生物教学设计

生物教学设计15篇[合集]

　　作为一名教职工，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编精心整理的生物教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

生物教学设计1

　　一、酶的作用和本质

　　1、概念：酶通常是指由活细胞产生的、具有催化活性的一类特殊的蛋白质，又称为生物催化剂。(少数核酸也具有生物催化作用，它们被称为“核酶”)。

　　2、控制变量：

　　①人为改变的变量称作自变量。

　　②随自变量变化而变化的变量叫因变量

　　3、同无机催化剂相比，酶降低活化能的作用更显著，因而催化效率更高。

　　4、大多数酶是蛋白质，少数是RNA。

　　二、酶的特性

　　酶的特性主要四点：

　　1、酶具有高效率的催化能力;其效率是一般无机催化剂的10的7次幂~~10的13次幂。

　　2、酶具有专一性;(每一种酶只能催化一种或一类化学反应。)

　　3、酶在生物体内参与每一次反应后，它本身的性质和数量都不会发生改变(与催化剂相似);

　　4、酶的.作用条件较温和。

　　(1)酶所催化的化学反应一般是在比较温和的条件下进行的。

　　(2)在最适宜的温度和PH条件下，酶的活性最高。温度和PH偏高或偏低，酶活性都会明显降低。一般来说，动物体内的酶最适温度在35~40℃之间;植物体内的酶最适温度在40~50℃之间;动物体内的酶最适PH大多在6.5~8.0之间，但也有例外，如胃蛋白酶的最适PH为1.5;植物体内的酶最适PH大多在4.5~6.5之间。

　　(3)过酸、过碱或温度过高，会使酶的空间结构遭到破坏，使酶永久失活。0℃左右时，酶的活性很低，但酶的空间结构稳定，在适宜的温度下酶的活性可以升高。

　　酶对化学反应的催化效率称为酶活性。

　　5、活性可调节性。

　　6、有些酶的催化性与辅因子有关。

　　7、易变性：大多数酶都是蛋白质，因而会被高温、强酸、强碱等破坏。

生物教学设计2

　　【教学目标】

　　科学探究：

　　能通过模拟操作和数学运算感受到微生物繁殖方式及繁殖速度。

　　能设计实验探究适宜微生物生存的环境。

　　情感 态度、价值观

　　激发学生的求知欲，使他们乐于探究。

　　科学知识

　　知道部分微生物的繁殖方式。

　　知道微生物适宜生存的环境。

　　【教学重、难点】

　　设计实验探究适宜微生物生存的环境。

　　【教学准备】

　　牛奶（或其他食物）两份

　　【教学设计】

　　一、谈话导入

　　直接提出研究话题：我们身边生活着这么多的微生物，那么微生物是怎样生活的？

　　二、新授

　　㈠“疯狂”繁殖的细菌

　　1、讲解：细菌是通过分裂方式繁殖的。在适宜条件下，有的细菌大概每２０分钟就能分裂一次。

　　2、算一算、画一画

　　100分钟后，一个细菌会分裂繁殖为多少个？

　　4个小时（240分钟）后呢？

　　3、小结

　　细菌繁殖速度之快确实让人惊讶。

　　㈡、微生物适合怎样的'环境

　　1、提出问题

　　细菌等微生物的繁殖能力超强，从古到今，不停繁殖，现在的地球会是这个样子吗？原来微生物的生存也需要适宜的环境。那么，什么样的环境才是适宜微生物生存和繁殖的环境呢？

　　2、 猜想

　　小组内交流猜想，班级汇报。

　　（可结合上节课的内容）筛选出有争议的观点

　　3、指导实验设计

　　a. 思考实验中的变量与定量：要验证这个观点，必须保证哪些条件相同？怎样做到？

　　b. 集体交流

　　大家觉得他的设计中还有哪些需要完善的地方吗？

　　大家有没有更好的方法？

　　c. 制定书面实验计划。

　　4、各小组课后根据自己的假设和研究计划进行实验。

　　三、拓展：制作酸奶

　　酸奶是大家喜爱的食品，它是由新鲜牛奶在乳酸菌的作用下发酵而成的。你们想不想自己制作一杯酸奶呢？

　　学生阅读P47资料

　　请同学们回家后动手试一试，成功了可要记得与父母一起分享！（注意卫生！）

生物教学设计3

　　1.教材分析

　　“生物的进化”是人教版《高中生物（必修）》第二册的一章内容，涉及达尔文的自然选择学说和现代生物进化论理论，是承接上一章“生物的遗传和变异”的重要章节，而且通过学习生物进化方面的知识，初步理解生物进化的原因、生物的多样性和适应性，为学习第八章“生物与环境”打下基础。同时这还有助于学生形成生物学的基本观点之一——生物进化的观点，从而帮助他们树立形成正确的世界观。

　　2、教学目标

　　2.1知识目标

　　达尔文自然选择学说的主要内容（A：知道）

　　种群、种群基因库、基因频率的概念、基因频率的计算方法、进化的实质（B：识记）。

　　2.2能力目标

　　通过学生自主学习、合作交流等活动，使学生掌握自主学习的`方法，学会与人交流和合作的能力，培养学生创造性思维能力和表达能力。

　　2.3情感、态度与价值观目标

　　高中生正处在世界观形成和发展的时期，而唯物主义理论和较有说服力的进化理论的创立过程的学习，了解科学研究与生物理论形成的一般过程，培养学生崇尚科学的态度和实事求是和精神。

　　3教学重点、难点

　　3.1教学重点

　　基因频率的概念。

　　3.2教学难点

　　基因频率的概念和计算方法。

　　4学情分析

　　4.1知识准备

　　学生在初中阶段，已初步了解了达尔文和他的进步思想，又学习过遗传和变异、生物的生殖等知识，为学习生物的进化作了知识准备。

　　4.2情感准备

　　地球上的生物具有多样性、适应性和从低等到高等进化等现象困扰着学生，如为什么会有如此丰富多彩的生物？它们为什么会表现出惊人的适应性？为什么会进化？如何进化？……这使学生产生要去了解和解答相关现象的强烈渴望，即求知欲。

　　5课前准备

　　5.1资料准备

　　利用初中教材和高中教材等参考资料，通过因特网搜索，搜集一些关于生命的由来（准备了4种学说：进化论、特创论、智慧设计论和迁居论）、生物的进化用进

　　验证突变与选择的关系

　　实验背景：教材在《生物进化—现代生物进化理论》一节内容中，仅仅是从理论上解释了突变与选择的关系，认为突变是不定向的，决定生物进化的方向为自然选择。学生在学习这一部分内容时，往往认为环境（如药物）诱发了突变，即突变是通过适应而发生的，突变的原因和突变的性状间是相对应的。为证明突变与选择的关系，我向学生介绍了莱德伯格夫妇（V．Ｌederberg和V．Ｌederberg）设计的影印实验，较好的纠正了学生的错误认识。实验过程如下图所示。

　　6教学反思

　　在课题式教学中教师不仅仅是教学活动的参与者，更是教学活动的引导者、激励者。根据新课程标准关于“培养学生科学素养，倡导探究性学习”的理念，本节课设计了2种不同的教学策略来开展不同程度的自主探究性学习，一是在目标指引下进行课题式研究，二是为了“教”而学。目的是让学生做到既要关注知识结论，更要关注知识的发生和发展过程，突出学生在学习中的主体地位。在本节课中，来自学生各方的发言不断产生着各种各样的互动效应。而我自认为值得借鉴的地方是：当学生的观点一致，但研究的角度不同时，我总是引导学生互相辉映；当学生的观点相悖时，我总是引导学生展开争论，相互启发……

　　由于生命的起源、生物的进化都属于假说，通过课题式学习，一方面使学生体会到科学研究要尊重科学，区分假说与臆测、凭空想象等；另一方面让学生明确追求真理的艰难及学习科学家们的不屈不挠的探索精神；另外还为学生对科学的研究留下无限空间。通过师生角色兑换式学习，在“学生”的不断装糊涂和不断“犯错误”下，由“教师”不断替“学生”澄清概念和纠错中让学生实现“现代生物进化理论的内涵”的意义建构。通过突出理论创立过程的研究，发挥了学生的主观能动性，由锻炼了学生的思维能力，更使学生掌握了研究科学知识和现象的一般方法。

