以解答此类试题要注重运用历史理论与方法进行作答。(3)叙述的历史理解与解释，就是历史叙述本身包含有历史解释的功能。在试题中，就是试题文本材料是怎样理解与解释的，考生要能够提取或提炼材料信息并分析材料信息；并注意利用所学知识来理解材料文本信息的认识。

　　综合近年来高考试题的考查情况，考生应注重以下考查历史理解与解释的试题类型的主要特点与答题方法。

　　一、利用正确的史实进行分析理解

　　这类试题主要是选择题，试题通过新情境设置问题，考查考生结合新信息分析问题的能力，突出关照问题与选项知识的意义对应关系。解答此类试题的有效方法首先是判断新情境问题，通过时间、地点、人物、事件的意义和阶段特征等判断试题的限制，然后利用所学知识寻找到对应的正确答案。因此，解答试题的关键有两点，一是对新情境信息要分析正确，明白试题需要回答什么；二是要扎实掌握所学知识，明白相关知识的时代特征与内涵，这样才会做到所设问题与所学知识的正确联系。如果是概念，需要关注概念与选项的内在联系，避免张冠李戴。

　　例1.(2011年全国卷I 14)徐继畲在《瀛环志略》中对华盛顿有如下评述：“呜呼，可不谓人杰矣哉!米利坚合众国以为国，幅员万里，不设王侯之号，不循世袭之规，公器付之公论，创古今未有之局，一何奇也!泰西古今人物，能不以华盛顿为称首哉!”这表明作者

　　A.鼓吹共和制，反对君主制

　　B.对君主制的反思走在时代前列

　　c.已成为洋务运动的先驱

　　D.主张仿效美国发展资本主义

　　解析：解答本题不是对材料信息的简单理解，如果简单理解材料，就可以利用材料信息“不设王侯之号，不循世袭之规，公器付之公论”得出是肯定美国实行的民主共和政治适度，但还需要结合关于徐继畲的所学知识，徐继畲等思想家是近代中国“开眼看世界”的先驱，是新思想萌芽时的代表人物，这日寸的思想家面对西方列强的侵略积极主张抵抗，属于地主阶级抵抗派，他们看到了西方的先进性，但由于作者受时代认识水平的制约，作者还没有主张在中国实行民主共和制度。据此分析选项的正误，A项徐继畲站在地主阶级的立场上“开眼看世界”，不存在鼓吹共和制，反对君主制的说法，作者还没有认识到制度变革，鼓吹共和制属于资产阶级革命派的主张；c项的洋务运动兴起于19世纪60年代，与徐继畲写作此书的时代以及其思想行动缺乏关联；D项徐继畲并没有主张发展资本主义，主张仿效美国发展资本主义属于资产阶级革命派。所以，本题应选B，结合时代背景判断出徐继畲盛赞西方民主制度，对中国的君主制有一定的反思，此时作者只有这样的认识程度。

　　解答本题关键要明白作者所处的时代背景，结合其思想主张的具体内涵而有效答题。与此同日寸，要注意区别相关知识，在本题中就是注意区别向西方学习的各个派别的具体主张，从而有效答题。解答这类试题，就是对相关知识的理解要依据具体的情境信息并结合所学知识进行有效的历史理解，通过综合理解判断出干扰项史实的错误。

　　二、利用特殊而具体的事实分析理解形成结论

　　这类试题就是利用特殊事实进行排比与归纳，进行有效地分析与理解，概括总结出特定时间、特定空间范围的某种流行史实或历史观点。需要考生对这种现象进行有效理解与解释，得出事实性结论或历史观点，需要做到依据事实得出结论，注重对证据的合理推理、合理想象。这类试题需要关注历史现象的时代特征；注重分析理解的证据，即必须是以一系列历史事实为基础；推断分析要合理，也就是要由这些事实能够推断出这些普通的时代现象与普遍性的历史观点。

　　例2.(2011年北京卷18)1923年《晨报》公布了一次社会调查，在其中两个问项的统计数据如下：“你欢迎资本主义吗?”“欢迎者占27％，不欢迎者占73％：“你赞成社会主义么?”赞成者占76％，不赞成者占24％，这一数据反映出被调查人群的.多数

