《藤野先生》教学设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编帮大家整理的《藤野先生》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《藤野先生》教学设计 篇1
教学目标
诵读课文，整体感知文意，理清思路。
研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
课前准备
学生借助工具书学习页下注解，朗读课文，了解课文大意。
教学重点
理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
课时安排
两课时
第一课时
教学内容
通读课文，理清文章脉落，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，分析人物形象。
教学设计
导入新课
教师开场白：同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。（出示文题、作者）
（板书课题，出示目标。）
检查预习
1、组织学生简介作者的留学目的。
明确：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。
2、读准加点字的字音，并会解释词义。
绯红宛如驿站解剖油光可鉴畸形不逊匿名杳无消息诘责凄然教诲瞥见抑扬顿挫深恶痛疾
（先请学生读并解释，老师引导学生评价、判断、补充。）
整体感知
教师指导语：通过检查预习，可以感知到大家对课文有了初步的了解，下面请大家用自己喜欢的方式自读课文。
1、学生自读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。
2、在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
过程：
1、学生自读课文，列出结构图。
2、两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。
投影显示文章结构层次图如下：
见藤野前，在东京相识
与藤野在仙台相处离别
相别后，深切怀念
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。（显示图片）最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。
精读品析
教师指导语：大家初读课文后，已经深深地感受到鲁迅先生对藤野先生的怀念敬仰之情，那么藤野先生到底是一个什么样的人呢？
要求：请大家再次阅读课文，分析藤野先生的形象。
1、阅读课文，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？课文如何描写藤野先生的形象？
2、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
过程：
1、学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句分析藤野的形象。
2、学生朗读11—23段，给每件事情拟一个小标题。
明确：
1、目睹印象——治学严谨耳闻亲见——生活俭朴学者形象
教师小结：读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。
2、添改讲义——认真负责
纠正解剖图——严格要求
关心实习，热情诚恳
了解裹脚——求实精神
教师小结：读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。
课后学习
学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，写出自己或同学的外貌或典型性格特征。
第二课时
教学内容：领会作者的爱国主义思想，品味语言，理解主题。
教学设计
情感体验
教师指导语：1、作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？
2、文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。
过程：学生思考，研讨交流。
明确：1、（1）在东京
所见所闻——清国留学生的丑态不学无术思想腐朽所感——厌恶之极，不屑与之为伍
（2）去仙台
日暮里：触发忧国之情爱国水户：反清志士客死之地
（3）弃医从文（显示图片和电影资料）
匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯爱国
电影事件———思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤
电影注释（当时正值日俄战争时期，一次，青年鲁迅看到这样一个镜头。一个被认为给俄国人做侦探的中国人，被日军捉住杀头示众。而围观的众多中国人，各个麻木不仁。再加上他周围的一些受军国主义影响的人，大肆叫嚣，使年轻的鲁迅深受刺激，愤怒和悲痛嚼住了他的心。使他觉得“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全、如何茁壮，也只能做毫无意义的示众材料和看客”。对于他们，医学并非一件紧要的事，重要的是改变人的精神。电影事件，打破了鲁迅医学救国的幻想，从此他便终止学医，决计要学文艺了。）
2、离开仙台，怀念先生
直抒怀念之情——热情赞颂高度评价藏讲义爱国怀念付诸行动——挂照片写文章救国
品味语言，理解文意
要求：
1、指名学生朗读课文1、2语段，思考：
（1）“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？
（2）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？
2、学生集体诵渎第5语段，思考：
（1）初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”、那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗？
（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？
3、学生自读课文第24至3l语段，合作探究：
（1）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？
（2）“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢？
（3）“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？
过程：学生交流后回答。
明确：
1、（1）与“到别的地方去看看，如何呢？”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
（2）句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反浯的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的`鄙夷和反感。而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。