生物教学设计4

　　教学目标：

　　1、了解动物细胞的结构。

　　2、了解植物细胞的结构。

　　3、区别动植物细胞的异同点。

　　教学重、难点：

　　区别动物细胞和植物细胞的异同点。

　　教学过程：

　　一、导入：同学们，我们通过之前的学习，生物的特征知道，生物体的一个共同的特征就是除了病毒之外，其他的都是由细胞构成的。印象中的细胞是怎么样的呢？有没有人听说过有些细胞是能够通过肉眼看到的？那是什么？（鸵鸟蛋是最大的细胞）鸵鸟蛋真的是最大的细胞？我们来看一下相关的资料是怎么说的？（看资料）那我们应该怎么说才正确呢？（鸵鸟的蛋黄才是最大的细胞）。

　　二、显微镜的发展历史：鸵鸟的蛋黄有10CM长，可以通过我们的肉眼看到，但并不是所有的细胞都像鸵鸟的细胞那样容易看到，对于我们体内的细胞，植物体内的细胞我们靠肉眼是看不到的，这就必须要通过一种工具来帮助我们观察这些细胞，那你们知道这工具叫什么吗？（显微镜）。显微镜，就是把一些微小的物体显示出来。那一开始是怎么有显微镜出现的呢？书本P40~41介绍了显微镜的发展过程，同学们先自己找出显微镜的发展过程是怎么样的?

　　三、植物细胞的结构特点：通过显微镜，我们能看到生物的细胞，并作出比较，那你们猜想一下，植物和动物细胞结构是不是一样的？不同在哪呢？给你们时间自己找出书本上关于动物细胞和植物细胞的介绍。让学生认清植物细胞各部分的结构，并简单介绍我们下星期做实验的.植物细胞观察图。植物细胞包括细胞壁，细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体。介绍各部分的作用。

　　四、动物细胞的结构特点：把动物细胞和植物细胞作比较，让学生讨论为什么叶绿体、液泡、细胞壁是植物细胞所特有的。

　　五、动物细胞、植物细胞的异同点：进一步比较动物细胞和植物细胞的异同点，让学生真正理解到两者的区别。做课后练习。显微镜下的气泡和细胞的区别。

　　六、介绍典型的动物细胞，植物细胞。

　　教学反思：

　　细胞的结构讲起来比较单调，要调动学生的积极性，必须与我们的生活相联系，好像我们吃的西瓜里流出来的汁液和甜味来自细胞中的液泡，细胞膜是控制物质进出的，让有用的物质进来，没用的物质挡在外面，细胞产生的废物也排出外面。

生物教学设计5

　　教学目标

　　知识目标

　　举例说出传染病的病因、传播途径和预防措施，列举常见的寄生虫病、细菌性疾病和病毒性疾病，说出艾滋病的病原体、传播途径及预防措施。

　　能力目标

　　培养学生自学能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力。

　　德育目标

　　在思想上重视传染病的危害，从而积极地预防；正确对待传染病病人。

　　教学重点

　　传染病流行的三个基本环节和一般预防措施。

　　教学难点

　　不同传染病的传染源、传播途径和易感人群

　　关键

　　结合实例和概念认真分析、讨论。

　　学情分析

　　对于传染病，学生了解不多，但课前的调查对学习本节有一定的铺垫作用，应让学生做好。同时可以联系遗传病的知识作为比较。

　　教学方法

　　和谐教学法

　　教具学具

　　自制课件

　　教学过程

　　教学步骤（含教学内容）

　　教师活动

　　学生活动

　　一、 激发阶段

　　1、 知识准备：

　　l 什么是健康？

　　l 举例说明什么是遗传病？遗传病传染吗？

　　2、 激趣导入：

　　肆虐的传染病曾经危害过多少人的健康，夺去过多少人的生命？这并不是危言耸听！……传染病的预防刻不容缓！

　　二、导学阶段

　　1、展示教学目标：这节课，我们要弄清楚什么是传染病，传染病有什么特点，传染病流行的三个基本环节是什么，预防传染病的一般措施有哪些，传染病有哪些类型。

　　2、导学、自学、讨论和交流：

　　l 你患过哪些疾病？哪些是传染的？哪些是不传染的？为什么？

　　l 什么是传染病呢？

　　l 什么是病原体呢？

　　l 猜一猜，它们能引起什么疾病？

　　sp; 想一想，传染病有什么特点？

　　l 阅读69页资料，思考并讨论相关问题

　　l 小组交流

　　l 传染病流行的三个基本环节是什么？

　　l 什么是传染源、传播途径和易感人群？

　　l 讨论：艾滋病的病原体、传染源、传播途径和易感人群各是什么？怎样看待艾滋病人？

　　l 以组为单位交流

　　l 针对传染病流行的三个基本环节，我们可以采取哪些对应措施进行预防？

　　l 下列图片中所表示的是采取了什么措施？

　　l 在具体预防中，往往采取综合防治和重点防治相结合的方法，以收到最佳预防效果

　　l 猜一猜：传染病可以分为哪些类型？

　　l 根据引起传染病的病原体不同，可以将传染病分为：细菌传染病、病毒传染病、寄生虫传染病等

　　l 根据引起传染病的传播途径不同，可以将传染病分为：消化道传染病、呼吸道传染病、血液传染病和体表传染病

　　l 简介人类四大类传染病的病原体原始寄生部位、传播途径、流行季节和常见病举例

　　l 艺术归纳：

　　传染病的概念（略）

　　特点（略）

　　流行的三个基本环节（略）

　　预防传染病的一般措施（略）

　　按病原体分（略）

　　传染病的分类

　　按传播途径分（略）

　　三、应用评价阶段

　　1、激趣练习：

　　以组为单位以抢答的方式回答课后练习题

　　2、达标测试：

　　以个人为单位以抽签的方式回答《学习与检测》上的练习题，每个学生回答两个题。

　　提出问题，引导学生思考回答。

　　播放课件导入部分

　　讲述（或课件展示）

　　出示课件相关部分

　　出示传染病的概念

　　出示病原体的图片

　　打出传染病的特点

　　巡回指导

　　及时评价（对的该组加10分并鼓励；错的不加分并鼓劲）

　　以流感为例，三个基本环节动画演示

　　强调概念的关键词

　　巡回指导

　　及时评价（对的该组加10分并鼓励；错的不加分并鼓劲）

　　教师引导

　　展示图片

　　结合实例讲述

　　引导学生结合本节已学知识和人体生理知识

　　出示图表并讲解

　　给予评价（对的该组加10分并鼓励；错的`不加分并鼓劲）

　　给予评价（对的该同学加10分并鼓励；错的不加分并鼓劲）

　　积极思考问题、回答问题。

　　认真观看课件，从而产生对学习本节的渴望。

　　思考和判断

　　认真观察图片并思考它们引起的疾病

　　以四人小组为单位自学讨论

　　各小组选一人发言

　　认真观察并回答问题

　　以四人小组为单位自学讨论

　　各小组选一人发言

　　学生思考或看书后回答

　　学生观察、思考、分别回答

　　认真思考并回答

　　学生认真观察、听讲

　　积极参与讨论并踊跃回答问题

　　认真思考每一个题并时刻准备回答

　　板书设计： 第一节 传染病及其预防

　　传染病的概念：由病原体引起的，能在人与人之间以及人与动物之间传播的疾病。

　　特点：传染性、流行性、季节性、地域性

　　流行的三个基本环节：传染源、传播途径、易感人群

　　预防传染病的一般措施：控制传染源、切断传播途径、保护易感人群

　　按病原体分：细菌传染病、病毒传染病、寄生虫传染病等

　　传染病的分类

　　按传播途径分：消化道传染病、呼吸道传染病、

　　血液传染病、体表传染病

　　教学后记：

　　本节按照和谐教学法的基本规则和理念,借助现代化教学手段,充分调动了学生的积极性和主动性,学生思维敏锐,讨论热烈,气氛活跃。不仅使学生掌握了本节的基本知识，而且培养了学生的自学能力、观察能力以及分析问题和解决问题的能力。同时，学生在思想上更加热爱生命、热爱生活，重视传染病的预防，正确对待患有传染病的病人。

