小学语文作业的设计【精】
小学语文作业的设计1
一、分层作业设计技巧
在教学中，假如教师简单地将作业分成几个部分，让学生按照自己的意愿随意挑选，那么多数学生都会挑选轻松的或是一些基础作业来完成。这样一来，不仅无法让每位学生在完成作业的时候得到真正的提升，且还会助长学生的投机心理，这就失去了布置作业的意义。为了改善此种现象，教师就可开展分层式引导，通过对比指标让学生了解，该怎么选作业。
(1)基础分层，对号入座
以一年级学生为例，一年级的学生处于识字写字的阶段，识字写字经常作为基本作业出现。但小学生识字写作能力不同，有些学生写过就记得，有些学生写过也记不清楚。针对此种情况，教师就可按照学生的识字水平来设计作业，让学生进行分层选择。
此种按照学生识字基础设定的分层作业，一方面能够保证能力强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的学生尽量跟上节奏。
(2)能力分层，恰如其分
假如分层引导更多的是对能力较弱学生的关注，那么教师还可为能力有余的学生设计一些语文作业，帮助学生提高语文素养。例如，在学习《我为你骄傲》时，教师就可为学生设计不同层次的作业。
在交流的'过程中，从一星到二星再到三星的安排，能够使每位学生都能在分享的过程中得到提升。
(3)突出优等生自由发挥的空间
在设计作业时，不仅要对能力不强的学生进行基础知识的训练，还需要兼顾优等生的知识层面。以古诗为例，在背诵的基础上，教师可引导学生分析古诗文的特点，如杜甫的《绝句》中，“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”就是非常典型的对仗，具体来说，就是数量词对数量词，如“两只”对“一行”;动物对动物，如“翠”对“青”;具体事物对具体事物，如“柳”对“天”。这样分析下来，学生就可对唐诗产生初步理解，随后教师可为学生布置作业，如回去抄写社区内的对联，这也属于层次作业，能力强的学生能摘抄很多优秀的对联，能力不强的学生可能抄录的就会少一些。回到课堂后，教师可再带领学生一起分析，加深对古诗文的理解。如“门迎东西南北财，户纳春夏冬秋福”就是非常好的工对。
二、采用多元化评价
(1)教师评价
批改作业是师生进行情感交流的关键途径，除了判断作业是否正确外，作业评语也彰显了教师的评价艺术，影响着学生的学习兴趣。比如，在批改能力较差学生的作业时，教师可写“从作业中，老师看到了你的进步，为你开心”。当学生写作时出现书写不规范的情况时，教师可写上“字体大小相同，字形规范，你一定能做到”。当学生的作业中出现了很多错误时，教师就可写上“仔细分析错误的部分，老师相信下一次一定会做的更好”。
在批改中等生的作业时，教师就可抓住学生的有点，对学生进行肯定性赞扬，如：“你的成绩已经有了一定的进步，但还有进步的空间，老师期待你变得更好!”“看得出你写作业非常用心，老师给你一个赞!”
对于学习能力较强的学生来说，教师可给出如下批语：“多阅读，多思考，老师希望你能更上一层楼!”
(2)学生自评
在学生完成作业后，教师可要求学生用简短的话来总结自己的作业，陈述自己的优缺点。如“习字册”是语文教学中经常用到的，那么如何能让其发挥最大的效用呢?在教学中，学生写完“习字册”后，教师可让学生找出自己最满意的字圈出来。如“补充习题”作业，教师可引导学生在写完作业后写上评语，反思自己的书写过程，看看哪些地方做的好，哪些地方做的不够，下次应该注意哪些问题。此项评价可鼓励学生以个性化的方式呈现，如画出一朵小花或者一面小旗等。这些评价的实施，不仅能够引导学生更好的完成作业，同时还可为单调的作业形式融入自己的个性色彩。
小学语文作业的设计2
一、总体目标
(一）检测课程教学效果
通过小学语文作业设计与实施,检测学生是否达到了教学目标的要求，及时发现、分析学生与老师在语文教学中存在的问题及原因，充分发挥作业对日常教学效果的诊断功能和学情分析功能,为改进教学工作提供真实的数据支撑。
(二）提升课程教学质量
通过小学语文作业设计与实施，聚焦学科核心素养。引导学生巩固、强化，梳理、总结，拓展、提升，帮助学生进一步熟练掌握语文基础知识和基本技能，积累语言实践活动经验，提升语言能力，发展思维、丰富审美情趣和形成文化意识，发展课程核心素养，提升课程教学质量。
(三）促进学生全面发展
通过小学语文作业设计与实施，彰显作业育人价值。让学生进一步体验语文与生活、语文与其它学科的联系，在提升学生语言运用能力、促进学生智育发展的同时，发挥语文作业的全面育人功能，让学生受到良好的思想品德教育，增强学生的法制意识、健康意识、审美能力和劳动观念，养成科学精神和良好的学习习惯，促进德智体美劳全面发展，落实立德树人根本任务。
二、具体要求
(一）严格作业设计
小学语文作业要紧扣小学语文学科特点,结合小学生的年龄特征与心理发展水平，结合当前教学目标、学习任务和学生发展需求，科学作业设计，提升作业设计质量。
突出作业设计的针对性，避免无效作业。作业应与课堂教学紧密结合，是教学重难点的准备与铺垫，巩固与强化，为获得的方法、策略的迁移与运用创设场景，要实现“备——教——学——评”的一致性。作业设计中，特别关注单元语文要素与“交流平台”的“示例”指向，特别关注课后思考与练习，把这些要求过程化、具体化，不另起炉灶，不拔高要求，实现编者意图。
增强作业设计的趣味性，避免机械重复式作业。改变传统的单一的书面形式，如反复抄写、机械答题等，把书面作业与听说作业、实践作业相结合。书面作业要着力于巩固双基，重视习惯的培养，突出部编教材中“字词句段运用”栏目情境性、综合性强的特点，指向“运用”。布置“口头互动训练型”作业，“朗读展示型”作业、“搜集积累”型作业、“社会实践型”作业、“小组评议型（互评互改）”作业，指导学生把知识与生活紧密结合，在真实情境中的语言实践与运用过程中发展认知，提升能力，获得信心，激发兴趣。杜绝惩罚性作业。
注重作业设计的结构化，避免见子打子的碎片化作业练习。围绕一点、一题、一篇发散、深化，以一点带一篇，一题带一类，强化梳理与归纳，实现知识的结构化。
注重作业设计的本土化，避免水土不服。教师不能简单照搬校外教辅资料，要针对本班级学生特点进行选编、改编与创编，形成学生作业。
(二)严把作业难度
小学语文作业的难度不能超出《义务教育课程标准》的目标要求和内容标准，要符合学生的年龄特点和学习规律，准确把握作业的难度，坚决清除偏、难、怪、严重脱离学生生活实际的作业题。
作业设计与实施要符合语文年段要求，避免低段教学高段化，高段教学低段化。如词语理解，低段“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，中段“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”，高段“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”，各段要求有明显的区分。写话与习作，许多老师对年段要求十分模糊，对中低段严重拔高要求，加重学生负担。习作作业要符合学段目标，习作字数不作强行要求。
作业设计与实施要区分行为要求,准确把握好“了解”与“理解”、“感知”与“体验”、“认识”与“运用”的度，注意思考与练习中“选做题”的特别要求，注意“会认字”与“会写字”的区别。
作业设计与实施要以符合本班大面积学生(中上水平)认知水平、解答能力为依据。设置具有一定思考难度的习题，预估答题难点，通过链接、提示等方式作出铺垫，给学生预留较为充裕的思考和作答时间。坚持面向全体与因材施教相结合，设计与实施分层次、有弹性和个性化作业。通过难度合适的作业，既让学生获得成功的体验，也锻炼学生克服困难的意志。
阅读性作业应重量的积累（符合相关年段的阅读总量，不拔高要求)，重兴趣的培养，不要对略读、快读、整本书阅读篇目提精读化要求，加重学生负担。
口语交际训练要着力于学生的口头表达能力，同时对倾听、应对的交际能力提出相应的要求，重视过程和体验，防止把口语交际类训练项目书面化，习作化，技能化。
综合实践性活动要置于多样的日常生活场景和实践活动中,让学生在真实的.情景任务中发展创新精神和实践能力,感受语文与生活的密切关系。
(三）严格控制总量
统筹安排好课前作业、课中作业、课后作业。课前作业是语文教学的有机组成部分，以质疑、资料准备为主，高年级自主解决一些基础性问题，要给学生安排恰当的课前作业时间，对完成情况应作出专项评价总结。课中作业与教师的讲、导融为一体，相辅相成，体现为听、说、读、写等灵活多样化的课堂实践，应当场进行，即时评价。课后作业是学习的梳理、补充、完善，但必须严格控制时间和作业量。