2、（1）“大概”表示似有此事，但不完全肯定、与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸、同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。
（2）“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
3、（1）这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的：在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
（2）文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明：“在讲堂里的还有一个我”说明作者没把自己看做局外人，旁观者。
（3）“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。
（4）匿名信事例中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表现在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。看电影事件反映作者难以抑制的激愤。这两件事各有侧重，第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己祖国富强的志向，第二件事写中国国民的不觉悟——这是造成民族衰弱的重要原因之一，这两件事促使作者弃医从文。
合作研讨，体验反思
教师导入语：关于课文主旨的理解，沦争颇为热烈，对于下面的说法，你更倾向于哪一种？
要求：
1、结合文（3）课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。
2、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。
过程：学生各抒己见、激烈争论。教师提供参考意见如下：
较倾向于第（1）种：“赞扬藤野先生的高贵品格”为这篇回忆散文的主旨和本意。理由：第一，散文叙述的焦点是藤野先生，文章的主题自然和藤野先生有直接关系，恰如结尾处点明的“他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。而从作品的实际效果看，给人印象最深的？是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，从全文的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。也正因作品饱含的爱国主义感情，从而使藤野的形象更为感人，可以说，爱国感情是文章的“底色”和背景。第三，鲁迅一直怀念藤野先生。1935年，日本岩波文库要出《鲁迅全集》，译者增田涉写信征求选文意见，鲁迅回信说：“请你全权处理好了。在我看来，非放进不可的东西是没有了。不过《藤野先生》一篇请你译出加入。”1936年鲁迅又向来到上海的增田涉打听藤野的近况，可见其怀念之情。所以说，歌颂藤野先生是文章的主旨。
课堂小结欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。
课后学习
1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。
2、选读几段感情色彩浓烈的文字。选读几段感情色彩浓烈的文字。
《藤野先生》教学设计 篇2
知识与能力：
1、理清文章结构层次
2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章。
过程与方法：
1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。
2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。
3、赏析课文重点语句的方法。
情感、态度与价值观：
通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。
教学重点：
理解选择典型事例突出人物品质的写法
教学难点：
理清文章结构层次
教学方法：
学生自主学习为主，教师答疑解难为辅
教学时数：
两课时
教学过程：
一、导入新课，介绍背景
出示鲁迅的《自题小像》“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”由这首诗中表现出来的爱国精神引出本课。
出示自学目标
1、朗读课文，自行解决生字生词。
2、理清结构层次(根据时间的推移、地点的转换）。
3、了解作者与藤野先生之间发生的事件，体会藤野先生的性格特点。
4、揣摩作者在文中表达的感情。
5、借鉴写作特色。
三、分小组自学
教师巡视、指导、点拨
检查自学，合作探究
1、给加点字注音
瞥见畸形匿名诘责
（1）实在是标致极了。
(2）便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。
3、探究文章内容
按小组回答自学题目，教师评价
分三部分：去仙台前、在仙台、离开仙台
四件事：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚
工作一丝不苟、治学严谨、实事求是、热情、没有狭隘的民族偏见
对藤野先生的怀念，强烈的爱国精神。
a用典型事件突出人物性格特点。B双线并行，结构严谨。作者与藤野先生的交往为明线，作者的'爱国情感为暗线。C使用反语，增强表达效果。
五、质疑问难，深层探究
学生提出疑难问题，师生共同探究
如：开头写中国留学生的生活有什么作用？如何理解“物以稀为贵”？作者去日本留学的目的是什么？为什么要学医？为什么要弃医从文？
六、情感共鸣
生谈谈学习本文后的感想
七、课堂小结
八、作业
1、抄写课后词语3遍。
2、学习本文的写人方法，写自己的一位老师。500字以上。
板书设计：
1、修改讲义一丝不苟
2、纠正解剖图治学严谨
藤野先生
3、关心解剖实习热情诚恳
4、了解中国女人裹脚
《藤野先生》教学设计 篇3
【教学目标】
１、有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
２、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
３、讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。
４、品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
【教学重点】
１、理思路、找线索，析事例。
２、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
【教学难点】
１、对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
２、对真正“爱国性”的理解。
３、思考中日关系中当前面临的问题。