生物教学设计6

　　教学目标：

　　1、知识与能力：学会本课10个一类生字，理解课文内容，感悟重点词语的含义。

　　2、过程与方法：激发学生已有知识储备，鼓励多种方法查阅资料，感悟文章内容；多种方法识字。

　　3、情感态度与价值观：通过了解动、植物的“生物钟”，充分感悟大自然的奥妙，激发学生热爱，探索大自然的兴趣。

　　教学重点：

　　1、学会本课10个一类正字。

　　2、了解动植物的生物钟。

　　教学难点：

　　1、“熟”“勤”“拜”“貌”“窝”的字型的掌握。

　　2、理解文章的内容。

　　教具准备：课本以外动植物生物钟的简介课件

　　教学时数：3课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、提问：同学们，你们每天几点睡觉，起床？通过询问学生类似的生活中的小问题，引出“生物钟”这一话题，并知道其含义。（生物生命活动的周期性规律。）我们也将其称为“自然界的时钟”——读课题

　　思考：在课文中找出“生物钟”的定义。读一读。为下一步的了解文章内容做铺垫。

　　二、师范读全文，注意字音

　　本文一些字音难于掌握，教师要领学生多读。

　　1、小组合作读文。

　　思考：课文主要向我们介绍了什么？

　　2、学习一类生字

　　注意指导几个特殊字：熟貌窝勤拜

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、读一自然段

　　1、知道“公鸡报晓”是生物钟的一种表现。

　　2、理解“自然界是一座奇妙的'活时钟”的含义。

　　二、读二自然段

　　思考：

　　1、这一自然段主要讲了什么？

　　2、主要介绍了几种花开放和凋谢的时间？

　　3、认识分号，并了解其用法。

　　4、你还知道哪些花开放及凋谢的时间，仿照书中的写法为大家介绍一下。

　　5、有感情读文。

　　思考：1、这一自然段主要讲了什么？

　　2、主要介绍了几种小动物的活动休息时间？

　　3、抓住好词佳句为大家讲一讲这样用的妙处。

　　第三课时

　　教学过程：

　　一、读课后一题中的词语。

　　二、学习制作问题树

　　讲几点要求：

　　1、敢于针对文章提出问题。

　　2、把问题归类。

　　3、将问题写在问题树上。

　　4、积极探索解决问题的方法。

　　板书设计：自然界的时钟

　　植物各种花（十种）

　　动物百鸟鸡老鼠猫头鹰>奇妙的活时钟（生物钟）

　　昆虫蜜蜂夜蛾

　　词语积累：观察赴约拜访机构辛勤美貌皎洁拜访熟知争奇斗艳绽放笑脸争奇斗艳含笑点头东方欲晓日落西山蠢蠢欲动公鸡报晓

生物教学设计7

　　教学目标

　　知识目标：

　　1．举例说出常见的生物和生物的生命现象。

　　2．利用活泼的教学形式激发学生学习生物学的兴趣。

　　3．让学生尝试合作、交流、讨论等学习方式，逐步培养学生的自主学习能力。

　　能力目标：

　　以游戏的方式激发兴趣，引导学生积极主动地参与生生讨论、师生讨论，体验新知获取的过程，感受合作学习的乐趣。

　　情感态度与价值观：

　　感受自然，感悟生命，培养学生关爱生物的情感。

　　教学重点

　　1．举例说出常见生物的名称。

　　2．举例说出生命的共性。

　　教学难点

　　举例说出生命的现象。

　　教学流程

　　一、 导入新课（有趣的游戏）

　　1．师：欢迎同学们和我一起来到神奇的生物殿堂，这是一个绚丽多彩、奥妙无穷的世界。这里有你想了解的，有你所困惑的，她就在我们身边，让我们一起走进她，去感悟生命的奥秘。首先，我们先来做一个小游戏“猜猜我是谁”。

　　（师生互动、生生互动）

　　活动一：教师以第一人称“我”说出一种生物的几个独特的特征，例如：我透过湿润的皮肤呼吸；我小时候用鳃呼吸，长大后用肺呼吸；我的舌头位于嘴的前方，我用长长的舌头捕捉昆虫；我的皮肤是绿色的，在水里进进出出；如果天冷，我会冬眠。你们猜出我是谁了吗？（青蛙）让学生才猜出是那种生物，并认识该种生物与人类的关系。

　　活动二：学生可仿照教师的模式，也可以独创模式来说出某种生物的特征，其他同学和老师一起来猜是哪种生物。

　　师：同学们的表现让老师很高兴，从你们的创作中我看出你们对周围的生物观察得非常仔细，并从我们周围的生活中获取了很多的知识，希望你们继续保持这种良好的习惯，去发现，去探索，相信你们会获取得更多。

　　（设计反思：以游戏的方式引领学生进入教学，让学生认识到在我们的身边有着各种各样的生物，它们都和我们有着密切的联系。用激励性的语言评价学生的表现，激发学生学习生物的自信心，并让学生意识到生活也是我们学习的大课堂，多留心生活，多积累经验，有利于培养学生课下独立的自主学习能力。）

　　二、 重走探索之路

　　1． 师：看，我们周围的生物多么可爱！但我们说了半天生物了，那到底什么是生物呢？（有生命的）

　　2． 师：在我们的教室里，哪些是生物，哪些不是生物呢？

　　3． 教师引导学生思考：“你认为这个“有生命的”具体表现在什么方面呢？”（学生小组内交流讨论，互相启迪，互相补充）

　　（设计反思：给学生提供充分的思维空间，利用循序渐进的问题，同学之间进行表达交流，尽量让每一为同学都参与课堂讨论，激发学生表达的欲望，给予表达思想的机会，促成同学之间的团结合作）

　　4． 教师将学生所想到的一一列在黑板上，并要求学生对所说的生命现象举例子。鼓励学生大胆地想，大胆地说。

　　5． 教师鼓励学生分析讨论列在黑板上的“生物的生命现象“，进行筛选。教师也参与其中，将不准确的.擦去，将不全的补充上。

　　6． 师生共同总结出生物的生命现象。

　　（设计反思：探究活动是在师生互动，生生互动的过程中完成的。在这个过程中，学生可能说出很多很多他们认为的生命现象，教师要尊重学生的思维，对他们的积极动脑给予赞赏性的评价。在此探究中重要的是对所列在黑板上的生命现象进行筛选，这个过程需要学生的主动参与，并需要学生积累的一些生活经验。教师可以引导学生是否能对所列的生命现象举出反例，鼓励其他同学直接参与讨论、辩析，利于培养学生进行縝密思维的能力，同时又丰富了学生的生活经验）

　　7． 师：老师这儿有几组图片，你们能不能判断出它们是不是生物？

　　三．认识生物之美

　　师：生物是自然的一快瑰宝，时刻闪烁着绚丽的光华。生物以其多姿多彩，生动活泼感动着我们每一个人，自然界中，无论是一朵小花，或是一棵小草，无论在多么恶劣的环境中都要积极生长、开花、结果，展现生命最完美的历程。作为高等生物的我们，每一个人都具有自己独特的、无人能及之美，只要有信心，你同样也能绽放最耀眼的光芒。相信自己，老师期待着你们的辉煌。

　　四．课外拓展延伸

　　1．教师指导学生阅读书后的课为阅读

　　2．作业。

生物教学设计8

　　教学目标：

　　1、能列举生物依赖环境生存的事例。

　　2、理解生物栖息地的含义。

　　3、了解生物间存在着的伙伴关系和敌对关系，能够举例解释生物间的伙伴关系和敌对关系。

　　教学重点及难点：

　　知道生物离不开合适的栖息地，观察一棵树上栖息的生物。

　　教学过程：

　　一、导入

　　园是什么？（地球）还有那些生物的家园是地球？所以说地球是生物的大家园，但每种生物在地球的位置都有着一定的范围，他们分布在地球的不同地方，这节课我们来学习《寻找生物的家园》，一起探索生物的家园是什么样，他们为什么喜欢居住在那里?