学校要完善作业管理办法，加强学科组、年级组作业统筹，合理调控作业结构，语文学科要严格控制课堂作业，课后作业和假期作业的数量，一、二年级不布置语文课后书面作业，可在校内适当安排巩固练习。三至六年级在布置课后书面作业时，要与其他学科教师相互沟通协调，确保每天各学科书面作业平均完成总时间不超过60分钟。
(四）严肃作业批改
教师要认真批改作业,根据作业内容和学生的实际情况加强面批讲解和集体评讲，要及时做好作业反馈与订正，根据作业效果的具体情况采取恰当的方式进行答疑辅导与指导,对学习有困难的学生要适度进行完成作业的个别指导。作业批改后可以采用评语批注、符号标注等多样化的形式反馈作业效果，激励学生认真完成作业。
教师在指导学生作业时要特别注重帮助学生养成良好的学习习惯。要指导学生书写规范，字迹工整，爱惜作业本，注意用眼卫生，让学生养成良好的用眼习惯和作业习惯,引导孩子找到适合自己的学习方法。
教师也要开发符合不同层次学生个性化发展需求的作业,探索弹性作业和跨学科作业，让学生在挑战和探索中积极完成。
(五）完善课后服务
学校要充分利用好课后服务时间，在强化延时服务阶段品德、艺体活动中，适当安排语文作业练习时间，让语文书面作业不回家。
提高课后服务水平。针对延时服务阶段的语文活动，精心组织,以阅读展示活动为主，让语文活动主题化、综合化、游戏化，给学生搭建展示平台，活跃学生生活，丰富学生积累。
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一、看拼音写词语(15)
jī shng xi dū dū g dng to y yn
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
gǎn ch y lio jiāo j c i huī wǔ
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
chu dio cāng yīng z gu kǎi bā b lǚ xng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、组词(8)
剖( ) 旅( ) 钓( ) 捕( )
陪( ) 族( ) 钩( ) 铺( )
资( ) 悠( ) 豪( ) 屿( )
姿( ) 怒( ) 毫( ) 域( )
三、把下列词语补充完整(10)
星( )棋( ) 白云( ) 狗 影影( )( )
鹬蚌( )( ) 生机( )( ) 波浪( )( )
斩( )( )铁 束手就( ) ( )( )欲动
庞然大( ) ( )苗助长 ( )( )私语
四、按要求写词语(12)
1、仿写
白生生
笔走如飞
2、与骆驼有关的词语
3、表示高兴的词语
五、用 画出正确选择(6)
你们看，蜻(蜓 蜒)的尾巴是一节一节的，又细又长。它用尾巴(保证 保持)平衡，调(tio dio )整方向。据说，它饥饿时，会将(jiāng jing )自己的尾巴吃去一截。它的眼睛很大，结(jiē ji)构很复杂，是由(成千上万、许许多多)的小眼睛构成的，可以看清四面八方的虫子。
六、把下列排列错乱的句子连成一段通顺的话(6)
( )我们班转来一位新同学，叫仇小光。
( )下课后，我翻了一下 《新华字典》。
( )上课时，老师喊 qi小光发言。
( )原来，这是一个多音字。
( )我听了很奇怪，chu小光怎么变成了 qi 小光呢?
( )当姓用就念qi 。
七、选择，把句子补充完整(8)
(1)人人有责(2)造福子孙(3)空气清新(4)万事成蹉跎
1、我生待明日， 。2、树木成阴， 。
3、保护环境， 。4、功在当代， 。
八、根据课文内容填空(22)
1、长城东起，西到，像 在大地上，
，____________。大运河北起 ，南到，像_________在大地，，。我们中华民族的'祖先创造的人间奇迹还有 、 。
2、只要看到孩子们在夏日的树阴下玩耍，我就会想起诗句 ， 。庐山的瀑布十分壮观，可以用诗句 ， 。来描绘。
3、长江全长6300千米，它流经青 、藏 、
川 、渝 、滇 、鄂 、
湘 、赣 、皖 、苏 、
沪 (填省份全称)，最后流入大海。
4、勤劳的人从小河里捞起 ，懒惰的人只能捞起 。小河是指 。我还知道一句俗语 也是教育我们要珍惜时间。
八、阅读短文，完成练习。(12)
彩色的梦
清晨，太阳醒了，缓缓地爬上地平线;小草醒了，抖落满身晶莹的露珠;幼儿园醒了，一个个小宝宝争先恐后从房间里涌出来，唧唧喳喳，蹦蹦跳跳，像一群活泼的小鸟。
咦，你们瞧，那是啥!不知哪个眼尖的小孩子发现了新大陆，许多孩子都跟着跑过去。原来那儿出现了一排新栽的小树苗，依着幼儿园的围墙，像镶上了一道绿色的花边。
哎，快来看，转椅变色了。又一声清脆的喊声，孩子们立刻又朝那边飞跑过去了。果真，原先那油漆剥落的旧转椅焕然一新，轴心是白的，底座是绿的，小椅子是粉色的，旋转起来。就像一朵朝天怒放的荷花。走进教室，每个小朋友的桌上都摆着一本小人书。窗台上新添了一盆盆盛开的串串红，红得那样热烈，就像一团团燃烧的火苗。
怎么一夜之间生出了这么多美好的东西?就像美好的梦留在孩子们稚嫩的心田里!
1、从文中选词填在括号里(3)
一个个抢着去做，唯恐落后。 ()
原来旧的事物一下子变得崭新。()
很多人七嘴八舌的说话。 ()
2、从文中找出两个比喻句，用_____画出来。(2)
3、从文中找出两个拟人句，用～～画出来。(2)
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摘要：作业作为课堂教学的补充和延伸，对于学生对所学知识的记忆和巩固以及学生良好思维品质与智力的发展有着重要的促进作用。如今，随着新课改在我国的不断推进，在作业的设计上要求也越来越高，如创新作业设计，全面认识作业的意义和价值，在内容和形式上要多种多样，让学生运用各种感官去完成，使作业成为学生巩固知识、快乐实践的园地，从而促进高效课堂的构建。结合教学实践，对小学语文作业的创新设计进行探究和描述，希望可以通过作业设计这一措施实现小学语文高效果、高效率、高收益教学，即实现高效课堂的构建。
关键词：小学语文；高效课堂；作业设计；层次性；趣味性
当前的小学语文作业无非是重复老三样，即“抄、默、背”，形式机械且枯燥，内容单一且繁琐，这让学生觉得苦不堪言，严重抑制了学生做作业的兴趣，最主要的是阻碍了学生个性化的发展。鉴于此，作为小学语文教师，我们就必须对作业的设计进行创新，调动学生做作业的积极性，以此促进小学语文高效课堂的构建。下面，笔者就结合自身教学经验，对创新小学语文作业设计的具体方法谈几点个人意见。
一、作业设计要富有趣味性，激发学生浓厚的参与兴趣
“兴趣是最好的老师。”在作业的设计上亦是如此，我们只有结合小学生的年龄特点和认知水平，设计富有趣味性的作业，才能让学生喜欢做作业，并对下一次作业产生期待心理。所以，我们在设计作业时不要总是以指定的题目进行“回答”或“抄写”训练，而是要体现趣味性，让学生产生做作业的兴趣，以兴趣盎然的心态去完成作业。
比如，教学完《晏子使楚》这篇课文后，我给学生布置了如下两项作业：（1）在生活中，你一定见过巧妙地运用语言来解决问题的情景吧，回忆一下，把最精彩的对话以文字形式写出来，课堂上与大家分享语言的魅力；（2）自由结合成小组，将课文改写成剧本，然后各个小组进行排练，在课堂上将剧本情节演绎出来。这样，我通过给学生布置这两个形式比较新颖的作业，极大地激发了学生的参与兴趣，尤其是第二个角色扮演的作业，它符合小学生善于表现、爱模仿的特点，能够吸引学生的积极参与，进而以兴致勃勃的心态去完成，对于小学语文高效课堂的构建起到了奠定基础的作用。
二、作业设计要注重生活性，让学生感知语文的学习价值
新课改提出“语文应走向生活，生活里也应有语文”，所以，我们在设计语文作业时，应该融入生活的元素，赋予作业生活化气息，让学生在作业中感受生活、体验生活，从而让学生感知到语文的学习价值，进而以积极主动的态度去完成作业，并且在以后学习语文知识时投入饱满的热情和情绪，从而为小学语文高效课堂的构建提供保障。
比如，在学习《地震中的父与子》这篇课文时，在学生从课文的具体描述中感受到了父爱的伟大力量之后，我给学生设计了内容如下的作业：（1）回忆自己成长过程中父母为自己做过且印象深刻的事情，然后以《你总是和我在一起》为题，将这件事情描述出来；（2）回家后为自己的父母做几件暖心的事情，如给他们做一顿饭，为他们洗洗脚、洗洗衣服、端一杯热茶等等，让父母感受到自己对他们的感恩和孝顺之情。这样，我在设计作业时通过融入学生的生活，实现了作业设计的生活化，拉近了学生和作业之间的距离，也让学生感受到了语文学习的价值，从而在日后以积极主动的态度去学习语文。
三、作业设计要具有层次性，满足不同学生的'不同发展