【教学设想】
１、本文篇幅较长，是用早期白话写成的，又有很多含义深刻的.语句，理解起来有一定的难度。所以要求学生课前要做好预习，要多读课文。课上时间不可能通读，只能是有重点地朗读。
２、为了增加阅读量，同时也是为了更好地理解课文，课前要求学生多读鲁迅的作品，其中鲁迅简历、《〈呐喊〉自序》、关于藤野先生的资料、鲁迅留学时的国内国际背景等为必读内容。这也是符合新课标语文学习要向课外延伸的要求的。当然，教师也要多查找和本文有关的资料，并在适当的时机展示，师生共同补充资料，互相讨论，体现了师生双方民主、平等、合作的理念。
３、语文学习的延伸还有一个方向，那就是向生活的延伸。我们今天学习《藤野先生》和十年前应该有很大的不同。十年来中日关系发生了重大的变化。在把“爱国青年”和藤野先生做对比时，在分析那些人的“爱国”性及其思想根源时，很自然地会涉及到日本的国民性问题，很自然地会联系到当前日本社会越来越严重的右倾化问题，通过学习本文应该引起学生对当前中日困难关系的关注和思考。我们一定要让学生认识到：什么才是真正的爱国主义，如何正确地对待其他民族。要学会和其他国家民族和平友好相处，提高对日本严重右倾化的警惕。
４、本课的广度体现在对课文内容的大量补充及对当前中日关系的关注上；深度体现在对“爱国青年”的“爱国”性的分析上及对“真正的爱国主义”的讨论上。
５、我认为尊师不是本文主题的第一义项。故在本课中只粗略提及。
６、本文知识点众多，学习时不求面面俱到，但重点是必须完成的，难点是必须要突破的，通过研讨学习一定要让学生情感上有触动、思想上有收获、语文能力上有提高。
第一课时
〖主要内容〗
１、有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索。
２、找出“我”和藤野先生交往时的主要事例，并对这些事例进行分析，理解其中体现的藤野先生的品质和作者的爱国精神。
３、分析部分含义深刻的语句。
〖教学过程〗
一、导入
鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。
二、根据预习，提示生字
挟着 芋梗汤 诘责 寒颤颤 畸形 绯红
（注：以上生字都是课本注释中所没有的）
三、学习读第一自然段
提醒学生注意：为什么称为“清国留学生”？写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？
辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。为什么这么说？请大家讨论。
《藤野先生》教学设计 篇4
教学目标：
1、速读课文，把握文章的主要内容。
2、能对文本中的关键字词进行细读品味，采用圈点批注阅读法，感受“我”的困境和藤野先生对“我”的态度，体会鲁迅先生的情感。（重点）
3、通过揭示文本矛盾、联系文化背景等阅读方法，讨论、评价、领会鲁迅先生深邃的情感。（难点）
教学方法:讨论法、批注法、讲解法
教学过程:
一、回顾导入
上节课我们已经简单接触了鲁迅笔下的藤野先生，请用一个词概括藤野先生给你的印象。
（生答：认真、负责、严格、严谨、朴实等）
那么，鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢？找找。
（生找并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。）
二、感受人物品质
鲁迅1904到1906前往仙台求学，与藤野先生相处仅仅只有两年时间。但是时隔20年，鲁迅却“总还时时记起他”。
1、鲁迅记起什么呢？首先，鲁迅记起与先生交往的哪几件事呢？
（添改讲义/修改解剖图/关心解剖实习/询问裹脚/惜别）
2、当鲁迅记起藤野先生，记起这些事时，说道，藤野先生是最使他感激，给他鼓励的一个。一件件小事，何以让鲁迅又感激又受到鼓励呢？让我们再次走进这段回忆，仔细地探索探索：鲁迅还记起藤野先生的什么？
“我”总是还时时记起他的。
（要求：选择两人交往中最有感触的细节，点评批注，体会我的情感）
A.一叫我：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。
(强调：藤野先生是一个医学老师，有必要改文法错误么？他是一时兴起么？他是不是吃饱没事干太闲了？
所以他添改背后，我们看到是怎样的藤野先生？（一丝不苟/热忱真心）
所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟，热忱真心。感激！)
B.你看，你将这条血管移了一点位置了，——自然，这样一移，的确比较好看些，然而解剖图不是美术，实物是那样的，我们没法改变它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”。
(严格要求。这样对学问严谨的态度也影响鲁迅以后作文做事。对鲁迅而言，确实是言传身教的鼓励。
比读：你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样画。
你给喜欢哪种表达？语气委婉，循循善诱。
所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟、循循善诱。)
C.“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
换词：敬重迷信/相信
身为医学教授，他知道有没有鬼呢？既然知道没有，何用敬重一词？我的感觉怎么样？
所以啊，“我”总还是时时记起他的尊重与牵挂。
D.裹脚：叹息
E.惜别：欲言又止。
总：有这样一位循循善诱、热情诚恳、无微不至而又尊重学生的老师，无怪乎作者会充满感激之情；有这样一位严格要求、一丝不苟、严谨求实的老师言传身教，无怪乎作者会感受到满满的榜样鼓励。
三、激发矛盾
1、鲁迅如此感激他的老师，可这位老师在他的一篇回忆文章中却这样写道：
对于周君，我这些都是微不足道的亲切。
相同的事情、相同的经历，两人的感触为何截然不同？
2、一个人在什么情况下最感动于别人的帮助和鼓励？
3、那么鲁迅呢？他当时处在什么样的环境下？他渴望什么？和身边同学关系怎么样？
请看所发的材料，结合课文内容，说说作者所处环境，再想想藤野先生的行为，说说你有什么发现。
材料一:
去东京前:
“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路：到外国去。”——《琐记》
（提示：《锁记》中描述了当时的江南水师学堂和矿路学堂的种。种弊端和求知的艰难，批评了洋务派办学的“乌烟瘴气”，因此鲁迅打算离开南京前往日本求学。鲁迅期待的'是怎样的学习环境呢？）
材料二:
……有一回，我竟在画片上忽然会见我久违的许多中国人了，一个绑在中间，许多站在左右，一样是强壮的体格，而显出麻木的神情。据解说，则绑着的是替俄国做了军事上的侦探，正要被日军砍下头颅来示众，而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。
……从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。——《呐喊自序》
（提示：此段写鲁迅在日本留学时对国民的认识：愚昧麻木。在课文看电影事件中是否有体现？）
材料三:
周君来的时候是中日战争之后，那怕过了相当的年数，很可悲的是，日本人还写中国人做猪头三。因此有恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的时候，曾承福进蕃校出身的野波先生教过汉语，一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，所以周君就可以为特别亲切和难得了吧。
——藤野严九郎《谨忆周树人君》
（藤野严九郎回忆当时中国留学生在日本的境遇。结合“匿名信事件”，想想鲁迅渴望什么？）
4、鲁迅是在什么情况下去的日本？此刻最想要什么？得到了么？
因此。他发出了感慨——东京也无非是这样。（读出心情:失落/无奈/鄙夷）
到仙台呢？这个时候作者又处在怎样的环境下？和同学关系好么？
匿名信事件。作者的发出怎样的评论:中国是弱国……（愤慨，觉得屈辱）
5、其实藤野先生也知道这种情况。藤野先生明知
6、在这样的情况下，你如何看待藤野先生的行为？
总:此时的中国就是弱国，日本人根本就看不起国人，肆意凌辱国人自尊，而国人自己呢麻木软弱，落后迂腐。似乎在这样的背景下，当时的中国人就理应被歧视，被欺负。恰恰是在这样一个特定背景下，藤野先生对弱国学生及其国家保有的尊重和同情，关心和鼓励，真诚和公平，就显得尤其难得可贵了。这样无民族偏见的，坚持真善的品质，怪不得作者要冠以伟大一词呢！
四、总结
先生给我了最需要的东西，这些越看似平常的、不经意的东西，就越显珍贵。正如钱理群所说：
某种程度上，鲁迅要写这篇《藤野先生》，其实是要从自己青年时代老师的记忆中，发掘出“理想的人性”来和现实对抗。
——钱理群《鲁迅如何写老师》
齐读最后段，收束课堂。
《藤野先生》教学设计 篇5
【教学目标】
1. 熟读课文，掌握字词，梳理文章的主要内容和行文脉络。
2. 透过典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品质，了解回忆性散文的结构特点。
3. 分析“鲁迅风”的语言特点，学习鲁迅独特的写作方式。（揣摩文章独特的语言风格，分析其表达效果）
4. 通过研读课文，把握作者在文章中蕴含的情感。
【课时】
2-3课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入：
在鲁迅的人生中，有几位老师让他终身难忘。上学期，在《从百草园到三味书屋》中我们就了解到一位，大家还记得是谁吗？（寿镜吾老先生）大家还记得鲁迅先生是怎样描写寿镜吾老先生的吗？今天，我们再来了解鲁迅先生的另一位恩师，学习一下语言大师鲁迅先生是如何描写自己的老师的。板书：《藤野先生》。
二、初读课文，掌握生字词。（略）
三、整体感知（再读课文）
（一）点明文体——回忆性散文。
主要是围绕藤野先生回忆自己在日本留学时的所见所闻。
（二）细读课文，看看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试着为每件事拟一个小标题。（“思考探究一”）
预设：共十件事。1.离开东京之原由（1-3）2.仙台求学受优待（4-5）3.初识藤野先生（6-10）4.添改讲义（11-15）5.先生纠正解剖图（16-19）6.关心解剖实习（20-22）7.了解女人裹脚（23）8.匿名信事件（24-28）9.看电影事件（29-31）10.离别事件（32-35）
（三）本文的'题目是《藤野先生》，应该紧紧围绕藤野先生来写，然而这十件事都和刻画藤野先生有关吗？哪些和刻画藤野先生有直接的关系呢？
预设： 3.4.5.6.7.8.10和刻画藤野先生有直接的关系。这些事件直接展现了藤野先生的人物形象和精神品质。
第二课时
一、研读赏析
（一）请同学们试着找一找藤野先生是一个怎样的人？体现在文章的哪里？以“从 （事件）中，可以看出藤野先生是一个 的人”的形式回答。
1. 藤野先生的外貌：耳闻藤野先生是“穿衣太模糊”“会忘记戴领结”的形象，是个不讲究的人。“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字胡，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，有“缓慢而很有顿挫的声调”的先生。作者运用白描的手法，简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。
2. 对学生关心，对工作认真负责——添改讲义
3. 对学生严格要求——纠正“我”的解剖图
4. 对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思想意识的进步——关心“我”的解剖实习
5. 严谨求实的精神——了解中国女人裹脚
（三）作者为什么又要花大篇幅笔墨写与藤野先生无关的见闻与感受呢?
预设：1.从整篇文章的结构来看。全文围绕藤野先生这个中心人物来组织材料的，写作者自己的生活经历与感受，也都与写藤野先生有关。
2.回忆性散文的基本特点便是时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和感受。这篇文章的另一条线索，就是“我”的爱国之情，具体表现为“我”弃医从文的心路历程，“我”的人生经历和思想感情是课文的“底色”和“背景”，聚焦点是藤野先生，没有了这份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不会如此突出，不会如此动人。文章的内涵不会如此深刻。回忆性对象与叙事者经历的交织，是回忆性散文的一个重要文体特点。（更好的展现文章的主题。）
（四）一个普通的日本学者，为什么作者说他“在我的眼里和心里是伟大的”？（“思考探究二”）
预设：
二、语言赏析
（一）白描手法是鲁迅极力倡导的，掌握得又最为娴熟，从《藤野先生》里可见一斑。我们看看鲁迅先生对以下人物、场景进行了白描，体会这样描写的妙处。
（二）鲁迅先生的写作还以幽默、讽刺、耐人寻味著称，请在全文中寻找鲁迅先生耐人寻味的句子，加以赏析。
预设：参见“积累拓展四”。
三、拓展延伸
（一）你所接触的老师中，有没有一位老师在很大程度上影响了你，改变了你？模仿《藤野先生》写一篇文章。不少于600字。
（二）联系实际，说说鲁迅的人生选择给了你怎样的启示？（“积累拓展五”）
《藤野先生》教学设计 篇6
教学内容和步骤
开设新课程
二。解释和写作背景
1.学生们快速阅读课文的笔记，以了解文章的来源和福野先生。
2.介绍写作背景：本文描述作者从1902夏末到1906春初在日本的生活。写作的年份是1926年10月12日，在与福野先生分别二十年之后。当我去日本学习的时候，我想学习医学来拯救国家和人民。当我在医学院学习时，我看了一部反映俄国战争的电影。从此，他放弃了医学文学，决定以文学艺术为武器进行斗争，从而激起了民族的觉醒。在写这篇文章的时候，正如“三·一八屠杀事件发生以后，它积极地支持爱国学生的正义行动，勇敢地同反动军阀和反动文人作战，以战斗文章攻击迫害“正人君子”，表达他们强烈的爱国感情，歌颂以福野先生为代表的日本人民，他们没有民族偏见、民族完整和民族热情。中国人民的友谊。
3.学生们默读课文以清除阅读障碍
要求：
1.记住难字。
2.注意：这篇文章有多少地方变了？
3.划分文章段落层次，说明各部分的主要思想。
在默读之后，讨论是明确的：
1.应注意的词语如下：
(F_I)红色：鲜红色。
会馆：昔日同胞或专业人士在北京、省会或大型商业港口设立的旅舍和机构。