　　二、新课

　　1、请看大屏幕：（课件出示企鹅、狮子、小鸟和海龟的图片）大家认识这些生物吗？他们都叫什么？

　　①小组讨论：这些动物分别住在什么样的环境中？那个小组能简单描述一下它们的生活环境？

　　（出示幻灯片）那么在这些环境中，除了我们看到的动物以外，还会有哪些生物呢？（南极：海豹、海狗、海狮、磷虾）

　　②我们设想一下：假如把企鹅放在其他三种环境下，会怎样？

　　假如把狮子放在其他三种环境下，会怎样？

　　假如把小鸟放在其他三种环境下，会怎样？

　　假如把乌龟放在其他三种环境下，会怎样？

　　从我们的设想可以看出这几种动物的生存环境，彼此能更改吗？为什么？（因为他们生活的地方为他们提供了适合他们生存的条件）

　　2、回答的很好，谁能更具体的说一说生物的家为他们提供了哪些适合他们生存的条件？（提供了食物、适应的环境、庇护所等）

　　3、我们一起娱乐一下，做个游戏“帮我找家园”。规则：找8名小助手，每人发给一张折叠的卡片（＿＿是小鸟的家，＿＿是牛羊的家，＿＿是鱼虾的家，＿＿是花草的家），让8名小助手动起来，唱歌曲（歌词：找呀找呀，找家园，找到一个好家园，做个窝，安个家，你是我的好家园），最后两人一组，再打开折纸面向大家，问问这样的生物对家园对吗？找2名同学说出不同意见，再找一名同学到前面从新排组，学生在下面边鼓掌边唱歌。

　　4、大家在想一想，我们身边有那里是那些生物家园的例子，所有生物的家园是什么（地球）。

　　6、大家喜欢大草原吗？向往那里的生活吗？让我们一起步入大草原，这幅《草原之间》美吗？（美）小组讨论写出生物和非生物的名称。

　　7、教师巡视指导，找学生回答。

　　8、小组探究：我们来看这幅《草原之间》，假如没有阳光生物会怎么样？如果没有水或者温度生物又会怎样？所以说生物和非生物之间是什么关系？(赖以生存的关系)

　　9、这样的生活环境被称为生物的栖息地。谁能用自己的语言来概括一下生物的'栖息地（多找几名同学）幻灯片出示生物栖息地的概念，并且让大家齐读。

　　10、生物之间的关系分为两种：种内关系、种间关系

　　种内关系：既有种内互助，也有种内斗争

　　让学生举例子

　　种间关系：同一栖息地上不同种类的植物和动物可以在一起生活，有些可能成为很好的伙伴，有些却肯能成为敌人。谁能举例子。

　　这些生物伙伴是怎样相互合作的？

　　生物为了生存，需要从周围的环境和猎取失误，于是他们之间就形成了敌对关系。（找同学举敌对关系的例子）

　　五、播放视频《野生动物捕食》

　　小组讨论，从这个视频中看到了那些敌对关系，找小组回答。

　　既然自然界中有这么多凶猛的动物，它们是弱小动物的敌人，那么我们是否应该消灭这些猛兽，而保护那些弱者？（小组讨论回答）

　　珍爱并善待动植物的生命，不伤害它们。

　　六、小结

　　1．、教师总结：在寻找生物的家园中，大家有什么感触？不难看出，这些都与我们人类的生活与生存有着密切的联系，因为这也是我们所有生物的共同的家园。介于这些，你有什么样的想法或者什么想说的呢？（引导学生说保护地球环境，和不乱捕杀动物）

　　七、课外延伸

　　一棵树可以成为许多动物的栖息地。找一棵树观察一下，把其中动植物栖息情况做个记录。要想看看树上有多少昆虫，可以把撑开的伞倒挂在树枝上，然后摇树。把摇下来的生物仔细辨认一遍，然后放回树上，不要伤害它们。

生物教学设计9

　　教学目标：

　　【科学知识】知道在一个生态环境内生物与生物、生物与非生物相互影响、相互制约，认识到保护生物与环境的重要意义。

　　【科学探究】能通过资料了解一些生物灭绝的原因并探讨生物灭绝带来的影响，理解生物多样性的重要意义，培养学生分析推理与表达交流的能力。

　　【科学态度】具有参与生态环境保护的意识，愿意采取行动保护动植物及其生态环境。

　　【科学、技术、社会与环境】?地球上一切生命的生存、繁殖和发展都存在一定的联系。

　　教学重点：理解并思考保护生物与环境的重要意义。

　　教学难点：分析推理与表达交流的能力。

　　教学过程：

　　一、情景引入

　　1.谈话：同学们，大家好！通过前面两课的学习，我们知道了生物的栖息地为动植物的生存、生长发育和繁殖提供了需要的生存条件，动物们也有自己的特殊本领来适应环境。今天我们一起继续学习《生物与环境》单元的《保护生物与环境》这一课。

　　2.聚焦话题

　　(1)根据课页提出下列问题。

　　我们知道了地球上生物的种类多种多样，生物的生活环境千差万别。生物与环境之间有着怎样的关系？为什么要保护生物与环境？

　　(2)小结：?那么在一个环境中动物与动物、动物与植物、生物与非生物（空气、水、阳光）?环境之间有着怎样的联系呢？同学们又是怎样思考的？让我们一起带着问题开始这节课的探究学习吧！

　　二、交流与探索

　　（一）认识保护生物与环境的意义

　　1.初步认识生物对环境的影响（草原狼的案例分析）

　　谈话：首先请大家思考（视频播放）为什么人们称草原狼为草原生态的天然调节器？如果有一天狼群的数量发生了变化，会怎样影响草原环境的发展状态？

　　2.再次分析生物对环境的影响（蚊子的案例）

　　⑴提出问题：

　　从刚才的分析中，我们可以得知草原狼站在食物链的顶端起到了调节草原牲畜量的作用。那么作为食物链最底端的蚊子应该不会对环境带来什么影响吧？想一想，蚊子如果从地球上消失了，一定是令人高兴的事情吧？

　　（2）创设情境，分角色讨论

　　谈话：事实上，这个问题无论是生物学家还是科学家都曾探讨过，那么咱们一起来看看，蚊子的灭绝到底会让什么发生改变吧？

　　世界上任何有蚊子的地方都会有吃蚊子的动物，比如、青蛙、毛脚燕等等，蚊子是这些生物的主要食物来源。同学们边思考，边进行角色扮演，蚊子消灭了，会怎样呢？

　　（二）认识生态系统及其作用

　　1.了解生态系统的概念

　　谈话：根据以上两个案例的分析，我们可以认识到，在一定空间内，生物与环境之间相互影响，相互制约，构成一个统一的整体，这样的整体叫作生态系统。

　　PPT出示第一课的生态瓶图片。

　　我们在第一课中学习的生态瓶其实也是一个小的生态系统。下面我们一起来认识多种多样的生态系统。（视频播放）

　　2.认识多种多样的生态系统

　　谈话：同学们通过学习，了解了哪些生态系统，我们一起来交流。

　　3.认识其他生态系统的作用。

　　谈话：在知道了有这么多种的生态系统后，我们继续来交流探讨这些生态系统对生物的生存和环境各有什么作用？

　　小结：多种多样的生态系统里生活着多种多样的生物，每一种生物都在生态系统里占有各自的地位，起着一定作用，这是谁也不可替代的。

　　（三）了解一种生态系统中的某个因素改变，会对动物与环境产生哪些作用？

　　谈话：同学们，通过第一课我们对于生态瓶的研究，我们发现环境因素的变化，会导致区域内生物的一些反应和变化。那么在实际的生态系统中的是不是也是这样呢？我们来分析下面的案例。

　　1.分析渡渡鸟的案例

　　视频：曾经生活在毛里求斯的渡渡鸟因遭到大量捕杀而灭绝。?渡渡鸟灭绝后，该地的大颅榄树就患上了不育症。原来，大颅榄树的果实只有由渡渡鸟吃下，将果实外壳消化掉并将种子排出后，种子才能发芽。