不同的学生有着不同的学习能力、接受水平、兴趣爱好等，所以我们在设计作业时如果采取“一刀切”的形式，那么就有可能出现有的学生吃太饱、有的学生吃不了的现象，这就需要小学语文教师对不同学生有不同的作业要求，如设计富有层次性的作业，即针对不同语文水平的学生，设计不同的语文作业，以此激发全体学生做作业的兴趣，并满足不同学生的不同发展，从而为小学语文高效课堂的构建创造有利条件。
比如，在学习了《白杨》这篇课文之后，我给学生设计了如下作业：语文水平较低的学困生，对本课的生字生词进行抄写，并用“哪儿……哪儿”和“不管……不管……还是”进行造句；语文水平一般的中等生，除了完成学困生需要完成的作业，还要通过解析词句来体会文章的写法；语文水平较高的优秀生，除了完成学困生和中等生要完成的作业，还要利用借物喻人的写作特点，写一篇作文。这样，我通过给不同层次的学生布置不同的作业，使全体学生都能产生做作业的兴趣，并都能在语文水平上获得不同的发展。
综上所述，在新课改全面盛行的大背景下，我们一定要对小学语文作业的设计进行创新，让学生愿意以主动积极的态度去完成，以此帮助学生巩固和记忆在课堂上所学到的知识，并促进小学语文高效课堂的构建。作业作为课堂教学的补充和延伸，对于学生对所学知识的记忆和巩固以及学生良好思维品质与智力的发展有着重要的促进作用。如今，随着新课改在我国的不断推进，在作业的设计上要求也越来越高，如创新作业设计，全面认识作业的意义和价值，在内容和形式上要多种多样，让学生运用各种感官去完成，使作业成为学生巩固知识、快乐实践的园地，从而促进高效课堂的构建。
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“味道十足”的语文作业：
【“馋猫”味】
同学们，吃年夜饭是春节每家每户最热闹、愉快的时候。一家人聚在一起享受佳肴，享受快乐。让我们把这份快乐保存下来吧！
请你将自家年夜餐桌上的菜肴拍摄或画下来，制成精美的图册，并将菜肴的名称，菜名的'来历，有趣的典故用笔记录了下来，还要将品尝之后嘴里和心里的感受写下来。
别忘了，来年相聚时我们要共同分享美好的记忆哦！
【“书痴”味】
假期中当然不能忘了读书，同学们可以利用假期好好地充实自己，读读四大名著，品味古典文学的魅力；读读国外小说，领略异国的风土人情；读读流行的网络文学，感受时尚的现代生活气息。记得将你的收获记录在“书海拾贝”的读书卡上哦！
读书卡附在作业后，需要复印，每位同学至少完成五份。
【“亲情”味】
在寒假的时候，请同学们给忙碌的爸爸妈妈倒倒茶，盛盛饭，洗洗脚，捶捶背；承包几件家里的家务活，做几件使长辈感动的事。
“小学二年级语文寒假作业设计内容”的内容就到这里了，小编衷心祝愿同学们度过充实而快乐的假期！
小学语文作业的设计6
一、选择正确的读音。
驳(bó pó)藕(ǒu uǒ)肘(zhǒu zǒu)疮(cāng chuāng)
二、积累词语，填空。
( )( )陆离探( )探( )念念( )( )
三、摘录古人歌咏荷花的'诗句。
1. ___________________________________________________
2. ___________________________________________________
四、比较组词。
肘( )疮( )萧( )
对( )苍( )肃( )
五、找出下列词语的近、反义词。
近义词：欣赏——( )独特——( )
反义词：清凉——( )平凡——( )
六、摘抄描写祖母动作、语言、神态的句子读一读。
1. ___________________________________________________
2. ___________________________________________________
参考答案：
一、bó ǒu zhǒu chuāng
二、斑驳头脑有词
三、1.出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
2.接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
四、肘部疮疤萧条
对付苍穹肃杀
五、喜悦特别
酷热伟大
六、1.祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。
2.祖母咝咝地吸着冷气，好像要替那个小孩忍受痛苦。
小学语文作业的设计7
一、自主性作业
教师要根据学生已有的知识水平，从实际出发，兼顾不同层次的学生，设计不同层次作业，给学生留有自主选择作业的余地，充分发挥学生学习语文的自主性。如在教学《颐和园》一课时，教师可以设计这样的自主性作业：
1.学习了《颐和园》你能按游览的顺序画出路线图吗？请试着做一做。
2.当一回导游，选择你感兴趣的内容介绍给大家听。
3.小组合作出一期以“颐和园”为主题的手抄报。通过这些自主作业设计，让学生选择自己喜欢同时又适合自己的方向去完成，他们非常乐意，学习兴趣浓厚。
二、储备性作业
教师在课前要让学生收集学习内容的相关资料，可通过查阅图书、网络下载等途径进行搜集，借机丰富学生的知识储备。如在学习《跨越千年的美丽》一文时，课前有的学生翻阅了《居里夫人传》，有的在网上查找有关居里夫人的资料。上课时学生踊跃发言，交流展示了文本中没有的知识：“在镭提炼成功以后，居里夫妇把得到的诺贝尔奖金，大量地赠送别人”“1906年，居里先生不幸因车祸而去世，居里夫人承受着巨大的痛苦，她决心加倍努力，完成两个人共同的科学志愿”等。显然，有了这些内容铺垫和润色，使这篇科普性文章不再显得那么枯燥了，居里夫人为科学而献身的精神和品质给学生留下了深刻的印象。同时，学生也提高了对信息的收集、分析和判断的能力。
三、情趣性作业
从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，激发学生学习的兴趣与动机。作业设计时，教师要兼顾学生的年龄特征和生活经验，设计一些具有童趣性和亲近生活的语文作业。学习课文时，我们可根据不同的内容在课堂上布置说一说、画一画、做一做、演一演、唱一唱等形式各异的实践性较强的作业，把学生引向一个有趣的文本世界，给他们实践锻炼的机会，启发其思考，激发其想象。情趣性作业可以设计成表演式的，比如把课文《晏子使楚》《将相和》改编成课本剧。在改编课文、表演课本剧中要发挥学生的主动性，以达到让学生深入理解的目的。在学习《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》一课时，我让学生同桌之间互相合作，分角色进行创新表演。学生经过反复朗读，用心体味，不仅揣摩出了嘎子的机灵、争强好胜，还在角色表演中加入了动作，丰富了人物的情感体验。在课文快结束时，我又设计了一个拓展性作业：嘎子第二次比赛，他会赢吗？学生略作思考之后，纷纷站起来表达自己的独特感受。接着，我又大屏幕出示原著中的片段让学生进行比对，当学生发现文章的.结局大大出乎自己的意料之时，课堂马上变得热闹起来——居然引发了学生对“人物性格”的大讨论，让课堂再次掀起新高潮。勇于实践，乐于实践，实践中获真知，这是我们设计作业的目的。这一小小的片段，不仅提升了学生对课文主要内容及蕴含的思想品质的认识，也真正加强了学生的语文实践能力。
四、探究性作业
有效的语文学习活动不是单纯的死记硬背，而是学生的动手实践、自主探究与合作交流。设计一些探究性作业，有助于提高学生的语文实践，使他们成为学习活动的探究者。比如《别饿坏了那匹马》一文设计了这样一道作业题：“‘别饿坏了那匹马’在文中出现了几次？分别有什么用意？”在学生充分阅读课文后，我让学生在小组内合作交流，很好地起到了探究性学习的作用。学生不仅进一步理解了课文内容，同时语言表达能力也得到了充分的锻炼。探究性作业的设计，让学生对所学知识进一步拓展延伸、深化提高，使学生走出文本，走进生活，参与实践，对知识有了更真切的感受，有了更深刻的理解。
五、体验性作业
“学习即生活”“生活即学习”，这是一种“大语文”学习观。语文是实践性很强的学科，许多内容与社会生活密切相关，教师应引导学生参与观察、体验等活动，加强他们的认知能力，提高他们的参与意识，使他们在生活体验中掌握知识。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。如学习六年级下册第六单元“难忘的小学生活”之后，教师可以设计这样的体验性作业：整理自己的旧照片，办一个“我的成长”记录册，把自己童年最美好的时光记录下来，并配上插图文字作以说明。学生通过实践体验，不仅了解到了许多生活中必备的常识，而且将学习与生活有机结合，真正做到了学以致用。这样的设计，使作业由枯燥变得有趣，让学生在体验中主动掌握了知识，让家庭作业更具有实效性。总而言之，实践性作业设计的目的是为了巩固课堂教学效果，提升学生语文素养，培养适应社会的应用型人才。因此，在设计时，教师要对作业的内容与形式进行顶层设计，将教材与生活联系起来，在实践中让学生通过作业这一载体激起求知的欲望，充分感受学习语文的快乐，充分感悟语文的魅力。