　　A.欢迎国民革命军北伐

　　B.主张选择资产阶级民主道路

　　C.渴望公正公平的社会制度

　　D.赞同斯大林模式的社会主义

　　解析：本题主要考查考生迁移应用所学知识对题干材料所反映的历史现象进行分析、判断、理解和应用，从而得出事实性结论的能力。答题时，利用材料给出的时间“1923年”的信息，可以判定A项中的北伐、D项中的斯大林模式当时都不存在，故排除；而利用材料中反映的现象，可以推断出B项错误。而正确的分析材料信息，可以结合20世纪20年代中国处于北洋军阀黑暗统治，十月革命为黑暗中的中国人带来了光

　　明，由于马克思主义的传播，人们开始认为社会主义可以实现社会的公正公平，所以出现材料中大部分受调查者赞成社会主义的现象，故选C项。解答本题需要利用提供的史实，进行排比、归纳与分析，得出正确结论。需要说明的是，试题从立意上有很强的现实性，回应了现代社会公平公正的主题。

　　三、注重运用新的史观来理解历史事实

　　在高考试题中，注重利用史观而理解历史事实。因此，要注意利用唯物史观、全球史观、文明史观、现代化史观、社会史观、革命史观来理解历史问题。高考试题利用史观理解与解释历史问题主要有两种类型，一方面不是浅显化与表层化地明显考查，而是隐含考查运用新史观来理解历史问题，考生如果没有对新史观的自觉运用，就难以正确理解历史问题，这些试题具有浓厚的“历史味”；另一方面直接考查运用新史观考查理解与解释历史问题的能力，一些高考试题要么直接考查史学方法，要么直接提出利用某一史观理解历史，要么在材料信息中露出了相关的关键词(如“全球化”“现代化”)而提示考生注重利用某一史观认识与理解历史。例如，2007年广东卷第29题，直接考查从现代化史观角度评价辛亥革命，从革命史观和现代化史观角度分析中华人民共和国建立的影响。不管怎样利用这些新史观理解与解释历史问题，其实质都十分注重“论从史出”与“史由证来”的历史思维。

　　例3.(2011年四川高考卷15)史学家麦迪森《世界经济千年史》统计，1820年中国国内生产总值(GDP)占世界经济总量的32.9％，西欧各国的总和占23.6％，美国和日本分别占1.8％和3％。上述统计表明当时的中国

　　A.仍是世界经济文化中心

　　B.是世界上最先进的国家

　　C.资本主义经济发展迅速

　　D.经济总量远超欧美各国

　　解析：此题提供的材料内容是鸦片战争前中国和世界各国经济发展的比较。考生要有效答题，在判断出题干材料反映出当时中国经济总量远超欧美各国状况基础上，需要抓住“1820年”这个时间信息，利用时代特征判断出中国经济总量主要是农业和家庭手工业，反映的是农业文明经济发展状况，而欧美资本主义国家主要是工业文明下的经济发展状况，需要从两种文明的角度判断出经济的质性差异，从而有效排除中国当时仍是世界经济文化中心、是世界上最先进的国家、资本主义经济发展迅速等错误认识。而D项是能够直接从材料中获取的信息，直接反映了当时的经济状况。故此题选D。显然，要正确解答本题，需要利用文明史观，抓住两种文明质的差异；并且注重证据意识，必须做到“一分材料出一分货，十分材料出十分货，没有材料便不出货。”防止过度解释历史，含蓄考查史学的方法。试题不是要求考生回答史学方法，而是隐性考查史学素养。

　　四、注重对历史叙述与材料信息的理解

　　这类试题注重对历史文本叙述与提供的历史材料(包括图像)信息的理解，考生一是要利用所学知识发现文本叙述存在的问题，或者对历史的多种叙述加以比较与分析，利用有效证据发现这些观点是否确立，因此，在理解这些历史叙述中，需要强烈的证据意识与推理能力，做到“论从史出，史论结合”。二是需要有效提出并分析材料信息，注重对材料信息的有效运用，在试题中，常常会结合所学知识来理解历史问题，由于当前试题采用课程观思想，因此利用材料回答问题在整个试题中占有很大的比重。