　　谈话：同学们请你们思考一下一种生物的灭绝对其他生物会产生哪些影响？

　　【预设学生回答】

　　学生A：我们可以看出一种生物的灭绝会影响其他生物的繁殖，生物与生物，生物与环境之间相互影响，相互制约。

　　2.分析红树林案例

　　谈话：刚才的资料中是一种动物的灭绝给其他生物带来了影响，咱们再来看看哪些因素造成红树林生态系统的破坏。

　　出示有关红树林的视频播放。

　　（1）提问：哪些因素造成红树林生态系统的`破坏？

　　【预设学生回答】

　　学生A：红树林被誉为“海岸卫士”。近年来，由于围海养殖、乱扔垃圾、乱排污水、外来物种入侵等因素，红树林的面积在锐减。

　　（2）提问：为保护红树林，我们可以做哪些事？

　　【预设学生回答】

　　学生A：我看过新闻，知道可以引种造林、创造多样生态环境、扩大生态空间；

　　学生B：我也听说了有的地区为了保护红树林对水污染进行控制；还要科学规划、依法管理。

　　3.了解保护生物与环境的重大意义是什么？

　　设计意图：通过两个案例的分析，让学生认识到人类活动对生物与环境造成的影响，深入探讨人类活动对生物生存可能带来的具体影响，提升学生保护生物与环境的意识。

　　谈话：同学们说的很好，结合前面两个案例的研究，谁知道保护生物与环境的重大意义是什么？

　　【预设学生回答】

　　学生A：人们无节制地猎捕食肉动物，就会间接导致森林、草原和农田鼠害、病虫害猖獗，给农业、林牧业造成巨大损失。

　　学生B：如果人们滥砍滥伐，破坏了动植物们的生存环境，森林遭到破坏，周围的空气水源等也会恶化，我们人类居住环境的空气、水、土地等也会受到影响。

　　学生C：如果人们还继续往海洋和淡水里倾倒垃圾，水里的生物种类会大大减少。环境恶化和污染最终会通过食物链传递到我们人类身上，危害人体健康。

　　学生D：各种动植物为人类提供了丰富的生物资源，每种生物都有它存在于自然界的独特的生态地位和功能，如果人类不采取行动保护生物与环境，那很多物种就会继续灭绝。

　　学生E：保护生物资源能够维护生态平衡。因为每个物种都是生态系统中的重要一员，物种之间通过食物链的作用相互依存、相互制约。一旦食物链出现脱节，整个生态系统的平衡就会被打破。

　　4.小结：同学们从不同方面谈了保护生物与环境的重大意义。生物与环境是一个统一不可分割的整体。环境能影响生物，生物适应环境，同时也不断地影响环境。我们人类应该规范自己的行为，不要破坏环境，人类要保护多种多样的生物，这样才有利于保持生态平衡，保持良好的、可持续发展的生存环境。

　　设计意图：在总结前面作用的基础上，交流人类保护生物与环境的重要意义，深度理解生物多样的意义和生物灭绝的主要影响，提升保护生物多样性的意识。

　　三、拓展与应用

　　(三)拓展与应用

　　1.提问：既然保护生物与环境的意义如此重大，同学们你们知道应该怎样保护生物与环境吗？

　　2.谈话：同学们知道的真不少，下面我们一起来了解保护生物多样性的具体措施。

　　PPT出示视频介绍

　　3.讨论：同学们你们了解到了哪些保护生物与环境的具体措施？

　　4观看视频：我们再来看看我们中国对于保护生物多样性是怎么做的？

　　小结：生物多样性包含三个层次：物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性。建立动物救助站、基因库、自然保护区以及国家公园，颁布一系列的法律法规和文件都是保护生物多样性的具体措施。希望我们一起努力来保护生物多样性，保护环境，建设我们共同的家园。

　　今天的课就上到这里。

　　板书设计：

生物教学设计10

　　教学目标

　　1、说出动物运动的主要方式；

　　2、说明动物运动方式与其生活环境的适应；

　　3、学会利用各种媒体收集资料的方法；

　　4、观察动物的不同运动方式，提高观察生物运动现象的能力。

　　教学重点

　　不同环境中动物的运动方式。

　　教学难点

　　1、如何理解运动方式与环境相一致；

　　2、如何理解运动的意义。

　　课时安排 1课时。

　　教学方法

　　观察、讨论、思考、练习

　　板书设计

　　第1节 动物运动的方式

　　一、动物的运动方式

　　1、水中运动的方式：游泳为主 （漂浮）

　　2、陆地运动的方式：行走 爬行 奔跑 跳跃

　　3、空中运动的方式：飞行为主 （滑翔）

　　二、动物运动的方式与其生活环境相适应

　　三、动物运动的意义

　　1、有利于个体生存

　　2、有利于种族繁衍

　　学生学校情况

　　学生来自农村，动物的运动方式有不少直接经验，本节只要稍加说明就可以了。

　　教学过程

　　“动物在水中的运动方式”的教学 事先布置学生收集和整理有关动物运动方式的资料。教学时，先以学生获得的`资料为基础，依据教材上的问题展开讨论，鼓励学生用自己的语言描述动物的运动方式，不必评价正确与否。当学生对动物的运动方式作出的体的分类后，要及时地导入水生动物的运动方式的教学。一方面，通过列举典型的实例帮助学生认识水生动物的运动方式；另一方面，通过相应的类比使学生认识到每种运动都需要一定的动力。最后，引导学生认识游泳是水中动物运动的主要方式，并启发他们思考水对水中动物运动的影响。

　　讨论

　　1、举例说出哪些动物的活动范围比较广泛？

　　多数学生认为鸟类和哺乳类动物。

　　2、动物的运动方式与它们的生活环境（如水、陆地、空中）有什么关系？

　　相适应。水中生活的动物一般以游泳为主，陆地上动物以行走、爬行、奔跑、跳跃为主，动物在空中以飞行运动为主。

　　3、说出动物与人造的运动机器（如飞机、汽车、轮船）的运动有什么异同？

　　现代的各种交通工具，均需要在一定的工作条件下才能工作，若在崇山峻岭或沼泽中则无法工作。自然界中有各种各样的动物，在长期的生存斗争中，其运动器官和体形都进化得适应某种恶劣环境，并有着惊人的运动速度。

　　动物运动需要氧化分解有机物，利用有机物中贮存的能量；人造机器的运动也需要能量，这些能量来源于燃料。

　　4、举例说明动物的运动有什么意义？

　　可以主动改变自己身体的位置，有利于寻找和摄取食物，有利于迁移到适宜自身生活的环境中，有利于有效躲避天敌的危害。

　　“动物在陆地上的运动方式”的教学 先鼓励学生描述常见动物的运动方式，然后就活动问题展开讨论。有条件时可利用多媒体提供资料学习。无论是陆生动物的哪种运动方式，都要注重引导学生认识完成运动的器官、运动特点及其与生活环境相的适应。

　　标题

生物教学设计11

　　课题

　　作为生物的社会№1教学目标知识与能力引导学生了解作者的主要观点过程与方法引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力情感态度与价值观通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情教学重点引导学生了解作者的主要观点教学难点通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识教学关键了解本文所涉及的生物学知识课型将授课教学方法品味优秀科普作家的文字魅力教具电脑教学过程教学内容教师活动学生活动导入

　　重点难点

　　教学过程教学步骤

　　一、明确目标

　　1．引导学生了解作者的主要观点；

　　2．了解本文所涉及的生物学知识。

　　3．引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力；

　　二、整体感知

　　1．导入新课

　　同学们《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！年过花甲的刘易斯·托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯·托马斯的新著”就够了。今天我们就来学习选自这部书的精彩章节《作为生物的社会》（板书课题）。

　　2．作者简介

　　刘易斯·托马斯博士（Lewis

　　Thomas）1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆—凯特林癌症纪念中心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。