作者:周秋霞 单位:甘肃省静宁县德顺小学
小学语文作业的设计8
一、课题名称：
优化小学语文作业设计的研究
（一）：研究背景
1、作业是帮助学生掌握知识，解决实际问题的一种有效的手段，具有培养学生创造性思维能力的潜在功能。有效作业的布置不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。
2、传统的作业设计对学生基础知识，基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利的，如果不加以改变必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海“之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。
3、许多小学语文教师都意识到作业是课程改革的重要载体。但在具体的操作过程中仍存在着不少弊端。
（二）、研究现状：
1、国内方面：目前对于语文作业设计的研究已日趋深入，二期课改的语文新教材中相当重视语文作业的内容，注意作业设计的趣味性和人文色彩，还加强了感悟、积累、实践，关注学生的经验世界、想象世界和学生的生活。此外，近几年的好多语文教学类刊物上也刊登了大量关于语文作业设计和评价方面的文章。这些都为本课题组进行课题实验提供了借鉴的条件。
2、国外方面：对于学生作业的设计，国外的教学家们早已摈弃了课本的约束，课文的限制，大多采用开放式的、综合性的作业，通过教师自己上网、上图书馆查阅资料、与同事相互合作来完成某一专题研究，这也为本课题进行课题实验开了先河。
二、研究的意义和目标
（一）、研究意义
《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
1、该课题的研究，有利于学生良好习惯养成，语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力及独立人格的培养。
2、有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下小学语文作业的设计有一个全新的认识。
（二）、研究目标：
1、通过本课题的研究,能使学生在完成语文作业的过程中有一种愉悦的情绪生成和积极的情感体验，能让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。
2、能初步总结小学语文作业优化设计的教学策略、操作方法，以达到运用语言、发展思维、培养情趣、提高能力的目的，并创造一种有利于语文学习的氛围。
3、在新课标理念的指导下，提高教师的教育理论素养和教学实践经验。
三、研究内容
1、新课程理念下语文作业的形成性和发展性研究，优化语文作业设计的功能。语文新课程要求将知识与技能、过程和方法以及情感、态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。优化语文作业的巩固和检查功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；优化语文作业的深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在新情景和思维过程；优化语文作业的体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进更全面的发展，重在体验和实践。
2、新课程实施过程中语文作业的新颖性和多样性研究，优化小学语文作业设计的形式。改变单一的作业形式为设计出源自于师生双方的有利于全面提高学生语文素养的形式多样的语文作业。
3、新课程理念下语文作业的量力性和差异性研究，优化语文作业设计的容量。语文新课程理念下，作业更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题，作业在容量上要考虑量力性，作业量应遵循的不是“多多益善”原则，而是“少而有效”的原则，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；要有差异性，做到作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层。使不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
4、新课程实施过程中语文作业的渗透性和交叉性研究，优化小学语文作业设计的整合。在作业设计中，把语文学习与学习其他学科整合起来，使语文作业有机渗透其他学科的内容，有利于陶冶学生的思想情操，拓宽学生的知识视野，培养学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。
5、新课程实施过程中小学语文作业的过程性和激励性研究，优化语文作业设计的评判。使作业的评判做到过程性和激励性相结合，师生都是作业评判的主题，发点是有利于学生的进一步发展。
四、研究步骤
教育教学的对象是学生，我们的研究课题就是要充分发挥学生的.作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，将实验过程分为如下几个阶段：
1、准备阶段（20xx年9月——20xx年11月）
做好课题研究前的测试与信息搜集：根据小学生的年龄特点和实际发展水平，拟定测查学生有关作业情况调查表；教师问卷表，以及学生进行各项作业掌握情况观察表和评分标准。
2、实施阶段（20xx年12月—20xx年5月）
（1）、第一阶段：通过进行理论学习以及对学生作业进行心理分析，找到作业设计的切入点，激发他们的作业兴趣；收集资料创设条件让学生参与作业设计有效性的实践活动中为语文学习打下基础。
（2）、采用各种方式、方法，激发学生的作业兴趣，丰富作业内容，提高语文学习能力。
3、总结、结题阶段（20xx年6月——20xx年7月）
（1）、整理资料，完成课题总结报告
（2）、编辑研究论文、实验报告、研究案例
五、研究方法
1、调查法。在研究前、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。
2、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关有效作业设计的内容和方法进行挖掘、分析和归类。
3、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正作业方式和内容，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外语文的作业设计，研究新形势下语文教学有效作业的途径。
4、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
5．案例研究法。通过实践探索与研究，不断总结学生在活动中道德素质提高的典型案例，进行不断的反思、验证，形成新的道德建设措施，以利于进一步的推广应用。
六、成果形式
1、准备阶段：
小学生有关作业情况调查表和教师问卷表
2、实施阶段：
各阶段学生进行各项作业掌握情况跟踪表
3、总结阶段：
整理相关资料，撰写结题报告；编撰研究案例，撰写研究论文。
4、最终成果形式：
结题报告、研究案例汇编、研究论文。
七、完成研究的条件分析
相关课题在不同的学校也曾研究过，都各有特色，且已取得了一定的成果。这为本课题的研究提供了一定的理论与实践基础。该课题申请人及参与者都是小学一线教师，且有一定的研究水平和能力。学校图书馆有丰富的图书，为研究者提供了足够的理论文献，奠定了理论基础。另外，本课题的研究得到了校、教务处、学校领导的关心和支持，为本课题的顺利完成创造了条件。
小学语文作业的设计9
一、了解学生语文作业的现状
闲暇时翻看各个班级学生的语文作业本，经常会看到的老面孔就是“抄写、默写、背书”，有时候再来点读书心得，老师布置作业机械重复，内容繁琐，学生抄得怨声载道，苦不堪言。可见抄、默、背的作业不能激发学生的求知欲望，不能培养学生的创新思维。其次在一个班级里每个学生在智力、情感、道德等方面都存在着差异，但作为教师的我们在布置作业时有没有正视过此类差异。
如在所调查的班级里有98%的班级的老师布置的语文作业是“一刀切”的，也就是全班学生做着相同的作业，学习好的同学完成起来轻而易举，常常觉得“吃不饱”;而对于弱势的学生面对如此多的作业又无从下手，只能草草应付，教师在批阅时还会大动肝火，家长无奈只能把孩子送到一些“驿站”，为完成作业而完成作业，效果何在?