　　例4.(2011年浙江卷14)有学者根据材料一“昔汴都数百万家，尽仰石炭(煤)，无一家燃薪(木柴)者”，得出宋代开封生活燃料已用煤取代木柴的结论；又有学者根据材料二“赐在京(汴都)官员柴、炭各有差，柴578万，炭585万”，对上述结论予以反驳。下列说法中最为合理的是

　　A.两位学者所用材料相互矛盾，结论都不能成立

　　B.材料二否定了材料一，仅用材料一得出的结论难以成立

　　c.无论材料一还是材料二，都必须得到考古学支持才能成立

　　D.材料一指的是民众，材料二指的是官员，两条材料并不矛盾

　　解析：本题以宋代是否已用煤取代木柴的不同材料作为切入点，考查对史料的鉴别解释能力。A项说法片面，材料虽然矛盾，但未必不能得出结论，因为相互矛盾的其中～方可能是正确的，那样就能得出结论，考生要克服片面、偏颇的思维；c项的表述过于绝对，这种表述过于强调了王国维的二重证据法(即运用“地下之新材料”与古文献记载相印证)，不是任何结论都必须经过考古学证明，实际情况也是难以办到的，考古学主要适用于远古时期没有文献资料的情况，而当前一些历史问题，大家已经亲身经历与见证，是能够做出历史判断的；D项表述是对材料的错误解读，材料一中的“数百万家”既可以包括民众，也可以包括官员，只要正确理解材料叙述，就可以否定“材料一指的是民众”这个结论。而正确答案是B项，因为由材料二赐“柴578万，炭585万”可以分析理解出材料一“尽仰石炭(煤)，无一家燃薪(木柴)者”的结论难以成立。注重逻辑推理，发现矛盾之处，得出合理说法。此题考查的是对历史叙述的有效理解，实际上考生要正确答题，还是需要利用历史的证据，在全面占有历史信息(包括正面的与反面的史料或历史叙述)的基础上进行有效分析，从而得出符合历史实际的结论。

　　例5.(2011年天津卷13)材料三右图为杰里本特利等《新全球史》中有关经济全球化的一幅漫画。

　　结合所学知识，指出漫画的寓意。(2分)根据你的认识，谈谈中国等发展中国家对经济全球化应采取的态度。(4分)

历史考试分析总结4

　　一、学生在历史复习和考试中存在的问题

　　学生对历史知识点的了解和记忆仅仅停留在表象，仅仅知道一些感兴趣的、孤立的人或事件，而对具体的基础知识掌握得不扎实、不全面、不系统，对一些历史概念、阶段特征也把握不准，“知其然而不知其所以然”，更不能建立起各知识点之间的联系和整体框架。

　　学生阅读理解、分析和归纳概括史料能力差，不能准确把握材料的核心意思，断章取义，以偏盖全，审题不准不透。

　　学生语言表达能力欠佳。答题泛泛而谈、空洞，不够准确、规范和具体，也不能够准确应用历史术语，逻辑性差，缺乏技巧。

　　学生知识面较狭窄，课外知识尤其欠缺，综合素养欠佳。

　　学生答题不能够全方位、多角度地发散性思维，思维“一根筋”，知识的迁移和灵活运用能力尤其不容乐观。

　　二、针对存在问题应采取的措施

　　1.依据考纲，回归课本，梳理和夯实基础知识。这里所说的基础知识并不是每一课孤立的知识，而是按照某一核心线索系统和整合后的知识，这里所说的梳理和夯实也不是简单的背诵和记忆，而是分门别类，把相类似的或容易混淆的知识点进行比较和区分。在总体梳理和了解的基础上，我着重解决课本重点和难点，依据考试大纲，明确考点，以关键词的的形式突出圈划，并着重让学生理解各知识点间的关联，理清每一个历史事件的来龙去脉，背景、结果以及它对下一个历史事件发生所产生的影响。在复习小结中我更刻意训练学生自己“推理、复述历史”，甚至“脱口而出”说历史，以达到把各知识点融会贯通的目的。

　　2.理线索，列框架，重视知识与能力的整合。高考强调知识的灵活运用能力以及举一反三，发散和迁移的能力，这就需要我们引导学生总结概括历史发展的线索，把握各历史阶段本质性的特征，建立知识点之间的纵横联系，把历史“学活”，为知识的迁移和活用奠定基础。我在复习别强调学生理清线索，抓住主干列提纲、画骨架、树状图来构建知识体系。让学生从大目标上把握知识体系，再进行细节的补充和记忆，使历史知识达到“有血有肉”，也不至于在复习'中主次不分“丢了西瓜，捡了芝麻”。