　　导入介绍点拨

　　教师活动了解

　　默读思考回答

　　学生活动总结

　　练习作业

　　三、重点、难点的学习与目标达成过程

　　1．感知课文，明确本文的整体写作思路。

　　本文是一篇论述生物社会行为的文章。作者选取了独特的.视角，将一些群居性生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示。

　　本文语言幽默风趣，表现出一个科普大家的睿智和哲思。《细胞生命的礼赞》一书的副标题为“一个生物学观察者的手记”，作者以细致的观察，入微的思考，揭示了“作为生物的社会”中一些值得让我们探讨的生命现象，从而反思我们人类自身的行为方式和组织形式，表现出深厚的人文关怀精神。

　　熟读课文，看有关昆虫的科普书籍。

　　明确总结理解

　　赏析品读

　　板书设计

　　作为生物的社会

　　刘易斯·托马斯博士，1913年生于美国纽约医学家、生物学家《细胞生命的礼赞》关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考课后记事通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识

生物教学设计12

　　教学目标：

　　举例说出昆虫的生殖和发育过程及特点，通过观察和饲养家蚕等实践活动，理解变态发育的概念和过程。举例说出昆虫在生产、生活中的作用。

　　教学重点、难点：

　　举例说出昆虫的生殖和发育过程及特点。

　　一、 导入

　　昆虫是最繁盛的一类，它们的生殖是怎么样的呢？观察P、8图Ⅶ—2，类似的有家蚕、蝇、蚊、蜻蜓等。

　　二、 新授

　　㈠家蚕的生殖和发育

　　1、说说家蚕与人类的关系

　　2、观察与思考

　　⑴生殖过程排序 。想一想，家蚕一生要经过和 时期。

　　⑵比较家蚕幼虫、成虫和蛹的形态特点和生活习性，并填表。

　　形态特点 生活习性

　　幼虫 休柔软，有环节，有8对足 以桑叶为食，有蜕皮现象，化蛹前吐丝结茧

　　成虫 三对足，两对翅，被白色鳞片 不取食，雌雄交尾后，雄蛾死亡，雌蛾产卵后死亡

　　蛹 体表光滑，呈椭圆柱状 不食不动，羽化成蛾，破茧而出

　　讨论：①家蚕通过哪种方式繁殖后代？该方式特点是什么？

　　②哪些昆虫与家蚕的生殖、发育方式相似？

　　③P、10 讨论3

　　3、变态发育：由受精卵发育成新个体的过程中，家蚕的幼虫与成体的形态结构和生活习性差异很大。

　　㈡其他昆虫的发育

　　⑴观察蝗虫的发育过程

　　说说：其发育过程经过几个阶段？与家蚕有什么区别？

　　⑵蝗虫的发育过程

　　卵 形态、生活习性与成虫相似、体小，称若虫

　　幼虫 生殖器官没成熟，仅有翅芽，可跳跃，叫跳蝻

　　成虫 5次蜕皮

　　不完全变态发育：发育过程经过卵、若虫、成虫三个时期。

　　⑶比较发育过程

　　名称 完全变态发育 不完全变态发育

　　过程 卵幼虫蛹成虫 卵幼虫蛹成虫

　　代表 蚕、蝴蝶、蝇、蜜蜂等 蟋蟀、蝼蛄、螳螂、蝗虫

　　三、 小结

　　列表比较家蚕与蝗虫生殖、发育的异同点

　　四、 作业

　　完成课课练相应练习

　　第三节两栖动物的生殖和发育

　　教学目标：描述两栖动物的生殖和发育过程及特点。通过调查实践活动和资料分析，关注生物的生殖和发育与环境的相互关系。

　　教学重点、难点：描述两栖动物的生殖和发育过程及特点。

　　一、 导入

　　昆虫的生殖和发育有什么特点？与昆虫类似的发育方式还有哪些代表？

　　二、 新授

　　常见的两栖类：青蛙、蟾蜍、大鲵、蝾螈等。

　　比较常见两栖类的异同点。

　　相同：皮肤裸露

　　不同：青蛙、蟾蜍无尾：大鲵、蝾螈有尾。

　　㈠青蛙的生殖和发育

　　1、 观察图Ⅶ—6

　　说说雌雄蛙区别，青蛙的发育过程是怎么样的.？

　　蛙与蟾蜍的卵有什么区别？

　　雄蛙：有鸣囊，有婚垫

　　雌蛙：略大

　　青蛙发育过程：卵 蝌蚪 幼蛙 成蛙

　　生活在水中 生活在陆地上

　　蛙卵团状，蟾蜍卵带状。

　　想一想：雄蛙的鸣叫、雌雄蛙抱对各有什么意义？青蛙的发育过程与家蚕有什么异同？

　　鸣叫吸引异性，抱对使受精更加容易。幼体与成体的形态结构和生活习性均有很大差异。

　　㈡两栖动物的生殖发育与环境

　　1、资料分析P、14—15资料分析

　　讨论：⑴上述事例说明，环境的变化对两栖动物的繁衍有什么影响？（干旱、沙漠化不利两栖类生长。）

　　⑵某些地区出现畸形蛙，可能是什么原因？（环境污染）

　　⑶从上述事实你受到哪些启示？（保护环境）

　　2、 讨论

　　本地区两栖动物的生活环境如何？数量是不是在不断减少？如果是，我们应当采取哪些保护措施？（耕地大量被挪作它用，活动区域越来越小。数量亦在减少。措施：合理开发利用耕地；产卵期注意保持水面面积；不允许大面积作业化捕捉等。）

　　三、 小结

　　青蛙发育的特点

　　四、 练习

生物教学设计13

　　新一轮课改强调课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程，教师和学生是课程的有机构成部分，是相互作用的主体，同时也是课程的创造者；课堂教学要以学生的发展为本，要构建培养学生的创新精神和实践能力的学习方式和教学方式；注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达；积极引导和培养学生从实践中获取知识和归纳总结的能力。基于上述认识，在“生物对环境的适应和影响”一节的教学设计中，我们做了一些尝试，获得了较好的教学效果。

　　1. 教材分析

　　生物圈中的各种生物，都离不开环境对他们的`影响。那么，生物又是怎样适应和影响环境的呢？教材是按照“生物对环境的适应”和“生物对环境的影响”两部分编写的。第一部分出示了几幅图片，试图使学生通过观察、分析图片，理解生物的生活都是与环境相适应的；第二部分是让学生通过“植物对空气湿度的影响”的探究活动，理解生物对环境是有影响的。最后总结：生物与环境的相互作用造就了今天欣欣向荣的生物圈。

　　2. 设计思想

　　一般在设计这样的教学内容时，教师往往会考虑用两节课的时间完成。第一课时：让学生在课前收集资料和图片，课上组织学生讨论、分析，最后总结得出“生物对环境的适应”。第二课时：重点组织学生做“植物对空气湿度的影响”的研究活动。笔者认为，第一课时若能用一些看得见、摸得着、相对真实的实物（或标本），让学生能近距离、全方位地进行观察和分析，深切感受生物与环境的协调关系，比单纯地看图、找资料、得结论要好得多。所以，我们想通过创设一定的问题情境，让学生利用已有的生物学知识，提出相应的问题，然后再利用学校有限的资源，通过“给生物找个家”的活动，让学生更直接、更亲近地去领悟自然界中的每一种生物都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式。在课堂上，通过师生互动、生生互动、观察和思考、体验和合作学习，使学生在已有的生活经验和知识水平的基础上建构起新的认知层次，理解生物对环境的适应现象是普遍存在的，同时生物也影响环境。

　　3. 教学目标

　　（1）结合图片资料和标本，学会从多角度去观察和分析“生物对环境的适应和影响”，了解生物的形态结构、生活方式与环境相适应。

　　（2）通过观察图片资料、标本，培养学生观察能力、分析综合信息的能力；通过小组讨论，在合作学习的基础上，培养学生概括和表达的能力以及科学探究的能力，全面提高学生的生物素养。