劳民伤财，要知道这些学生根本“吃不了”。美国心理学家加德纳认为，每一个学生的智力都有自己独特的表现形式，有适合自己的学习类型和学习方法，加至新的作业观把作业作为提高学生综合智力的手段。所以吴忠豪教授提出，教师要客观看待学生学习能力方面的差异，在布置语文作业时要找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。
二、设计丰富多样的作业类型
语文教学的最终目的是提高学生的语文素养，课堂教学是达成目的的主阵地，语文作业是课堂教学的延续和补充，教师在设计语文作业时要以培养学生的语文素养为前提，不仅要涉及“听、说、读、写”各个层面，也要涉及语文教学目标达成的各个时间段。我平时设计语文作业时经常选用以下一些类型。
如为预习课文服务的作业，小学中高年级的学生的自学能力已经得到了一定程度的提升，所以教师可以让学生在初读课文的时候完成一些基本的作业，可以摘录好词、好句，可以找寻形近字、多音字，还可以充实资料袋等等;学生会尽其所能预习课文，而且有准备地进入课堂或者带着问题进入课堂都会使学生全身心地投入到课堂教学中，学生的潜能得到了充分地发挥，真正地做回课堂的主人。
再如布置观察物体或收集资料的作业，这类作业一般都是为了帮助学生理解课文做好铺垫的，这一类作业无论是哪个层面的学生都乐意做也都能够做好，在课堂教学中因为是有备而来，学生个个热情高涨。如我在教学《爱如茉莉》一课时，就让学生提前观察家人间的亲切交流，写出发生在自己家里的盛满浓浓亲情的小故事;在上课时生生交流，不仅帮助学生理解了课文的内容，也培养了学生抓住细节写作的能力。作业的类型有很多，教师要根据教学内容和学生的认知水平合理选择。
三、作业布置需要多角度分层
语文作业的布置需要分层，好多教师都将此片面地理解为作业难度的分层，其实我觉得小学语文作业的分层布置应该是多角度的，要做到作业量分层，也要做到作业难度分层，还要做到放归作业自主权分层等。
首先说说作业量的分层，对于后进的学生要控制作业量，这里的控制不是减少的意思，而是要控制基础知识的作业与有难度知识作业的比例，对于后进生要增加基础知识的作业量。而对于优秀生教师要减少作业量，主要是减少基础知识的.作业量，让优秀的学生有更多的时间去自由发展。
因为优秀学生掌握教材知识的速度非常快，而且解答基础知识作业更加是游刃有余，教师要减少他们做此类作业的量，让优秀生从简单的机械练习中解放出来，从而余下时间去挑战一些融综合性、灵活性于一体的题目，而中等生的作业量要介于两者之间。总之教师要根据学生的学情进行作业量的分层，让每个学生都能吃了、吃好。
其次说说作业难度的分层，由于学生的语文能力参差不齐，所以教师要重视找准每类学生的“最近发展区”，设计难易有别的作业。对于后进生教师要适当降低作业难度，要保证后进生完成基础目标;对于中等生，教师要保持难度，努力使这类孩子达成发展目标，因为中等生的可塑性比较大，进一步就是优秀生，退一步就是后进生，所以对这类学生布置作业时要保持难度;对于优秀生则要增加难度，使他们踏上较高的知识平台;可见作业的设计要适应各个层次学生学习的需要，使每个学生都能体会到跳一跳摘苹果的快乐。
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必做:
1、读书:多读有益的课外读物,如《奇异的仿生学》、《史记》、《三国演义》、《西游记》、《水浒传》,当代著名作家冯骥才先生的散文《维也纳春天的三个画面》、《泥土里,成长着大片大片彩色的故事》 、《生命的药方》、童话集《稻草人》、《世界上下五千年》、杏林子《生命之歌》、海明威《老人与海》、《希腊神话》、《一千零一夜》、《绿野仙踪》、《时代广场的蟋蟀》、《青鸟》《中国神话传说》、阅读其他小英雄的故事等。鼓励孩子至少阅读3本名人专着或短篇小说、历史故事、优美散文等。再选择以上书中一个给你印象最深的故事写读后感2篇,写在暑假作文本上(自买,同大作文本)。
2、复习古诗文: 每天背诵并默写《小学生必背古诗》一到四十首中一首。(本子同听写本)。
3、结合暑假的生活、游戏、活动、学习等经历,写12篇习作,做到清楚具体,感受真实,语句通顺,不少于300字,写好后要修改。
选做作业:
1、编书:根据自己喜欢看的.书的内容,摘抄文章、段落、句子,或写感悟,根据自己本学期写的优秀习作,还可以配上适当的图画进行装饰,自己编一本书,并装订好。要求有设计优美的封面(包括书名、作者等)。
2、练字:请根据自己的写字水平临摹字帖或写在方格本上,2天一张。
3、语文实践活动:(注意资料的收集和整理)下列选题任选一题:A:了解我国的五岳、五大淡水湖,搜集有关资料等。B:了解小发明的信息。C:了解我国的传统节日。D:了解中国共产党的历史与发展、成就。 E:以六城联创为主题,了解、观看或记录新闻知道国内外大事。
家长的话:
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论文摘要：语文作业是语文教学工作的重要环节，具有多项功能。但当今小学语文的作业设计，存在许多弊端，不利于学生知识、技能和语文素养的全面发展，在新课改的背景下，为更好地贯彻落实语文新课标的理念和精神，笔者采用查阅资料、问卷调查、访谈等方法，初步研究小学语文作业设计的发展现状，发现其中存在的问题，简要探讨了优化的策略，尝试为提高小学语文作业的有效性作出一些努力。
论文关键词：小学语文；作业设计；优化
一、研究背景
作业是语文教与学的重要环节，能够丰富学生的知识储备，是发展学生智力及整体素质的必要手段和有效途径。语文作业作为语文课堂教学的延续，在引导学生把所学的语文知识应用进生活中，解决现实的语文问题，了解语文的意义，体会学习语文的重要性等方面发挥了巨大作用。但现在大部分的语文作业还是沿袭着传统的作业观，压抑了学生的学习兴趣，遏制了思维力和创造力的进步，也不利于综合能力的培养。语文新课标提出了要全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程等新的语文教育理念，旧式的作业观已不适应新课程实施的要求，语文作业的改革势在必行。为此，笔者采用查阅资料、问卷调查、访谈等方法，对现行语文作业中存在的问题进行调查分析，试图探索作业设计的科学性、创新性，以提高学生学习语文的积极性，落实学生学习的主体地位，相应减轻学生过重的课业负担。
二、语文作业现状分析
笔者经过对100位来自不同小学、不同年级段的小学生（18人为1~2年级，30人为3~4年级，52人为5~6年级）及21位小学语文教师的问卷调查和访谈，初步得出现在小学语文作业存在如下问题。
1.作业量普遍过多。
为了“检测掌握情况”、“巩固所学知识”，教师往往会采取题海战术，类似于《每课一练》、练习卷等，让学生叫苦连天。在调查中发现，有76%的中高年级小学生反映每天要用30到40分钟来完成语文作业，而部分基础不好或是写字慢的学生则用时更长。低年级小学生由于能力有限，作业则相对较少。
2.题目质量偏低。
①内容局限，形式单一，没有趣味。调查结果显示，作业以书面作业为主，口头作业少，动手作业更少。内容中大部分是带有简单记忆性质的知识巩固题，应用实践题寥寥无几。最常见的题型有：抄写、默写，组词，造句，填空，背诵等，有些学生甚至一听到“回家作业”，就说：“又是先看‘拼音写词语’，然后‘比一比，再组词’、‘选词填空’、‘按课文内容填空’、‘照样子改写句子’……”学生对题型倒背如流的现象也折射出现今语文作业的单调和重复，这些机械枯燥、要求简单且有标准答案的作业不仅加重学生负担，日复一日地消磨掉学生的想象力和对语文的`热情，而且也是一种事倍功半的低效劳动。很少有学生能通过这样的作业练习真正获得可持续发展的学习技能。
②作业布置一刀切，缺乏相对层次。教师常常忽略学生的差异，不管是基础薄弱、接受能力较差的学生，还是天赋较好或学习能力较强的学生，都要求他们在同样的时间内完成同一分量、同样内容、同等难度的作业，学生自主选择少，得不到符合自身实际的锻炼和提高。
③作业内容多为现成的。86%的学生反映目前所做的作业主要是教材和练习册上的；95%的教师平时会布置配套练习册上的作业，只有10%左右的教师经常会自编习题。现成作业虽然为教师省时省力，可对于学生来说，并非始终有益，首先市面上的教辅或练习册质量良莠不齐，当中的题目时常会出现过难题、过易题，甚至错题、超纲题等；其次设计作业必须做到结合重点、结合难点、结合学情，而现成题形式单一呆板，无法根据学生的具体情况量身设计，不能预计和满足个性化需求；另外这类题基本都是学生独立做，学生互动交流、分工合作的机会不够。