谣言：不正当的脏话流传。
一瞥(PE)看：快速看一下。
不正常的形状；不正常的形状。
信奉者：由a留下的人；在b之变后忠于前王朝的人，以及在c之乱后留下的人。
不坏(xn)：欢迎你；不礼貌；骄傲和野蛮。
美丽的名字是：美化不美丽的东西。
2.文章变化的地方有三个：(1)“i”在；(2)“i”在；(3)“i”离开岗位。
3.全文共38段，以“i”活动位置的变化为标志。它可以分为三个部分：
第一部分(第一至三段)：写我在书中看到和听到的东西。
第二部分(第4至35段)：这是全文的主要部分。我把“i”写在富野先生的熟人身上，相处融洽，离开，赞美富野先生高尚的品质。
第三部分(第三十六至三十八段)：写“i”，离开后离开福野先生的感情，并激励和激励我的崇高精神。
学习文本的第一部分
1.学生们可以自由地阅读第一部分。
2.思考：
(1)请标出最能表达清派留学生丑陋的词句。
(2)我对“清”学生有什么态度？"i"是什么意思？
(3)从“我”的态度来看，作者的想法是什么？
经过思考，学生们都明白了：文章的第一部分，主要是对清代未受过教育、未受过教育的学生的丑陋形象进行了分析。“形成一个”、“像一个小女孩的小面包”，再加上“油光”，生动地描绘和讽刺清国学生的奇装异服。"仍然拧你的脖子几次。这真的很漂亮。"“真实”的意思是“真实”，“美丽”的意思是“美丽”。它把“美”改为“真实”。很讽刺的是，清朝那些颓废的学生“真的很漂亮”。同时也将这些学生的丑陋与“野樱花”的美丽形成对比。以及“仅此而已”，“仅此而已”是“仅此而已”的意思，表达作者对“清国学生”肮脏生活的.仇恨、失望和不满，这强烈讽刺了这些对清朝“小遗存”的顽固维护，并强烈表达了作者对他们的极度仇恨之情。
这一部分反映了鲁迅在清代不愿与外国留学生合作的爱国思想，预示了他与福野先生的如下相识。
第b节
1.简要回顾经验教训并介绍新的经验教训
二。学习课文的第二部分
1.这部分内容很多。请先默读课文，然后想：这部分可以分成多少层？
经过讨论，很明显可以分为四个层次：
第一关(第四关至第五关)：你在去习的路上所看到和听到的，以及在第一次到达时所得到的优惠待遇。
第2级(第6-23段)：写一篇关于藤野先生的相识和关系的故事，并赞扬他的高尚品质。
第三级(第24-31段)：写匿名
《藤野先生》教学设计 篇7
教学目标：
1、学习用简洁的语言概括事件，体会不同类别的事件在文中的作用，并可将此种处理事件的方法用于写作实践。
2、通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题进而培养爱国主义情感。
3、学习根据表达的需要来选择和组织材料的写法，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
教学设想：
重点：学习本文运用典型事例塑造人物的方法。
难点：明暗两条线索的结合使用。
设计理念：
根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系;在引导学生欣赏名家作品的同时，使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。
课前准备：
1、课外查字典，自学生难字词
2、细读全文列出文中所写事件
教学流程：
一、激情导入
春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花。一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵。当有一天，细细检点细细品味，就是鲁迅先生所谓朝花夕拾，今天，我们就跟随鲁迅先生的脚步，细细评点那多开在心头的藤野之花。
二、明确目标
齐读目标。
三、学习新课
(一)朝花夕拾之一，经典回放：
过渡：在鲁迅先生的文章中，直接写人的并不多，有《阿长与山海经》中的阿长，《从百草园到三味书屋》中的`寿镜吾老先生，再一个就是日本的藤野先生。一个日本人，为何让鲁迅先生对他如此难忘?
1、速读感知：
出示问题，让学生带着问题浏览：
(1)用原文回答，鲁迅先生为何时时记起藤野先生?
(2)文中着重写了鲁迅与藤野先生的哪几件事?
出示：教你一招：
第一步，寻找相关段落。
第二步，提取关键词语。
齐读37自然段。
2、品读镜头：6----23段，任选其中的一个段落，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”对话的方式，品出藤野先生的品质。
再教一招：如何品镜头：先生，您的行为，让我看到您的品质。
3、悟读探究：
出示：1—5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，24——31自然段是写看电影、匿名信事件，这些是不是多余之笔?谈谈你的理解。
引导：让我们分组深入讨论，这些和写藤野先生有关吗?
学生分组讨论，一半讨论1——5段，一半讨论24——31段。
(二)朝花夕拾之二：经典续读——师生重逢
假使20年后，鲁迅先生与藤野先生再度重逢，一定会有许多话要对藤野先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹。
学生写话练习。
配乐朗读。
先生，您——
四、带着问题走出课堂
我们和鲁迅先生一起拾起的，是藤野之花，还有一朵鲁迅之花，一直开在我们的心头。
出示：运用抓细节品人物的方法，结合课文，查找资料，探讨鲁迅问什么弃医从文，从而了解鲁迅是一个怎样的人。
《藤野先生》教学设计 篇8
〖教学重点〗
1、理清文章的段落结构。
2、理清作者思路和文章线索。
一、导入新课。
图片展示→引出鲁迅。
《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》→选自散文集《朝花夕拾》。
《社戏》、《故乡》→选自小说集《呐喊》。
《风筝》→选自选自散文诗集《野草》。→→引出学习内容《藤野先生》。
作者简介：鲁迅(1881—1936)，原名周树人，浙江省绍兴市人，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家，现代文学的奠基人。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。
本文选自《朝花夕拾》。文章写于1926年10月12日，回忆了作者1902—1906年留学日本的生活片段——鲁迅本想以学医来救国救民，但残酷的现实却使作者一改初衷,弃医从文了。在本课的学习中,我们既会感受到作者对恩师的真挚怀念,也会认识到作者思想变化的真正原因。
背景简介：
鲁迅留学日本经历：1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。1909年8月，从日本回国。
二、检查预习并学习新课。
(一)读准下列划线字的注音。
驿站(yì)教诲(huì)系住(jì)芦荟(huì)瞥见(piē)
畸形(jī)匿名(nì)诘责(jié)绯红(fēi)不逊(xùn)
杳无消息(yǎo)深恶痛疾(wù)油光可鉴(jiàn)
(二)解释下列词语。
宛如绯红油光可鉴驿站掌故不逊诘责杳无消息瞥见
(三)思考题：
1、文章写了哪些事情?这些事情发生在哪里?
2、文章的叙事线索是什么?
3、本文表达了作者怎样的思想感情?