　　（3）理解人类是自然界的组成部分，人和其他生命与环境是一个不可分割的整体。

　　4. 课前准备

　　准备三四幅具有代表性的图片；几种不同环境下生活的生物标本（动物、植物），用布将这些标本罩上并编号；放大镜；学生分成七八个小组，围坐在放有标本的实验桌周围。

　　5. 教学过程

　　（1）创设问题情境，引出探究课题。

　　教师连续展示精心挑选的美丽的自然风景画，然后向学生提问：看完这些画，大家有什么感觉。

　　教师用语言来激发学生对自然界和谐美的共识；每当人们提到辽阔的草原，就会想到绿草和牛羊；提到茂密的森林，就会想到悠然自得的小动物；提到浩瀚的海洋，就会想起海洋中斑斓的海底世界和海面上飞翔的海鸥……但是，如果我们在现实生活中看到牛羊在水里泡着、鱼在树上挂着、鸟在地上躺着，我们会觉得很不舒服，认为是不和谐的。

生物教学设计14

　　教学目标：

　　1、引导学生筛选信息，把握课文说明的主要内容。

　　2、学习本文使用的说明顺序。

　　3、学习本文使用的说明方法及表达效果。

　　德育目标：通过学习本文，提高学生环保意识。

　　教学重、难点：学习本文使用的说明顺序、说明方法及表达效果。

　　教学方法：教师引导，学生自主探究学习

　　多媒体教学

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　提及环境保护，通常，我们常规思维中的环保指的是乱砍滥伐、浊水横流等，生物入侵却不被人所了解。今天，就让我们走进梅涛的《生物入侵者》中，看看他会向我们介绍哪些有关环境保护的新知识。(板书课题)

　　二、学生筛选信息，把握文本内容：

　　要求：边读边用笔在课文中圈、点、勾、画，找出你认为最有价值的信息。

　　成果展示：我从课文中了解到了——什么叫生物入侵者?

　　——生物入侵者的危害

　　——生物入侵的途径

　　——人们对生物入侵者的态度

　　——各国对生物入侵者的措施

　　三、深入文本，理清文章说明顺序

　　作者向我们介绍了诸多有关生物入侵者方面的知识，你是如何知道的?请从文中找出关键的语句加以分析。

　　专家们把这种原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”称为“生物入侵者”。 ——介绍什么是

　　它们不仅会破坏某个地区原有的生态系统，而且还可能给人类社会造成难以估量的经济损失。 ——引出下文的危害

　　“生物入侵者”在给人类造成难以估量的经济损失的同时，也对被入侵地的其他物种以及物种的多样性构成极大威胁。 ——承上启下

　　事实上许多“生物入侵者”正是搭乘跨国贸易的“便车”达到“偷渡”目的的。

　　——介绍入侵途径

　　6—7段——人们对生物入侵者的态度

　　目前，世界上许多国家已开始认识到这一问题的严重性，并采取了相应措施。

　　——措施

　　教师小结：由此，我们可以通过这篇事理性说明文中的关键性语句很清晰的看到作者为我们铺设的写作思路，什么是生物入侵者?(说明对象)再摆现象：生物入侵者的危害，接着探究原因，最后写人们对待生物入侵者的态度和采取的`措施。基本上是按照提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路展开的。这种从现象到本质的说明顺序，我们称它为逻辑顺序。

　　四、探究文中说明方法及表达效果

　　对于这样一篇事理性说明文，可以在较短的时间内就让我们同学轻松的了解说明的内容，除了清晰的条理外，作者在说明的语言上还有哪些特色?

　　[列数字。如“从二战至今，关岛本地的11种鸟类已有9种被棕树蛇赶尽杀绝，仅存的两种鸟类的数量也在与日俱减，随时有绝种的危险。”这个数字的变化清楚地说明“生物入侵者”对自然生态的危害。

　　[举例子。举出蒲公英和山间溪水中的鱼虾的繁殖时间和空间跨度非常有限的例子，是为了证明“在人类文明的早期，陆路和航海技术尚不发达，自然界中的生态平衡并没有受到太大破坏”这种说法。

　　[打比方。例如“生物入侵者”本身就带有比喻意义，它告诉人们：这一类“入侵者”的行为，会给人类与自然带来危害;

　　下定义用简明的语言对某一概念的本质特征作规定性的说明。下定义能准确揭示事物的本质，是科技说明文常用的方法。

　　例如文中，作者运用了下定义的说明方法，给生物入侵者下定义：“把这种原本生活在异国他乡,通过非自然途径迁移到新的生态环境中的‘移民’称为‘生物入侵者’。”语言简明、扼要、准确。

　　五、拓展和迁移

　　下定义说明方法的使用：

　　阅读并提取下列材料的要点，给“创造性思维”下定义。

　　创造思维教学以培养创造性思维为目标。创造性思维具有以下特点：创造性思维的结果对于思考者而言，具有新颖性和价值性;创造性思维是非传统的，具有高度机动性和坚持性的思维活动;创造性思维的任务是将原来模糊的、不明确的问题清楚地勾画出来，或提出某种方案加以解决。

　　六、 小结反思：

　　学生谈谈这堂课我们的收获。

　　教师小结：本课，我们通过筛选信息，分析段落间的关键语句，理清了作者在说明生物入侵者这一问题时抓住从现象到本质的逻辑说明顺序，同时运用下定义、列数字，举例子和打比方的说明方法加以说明，形象而生动。同时，也希望在今后的生活中，我们都应加入到环境保护的行列中，让我们共同的地球母亲永远创造健康、美丽!

　　《生物入侵者》说课稿

　　《生物入侵者》这篇科普说明文是八年级语文上册第四单元第十九课，本课属于一篇自读课文。该单元目标要求：培养注重观察、讲究实证的科学态度，求实创新的科学精神，学习正确的科学方法。阅读中，还要注意说明的顺序和方法;要学会默读，有一定的速度;能按照要求筛选信息。结合本课特点和单元训练要求，充分利用信息资源，为学生打开通向科学殿堂的大门，让学生成为家事、国事、天下事，事事关心的有心人。在认真阅读文本，吃透单元要求，领会课改精神的前提条件下，我准备采取对话式教学，调动学生主观能动性，激发学生学习兴趣，探索精神。我想经过默读、思考、研讨、评价等环节，最终提高学生阅读说明文的能力，激发学生求实创新的科学精神。

　　一、教学目标设计体现三维教学目标

　　知识与技能：(1)理解“生物入侵者”的含义，把握“生物入侵者”的特点;(2)理清本文说明顺序，分析本文说明方法，体会表达效果;(3)品析本文生动、形象的语言。

　　过程与方法：(1)运用多媒体课件，为学生创设情境，使学生直观感受“生物入侵者”的危害。(2)设计由浅入深的问题，使学生在自读基础上掌握阅读说明文的基本方法。

　　情感、态度与价值观：了解生物入侵的有关情况，提高警惕，培养学生责任感，增强学生保护家园的意识。

　　重点：掌握本文所使用的说明顺序和说明方法。

　　难点：品析本文生动准确的说明语言，理解生物入侵者的特点。

　　教学本课，我采用的教学思路是“板块式思路”，将课堂教学课程有机切分为四个板块：视频播放，引发兴趣;适时设疑，合作探究;拓展延伸，激发责任;体验反思，分组作业。

　　二、教学过程

　　(一)课前预习要求初中属于基础教育阶段，夯实语文基础很重要，我要求学生必须预习课文，并完成约定俗成的作业，即重点字词的收集，我喜欢的句段摘抄，读后感受一说为快。由于预习安排扎实，学生也养成自觉预习的习惯，课堂教学节奏加快，学生效率提高。

　　(二)导语设计为了将学生的注意力快速引入课堂，我采取先声夺人的办法，模仿《有的人》的开头，设计了“有的生物，他活着，别的生物就不能活;有的生物，他活着，人类就不能好好地活，这绝非危言耸听，不信，请看一段视频。”的导语。

　　(三)视频选择网上有关生物入侵者的视频很多，我从入侵者的种类，入侵途径，危害程度等方面考虑，选择加拿大一枝黄(陆地植物)、火蚁(昆虫)、水葫芦(水生植物)三个视频。为了让视频有效发挥作用，服务教学，我将视频精心剪辑，为学生进入文本，理解生物入侵者的含义，了解生物入侵者的特点打好基础。