④应试教育色彩浓，传统作业观根深蒂固。受调查的21位小学语文教师几乎都承认，他们的作业都会涉及到需要考试的知识点，目的也就是为了提高学生的应试水平和解题能力，69%的学生认为做作业就是为了考试能考好一点。当然练习设计是应该考虑考试要求的走向，但是，在新课改的背景下，完全以应试的标准对待作业的观念实在需要改变。另外根据观察和访谈发现，尽管小学生对于传统的作业感到厌倦，但是他们已经习惯了做这类作业，当笔者设计了一些新式的题目，如实践活动题、续写故事等，学生纷纷表示不理解、不明白，带有较强的消极、抵触情绪，从他们的完成质量上看，也是非常的不如意，鲜有出彩的作品。天真活泼的孩子沦为没有个人思想的“做题机器”，要扭转这种畸形的态势，需要长时间不懈的努力。综合来看，小学生的语文作业量大，内容乏味重复，缺少创造活动和思维训练，缺乏针对性、趣味性、探究性和互动性，应试色彩浓厚，学生厌烦，教师无奈，失去了作业本真的意义和效果。
三、优化小学语文作业设计的策略
针对以上调查、观察结果及分析研究，笔者提出了几条策略，以提高目前小学语文作业的有效性。
1.精简作业量。几乎所有的学生都不喜欢老师布置太多的作业，调查结果显示，有81%的学生会因为作业过多而产生烦躁情绪，做作业也是应付敷衍，特别是中高年级的小学生，有51%承认不能坚持认真专心地完成作业。著名的学者洛克曾说过：”学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。”对于作业也是这样，做得越多，效果却不一定越好。因此，要求老师在布置作业的时候要适当、适量，单科作业不要超过15~20分钟，同时要注重学科间相协调，以保证达作业总量的适度。特别地，对学习有困难的学生，更应在保证他们能完成基本的学习任务的基础上适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，使他们易学、乐学，也体会到成功的乐趣，增加学习的信心。
2.提高作业的质量。
①形式要多样化。整合多学科，具有趣味性。都说兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃和学习的持久。因此，作业的设计首先要有趣味性，这样学生主动参与的积极性就会高涨。新课标明确提出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。所以要从单一的“写”中走出来，把听、说、读、写、做、唱、画、演等多种形式结合起来，将多学科的知识渗透于语文作业之中，同时将单独作业与合作作业相结合，这样既符合儿童好动、以形象思维为主的心理特点，又有利于综合能力的培养，陶冶了情操。讲究发展性。40分钟所学的知识毕竟有限，所以课后作业应引导学生由封闭的课堂走向开阔的生活，可设计延伸阅读：如读完叶圣陶的《荷花》，可以去读读朱自清的《荷塘月色》，比较两篇文章的相似与不同之处；可创编课文：教师可依据课文特点，设计续写、改写、仿写等小练笔，既锻炼了学生的写作、表达能力，又开拓了思维，丰富了想象力。如笔者将《小鹿的玫瑰花》课后作业设计为改写故事，导语是：假设小鹿没有把脚跌伤，而是亲眼看到了栽种的玫瑰花开放，那会是怎样一番情景？你可依据课文描述，也可凭自己的经验描绘一下玫瑰花怒放时的样子，并想象小鹿此时的心情、感受、行为等，写一段话。
②作业设计要突出层次性。素质教育的第一要义就是要面向全体学生，而学生是一个个生动的、独特的个体，知识基础、学习需要、智力发展水平和个性特长等都各不相同，学生之间的语文知识与语文能力的差异是客观存在的，我们不能忽视，为此教师在设计作业时，应将统一要求与因材施教相结合，针对学生个体差异设计有层次的作业。教师可把作业分等级：A类作业比较基础，浅显易懂，主要目的是用来巩固新知，属于必做题；B类作业相对较难，可设计一些观察探究、动手操作方面的作业，偏重于综合能力的运用，体现学生个性和能力，鼓励创新，是探究题。学生可根据自己的能力选择自己喜欢的题目做，满足不同层次、不同水平学生的要求。
③教师最好能亲自参与设计作业。因为只有教师能准确地了解和认识授课情况、学生特点，所以任何教辅、练习册都不能代替教师的作用，给学生布置作业，也决非从教材和练习册上随便找几道习题让学生做做而已，笔者认为，教师最好能亲自参与设计作业，认真地自编题目或是要根据教学大纲和教材精心选择。教师应充分注意作业的典型性和代表性，重点选择那些能够紧扣教学重难点和极易被学生忽视或做错的问题，使学生能够通过一道或几道题而掌握一类题，尽量减少同类题的重复，提高作业效率。
④巧妙改变应试类的传统题。由于目前考试依然是检测学生知识水平的最关键标准，所以增强学生的应试解题能力还是非常必要，而且学生也无法立刻适应新式题型。所以也要关注传统题的设置，但要注意与素质培养相平衡，笔者认为可以做以下尝试。常规作业与特定作业相结合。常规作业意图在进行语言文字的积累，完成时间可灵活安排。内容是每天花一定时间阅读课外书并做好词佳句的摘抄，背诵几条格言警句或谚语、歇后语，每周能至少熟记一首古诗或词。特定作业就是根据课堂教学的内容与进度布置的配套练习。两者相结合，若能长期坚持，集腋成裘，必有丰硕的收获。改变传统题的展现方式。比如造句，一直以来的形式都是直接给出某个词语，学生常常会为理解词义或创造一个怎样的语境而想破脑袋，所以造出来的句子过于简单或是干脆使用错误的现象屡见不鲜，像“忽然，天下雨了。”（用“忽然”造句）“我家门前开过一辆火车，况且况且况且。”（用“况且”造句）等类似的例子让老师捧腹的同时也颇为无奈。笔者觉得可以将造句题做一些改良，如：我渴望弄明白，人究竟是怎么来的，我想的是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。
四、结语
语文作业是语文教学的延伸和升华，也是学生能力形成的前提和基础，在语文作业设计中，要以培养和发展学生的主体意识为出发点，真正贯彻素质教育的理念。小学语文作业的改革，是长期而艰巨的，作为小学语文老师，任重而道远。在此，笔者仅提出了个人短期的一些观点，其中许多不足之处，期待能有更多探讨。
小学语文作业的设计12
《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人。可是，在传统的教育思想指导下，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，学生作业单调枯燥，偏重课本，脱离生活和学生实际。作业内容大多是机械摘抄、重复套用，这种封闭的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。因此，优化语文课外作业设计势在必行。
语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体，重视学以致用的语文作业观，要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在作业中得到张扬。长期以来，教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写思多方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。
根据十多年的教学经验，我认为语文作业要经过精心的选择和设计，使每个练习都有实际的.价值和意义。作业练习的设计不能为形式而训练，必须着眼于学生认知、情感、能力的协调发展。
一、以学生兴趣为主。兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。语文作业设计兴趣化，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固和技能的强化上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。为了改变现状，在平时的教学工作中，经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性。听、说、读、写、做、玩、观等都可能成为语文作业，让学生对作业保持一种新鲜感。