　　3.依据课本，针对考点，加强试题的训练和反思。在回归课本、熟悉课本的过程中，学生对知识已有了表象的理解和记忆。但要想提高审题能力、综合概括和归纳能力，必须通过实实在在的题型训练，帮助学生掌握做题方法和应试技巧。所以，在复习中，联系考纲，针对考点我精选了一些习题，在课堂或课后练习巩固，力争让学生从不同角度理解每一个知识点。在精选试题的过程中，我们还特别注意对近几年的各省高考题的分析，把常考的主干知识梳理出来，进行重点复习和训练。力求在这些重点主干知识上“深挖洞”，全方位、深层次，多角度地剖析。另外，还应该特别突出对材料题的训练，因为近三年高考中大量题目以材料题的形式出现，尤其是比较拗口的`外国史料，学生更一知半解，无所适从，有发“懵”的感觉，更由于学生阅读和理解能力欠佳，这些题型学生普遍比较害怕。所以进行有的放矢的训练就很有必要。以提高阅读能力，锻炼“论从史出”。而在题目讲解中，我不只讲答案，更不主张让学生先看答案，更重要在于和学生一起分析出题的意图，涉及的考点。引导学生自己多问“为什么”。“这样做有什么作用”等等，“水到渠成”地帮助学生理清思路和解题方法，而当学生思路受阻的时候“捅破窗户纸”，让学生恍然大悟，加深印象，提高能力，领悟方法。之后再要求学生仔细研究参考答案。反思、总结出某个知识点可能怎样考，围绕这一知识点应该从哪些方面总结答案，这种题型怎样下手，语言应该怎样组织等等，之后再对答案做适当的记忆。总之，力争使学生审题深入，答题全面，书写规范，并掌握一定的答题技巧，提高应试能力。

　　4.重视学生、关注学情。鼓励学生积极参与，自主复习。在复习中，我经常采用课前谈心或小纸条等多种反馈形式。及时发现学生不足，学生欠缺什么，突出讲解什么，一切以学生为中心，另外我还采用学生分小组知识整理。疑难问题对讲等多种形式，充分调动学生积极性和参与度。有时我还把由老师包办讲述的复习过程，引导学生自主进行，让学生自己提出问题，自己学习，自己总结，自己反思，自己收获。实践证明，这远比老师“填鸭式”地告诉学生效果好得多。

　　5.重视阶段检测、以考代练。提高学生实战能力。学生定期总结复习成果，有效提高成绩，考试是必不可少的，一方面，可以锻炼学生适应考场氛围，学会思维变换，把握答题节奏并增强对考点知识的记忆、理解和应用的能力。另一方面，老师也可以通过试卷评析，把握学生对各章节内容的掌握程度，发现问题及时调整策略，以便于指导后期工作。所以我们认真对待每一次考试，这种认真主要表现为在考试后的分析和反思中，我要求每一个学生都设置“错题本”，把每一次考试中出错的知识都认真分析。找出错误原因并总结启示，要求类似的错误决不可出现第二回。而对于具有共性的某些弱项试题，我则加强训练力度，重视具体的学习方法和答题思路的指导，并举出相关的题型，帮助学生总结答题规律。

历史考试分析总结5

　　本学期，本人任教初二级三个班的历史课。一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。

　　作为年轻教师，能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，主动参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「初中历史新课程标准」进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实优良的品德和高尚的人格。

　　教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，主动面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。

　　作为教初二历史课的老师，明白自己对教材的生疏，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习政治的'兴趣，调动学生学习的主动性、主动性，提高教室的教学质量，按时完成教学任务。

　　通过一学期努力，能制定好复习计划，并能认真备好复习课，培养好尖子生，提高中等生，帮助差生。但由于本学期授课时间较短，复习内容较多，复习比较仓促，同时发觉很大一部分学生接受能力较差，学习自觉性不高。加上本人对教材生疏，同时要到广州进修本科，无暇顾及六个班面积较广的差生，致使本学期教学成绩未达所想。