◎读课文，理清文章段落结构。
第一部分(1～3)：见藤野前，在东京。
第二部分(4～35)：与藤野相识、相处、离别。
第三部分(36～38)：对藤野的怀念。
◎本文赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国情感。
◎过渡：本文选自《朝花夕拾》(“朝花夕拾”是什么意思?)，作者回忆的是在日本留学时的一段经历,主要歌颂的是藤野先生，可开头部分那么多篇幅却没有写藤野先生，这是为什么呢?
◎明确：
①写清国留学生赏樱花、学跳舞，这是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。
②写途径日暮里和水户则表现作者的忧国之情，是作者学医的主要动机。
③写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。
④写“日本爱国青年”的挑衅是为藤野先生作反面衬托。
⑤写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些为突出藤野先生的正直热忱、没有狭隘民族偏见的高贵品质有密切关系。
◎课堂小结：为了救国救民,作者怀着很美满的`梦,东渡日本，“预备卒业回来,救治像我父亲似的被误治的病人的疾苦,战争时候可以去做军医，一面又促进国人对于维新的信仰”。可是,来到日本后,清国留学生的种种丑态让他失望了。失望中,他苦苦寻找,又一次选择到仙台学习医学。在仙台,鲁迅认识了这位给他留下了难忘回忆的恩师--藤野先生。
那么,藤野先生是一个这样的人呢?他有那些高贵品质呢?请同学们回去认真阅读课文,了解他的高贵品质。
《藤野先生》教学设计 篇9
【教材分析】
《藤野先生》是八上第二单元的一篇教读课文。本文是一篇回忆性散文，在教材中具有很重要的地位，是初中语文必须重点学习的文章，记叙了作者鲁迅1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。鲁迅写此文赞颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。表现的是伟人的爱国情怀，给学习者强烈的心灵冲击和爱国主义教育。学习这篇散文，主要通过“品读法”“研读探究法”，品味语言，合作探究，了解通过典型事例突出人物品质的写法，理解内容与情感，达到既学读书又学做人的目的。
【教学目标】
1、速读文章，理清文章脉络，体会作者情感。
2、品味语言，了解典型事例，理解人物形象。
【预习提示】
1、日积月累
(1)我搜集的资料(作者及其作品)
(2)我积累的字词(字音和字形)
2、边读边悟
(1)课文哪些地方是详写，哪些地方是略写?这样写有什么好处?
(2)课文通过哪些典型事件表现藤野先生，表现了作者怎样的思想情感?
(3)读完文章，我的阅读感受是：
3、学贵有疑 预习中，我遇到的困惑是：
【教学过程】
一、导入
鲁迅在诸多的老师中，最为敬重的有三位：一位是他的启蒙塾师寿镜吾先生，一位是他青年时期的老师章太炎先生，还有一位是他在日本留学时的老师藤野先生。1935年日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”，并且说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个”，这是为什么呢?他们之间究竟发生过哪些刻骨铭心的事情，值得鲁迅时刻怀想?今天，就让我们一起走访《藤野先生》，一探究竟。
二、速读感知
(一)速读课文，初识藤野先生。请同学们在课本上及时做好旁批和圈点。思考：鲁迅在文章中写了几个地方的事?详略是如何安排的?
明确圈点要求：
1、划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。
2、认为用得好的词语用方框。
3、关键语句(或写得好的语句)用波浪线。
4、有疑问的地方，用问号标注。
(二)成果展示，交流速读所得。预设：东京，仙台，北京。在仙台与藤野先生的交往写得最为详细。
(三)在学生交流的基础上，师小结：文章是按事情发展的时间先后顺序以及地点的转移为线索来组织材料，详写在仙台结识藤野先生、与先生之间的交往，以此为记叙的中心。那作者是通过哪些事件写藤野先生的?藤野先生究竟是一个怎样的人?让我们再次走进文本深处品读寻访。
三、品读聚焦
(一)请学生品读课文，屏幕出示品读问题：藤野先生是一个怎样的人?从文中哪些地方可以看出来?
(二)学生采用跳读、品读方式解决问题，然后小组交流，最后班级交流。
(三)引导学生结合文本回答问题，老师进行点拨、归纳。
预设：
1、聚焦人物：
(屏幕显示)其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：
“我就是叫作藤野严九郎的……” ——这是主要对人物进行什么描写? 肖像描写特点鲜明：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。也是细节描写，生动传神。
2、(屏幕显示)结合描写藤野先生的句子，再找出作者叙述了藤野先生的哪些事情，请你为课文后面插图中藤野先生的照片，配一段简要的文字说明。采用“藤野先生是一个___________的人”的形式。
肖像特点：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”。 生活习惯：生活俭朴。 典型事例：添改讲义，纠正解剖图，关心实习，了解裹脚。
治学角度：认真负责、治学严谨。 对待学生：热情诚恳、循循善诱。
明确学写类似文章要注意：
①选择典型事例突出人物品质
②叙述事件详略结合
③运用神态、肖像描写等刻画人物
(四)在学生回答问题的基础上，教师进一步追问，学生思考：藤野先生的长相，非常普通;藤野先生的行为，看似也非常平凡，做着老师该做的事。可作者却为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个”?为什么“在我的眼里和心里是伟大的”?请从文中找依据。
1、学生再次品读，讨论，交流。
2、理解人物品质或文章主题，往往需要了解时代背景。教师适时补充鲁迅留学时的时代背景。出示选自《鲁迅传》的一篇背景资料——《无法直面的人生》。
鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股轻视中国人的风气。有的报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不发生动物、下等动物的感觉，因此，他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格。”因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不可防止地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上，就经常遭受少年人的辱骂。你不但生活在陌生人中间，而且是生活在陌生人的轻视和轻蔑中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的处境? 鲁迅见到的许多留同学，偏偏又是那样不争气，非但不从日自己的轻蔑中汲取自我警策的动力，反而以自身的种种乖行，不时地证明那轻蔑的正当。就以与鲁迅同住的留同学来说吧，有整天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻进洗澡间，把水泼得四溅的。在这样的日常小事上都如此令人讨厌，其他的方面就更可想而知。一面是日自己的轻蔑眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便立刻跑到偏僻的仙台去。 仙台又怎样呢?在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些讨厌的同胞的嘴脸，自然是可以免见的了，但是，日自己那股轻视中国人的风气，在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点都不比其他地方温和，鲁迅所在的那个班的同学中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人。他学习成果中等，便有同学以为是得了老师的.暗中协助，于是托词去检查他的笔记，甚至写信向他发出威胁。课间放电影，映到日本军人挥刀砍杀中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候，也有同学大声地议论：“只要看中国人的样子，就可以断定中国是必定灭亡……” 当然，并不是所有的日本人都这样高傲，鲁迅初到仙台，就有教员热心地张罗食住，任课的教授当中，更有藤野严九郎那样满怀善心的人，就是同班同学中，也有好几位不满意那些高傲者的粗暴，特别站出来替鲁迅辩护。但是，尽管如此，这些事情仍然给鲁迅非常强烈的刺激……
3、预设：在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人格。 而作为独在异国的学子，鲁迅从藤野先生那里得到关怀、爱护，得到尊重理解，得到学识，尤其是他毫无民族偏见——他对鲁迅的热心期望，让鲁迅感受到一个真正教师的风范，因而鲁迅对藤野先生怀念和感激。 “原来我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。” 这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?