　　(四)课题展示如何将课题展示给学生，让学生直观快速理解标题中的“入侵”?我将“入侵”做了细微变化，将“入侵”采用进入播放方式，简单动画，起到事半功倍的效果，学生很容易理解“入侵”的含义。

　　(五)问题设计围绕教学目标，我设计了三个问题(投影片展示)，要求学生带着问题自读课文，让学生阅读课文做到有的放矢，让学生由看视频的只可会意，发展到看课文又能言传的飞跃。

　　(六)课堂点拨学生回答问题一，我及时纠正点拨。

　　你认为“生物入侵者”有哪些特点?“生物入侵者”和“非生物入侵者”有什么区别?(点拨：结合文段1、2相关信息回答)

　　完成第二个问题，我主要纠正学生语言概括能力，语言要围绕体现生物入侵者的特点来组织。(点拨：点明名称、迁移地、迁移途径、带来危害)

　　完成第三题，画出段首句，理清写作顺序。归纳小结，(第五张投影片)

　　好的说明文，不仅有条理的介绍科学知识，而且为了使读者全面了解说明对象特点，会使用多种说明方法，本文运用哪些说明方法?(第六张投影片)

　　品味语言考考你。(打开第七张投影片)

　　点拨：如“捕食鸟类，偷袭鸟巢，吞食鸟蛋”用排比句刻画一个步步逼近，赶尽杀绝的“地头蛇”的嘴脸;“逃出藩篱，啸聚山林，为害一方”一群拉帮结伙，打家劫舍，占山为王的“山大王”形象昭然若揭。语言生动形象，幽默风趣。诸如此类的词句还有许多，值得我们学习借鉴。

　　(七)拓展延伸为了加深印象，激发学生责任感，我选取三个图片，他们的名字让人毛骨悚然，危害触目惊心。让学生看后结合第四幅图，用一句话说出感受。(打开第八张投影片)

　　人类为了利用生物谋取利益，结果引火烧身，卷入一场没有硝烟的战争中，真是饮鸩止渴。如何对待生物入侵者，生物学和生态学界有两种态度，一些学者主张“物竞天择”的法则，更多学者反对，认为自然调节过程太漫长，担心本土物种绝种，研究人员积极进攻。(播放视频二，即投影片九)此视频是开头两个视频的后半部分。采纳它既体现课堂首尾呼应的特点，又体现人类在扼制生物入侵者方面付出的艰辛，激发学生忧患意识。

　　(八)体验反思，分组作业生物入侵者和人类的这场战争看来是一场持久战，我们该怎么办?在我们身边是否也有生物入侵者?(打开投影片十一)

　　近年在我国兴起草坪热，绝大多草种来自国外，这很让专家担忧，他们是否会成为入侵者?“三叶草”在县城绿化带，乡间道旁繁茂生长;这是我在县城周边麦田自拍一段录像。(打开视频三，即第十二张投影片)农民把它称作“毒麦”，(老师手拿采集标本，让学生看)我不能给你们，如果它是入侵者，你们随手乱扔，岂不成了它们的帮凶?为了让本课学习能起到“余音绕梁”的效果，我设计了三个作业题，这些作业重在诱发学生的参与意识，让文学成为通向生活天地、科学领域的桥梁，把课堂语文引向广阔的生活中。(打开第十三张投影片)

　　设计意图：撷取身边事例，激发学生积极参与的热情，学以致用，解决实际问题。激发学生科学兴趣，增强学生责任感。

生物教学设计15

　　教学目标：

　　1．学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。

　　2．通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。

　　3．教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。

　　教学重点和难点：

　　1．重点：引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。

　　2．难点：一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。

　　教学方法：

　　侧重于“观察→讨论→归纳”式教学。

　　课时安排：

　　1课时

　　课前准备：

　　1．活体生物如：盆载的植物体１-２种；

　　2．动物标本１-２件；

　　3．珊瑚；小机器人；有关的投影片等。

　　教学设计：

　　教学过程设计：

　　引入：展示盆栽植物和一个小机器人，说明它们的根本不同在哪里？

　　盆栽植物是生物。说明生物与非生物是有区别的。生物具有区别非生物的本质特征。

　　引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。

　　下面是讨论的大致内容：

　　1．生物的生活需要营养物质

　　（1）植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物提供了食物；

　　（2）寄生植物获取别的生物体中的有机物。如猪笼草、菟丝子、食人树等；

　　（3）动物从自然环境中获取现成的有机物。如猫抓鼠吃；青蛙抓虫吃；狗吃肉；羊吃草等；

　　（4）细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物。任何生物的生存都需要营养物质。

　　2．生物需要呼吸

　　（1）植物的光合作用需要的能量来自呼吸作用提供，植物的各项生理活动所需要的能量都是由呼吸作用提供的。

　　（2）人从出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸频率16-18/每分钟。

　　（3）鱼生活在水中需要大量滤水从水中摄取氧气。

　　（4）鲸每15-20分钟就要从水中冒出呼吸一次。

　　（5）水生的爬行动物有专门适应水中进行气体交换的结构，如海龟它的肺能贮藏空气，

　　它的泄殖腔内有肛门囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鳖喉部有粘膜形成绒毛突起，其上毛细血管丰富，水中气体可由此进入，可以10小时在水中不出来。

　　（6）水生植物有气道如藕的茎中有气道；水稻的茎杆是中空的可通气。

　　3．生物体都能繁殖后代

　　（1）许多植物能够产生种子。用种子繁殖后代。

　　（2）有些植物能产生秧子如白薯、草莓；小麦、水稻能分蘖；

　　（3）白薯、土豆能出芽。

　　（4）藻类、苔藓、蕨类能产生孢子，用孢子繁殖后代。

　　（5）细菌、草履虫等生物通过分裂生殖，产生新个体。

　　（6）许多动物通过产崽繁殖后代。

　　4．生物能对外界刺激做出反应

　　（1）植物缺水会发蔫；水多了会涝。

　　（2）施肥少了长不好；施肥多了会烧苗。

　　（3）含羞草受到外界刺激会做出反应；捕虫植物有特殊的捕虫作用。

　　（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。

　　（5）动物会捕捉食物逃避敌害等。

　　5．生物能将身体内产生的废物排出

　　（1）植物能够通过落叶带走一部分废物。

　　（2）人可以通过出汗、呼出气体和排尿等将废物排出体外。

　　6．生物能生长

　　（1）植物能由一粒种子长成一棵参天大树。

　　（2）小鸟由卵孵出长成大鸟。小孩能够长成一个大人等。

　　7．生物还会生病、衰老、死亡

　　（1）植物有生有死，植物会生病。

　　（2）动物有生有死，动物也会生病。

　　8．除病毒外，生物都是由细胞构成的'，细胞是生物结构和功能的基本单位，等等。

　　总结：通过本节课的学习，你能说一说什么是生物吗？（根据生物的特征说）

　　教师：我们讨论了这么多生命现象，大家一定能够利用这些生物特征去判断一个物体是否是生物了吧。现在我们来做一下课后练习。

　　学生：讨论后回答。

　　珊瑚虫是生物，因为只有它具备了生物的特征，具有生命。而钟乳石和珊瑚是没有生命特征的，机器人也没有。

　　教师：回答得非常好。学完这节课后你们知道什么是生命了吧？知道怎样区分生物和非生物吗？

　　学生：生物体有共同的特征：需要营养，需要呼吸，进行新陈代谢，可以生长和繁殖，还有一定的寿命??

　　今天我们认识到这么多的生命现象。体会到观察对我们是多么的重要。认真的、全面的、实事求是的观察和记录为科学研究提供了第一手资料。引导我们做出正确的判断。热烈的讨论可以拓展我们的思路，激发我们的灵感，让你迸出思想的火花。积极的归纳总结让我们得到了正确的结论，使我们的知识系统化。今天我们每一位同学都或多或少地体验了科学探究的乐趣。希望每一位同学都积极的参与。用我们自然界中最聪慧的大脑学会学习，探索生物无穷无尽的奥秘。

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