　　总的来说，一年来我在历史教学上取得了一定成绩，但也面临着一些问题和挑战，比如：如何更新知识适应时代的要求?如何让尽快地转变观念以适应新课改的要求?如何发挥学生在教室上主体地位作用?如何加强学科之间的渗透?等等，这些问题都是我今后工作努力的方向，我将通过不断努力，争取取得更大的进步。

历史考试分析总结6

　　就以1997年高考历史试卷的试题来看，它的突出特点是，测试目标明确、导向正确。总体上看多数试题难、中、易比例合理，创意新颖，表述比较规范、准确。题目有较好的区分度，测试目标已形成明显层次。1997年高考历史试题稳中有变，但在考查学生所学历史知识的同时，注重其学科能力没有变，并有所加强。

　　纵观1997年高考历史试题变化，大约有以下几点：

　　1、题目的整体难度比96年略有提高，一些题的答案并非很难，但考生是要有一定的综合归纳分析问题的水平才能写出正确的答案。如选择题，除了继续加强考查考生的重要史实记忆、理解外，大大增加了对《考试说明》中6、7、8、9能力的考查。选择题的干扰项出得也非常成功，其间大多是学生学习中容易出错误的地方。填空题灵活新颖，把机械记忆和理解记忆巧妙地结合起来。

　　2、古今历史出题的比例有变化，中国近现代史的题目比例增大，中国古代史的题目比例减少。并体现出“国情教育和爱国主义思想教育的内容寓于知识能力的考查之中。”

　　3、材料解析题目有变化。如第44题，让考生根据所列出的中国古代史有关南唐的三段材料，结合时代背景，评述南唐烈祖李昪的治国方针，措施和后果，要求考生写出150字左右的短文。这道材料题，既检验了考生阅读古文的能力，又考综合、归纳、分析能力，同时也考出了考生的写作水平，可谓一箭三雕。材料题要求学生要有历史感，在阅读史料的基础上去归纳提炼材料的有效信息，抓事物的本质，深化历史思维，做到论从史出。此外，还要有把历史材料与科学的历史概念相联系的能力，有把历史材料与不同历史时期的历史特征相联系的能力，有把握历史材料与历史发展的客观规律相联系的能力，并最终解决实际问题的能力。

　　4、问答题显示出历史学科的系列化和阶段性的特点。要求考生把握历史问题的系列化和阶段化的变化，使答案得到宏观的控制，又从微观上掌握具体史实加以阐述。

　　基于以上变化的特点，中学历史教学必须要有清醒的头脑，尤其在高三年级，如何适应改革势头如此迅猛的高考，除夯实基础知识，注重各种能力训练之外，研究高考试题，“从中最大限度地获取有效信息”，进而改进教学复习环节，不失为提高历史成绩的一条路径。

　　1998年高考历史复习的对策：

　　1、要突破思维的定势。这主要是“教材的相对稳定性和高考要求学生突破因教材的“超稳定”而形成的某些思维定势，以新的视角思路、观察思考问题和解析问题，如1993年的44题、1994年的38题、1995年的38题、1996年的47题、1997年的46题，都向我们传递这样一个信息教材并非“绝对权威”，突破某些方面的思维定势，以历史唯物主义和辩证唯物主义为指导，学会独立地思考问题，已势在必行，因此，教师在讲课中要注意提示和示范。

　　2、要重视历史基础知识的复习。将近两年的高考历史试题，较大地提高了历史学科能力考察的层次，着力加强了历史思维能力的考察力度，降低了“再认、再现重要历史事实”的题量和分值，于是一些人产生了一种错觉，以为掌握历史基础知识已经不太重要，重要的只是提高能力这是错误的。这里有个对知识与能力的辩证关系的认识问题，也有个对历史基础知识内涵的理解问题。就能力与知识的关系而言，知识是能力的载体，能力是知识的运用，二者不能分割开来。忽视知识片面强调能力，能力将成为一座沙丘之塔；忽视能力片面强调知识，知识只能是一堆待工之料。事实上，历史学科能力的考查必须以扎实的历史知识作基础，即使是解答那些对历史思维能力要求很高的理论分析性的历史问答题，如果没有全面准确地掌握有关的历史知识，其答案充其量也只是一副没有血肉的骨骼。就历史基础知识的内涵而言，我们绝不能将其简单地理解为时间、地点、人名、数据等只需记忆的“死知识”。历史基础知识，还应包括教材涉及的历史事实、历史概念、历史结论、历史现象、历史人物及其主要活动、历史事件及其基本线索和发展过程等在内。只有准确理解、深刻挖掘其内涵，才能掌握历史基础知识，为能力的形成和提高奠定基础。在高三历史第一轮的复习中，首先强调学生读目录、读课文、读地图、插图、读年表、读习题，然后教师重点讲线索、讲阶段特征、讲结构、讲历史概念，并以近年高考题中的典型试题做示范、让学生学着去分析、去挖掘、去整理；才能收到一定的成效。