四、研读探究 (一)复旦大学、上海师大中文系编的《鲁迅作品分析》中说：“贯串着这篇文章的内在线索，正是鲁迅的那种‘我以我血荐轩辕’的对祖国对人民的彻底献身的革命精神。”你同意这种说法吗?为什么?
学生思考，畅所欲言。
预设：
1、开篇：“东京也无非是这样。”“缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，那是在学跳舞。” “无非”，表达作者对东京的失望之情。通过反语写出对“清国留学生”速成班麻木不仁、附庸风雅、不学无术行为的不满、厌恶，甚至是愤慨。这些人与具有强烈爱国思想的青年鲁迅形成了鲜明对比。
2、地名：日暮里，水户。
(1)“日暮”这个词在中国古代诗歌中经常可以见到，且往往与悲伤、愁苦的情感联系在一起。如：可怜后主还祠庙，日暮聊为梁父吟。(杜甫《登楼》)
鲁迅自己学诗，也常用“日暮”这个词，来表达悲愁的感情。例如，1900年2月，他在南京读书时曾写诗《别诸弟三首》，其中便有：还家未久又离家，日暮新愁又外加。1901年2月，再写《别诸弟三首》，又有：日暮舟停老圃家，棘篱绕屋树交加。 除了上述鲁迅读诗、写诗经常遇见和运用“日暮”一词这个原因之外，“日暮里”这个地名所以给鲁迅留下了深刻印象，更主要的原因恐怕还在于：当时中华民族正处于风雨飘摇，祸难重重的日子。胸怀救国救民大志而身处异国的鲁迅，正为探求真理而劳碌奔波;面对站牌上的“日暮里”三字，更勾起他忧国忧民的悲愤激越之情。 (2)水户，是明的遗民朱舜水先生客死的地方。和中国有关。
3、弃医从文。导火线是“匿名信”和“看电影”事件;根本原因是作者强烈的爱国情感。
4、结尾：“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。” 运用反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。痛斥他们的丑恶行径，与他们顽强斗争，正是鲁迅爱国思想的具体体现。 (二)小结：以上内容让文章全篇都洋溢着作者强烈的爱国主义思想感情，以上种种，也更突出了藤野先生正直、热情、认真负责，没有狭隘的民族偏见的高尚品质之难能可贵。
五、写作抒怀
藤野先生让我们看到了平凡中的伟大，细节中的卓越;鲁迅先生让我们见识到了情真意切，意蕴绵长。假设在鲁迅与老师阔别20年后，再次重逢，一定有许多话想对藤野先生说。请你把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，学给藤野先生写一段话，倾吐心声。 学生写作;交流展示;师生共评。
六、结语
这节课跟随鲁迅先生，我们认识了生活俭朴、认真负责、严谨求实、正直热忱、没有民族偏见的藤野先生;我们更亲近地触摸到了鲁迅奋然前行的心迹，也更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。正所谓“谆谆教诲点点滴滴尽显师德，句句激励朝朝暮暮皆为树人”!而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永远镌刻在鲁迅的心中，也长久地绽放在《朝花夕拾》中，虽历经时间淘洗，也不改其志，不褪其色。
《藤野先生》教学设计 篇10
一、导入新课
学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！
二、简介
作者、藤野先生和作品的写作背景。
三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍
要求：
1、标注出难字难词。
2、注意：文章变换了几个地点？
3、划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
学生默读后，讨论明确：
1、需要注意的字词列举如下：
绯（fēi）红：鲜红。
会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
流言：流传的毫无根据的坏话。
瞥（pīe）见：很快地看一下。
畸（jī）形：不正常的形状。
遗民：
a、留下的在国外的人；
b、改朝换代后仍效忠前一朝代的'人；
c、大乱后遗留下来的人民。
不逊（Xùn）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
美名其曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。
四、理清结构
第一部分（第1—3段）：写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分（第4—35段）：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离
别，赞扬先生的崇高品质。
第三部分（第36—38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
五、布置作业：
1、朗读课文一遍，至少提出三个疑问。
2、背诵书下面的解释。
《藤野先生》教学设计 篇11
一、教学目标
知识与能力目标：
正确读写理解字词，正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容。
过程与方法目标：
通过朗读与体会，学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。
情感态度与价值观目标：
体会藤野先生医学无国界的伟大灵魂和作者对藤野先生的思念之情。
二、教学重难点
教学重点：
学习作者通过语言、外貌、动作的分析刻画人物形象的方法。
教学难点：
掌握藤野先生的人物形象，理解作者“弃医从文”的爱国情怀。
三、谈话导入
引导学生谈论鲁迅笔下的三位恩师，进而导入课文《藤野先生》。
四、初读
1.背景：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他开始以笔做武器来抗争。