二、设计灵活性作业 。适当的抄写、朗读背诵是十分重要和必要的，它可以更好地起到巩固识字，理解课文的作用。那么，我们该如何让抄写、背诵这些“枯燥”为“灵活”呢？，其实我们完全可以用改变布置形式的方法让学生感觉抄写不是那么无聊。在每课的生字教完之后，我们可以布置学生给生字做卡片的作业，其实，学生在做卡片的过程中就把生字抄了一遍，但通过变换作业形式，学生对作业自然不再抱怨“又要抄生字了”。还有像布置读书的作业，“把课文读一遍给妈妈听”与“回家读一遍课文”的效果就完全不一样。虽然都是抄和读的作业，但换了一种形式，换了一种说法，就可能给学生不同的感觉，所以我们在布置抄写、诵读作业的时候，不妨多动点脑筋,多花些心思,避免命令式的单一的形式和说法。
三、设计趣味性作业。作业的设计也应讲究趣味性，以生动、多样的形式提高学生的兴趣，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。语文作业设计趣味性，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。如：创作一幅课文插图，变文字为画面，使学生学得更活更实；续写续编课文；把自己喜欢的片段进行录音，在班上开展录音朗读比赛；合作表演一段课本小品；根据所学内容班内开展一次演讲比赛……这样的语文作业形式生动、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自已喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。
四、设计社会实践性作业，培养学生协作交往的创新个性。爱因斯坦主张：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应有合作精神。因此，在设计语文个性化的练习时，完全可以和儿童的家庭生活、社会生活，及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以此培养学生的协作交往的创新个性。 “语文学习的外延与生活的外延相等。”在各种活动交往中，学生的眼光渐渐远大，胸襟渐渐开阔。与此同时，他们的协作交为了激发学生的潜能，作业设计上独具匠心，进行了丰富多彩的尝试。作业题就要灵活多样，有声有色，富于趣味，要蕴涵美。为了更好地学习语文，调动学生的兴趣，感受。
如何树立起新的语文作业设计观,是每一位教师应该思考的问题。我还将努力学习，实践探索，真正通过有趣的、多样的作业内容和形式，使每个学生都爱上作业，都能得以提高。
小学语文作业的设计13
一、注重作业形式的趣味性，提高学生的作业兴趣
形式单一、内容枯燥的语文作业成了小学生排斥语文学习重要原因。兴趣是高效学习的基础，要让学生喜欢上语文，将完成作业成为一种自觉的习惯和内在的要求，这样的作业才是有效的作业。所以，为了激发学生做作业、学语文的积极性，我在作业内容的选择和作业形式的运用方面进行了适当创新，迎合了小学生的学习心理和兴趣所在。比如，人教版小学语文五年级下册的《晏子使楚》一课为文言文教学，笔者对该课进行两课时的教学，在第一课时完成了对课文的翻译、梳理之后，我给学生布置了情境表演的任务：要求五个大组分别派出两名学生进行角色扮演，即用白话文的形式表演情景剧，再现课文内容。作业布置下来后，各组成员表现积极，紧锣密鼓地进行准备。在表演环节，最后压轴出场的第五组同学更为抢眼，不仅仅有“楚王”和“晏子”两名演员，其他五名学生也没闲着，分别扮演起了宫女、侍卫等角色，还自带了道具，生动逼真地还原了课文场景，赢得了阵阵喝彩和掌声。实际上，语文课堂并不应是死气沉沉的，只要教师善于创新，学生就能给教师还以惊喜。
二、增强作业选择的自主性，尊重学生的学习主体性
随着新课程改革的逐步深入，“将作业布置的权利交还学生”的呼声越来越高。的确，学生作为学习的主体，应该在作业选择方面获得更多的自主权。事实上，作业只是一种手段与载体，而不是教学的目的，因此，只要有利于学生知识的掌握，有利于知识的巩固与吸收和学生学习能力的提升，各种内容和形式的作业都是可取的，在这种情况下，教师可以放手让学生自己选择喜欢的作业内容和形式。有一次，笔者教完人教版小学语文第七册的《小狮子爱尔莎》一课，准备给学生布置作业，我突发奇想地问学生：“学完这一课，大家有什么想做的事情？”学生张琳说：“我一定要将这本书买来读一读。”学生夏叶说：“我以前饲养过一只可爱的小花狗，我想把它的故事写下来给大家看。”学生李华则说：“我觉得这篇课文中有很多好的句子，我要把它们摘抄下来，以后肯定用得上。”学生赵小红说：“我觉得我们可以讨论下是把爱尔莎放回大自然好，还是留在作者身边好。”孩子们的发言让我十分欣喜。趁机给学生自己选择作业：“大家的想法都十分好，今天老师就不布置固定的内容，大家可以给自己选择作业！”“好！”学生都十分高兴。是啊，与其让学生死死地按照老师的任务来完成，不如充分发挥学生自主学习的权利和意识，这才是学习的.真谛！
三、把握作业设置的层次性，让所有学生都获得各自发展
多元智能理论承认学生的客观差异的存在，课堂教学的目的是让不同层次的学生都获得一定程度的发展。因而，作为一名小学语文教师，在作业布置这一环节中不能以一根准绳要求学生，而应该注重作业的层次性设计。在笔者的语文作业设置中，一般会针对不同基础和能力的学生设置基础层次、发展层次和创造层次的作业，让学生根据自己的实际情况进行选择。比如，在人教版小学三年级下册的《翠鸟》这一课完成之后，我给学生布置了三个层次的作业：1.请摘抄出课文中描写翠鸟外形的句子；2.根据课文内容，写一篇300字左右的描写翠鸟的文章；3.根据这篇课文的写作手法，对另一种动物进行描写。这三个层次的作业满足了不同水平学生的学习现状和发展需求，学生既不会“吃不饱”又不会“吃不了”，也有效地消除了对作业的恐惧心理和厌烦情绪。
四、提高作业的实践性，提高知识的应用能力
实践出真知，知识来源于生活实践又要运用于生活实践。要提高学生的知识运用能力和实践技能，教师就必须在作业设置上注重其实践性。通过鼓励学生对知识进行实践探究，亲历知识的形成过程。比如，在学习了人教版小学语文《赵州桥》这一课之后，我给学生布置探究性作业：“请考察自己家乡所在地的各种桥梁，对所研究的桥梁的长度、宽度、高度、形状、年代等各个要素进行详实记录，对所述桥梁的社会作用进行分析。”作业刚布置下来，学生都蠢蠢欲动，在周末和家长一起进行实地测量，向年长的老人咨询桥梁的历史，对桥梁的交通运输功能、防洪功能、旅游功能等进行逐一分析……又快又好地完成了老师布置的任务，学会了说明文的写作方法。又如，在人教版小学语文《听听，秋的声音》这课完成之后，我让学生利用周末时间去“寻找秋天”，仔细聆听“秋天的声音”，写一篇观察日记。通过这种作业的布置，让学生认识到课外的广阔天地是更大的课堂，我们能从生活中探寻无穷无尽的知识，不断提高学生学习的实践性和生活性。小学语文教师应革新理念，将作业的设置视为一种手段而不是目的；应实现作业的多元化设置，消除学生对作业的反感与恐惧，转而以做作业为乐事，那这样的语文课堂将是成功的语文课堂。
小学语文作业的设计14
一、使用“作业超市”，体现学生选择作业的自主性
不同的学生有不同的特长和兴趣指向。所以，教师在开放性作业的设计中，有意识地设计多样化的作业类型，让学生结合自己的情况选择适合的作业，这样既能使学生带着愉悦的情感体验完成作业，又能促进学生语文能力的有效发展。
例如，我在教学《秋天》一课后，在班上宣布：“今天的作业，我们可以自己选择完成，选择的范围如下：1．爱读书的你，阅读一篇描写秋天的文章。2．爱郊游的你，去寻找秋天的脚步。3．爱诵读的你，朗诵一篇描绘秋天的美文给父母听。4．爱绘画的你，用手中的画笔去描绘这丰收的季节。5．爱文学的你，摘录历代文人描写秋天的诗词。6．爱习作的你，用优美的语言去描绘这美丽的秋色。”在这个过程中每个学生都有体验成功的机会，既能充分发挥学生的主观能动性，使他们积极思考探索，又能激发学生的创新意识。学生交上来的作业，就充分显示了他们的才华。
二、放入“调味品”，凸显作业的趣味性