　　3、要大力加强学科能力的训练。

　　①选择题

　　1995年、1996年、1997年的高考历史试题的一个显著特点，就是大幅度提高了选择题的难度，强化了它的历史思维能力的测试功能，并在题干和题枝的考查上，摆脱了教材原文的束缚，将历史思维能力的考察提高到了一个崭新的层次，如出现了历史材料题，要求准确理解或表述历史概念题、分析历史事件的原因、目的和结果题、归纳历史事件和历史现象相同点的题等。

　　1997年高考历史试题在选择题上的这一显著特点，向我们展示了高考命题改革的又一思路——尽可能地发掘占试卷总分48%的选择题的'测试功能。为适应这一变化，我们的备考复习在抓好历史基础知识的同时，必须强化选择题的历史学科能力的训练。具体做法：一是深化教材的重点知识。对重大历史事件、历史现象的背景、起因、性质、特点、实质、意义和历史概念的内涵，要深入发展，力求全面准确地理解和表述。二是强化历史思维能力的训练。要精心编写和选择一批能力要求高的训练题，并通过这些训练题的检验和评讲，提高学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点正确解释历史现象和本质、全面分析历史事件的原因和结果，准确表述历史概念的判断是非的能力。三是加强解题技巧的探索和总结。尤其是要加强解答多项选择题的技巧研究，初步形成一套比较科学的解答选择题的思路和模式，努力提高学生的解题速度和准确度。

　　②历史材料题

　　自1988年，高考历史试卷第一次推出了史料分析题至今有9年，历史材料题的多测试功能，正在波及多层次、多角度地深入发掘，显示了其强大的“生命力”。

　　要想充分发掘历史材料题测试功能，应重点抓好三个方面的训练：第一，透彻理解史料。要密切结合史料所产生的历史背景或史料所涉及的重大事件的社会历史条件等，全面准确地把握史料的内容和主旨，力求在读懂史料这个关键性问题上绝大多数学生能够过关，从而能由此及彼、由表及里地去分析问题、解答问题。第二，变换题型提问。精选若干有训练价值的重要史料，采取史料相同而题型设计不同或设问角度不同的方式，进行同材异问的训练。通过反复的练习和比较，力求掌握住不同题型的材料试题的特点和解答不同题型的材料试题的思维方法与技巧。第三，获取和处理信息。由于高考历史的材料解析题的命题技巧日益成熟，其设问已彻底摆脱教材，考查的完全是学生的素质和能力，因此，在加强材料试题尤其是材料解析题训练时，必须大力加强从提供的历史材料中获取信息、发掘信息、提炼信息 归纳信息、辨识信息和处理信息的能力训练，尤其要注意加强提取有效信息并准确运用有效信息解答高难度问题的能力培养。这是一种十分艰难的训练，它要求学生依据材料独立思考，得出自己的分析和结论。

　　③问答题

　　问答题对学生能力的考察更具有历史学科的特点，它注重对学生历史材料、历史知识、历史事件的比较、分析、概括、综合，答案源于教材，但又高出教材，即要求学生运用知识、能力、观点概括分析和说明。这就要求：第一，教师的教学思想要与高考的要求相适应。第二，教师的教学方法要与高考的要求相适应。备课时，主要备易产生思维活动突破之处，备重点、难点的理解，通过对教材重点、难点分析、归纳、概括、比较、论证等，使学生在学习过程中受到启发和引导，逐步形成这些能力。课堂上，尽量增加学生的活动量，特别是拿出近几年的高考试题让学生分析，当堂评讲，使学生受到启发。第三，注重讲、练、评结合。即在讲的基础之上，给学生一定的练习时间。（讲评时，先让学生分析，然后教师根据学生的分析情况，讲思路、方法以及技巧和能力。当然对于有独到见解的同学要鼓励，要求答案是开放型的）。