2.内容：
（1）文章分成几个部分来写的？
（去仙台学医的直接原因；作者在仙台学医的经历；“我”离开仙台后的故事）
（2）文章记录了作者留学过程中的哪几件事呢？为每件事拟一个小标题。
（离开东京之缘由；仙台求学受优待；初识藤野先生；添改讲义；纠正解剖图；了解女人裹脚；匿名信事件；看电影事件；离别先生）
五、析读
层次一：感受人物
小组合作讨论：找到描写藤野先生的句子，并谈谈感受。
（一）“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：‘我就是叫作藤野严九郎的……’”
1.这是从哪些角度描写的藤野先生？
（动作描写、外貌描写以及语言描写）
2.藤野先生是怎样的`形象？
（黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜）
3.还有没有描写藤野先生外貌的句子？
（“穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的”）
4.从这里看出来他又是怎样的形象？
（生活简朴的学者形象）
5.模仿一下先生介绍自己的动作和语气。
（二）“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
1.“的确”一词能否去掉呢？
（不能，因为该词正说明藤野先生工作的严谨细致，但又说话和蔼可亲）
2.从这儿咱们能看出藤野先生的形象是？
（治学严谨又温和的学者）
3.联系前文，找找拿回批改的讲义时，“我”的反应是？
（“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”）
4.为什么又会感觉到不安和感激呢？
（讲义中有那么多纰漏和错误让先生费神；藤野先生对我的热情和关心）
5.还能从哪些事情上看出藤野先生的高贵品质？
（添改讲义，关心解剖实习，了解裹脚）
层次二：探究文本
1.课文除写藤野先生外，还写了什么？
（清国留学生赏樱花、学跳舞…）
2.本文题为《藤野先生》，为什么作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受？
（这些事或是与藤野先生有直接的关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚在那种环境下的难能可贵）
六、品读
文中共有两条叙事线索，大家能不能找出来？
（明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生；
暗线：鲁迅的爱国主义情感——弃医从文）
七、小结作业
作业：如果你是鲁迅先生，多年后再看藤野先生照片，会对他说些什么呢？发挥想象，写一篇不少于300字的随笔。
《藤野先生》教学设计 篇12
教学目标
1、学习文章描写人物的方法。
2、熟读课文，理清文章脉络。
3、学习藤野先生正直热忱、治学严谨的高尚品格。
教学重点
作者留学过程中的几件事。
课时安排：1课时
教学过程
一、选自《朝花夕拾》（鲁迅全集）第二卷，人民文学出版社20xx版。
二、整体感知课文
（一）请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。读后思考，文章记录了作者留学过程中的哪几件事？
（二）自主解决生字词，读音和默写都要正确。
挟 樱花 绯红 宛如 掌故 落第 畸形 不逊 匿名 诘责 呜呼
凄然 教诲 油光可鉴 杳无消息 抑扬顿挫 正人君子 深恶痛疾
三、精读课文
（一）请同学们快速朗读课文，看看文章可以分为几个部分，各部分主要写了什么？
文章可以分为三个部分：1-3自然段为第一部分，主要写作者在东京的见闻和感受。
4-35自然段为第二部分，主要写作者与藤野先生相识、相处、离别。
36-38自然段为第三部分，写作者对藤野先生的怀念。
（二）请同学们齐读第6-10自然段，再看书上的插图。看作者初见藤野先生的情况。
（三）请男生齐读课文，看文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。先在小组交流，然后请3位同学在全班交流。
1、离开东京的原因
2、在仙台求学受到优待
3、认识藤野先生
4、添改讲义
5、关心解剖实习
6、匿名信事件
7、看电影事件
8、“我”与藤野先生惜别
（四）请女生齐读课文中作者与藤野先生交往的部分，请同学们说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”。
藤野先生治学严谨，做事认真，为人正直，矢志于医学事业；用公正之心对待作者，在学习上给予作者极大的关心和帮助。
（五）请同学们快速朗读课文。
本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？
这篇回忆性散文主要写的是”我“的生活经历和感受。这篇散文的另一条线索是“我”的爱国之情，也就是“我”弃医从文的历程。“我”从东京到仙台留学，这一段经历在作者一生中产生了重要影响，他的思想在这一阶段发生了重要转变，而藤野先生与“我”的交往，是这段历史中最让“我”感怀的`片段。从某种意义上来说，本文写的是作者“以藤野先生为中心的一段人生经历”，而非简单的“我与藤野先生交往”。
（六）鲁迅非常重视文章的修改。仔细比较下面的原稿和改定稿，谈谈这些修改的好处在哪里。
1、“清国留学生”成群结队到上野公园去。
2、地板前加“有一间的”，使地点更为准确；加了一个“咚”字，说明声响更大。
3、加上两句，表现了作者更加坚定斗争的决心。
四、课堂总结
本文写了作者与藤野先生交往中的几件事，通过这些事，表现了藤野先生严谨治学，对工作一丝不苟，公正待人，在学习上对作者给予极大的帮助。本文内容真实，所写的事件非常典型、作者注重细节描写。
五、布置作业
1、抄写生字词。
2、课外阅读《;呐喊>自序》。
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