小学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。因此我们在作业设计时要尽量放进一些“佐料”，使作业形式灵活多样、生动有趣。这也正迎合了小学生的心理特点，并且能够弥补传统作业死板、机械、枯燥、乏味的缺陷，极大地激发学生的兴趣。
1．与文中的人物进行对话。
在语文教材第七册中出现了许多生动鲜活的人物，如徐悲鸿、林则徐、普罗米修斯、李时珍等等。面对他们，学生有太多太多的话要说，因此在学完这几课以后，我赶快安排了如下作业：徐悲鸿取得了令世人瞩目的成绩，让全国人民扬眉吐气，此时你有什么话要对他说(徐悲鸿励志学画)，假如你现在来到了林则徐的塑像前，你会对林则徐说些什么(虎门销烟)；赞美一下你心目中伟大的普罗米修斯(普罗米修斯盗火)；如果你就是被李时珍挽救过的病人，你会对他说些什么(李时珍夜宿古寺)。这些作业都取得了较好的教学效果。学生完成这样的作业的过程实际就是大胆地穿越时空与文中人物进行对话的过程，在这个过程中，他们走进文本去体会当时的场面，同时又对文章所表达的思想感情有了更高层次的升华理解。
2．当小小评论家。
《九色鹿》是一篇非常凄美的故事，文中的九色鹿见义勇为、机智冷静；调达见利忘义、背信弃义、恩将仇报；国王能主持公道，让正义得到伸张；王后只顾自己的美丽，而去残害无辜；乌鸦为救朋友冒死为九色鹿报信，每一个角色都生动鲜活，给同学们留下了非常深刻的印象。其实，学生心里都有一架道德天平，他们学完课文以后，都能对里面的人物做出自己的评价。于是，我在布置作业时有意设计了这样一道题：今天，老师想请同学们来当“小小评论家”，说说你喜欢或讨厌的人物。同学们听了以后，高兴地笑了，有的已经迫不及待地说起来，有的甚至手舞足蹈地去评论了。我知道他们确实憋了一肚子的话要说，从他们接受作业的兴奋劲上，我感觉他们的这次作业会很精彩。第二天交上来的作业果然不出所料。有的同学写道：“调达啊调达，人心应该是纯洁的，滴水之恩，当涌泉相报，你怎么能够被金钱所诱惑，为了那一点点钱就出卖自己的救命恩人，你忘记自己被救以后曾经发下的誓言了吗?希望你以后再也不要做见利忘义、背信弃义的事了。”有的同学写道：“九色鹿，你真勇敢，要知道波涛汹涌的河里是多么危险啊，你能够见到陌生人落入水里毫不犹豫地跳下去救他，真是一只见义勇为的鹿。当调达提出要回报你的时候你却不图任何回报，当你冒着生命危险救上来的人出卖你的时候，你又能机智勇敢地为自己辩解，我真佩服你。”还有的同学写道：“乌鸦你真善良，当九色鹿遭遇危险的时候，你能及时地向他报信，你才是九色鹿真正的朋友。”孩子们选择自己最喜爱或最讨厌的人发表评论，这其中有他们对课文中人物的认识，也包含着他们对真善美的理解，他们俨然是一个个称职的“小小评论家”。
3．搜集漫画。
同学们都非常喜欢看漫画，它是一种独特的语言形式，往往不需要一个字就能表达出深刻的道理，让读者在会心一笑中受到启发。在学习中，学生收集的漫画种类繁多，对漫画的介绍也是精彩纷呈，有的同学还给自己的漫画涂上了喜欢的颜色。
三、让学生在生活中学语文，充分体现作业的实践性
新课标明确指出，在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。“生活处处皆语文”，开放性的语文，要求教师善于设计开放性的作业，寻找、挖掘、创造可供学生实践的环境。引导学生与生活为伴、与自然为友、与社会对话，使学生在完成作业的过程中，感悟生活、积累语言，培养能力，融入社会。在本学期作业设计的实践性方面，我做了以下尝试：
1．拓展性阅读，使学生由课内走向课外。
拓展阅读是以课文为本，带读、学习与本文相关的课外资料，即“课内作为课外的依托和凭借，课外作为课内的.补充和发展”。它为学生的语文学习和实践提供了更为科学和广阔的空间。
如学习了《但愿人长久》以后，让学生背诵苏轼的《水调歌头》；学习了《徐悲鸿励志学画》以后让同学们去阅读其他名人的故事；学习了《普罗米修斯盗火》以后，推荐学生阅读《古希腊神话》等都取得了较好的效果。李钦等几位同学还发现了希腊神话中关于宙斯派鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏的原因并非是因为他盗了火，而是因为他预见了宙斯的未来。
2．亲自动手，用生活丰富作业内容。
新教材注重密切联系学生的生活实际，加强了识字方法多样化及趣味性，选择了很多富有儿童情趣和时代气息、学以致用的新课文，并设计了一些开放性的问题。这些开放性的问题有利于扩展学生的思路，培养学生思维的灵活性，并为学生提供了积极思考与探索交流的空间。作为新教材讲授者，就应该以促进学生的发展为基本理念，就必须在学习过程中激发他们的兴趣，让他们亲自实践、探究和体验，在实践中学习语文，运用语文。
在学习完《诚实与信任》一课后，我让学生搜集或自己创作有关诚信的名言，制成卡片送给自己的同学、朋友。学习《春联》一课后，学生根据不同人的类型，分别给自己的亲朋好友家推荐春联。在这个过程中学生们不仅轻松理解了对联讲究对仗的特点，而且知道了对联的贴法也是很有讲究的。同时还有非常重要的一点，那就是学生们懂得了与人交往。
四、给学生一双想象的翅膀，实现作业的创造性
长期以来，机械重复、单调乏味的作业，压抑了学生的学习兴趣和积极性，束缚了学生思维与创造能力的发挥，阻碍了学生素质的发展。我认为，作业的设计应具有开放性、多样性、没有固定单一的标准，让学生在能动的创造性的作业活动中，获得生动、活泼、和谐的发展。
1．课文内容扩写。
学习了《九色鹿》后，学生们感觉意犹未尽，我赶紧抓住机会：这个故事中的人物都有自己的语言，可是国王说的话却没有直接写出来，只是概述了他讲话的内容。如果你是国王，面对九色鹿、调达以及他的军队，会说些什么呢?学生们各显其能，写出了非常生动的语句。通过对最后一段的扩写，将学生带进了故事情节中，孩子们置身在国王的位置上，想国王之所想，说国王之所说，将调达恩将仇报、见利忘义、背信弃义的丑陋面目看得更清楚。
2．写想象作文。
想象是创造的翅膀，写想象作文，是培养学生创新精神和创造能力的重要途径之一。新大纲要求学生写想象作文时，要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”在学习了《明天的太阳城》一课后，我布置了这样一道作业题：太阳城可真是一个美妙的世界，请你以“游太阳城”为题，写一篇想象日记。学生以一个参观者的身份感受了太阳城的美丽、神奇，也取得了非常好的教学效果。
在作业改革的实践中，我深深感到：作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元的、花样的复合体，它应该体现自主性、趣味性、创造性、实践性，让学生乐于去做，并且在完成作业的过程中形成语文能力。
小学语文作业的设计15
“双减”是本年度的热门词，也是高频词。“双减”究竟要怎么减？如何优化作业设计？让课堂真正地减负提质，是我们需要研究的重要课题。我想从以下几个方面来谈谈对优化作业设计的探索。
一、转变教育观念。“双减”背景下，作为一线老师，一定要转变自己的观念，不能用传统的眼光来看等新鲜事物。不能用传统的教学方法来适应现在的课堂。要从原来的“老师怎么教转变成“学生怎么学”，在课堂上，要知道把学生放在何处，学生是学习的主体，要充分发挥学生的主观能动性，让学生的思维活跃起来。
“双减”的目的就是要解脱学生的校外培训负担和校内课业负担，让孩子有更多自我选择的时间，让他们根据自己的兴趣爱好去选择发展自己的特长，更好地践行教育是培养什么样的人，怎样培养人，为谁培养人这一目标。
二、作业与教学要密切联系。老师在备课时要把课后作业纳入备课环节，老师在备课时布置作业这一栏要把作业写清楚，在教学过程中要体现你对这些作业指导的`方法。老师在布置作业时要根据教学内容有针对性地布置，不能超前布置作业，对作业中知识点的答案要准确。
三、作业与课程内容相结合。作业应该跟课程内容一致，可以是长周期作业，也可以是短周期作业，有些容易的作业也不能用时太长。作业要体现发挥学生的创造性。
四、作业与学牛实际相结合。学生的实际情况是千差万别的，要考虑到学生的个体差异。作业要分层布置。
五、作业与育人目标相结合。从深层次讲，作业是一个育人的过程，优秀的老师是很看重作业的，作业是学生和老师进行沟通、对话以及老师影响着学生的发展和进步，所以过程性评价比终结性考试评价更重要。
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