　　4、学习要注意借助相关学科知识。虽然各学科自成体系，但却又彼此相连。近年来，历史考察向语文、地理、政治等学科渗透，成为高考的必然趋势。这就要求学生必须能将文史哲地等学科知识融会贯通。为此，关于地理方面，我国历代疆域、重要古城，著名古战场、重大工程和当今各省区划分及简称，世界各国位置及首都等应存有活地图。关于政治方面，阶级、国家、国体、政体等概念，法律常识，历史唯物主义、辩证唯物主义，关于生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、人民群众创造历史、阶级斗争推动历史前进，必然和偶然、本质和现象、原因和结果、形式和内容、主要矛盾和次要矛盾等基本原因和基本观点，必须熟知，并善于结合具体事例加以阐释运用。关于语文方面，要具备语法、古汉语、小论文写作等基础。总之，他山之石，可以攻玉。

历史考试分析总结7

　　一、试卷的评价

　　1、试卷的基本情况：

　　历史考试时间为60分钟，卷面总分为100分，历史学科的题型包括单项选择题、判断题、材料分析题。

　　2、试卷所涉及的教材内容：

　　试卷考查的历史知识点，分布于初一历史课本前11课。

　　3、试卷的基本特点：

　　（1）依纲据本。命题依据初一历史教科书的内容，没有超出规定的范围。

　　（2）基础性强。试题立足于历史基础知识，以重点知识来设计题目。重在考查学生对历史基础知识的掌握情况。

　　（3）标高适度。基于目前初中学生的学习能力和初中历史教学的现状，试卷没出现较大的偏题、怪题，只有个别题目稍难点。整卷的试题难度应该说是适中的。

　　（4）题目设计具有简明性。题意指向明确，题目的表述较清楚，简单明了，学生审题时一目了然。

　　二、考试成绩情况

　　两个班最高分86分，最低分6分，分数差距较大。

　　三、学生答题质量分析

　　取得成绩的原因：大多数学生掌握了正确的解题方法，基本上能依托已知知识和借助课本知识进行解题并按质按量完成考试任务。从试题的得分率可以看出，学生在历史知识与技能的掌握、运用历史知识解决问题的能力、分析和比较方面的能力均有相当大提高。开始注重历史与社会，历史与个人生活的联系，特别是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力，注重学科知识的内在联系和综合。

　　存在问题：

　　1、审题不认真。单项选择题、判断题对题目的限定词或关键词没有认真审读，没有注意分析，导致失分。在材料解析题的解答中，有的学生没有对材料内容及设问进行认真阅读，没有抓住关键词回答问题而影响了得分。

　　2、基础知识掌握不牢固。如选择题的第2、4，5，6、7、8、小题，材料解析题等这些都是课本出现或平时练习过的基础知识，但错误的.学生还比较多。

　　3、学生的学习能力有待进一步的提高。包括识记能力、材料的阅读、分析及从材料中提取信息的能力、历史知识的迁移能力、分析和比较能力。特别是学生独立思考能力、历史思维能力和创新能力的培养应引起足够的重视。

　　4、涂卡问题。由于选择题答案是通过答题卡进行提交，学生对涂卡方法掌握不熟，失误较多，甚至出现大面积同学选择题0分的情况，严重影响班级平均分。

　　四、改进措施

　　1、在加强基础知识、史实掌握的同时注意提高学生阅读理解历史资料的能力。

　　2、注重学生分析、概括和综合能力的训练，帮助学生树立历史观念。

　　3、加强学法指导，教师在教学中要教学生如何审题，如何寻找试题的关键词，捕捉有效信息。

　　4、根据目前命题的趋势和课程改革的要求，以后主观性题目还会适当增加，以培养学生创新思维和提出问题、解决问题的能力。

　　虽然此次考试成绩并不理想，但是只要从中找出问题，吸取教训，并积极总结反思，相信我们会在下一次取得进步！

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